1. MIGUEL NGEL GMEZ MENDOZA Doctor en Educacin, Universit de
Paris III (Sorbonne- Nouvelle). Estudios de maestra en Filosofa,
Universidad Javeriana en Bogot. Diploma superior de investigaciones
(maestra), Universit de Bordeaux I, Francia, Diploma Filosofa-
Historia, Universidad Babes Bolyai, Rumania. Profesor Titular
Universidad Tecnolgica de Pereira. Director Departamento de
Pedagoga-Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad
Tecnolgica de Pereira. Coordinador CADE-Universidad Tecnolgica de
Pereira Doctorado en Ciencias de la Educacin RUDECOLOMBIA. reas de
desempeo acadmico: Investigacin cualitativa: teoras y mtodos.
Teoras y enfoques contemporneos en educacin y pedagoga. Evaluacin
del contenido y los usos de textos escolares. Sociologa de la
educacin. Didctica y enseanza de la filosofa. Publicaciones
recientes: Manual de investigacin educativa. La bsqueda de
informacin. El texto escolar y las mediaciones didcticas y
cognitivas. Didctica de la disertacin en la enseanza de la
filosofa. Mtodos y procedimientos. Bibliometra y discurso
pedaggico. Introduccin a la didctica de la Filosofa. Enseanza y
didctica universitaria. Discurso y formacin documental del
estudiante. JEAN-PIERRE DESLAURIERS Profesor de la Universidad del
Qubec en Outaouais-Canad, adscrito al Departamento de Trabajo
Social. Ph.D en trabajo social de la Universidad de Toronto (1976).
Mster en servicio social de la Universidad de Laval y Bachiller en
artes de la Universidad de Montreal. Campos de trabajo acadmico y
de investigacin: sociologa, trabajo social, investigacin
cualitativa, investigacin social, polticas sociales y desarrollo
comunitario. Algunos libros publicados: Recherche qualitative.
Guide pratique. (Investigacin cualitativa. Gua prctica). Doctorado
en Ciencias de la Educacin. La devis de recherch qualitative.
Groupe de recherche interdisciplinaire sur les mthodes
qualitatives. Coordin la publicacin de una coleccin de textos les
mthodes de la recherche qualitative. Pouvoir habiter. Travailler
dans le Communautaire. Introduction au travail social. Qubec:
Presses de l'Universit Laval. Trabajo social internacional.
Elementos de comparacion. Le travail social international. lments
de comparaison. Travail social. Sillery: Presses de l'Universit
Laval. Entre sus artculos publicados en espaol tenemos: Elogio del
sentido comn en la investigacin cualitativa y las Ciencias
Sociales. Revista de Ciencias Humanas n. 16-1998. Universidad
Tecnolgica de Pereira. Investigacin cualitativa y cambio social.
Revista de Ciencias Humanas n. 17-1998. Universidad Tecnolgica de
Pereira MARA VICTORIA ALZATE PIEDRAHITA Doctora en educacin.
Universidad de Valladolid-Espaa. Maestra en educacin especial. rea:
dificultades del aprendizaje. Licenciada en Educacin preescolar.
Universidad Fundacin Monserrate. Profesora titular Universidad
Tecnolgica de Pereira desde 1992 hasta hoy. Coordinadora del
programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil de la Universidad
Tecnolgica de Pereira. reas de desempeo acadmico: Didctica del
lenguaje en la educacin infantil. Evaluacin de libros de texto
escolar. Psicologa del desarrollo infantil. Didctica de las
ciencias sociales en la educacin infantil. Investigacin social
sobre la infancia. Publicaciones recientes: Representaciones
sociales de la familia en los textos escolares de ciencias sociales
en la educacin bsica primaria colombiana. Bibliometra y discurso
pedaggico. Concepciones de infancia. El texto escolar y las
mediaciones didcticas y cognitivas. El texto escolar: funciones
actividades y dispositivos didcticos. Enseanza y didctica
universitaria. Discurso y formacin documental del estudiante.
