EL MODELO EDUCATIVO DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR: HACIA UNA EPISTEMOLOGÍA DE LOS
APRENDIZAJES QUE FORTALEZCA EL TALENTO HUMANO Y LA
CIUDADANÍA INTERCULTURAL
ELIZABETH LARREA DE GRANADOS
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CAMBIOS EXPONENCIALES EN EL CONOCIMIENTO Y EN EL MUNDO DE LA
VIDA
RETORNO DEL SUJETO Y SU
SUBJETIVIDAD INTERCULTURAL
DEMOCRATIZACIÓN Y DESARROLLO DE
OPORTUNIDADES Y POTENCIALIDADES
COMPLEJIDAD E INCERTIDUMBRE SON LOS EJES PARA ENFRENTAR EL DESAFÍO DEL PENSAMIENTO CREATIVO , CRÍTICO Y COLABORATIVO .
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La ruptura epistemológica y diálogo intercultural.
El desarrollo de currículos que posibiliten la integración de las funciones sustantivas universitarias y la formación de comunidades de aprendizaje.
Modelos educativos centrados en la investigación y en aprendizajes conectados, interactivos , en red y en convergencia de medios.
La contextualización y pertinencia de la gestión del conocimiento y de sus aprendizajes en redes de cooperación.
Modalidades de aprendizaje en convergencia de medios.
La visibilización de la subjetividad y el fortalecimiento de la identidad personal y ciudadana (proyecto de vida).
Transformaciones en la visión de los perfiles de los sujetos educativos.
LOS DESAFÍOS DE TRANSFORMACIÓN DE LOS MODELOS DE FORMACIÓN
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5
6
7
3
Sujeto que
aprende
Epistemología
GENERACIÓN Conocimientos Científicos, tecnológicos y saberes
INVESTIGACIÓN
F O R M A C I Ó N
CULTURA
V I N C U L A C I Ó N
Ejes Fundacionales
Contextos
Fundamentos
Funciones Sustantivas Sistema de
Educación Superior 4
• Modelo de organización del conocimiento de alta pertinencia y relevancia.
CONOCIMIENTO
• Modelo de organización del aprendizaje centrado en la investigación.
APRENDIZAJE
• Modelo académico centrado en la investigación y la integración de las funciones sustantivas.
PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
I N V E S T I G A C I Ó N
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CONOCIMIENTO INFINITO, DISTRIBUIDO, CONTINGENTE Y COLECTIVO
CREACIÓN E IMPLICACIÓN
RECURSIVIDAD Y POLICAUSALIDAD
INCERTIDUMBRE Y PROBABILIDADES
RACIONALIDAD AFECTIVA
La ruptura epistemológica sostiene la eliminación de toda forma de subordinación y colonización del conocimiento, la subjetividad y la cultura.
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Razón instrumental
¿cómo?
Razón crítica ¿Para qué? ¿Por qué?
Razón Subjetiva ¿Desde dónde construyo la
realidad? ¿Desde que lugar social, cultural
y epistémico? ¿Desde que experiencia creativa, ética y estética aprendo? ¿Desde qué
conexiones, patrones, redes de expertos y comunidades de
aprendizaje? Contextos multi-dimensional y
multi-referencial
Contextos, horizontes epistemológicos, metodología, ambientes de aprendizaje
Fundamentos ANTROPO-ÉTICOS-POLÍTICOS
Pensamiento creativo-mundo de la vida-lenguaje
Episteme-ética-política Cultura-subjetividad-aprendizaje distribuido
HORIZONTES EPISTEMOLÓGICOS
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Ser, saber, Comunicar, conjeturar, interactuar, decidir, hacer, implicarse, innovar y pertenecer
El conocimiento no depende de las propiedades de los elementos que componen el objeto y los contextos, sino de sus relaciones.
El aprendizaje no solo se realiza a partir de un saber disciplinar o de oficio, sino de ellos en relación a contextos históricos, lenguajes y plataformas conceptuales que los expliquen en abordajes cada vez más complejos, integradores y abarcativos.
Morín, 2006, Maturana 2007 10
EXPERIENCIA
CONTEXTUALIZACIÓN
DISTINCIÓN
ORGANIZACIÓN
EXPLICACIÓN
ESTRUCTURACIÓN
IMPLICACIÓN
REFLEXIVIDAD
CONECTIVIDAD, INDAGACIÓN, CREACIÓN Y
COLABORACIÓN 11
ORGANIZAR EL CONOCIMIENTO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, PERTINENTE, SITUADO, RELEVANTE Y CONECTADO EN BASE A LA INDAGACIÓN
ORGANIZAR EL APRENDIZAJE PARA LA GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO ABIERTO, INFINITO Y COLABORATIVO
INVESTIGACIÓN
COGNITIVA, FORMATIVA Y PARA
EL APRENDIZAJE
ESTRATÉGICA Y GENERATIVA
MODELO DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
12
NÚCLEO DE CONOCIMIENTOS
Abarcativo
Inter dependencia
Integridad
Auto referencia
Organiza los conocimientos del sistema conceptual
Favorece la interacción con otras disciplinas Reduce tensiones y
favorece la transformación.