2. CMO HACER TESIS DE MAESTRA Y DOCTORADO Investigacin,
escritura y publicacin Miguel ngel Gmez Mendoza Jean-Pierre
Deslauriers Mara Victoria Alzate Piedrahita
3. Catalogacin en la publicacin Biblioteca Nacional de Colombia
Gmez Mendoza, Miguel ngel Cmo hacer tesis de maestra y doctorado /
Miguel ngel Gmez Mendoza, Jean Pierre Deslauriers y Mara Victoria
Alzate Piedrahita. 1. ed. -- Bogot : Ecoe Ediciones, 2010. 220 p. ;
24 cm. ISBN 978-958-648-663-7 1. Tesis y disertaciones acadmicas 2.
Investigacin cientca -Metodologa I. Deslauriers, Jean-Pierre II.
Alzate Piedrahita, Mara Victoria III. Ttulo CDD: 001.42 20 CO-BoBN
a724033 Coleccin: Educacin y pedagoga rea: Pedagoga Primera edicin:
Bogot, D.C., agosto de 2010 ISBN: 978-958-648-663-7 Miguel ngel
Gmez Mendoza Jean Pierre Deslauriers Mara Victoria Alzate
Piedrahita Ecoe Ediciones E-mail: [email protected]
www.ecoeediciones.com Carrera 19 No. 63C-32, Pbx. 2481449, fax.
3461741 Coordinacin editorial: Mara del Pilar Osorio Autoedicin:
Cristina Castaeda Pedraza Cartula: Magda Roco Barrero Impresin:
Dvinni Calle 39 Sur No. 68C-33 PBX: 7245400
4. Tabla de contenido INTRODUCCIN CAPTULO 1 DE LA MAESTRA AL
DOCTORADO: EL RITO DE PASO Introduccin 3 Memoria de maestra y tesis
de doctorado 4 El doctorado como rito de paso 13 La estandarizacin
de los estudios superiores 16 CAPTULO 2 LA TESIS: ENTRE RAZN Y
PASIN Introduccin 23 Cmo encontrar un tema de tesis? 24 Un buen
tema de tesis o de memoria 27 CAPTULO 3 DE LA PROBLEMTICA AL
PROBLEMA DE INVESTIGACIN Introduccin 39 El concepto de problemtica
40 El problema de investigacin y los objetivos 53 La formulacin de
un problema de investigacin 55 La pregunta y los objetivos de la
investigacin 56 CAPTULO 4 EL MARCO TERICO: DISCURSO, CONCEPCIN,
RETRICA Y CONSTITUCIN Introduccin 63 Necesidad y naturaleza del
marco terico 63 Caractersticas del marco terico o criterios de
rigor y la calidad 66 Constitucin y concepcin del marco terico:
investigacin 74 documental, anlisis conceptual del discurso y
retrico. Interpretacin: del repetidor al autor 86 CAPTULO 5 ENFOQUE
GENERAL DE LA METODOLOGA DE INVESTIGACIN Introduccin 91 Metodologa
y mtodos 93
5. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M.
Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. VI Metodologa de la
investigacin y dimensin epistemolgica 96 Complementariedad,
oposicin o comparacin 98 entre metodologas de investigacin
cualitativa y cuantitativa Optimizar el alcance explicativo de una
investigacin: 103 una metodologa mixta? CAPTULO 6 LA ESCRITURA DE
LA TESIS Introduccin 107 Obstculos para la escritura 108 Vencer el
dolor de la escritura 111 El proceso de escritura 114 El estilo de
escritura 118 Hacer leer de nuevo 120 Proteger su documento 122
CAPTULO 7 LA DIVULGACIN DE LA INVESTIGACIN Introduccin 129 Los
pblicos destinatarios 130 Las formas de publicacin 131 La
organizacin de la informacin y caractersticas 136 de un texto
cientco. Dicultades a superar 145 GUAS DE TRABAJO PARA LA
ELABORACIN, REDACCIN Y DIVULGACIN DE LA TESIS DE MAESTRA Y DE
DOCTORADO Gua 1. Bsqueda documental y de informacin en la 153
eleccin del tema, elaboracin de la problemtica y el problema de
investigacin Gua 2. El paso de la problemtica al problema de 156
investigacin y la elaboracin de un plan de trabajo Gua 3. Concepcin
y elaboracin de un marco terico: criterios, 157 caractersticas y
anlisis del discurso Gua 4 . Enfoque general de la metodologa de la
investigacin 159 Gua 5. La divulgacin de los resultados de la
investigacin 165 FICHAS DE CATALOGACIN DOCUMENTAL 162 GLOSARIO
165
6. VII Tabla de contenido NDICE ANALTICO 177 NDICE DE AUTORES
181 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 185 NDICE DE CUADROS Cuadro 1.
Conceptos, problemas y contextos 54 Cuadro 2. Las reglas de la
decencia argumentativa 71 Cuadro 3. Reglas para acceder a
informacin seria, abundante y plural 145 NDICE DE ESQUEMAS Esquema
1. Estrategia de investigacin 43 Esquema 2. Construccin de una
situacin problemtica 54 Esquema 3. El marco terico 66 Esquema 4.
Caractersticas o criterios de rigor del marco terico 67 Esquema 5.
Condiciones del enunciado terico 68 Esquema 6. Elementos del
pensamiento crtico 70 Esquema 7. Elementos constitutivos del marco
terico 74 Esquema 8. Aspectos del anlisis del discurso, concepcin
77 y elaboracin del marco terico Esquema 9. Criterios de validez
del corpus documental 78 Esquema 10. Tipos de anlisis conceptual y
retrico 80 Esquema 11. Preguntas de la investigacin 91 Esquema 12.
Familias, enfoque y tcnicas de investigacin 93 Esquema 13.
Elementos de la metodologa de la investigacin 94 Esquema 14.
Metodologa y mtodos: deniciones 94 Esquema 15. Mtodos de
investigacin 96 Esquema 16. Interaccin datos y anlisis 100 Esquema
17. Caractersticas de un texto cientco 136 Esquema 18. Dicultades
al elaborar un texto de calidad 145 NDICE DE FIGURAS Figura 1. Una
visin como imagen en la formulacin de una problemtica 51 Figura 2.
Tipologa de investigaciones en educacin 64 Figura 3. El proceso
general de la investigacin 92 Figura 4a. Caractersticas de las
epistemologas dominantes y metodologas 97 Figura 4b. Caractersticas
de las epistemologas dominantes y metodologas 98 NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Los nes y las estrategias de la investigacin social 103
Tabla 2. Revistas Gran rea de conocimiento: Ciencias Sociales 131
Aplicadas- rea de conocimiento: Sociologa Tabla 3. Revistas Gran
rea de conocimiento: 132 Ciencias Humanas- rea de conocimiento:
Educacin
7. IX Introduccin Introduccin H ubo una poca en que la formacin
de maestra y doctorado era un asunto de unos pocos, quizs de una
lite. Si bien la situacin no ha cambiado radicalmente, sera necio
negar las transformaciones y evidencias recientes sobre la formacin
en maestras y doctorados que est viviendo la universidad
colombiana. El diario El Tiempo, en su edicin de marzo 31 de 2009,
arma que en cifras exactas, actualmente en Colombia hay 1.477
especializaciones, 373 maestras y 84 doctorados que se ofrecen en
141 Instituciones de Educacin Superior (IES), para un total de
1.934 pos- grados. Citando palabras de Gabriel Burgos Mantilla,
viceministro de Edu- cacin Superior, agrega el artculo: las reas de
conocimiento ms fuertes en este nivel de educacin, segn nmero de
programas, son: Economa, Administracin, Contadura y anes (1.198);
Ingeniera, Arquitectura y Ur- banismo (1.153); Ciencias Sociales,
Derecho, Ciencias Polticas (708); y Cien- cias de la Educacin
(538). Empleando la misma fuente el peridico arma que: en cuanto a
la formacin en el pas, la matrcula de los programas de maestra
aument de 6.776 estudiantes en el 2002 a 16.649 en el 2008, se- gn
cifras del Ministerio de Educacin Nacional y del Sistema Nacional
de Informacin de la Educacin Superior (SNIES). Igualmente, los
programas de doctorado tambin mostraron un comportamiento creciente
en el ltimo ao, tanto en nmero como en matrcula. El artculo termina
presentado una cifra que dio el funcionario mencionado: En este
momento existe una oferta de 84 programas doctorales y su demanda
pas de 350 profesionales en 2002 a 1.650 en 2008. Una de las
razones que explican el creciente aumento de la formacin a nivel de
maestra y doctorado es la creciente complejidad de las situaciones
profesionales que los estudiantes interesados en estos programas
deben enfrentar, al igual que el entrecruzamiento de los problemas
sociales. Pre- cisamente, a este amplio pblico se dirige en primer
lugar este libro. As- piramos que llegue a las manos de aquellos
estudiantes que han decidido cursar o seguir un programa de maestra
y doctorado en campos o disci- plinas de las ciencias sociales,
ciencias humanas, ciencias de la educacin y
8. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M.
Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. X ciencias de la
administracin, entre otras. Tambin estamos convencidos de su
utilidad y pertinencia para los directores o tutores de tesis de
este nivel de formacin superior y que tienen la responsabilidad de
guiarlos hasta llevar a buen trmino la tarea. Exponemos entonces,
en este libro, los resultados de una indagacin sobre el practicar
la investigacin1 ; se trata de un anlisis crtico de un corpus
documental temtico pertinente en lengua francesa, inglesa y
espaola. En este contexto, se plantea un conjunto de temas que se
pregunta por el sentido de los estudios de maestra y doctorado hoy
y, en particular, por uno de sus aspectos fundamentales: la tesis.
Tambin abordamos desde diversas perspectivas cuestiones
estrechamente asociadas con el proyecto y la elaboracin mismas de
uno de los requisitos acadmicos para alcanzar los ttulos de
magister/maestra y doctorado, como son la eleccin del tema, el
problema, la problemtica, el marco terico, la eleccin del enfoque
meto- dolgico, la escritura y la eventual divulgacin o publicacin
de los resulta- dos y productos de la actividad de investigar,
cuando se cursan estudios en programas de postgrado. El primer
captulo se ocupa, en el contexto de los programas de estudios de
postgrado, de la distincin entre maestra y el doctorado en trminos
de sus caractersticas comunes, pero tambin de sus diferencias de
calidad, obje- tivos y competencias a lograr; tambin interpreta el
paso de la maestra al doctorado como un ritual de paso en el mundo
intelectual y , por ltimo, inscribe la formacin de maestra y
doctorado en el marco de la estandari- zacin actual internacional
de los ttulos universitarios. El segundo captulo aborda la cuestin,
con muchsima frecuencia genera- dora de angustia en los
estudiantes, de cmo encontrar un tema de tesis; caracteriza los
elementos constitutivos de un buen tema de tesis y discute el
sentido de originalidad de los trabajos de tesis doctorales. El
tercer captulo tiene como objetivo articular una reexin sobre el
difcil paso de la problemtica al problema de investigacin en la
concepcin de los proyectos de investigacin que tienen como propsito
la realizacin de una tesis de maestra y doctorado. Para tal efecto,
se abordan sucesiva- 1 Este libro se concibe y elabora a partir del
documento de informe nal del proyecto de investi- gacin Practicar
la investigacin: de la problemtica a la escritura y su difusin
Cdigo: 4-09-6 Vicerrectoria de Investigaciones, Innovacin y
Extensin de la Universidad Pereira-Colombia. 2009.
9. XI Introduccin mente las dicultades asociadas a la
construccin de una problemtica, a su transformacin en problema de
investigacin y a la formulacin de las pre- guntas y los objetivos
de investigacin. Aqu se deende la idea y la necesi- dad de prestar
mayor atencin al concepto de problemtica de investigacin, concepto
que ocupa un lugar marginal, cuando se nombra, en la amplsima y
abundante literatura especializada sobre la enseanza de la
investigacin que circula en los medios universitarios nacionales e
internacionales. El cuarto captulo propone al lector una
perspectiva discursiva y operativa para concebir y elaborar el
marco terico de los proyectos de investigacin y su debida
inscripcin en las tesis de maestra y doctorado. Para tal efecto, se
estudia y determina la ubicacin relacional o cartogrca de los
conceptos, esto es, su redenicin, para establecer la matriz terica
de la investigacin. Se expondr cmo el anlisis es una prueba de
rigor, de espritu crtico y ar- gumentativo, que anuncia la posicin
epistemolgica y terica del autor de este marco. Se sugerirn algunas
actividades que facilitan la constitucin y la concepcin del marco
terico: la bsqueda documental y la constitucin del corpus, el
anlisis de los fundamentos tericos del discurso y el anlisis
conceptual y retrico de la puesta a punto de la dimensin
interpretativa. En ltimas, se trata del inevitable desafo al que se
enfrenta todo aquel que vive la experiencia de escribir un informe
de investigacin y una tesis de maestra o doctorado: el trnsito de
repetidor o comentador de textos al de autor de ideas con un fuerte
carcter de originalidad. Plantear, desde una perspectiva general,
sin caer en excesos formalistas e ins- trumentalistas y en
oposiciones innecesarias, los enfoques o metodologas fundamentales
de investigacin (cualitativas y cuantitativas) que se pueden
adoptar a la hora de concebir y elaborar un proyecto y una tesis,
ya sea de maestra o doctorado, es el cometido del quinto captulo.