Contiene lenguajes, métodos, procesos y procedimientos que le dan identidad.
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Sujeto y su subjetividad
Sujeto Orgánico
Sujeto Intercultural
SUBJETIVIDAD IMPLICADA
Narrarse a sí mismo
Narrar otras experiencias
teóricas y prácticas
Narrar nuevas formas de
organización
LOS SUJETOS Y LA ÉTICA
ÉTICA DE RESPONSABILIDAD E IMPLICACIÓN
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DOCENCIA TRABAJO COLABORATIVO
APLICACIÓN PRÁCTICA
TRABAJO AUTÓNOMO
Proyectos de Integración de saberes
Proyectos de Investigación-Acción
Proyectos de Aula
Portafolio de gestión de aprendizajes
TIEMPO NECESARIO
INVERTIDO EN ACTIVIDADES FORMATIVAS
PARA LA GENERACIÓN DE PROYECTOS Y PRODUCTOS ACADÉMICOS QUE EXPRESAN LOGROS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS EN EL MICROCURRÍCULO ART. 10 RRA
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
16
UBICUO
SE TRANSFORMA PERMANENTEMENTE
TÁCITO
EVOLUCIONA
MEDIOS Y AMBIENTES
ECO-BIO-NANO-COGNO
COBO, MORAVEC Y OTROS AUTORES, 2011
ECOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y DEL SABER
EN RED Y DISTRIBUÍDO
18
Ecología de saberes
De Souza, 2007
PertinenciaConexión y patrones de
organización del aprendizaje
Siemens 2010 Meta teoría de perspectivas en
procesoMorín 1998
Trabajo creativo y colaborativo=
traducción de experiencias y teorías Downes, 2006
Eco-info-bio-nano-cogno
Cobo 2011
trayectorias y experiencias de aprendizaje
Drexler 2010
Ecosistema-promesa de futuro de interacción y adaptación al mundo profesional y de la vida
Heutagogía- Auto-organización
Hase y Kenyon, 2000
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ABIERTO Y CONECTADO
CONTEXTUALIZADO Y PERTINENTE
DISTRIBUIDO Y COLABORATIVO
SIGNIFICATIVO Y RELEVANTE
CRÌTICO, CREATIVO Y PRÁCTICO
CARACTERÍSTICAS APRENDIZAJE
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CIENTÍFICOS TECNOLÓGICOS HUMANÍSTICOS SABERES CULTURALES
PROFESIONALES INVESTIGATIVOS PEDAGÓGICOS PRESENCIALES
VIRTUALES LABORALES EXPERIMENTACIÓN TRABAJO COLABORATIVO TRABAJO AUTÓNOMO
GENERACIÓN DE SABERES APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DEL CONOCIMENTO RECONSTRUCCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PRESERVACIÓN DE LA CULTURA Y POTENCIACIÓN DE LA CIUDADANÍA
CONOCIMIENTOS EMOCIONES VALORES ACTITUDES HABILIDADES
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Desarrollo Humano
Sistema-Mundo
Ecología y Sustentabilidad
Democracia y Ciudadanía
Histórica Epistemológica
Sujeto y sus interacciones
Ético-política
Convergencia de medios
ABORDAJES
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Modelos de aprendizaje flexibles, abiertos, contextualizados e integrales.
La organización del aprendizaje se sustenta en los procesos de investigación-acción-intervención.
Aprendizajes basados en la praxis de teorización de la experiencia y en la experimentación de la teoría.
Ambientes de aprendizaje diversos, que soporten los contextos de producción, aplicación y reconstrucción del conocimiento y el saber.
Modelos pedagógicos y curriculares contextualizados, inclusivos y adaptados.
Perfiles orientados a la organización del saber para la resolución de los problemas profesionales en la realidad y al desarrollo de cualidades humanas y ciudadanas.
De la transmisión a la tutorización de la experiencia de comunicación, indagación, comprensión, intervención, evaluación y retroalimentación que constituye el aprendizaje.
Desarrollo de la auto-eco-organización, la meta cognición y del proyecto de vida.
Reconocimiento de la experiencia del sujeto que aprende y del aprendizaje tácito.
Plataformas de integración del saber científico, profesional e investigativo.
Pérez Gómez, Latapí, Maturana y Varela, Cobo.
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NIVELES DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR CICLOS
NÚCLEO PROBLÉMICO
CAMPOS DE FORMACIÓN DEL CURRÍCULO
RESULTADOS DE APRENDIZAJE FUNDAMENTOS
TEÓRICOS PRAXIS
PROFESIONAL
EPISTEMOLOGÍA Y METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN
INTEGRACIÓN DE SABERES,
CONTEXTOS Y CULTURA
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
FORMACIÓN BÁSICA
I
II
III
FORMACIÓN PROFESIONAL
IV
V
VI
VII
VIII
TITULACIÓN IX
PLATAFORMAS DE INTEGRACIÓN
I T I N E R A R I O S
PROFESIONALES
MULTIPROFESIONALES MULTIDISCIPLINARES INTERCULTURALES
RED SEMÁNTICA
RED PRAGMÁTICA
RED PRAGMÁTICA
RED SUBJETIVANTE
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