Para ello, se distin- gue entre metodologa y mtodos; junto a una
sntesis de las principales caractersticas de tres epistemologas
dominantes en la investigacin como son las perspectivas
positivista, interpretativa y crtica. Especial atencin se consagra
a la metodologa mixta que abre la va a una perspectiva pragm- tica
de la investigacin. El captulo sexto se ocupa de un tema difcil en
el proceso de elaboracin de la tesis de maestra y doctorado: su
escritura. Inicia evocando lo ms habi- tual, la dicultad de
escribir. Luego, sugiere algunos medios para superar los obstculos,
entre los cuales estn la utilidad de un ritual y la necesidad de
hacer alternar el esfuerzo y el reposo. En tercer lugar, discute el
proceso de escritura, con frecuencia menos lineal de lo que se
pretende. En cuarto lugar, habla sobre el estilo de escritura que
se debe desarrollar sin dejarse poner
10. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M.
Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. XII trabas por las
convenciones estorbosas, y se reere tambin a la necesidad de que el
autor de la tesis de maestra y doctorado haga leer sus documen- tos
por otros comentaristas. Finalmente, expone argumentos que justican
la preocupacin por la vigilancia que se debe tener con la proteccin
de los documentos que se producen en la formacin de postgrado a
nivel de maestra y doctorado. Presentar los principales elementos
que se deben considerar de cara a la difusin de los resultados de
investigacin que se generan en las tesis de maestra y doctorado es
el tema del captulo sptimo. Se pretende deter- minar las
caractersticas de los diversos tipos de publicacin con el n de
seguir el camino adecuado para alcanzar el pblico objetivo del
texto; se analiza la organizacin de los textos cientcos a divulgar
desde los siguien- tes planos: valor heurstico de la investigacin,
manera de decir y escribir (plan formal), apreciacin del contenido,
su rigor y originalidad. Finalmente, es importante anotar que los
anexos de este libro estn confor- mados por un conjunto de guas de
trabajo o actividades y por una muestra de chas de catalogacin
documental que se concibieron, de una parte, como herramientas para
facilitar la lectura de cada uno de los captulos del libro y, de
otra, para que su empleo contribuya a que los estudiantes de
maestra y doctorado, y por qu no tambin sus directores o tutores de
tesis, tengan una percepcin clara de la propia situacin prctica en
que se encuentran. En este contexto, agreguemos a lo dicho una
respuesta a la siguiente pregunta: qu justica la presencia y
sentido en el libro de las guas de actividades y las chas de
catalogacin? En nuestra experiencia de direccin y examen de
estudiantes de maestra y doctorado nos hemos dado cuenta, muy
rpido, de que en los tiempos de la red y de abundancia de
informacin, con su relativa facilidad de acceso y consecucin para
las generaciones de hoy, nuestros estudiantes, jvenes y adultos
parecen tener dicultades para enfrentar y cumplir de manera
satisfactoria las tareas pro- pias de la artesana intelectual que
supone llevar a buen trmino una tesis de maestra y doctorado.
Adems, encontramos que el trnsito de la teora a la accin, esto es,
la actividad de investigacin entendida y vivida como un saber
pragmtico y como una improvisacin experta, no se daba de la manera
uida y natural como esperbamos. De ah la presencia de los docu-
mentos sealados en el anexo, entre otras razones, para que los
estudiantes nos se ahoguen en los remolinos de informaciones, datos
y lecturas caticas y pisen tierra rme en la labor de investigacin
que supone necesariamente la tesis de maestra y doctorado como
experiencia de investigacin. Una ltima consideracin: el discurso de
este libro, y sus eventuales con- sejos tericos y prcticos,
pretenden ser una contribucin a los estudiantes que han decidido,
por diversas razones, vivir un proceso que implica tareas
11. XIII Introduccin complejas, dicultades, tropiezos, pero
tambin el privilegio de hacer una investigacin, que termina con
seguridad en la abrumadora e inefable sen- sacin de triunfo y
satisfaccin que sobreviene al obtener un magister y un doctorado,
sensacin que dura para toda la vida.
12. Captulo 1 De la maestra al doctorado* : el rito de paso *
Por Jean-Pierre Deslauriers.
13. 3Captulo 1 De la maestra al doctorado: el rito de paso
Introduccin El desarrollo socioeconmico ha hecho que las personas
tengan necesidad de hacer estudios cada vez ms obligatorios para
cualicarse en el mercado del trabajo. Sin estar generalizado,
alcanzar estudios universitarios se ha con- vertido en una
exigencia para una gran parte de la mano de obra. Adems, los
estudios de segundo ciclo o de postgrado (especializaciones y
maestras) se exi- gen con ms frecuencia para ocupar un empleo
especializado o para obtener ascensos en el trabajo. Varias razones
explican este progreso. En primer lugar se debe tener en cuenta al
ascenso en la escolaridad que se observa en varios pases. No hace
mucho tiempo, un obrero podra ganarse la vida sin saber leer y
escribir. Ese no es ahora el caso: el menor empelo exige saber leer
los formularios relativamente complejos y completar formularios con
preguntas sutiles. Adems, los nuevos empleos creados en los
servicios (informtica, comunicacin, salud, servicios sociales,
administracin) requieren de estudios secundarios, si no
universitarios. El aumento generalizado de la alfabetizacin ha
hecho que el nivel de escolaridad sea ms elevado ahora que antes y
que las exigencias de formacin sean cada vez ms amplias. Tambin, el
aumento general del nivel de instruccin y las nuevas profesio- nes
plantean exigencias crecientes. En los Estados Unidos, como en
Canad, se exige el doctorado para poder practicar la psicologa. Las
enfermeras que podan practicar con los estudios tcnicos pueden
todava hacerlo pero la pre- sin es fuerte para que ellas adquieran
un diploma de pregrado universitario, y a veces la maestra. Las
profesiones que antes exigan el bachillerato como diploma de
ejercicio exigen ahora la maestra como diploma de ejercicio. En
varios sectores se distinguen ahora los estudios tcnicos, de nivel
del colegio, de los del bachillerato12 , de la maestra y del
doctorado23 . Si un diploma de estudios tcnicos en el colegio
indica que el individuo es capaz de aplicar co- rrectamente ciertos
algoritmos o rutinas de trabajo especializado, el diploma de
bachillerato certica ante todo que la persona es capaz de hacer
frente a 1 En Puerto Rico y en Per se utiliza la palabra
bachillerato para traducir al espaol el trmino bachelors degree,
que constituye los primeros cuatro o cinco aos de educacin
universitaria, cuyo equivalente ms cercano en el resto del mundo
hispanohablante es la licenciatura. Cabe resaltar que, en Per,
Bachiller es un grado acadmico que se obtiene en forma automtica al
terminar los estudios universitarios, pero para poder obtener la
Licenciatura o el Ttulo (BA o BS en los Estados Unidos), el
estudiante con Bachiller debe presentar una Tesis o rendir un
Examen con Jurado. 2 Segn el pas, el nombre puede cambiar: el
diploma puede ser el equivalente al de bachillerato, la
licenciatura, la maestra. Sin embargo, la misma tendencia se perla
en casi todas partes.
14. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M.
Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 4 situaciones ms complejas y
determinar el mejor procedimiento a seguir. Los estudios de maestra
muestran, por su parte, que la persona sabe distanciarse de los
conocimientos aprendidos y que puede elaborar una nueva respuesta a
una nueva pregunta (Mongeau, 2008: 1). Una de las razones que
explican el aumento del nivel de escolaridad es la creciente
complejidad de las situaciones que estos profesionales deben
enfrentar, al igual que el entrecruzamiento de los problemas
sociales. Incluso cuando la maestra y el doctorado profesionales
eran bien considerados, estos tendan a ser reemplazados
progresivamente por una maestra de investigacin o un Ph.D.34 . Este
salto parece necesario para que las disciplinas profesionales
conserven su credibilidad. Este captulo se ocupar entonces sobre lo
que conviene llamar los programas de formacin de postgrado. En un
primer momento, distinguiremos la maestra del doctorado; si bien
ellos comparten caractersticas comunes, estos progra- mas presentan
diferencias de cualidad. Luego, veremos cules son las com-
petencias esperadas en los diplomas de estos dos programas. En un
segundo momento, esbozaremos la hiptesis segn la cual estos
programas, y sobre todo el doctorado, constituyen de alguna manera
un rito de paso en el mundo intelectual. Finalmente, la tercera
parte trata de la tendencia a la uniformizacin de los programas de
doctorado. En efecto, un viento de estandarizacin sopla sobre la
nomenclatura de los diplomas universitarios. Al querer uniformizar
el continuum de sus diplomas, las universidades europeas trazan el
camino. Memoria de maestra y tesis de doctorado Al nalizar sus
estudios de maestra o de doctorado, un estudiante alcanza un nivel
de conocimientos tericos y prcticos que le coneren una ms grande
capacidad de accin. 3 El Doctor Philosophiae (abreviado en ingls
como Ph.D.) es una denominacin genrica del grado de doctor, mximo
nivel de grado universitario. Tambin se denomina doctorado de
investigacin (en Italia, dottorato di ricerca), comn en los pases
anglosajones y en muchos pases europeos. El trmino viene de la
abreviacin del latn Philosophi Doctor, que se puede traducir como
maestro de losofa.Aunque la denominacin Ph.D. se utiliza para todo
tipo de orientacin, existen algunos doctorados que han difundido
sus propios acrnimos: Ed.D. (Doc- tor of Education), D.A. (Doctor
of Arts), DBA. (Doctor of Business Administration), D.M.A. (Doctor
of Musical Arts), Th.D. (Doctor of Theology), M.D. (Medical
Doctor), etc.
15. 5Captulo 1 De la maestra al doctorado: el rito de paso La
memoria45 De entrada, todos los programas de maestra no exigen una
memoria. En efecto, varias disciplinas (educacin, trabajo social,
relaciones industriales, ciencias de la enfermera, administracin)
distinguen la maestra profesional de la maestra de investigacin
(Bouthillier y Uzunidis, 2007: 124-125). La caracterstica de la
maestra profesional es la de permitir al estudiante profundizar en
ciertos as- pectos de la prctica profesional. La perspectiva de
memoria profesional va necesariamente a expresarse en trminos de
efectos prcticos, de proposicio- nes o de preconizaciones, con
miras a contribuir a mejorar las prcticas de un sector (Germain y
Grmillet, 2000: 34). Un mejor conocimiento y una mejor comprensin
de los fenmenos estudiados no tienen otra nalidad que la de aclarar
la reexin que preside las elecciones de las estrategias de
intervencin (Kevassay, 2008: 46). En Quebec, Canad, se hablar de
ensayo para referirse a una memoria de maestra profesional. Qu es
una memoria de maestra? En primer lugar, una memoria de maestra no
es un trabajo en el curso de un semestre. Evidentemente, las
competencias informacionales adquiridas en el proceso de redaccin
de un trabajo de semes- tre sern muy tiles: muchas memorias sacan
provecho de las indagaciones realizadas anteriormente. Esta es la
ocasin para que el estudiante se familiarice con los procesos de
escritura cientca y se documente sobre un tema dado. No obstante,
la mayor parte del tiempo una memoria es ms contextualizada: en su
momento, el profesor propone un tema y ayuda al estudiante a
profundizarlo sugirindole referencias bibliogrcas. Una memoria
tampoco es un informe de prctica, ni un resumen de lectura, ni una
nota crtica (Dobiecki, 2006: 23-24). Al contrario, una memoria se
distingue por varios aspectos de un trabajo realizado durante un
curso de maestra (Brause, 2000: 10). Habitualmente denida, la
memoria de maestra es una investigacin: La me- moria de maestra
exige igualmente de su autor demostrar que es capaz: - de una
implicacin personal de investigacin; - de cuestionamiento
permanente con relacin a la situacin analizada; - de un
distanciamiento suciente para ejercer una mirada crtica a lo largo
de su trabajo (Dobiecki: 22). 4 Por memoria debe entenderse la
tesis de maestra, es decir, el documento escrito y debida- mente
empastado y luego sustentando pblicamente que se exige como
requisito, en nuestro medio universitario, para obtener el ttulo de
magister o de maestra en una disciplina o en un campo acadmico o
profesional determinado. El diccionario de la lengua espaola trae,
entre otras deniciones, dos que destacamos aqu para una mejor
comprensin de los argumentos expuestos: memoria. memora []4. f.
Exposicin de hechos, datos o motivos refe- rentes a determinado
asunto. 5. f. Estudio, o disertacin escrita, sobre alguna materia
(En: [http://buscon.rae.es/draeI/]. Consulta realizada el 23 de
noviembre de 2009).
16. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M.
Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 6 La maestra de
investigacin, sin abandonar totalmente las preocupaciones
profesionales, se caracteriza sobre todo por la preparacin de
estudiantes para continuar estudios doctorales. Una memoria es la
ocasin para que el estu- diante se acostumbre con el proceso de
investigacin. Se trata de un ejercicio metodolgico que no tiene la
misma amplitud de la tesis de doctorado, pero que puede sin embargo
producir conocimientos cuyas repercusiones son evi- dentes.
Consultando la lista de memorias de investigacin presentadas por
los estudiantes de ciencias de la educacin, se percibe que los
temas tratados se parecen a aquellos tratados en un ensayo o en
informe de prctica: se trata de informes de investigacin-accin, de
evaluacin, de anlisis de implantacin de programas, de gestin de la
administracin del sistema escolar, de pedagoga y del aprendizaje,
de gua o consejera. Si bien los informes de prctica y los ensayos
son ms numerosos que las memorias, las preocupaciones de sus res-
pectivos autores se parecen. Las fronteras entre los dos tipos de
maestra no son tan cerradas como se pre- tende; algunos informes de
prctica demuestran un respeto meticuloso del m- todo cientco
mientras que algunos informes de investigacin-accin tienen todos
los aspectos de un informe de prctica (Ibdem: 27). Adems, se
destaca en aos recientes la atraccin de la investigacin aplicada
con relacin a la in- vestigacin fundamental: Ms orientada hacia la
industria, ms experimentales, los trabajos de investigacin
universitarios estn llamados a llenar rpidamente la falta de
innovaciones de la economa, con el riesgo de poner trabas a la
curio- sidad y la imaginacin social (Boutiller y Uzunidis, 2007:
69). Esta atraccin de la investigacin aplicada no se siente
solamente en la industria, sino tambin en el sector de servicios
ofrecidos por el Estado: regularmente, el Estado lanza programas
que invitan a los grupos de investigacin para evaluar sus
servicios, ya sea en educacin, los servicios sociales o los
servicios de salud. De cualquier forma, la memoria contiene
habitualmente una parte de investigacin ms im- portante que la que
encontramos en los trabajos de una maestra profesional. Las
memorias presentan habitualmente el mismo contenido: introduccin,
pre- sentacin de la problemtica, del marco terico, del enfoque de
investigacin, de los resultados, interpretacin y discusin de
resultados, conclusin (Mon- geau, 2008: 39-42; Thomas y Brubaker,
2008: 7). En ocasiones, en las investiga- ciones evaluativas se
puede volver a encontrar recomendaciones concretas. En razn a estas
similitudes, en las obras de lengua inglesa la palabra disertacin
designa a la vez la memoria y la tesis de doctorado (Glatthorn y
Joyner, 2005: xi; Dunleavy, 2003: 1). La situacin es otra en lengua
espaola donde, como en francs, una disertacin es denida como un
escrito, leccin o conferencia en que se diserta y una tesis es una
disertacin escrita que presenta a la uni- versidad el aspirante a
ttulo de doctor en una facultad (Real Academia de la Lengua
Espaola. Diccionario de la lengua espaola).
17. 7Captulo 1 De la maestra al doctorado: el rito de paso
Generalmente, la memoria de maestra de investigacin constituye una
buena preparacin para los estudios doctorales, su objetivo es
entonces proponer una iniciacin en la investigacin concebida como
preparacin para el docto- rado [la memoria] est acompaada de
enseanzas tericas y metodolgicas para guiarlo a usted en esta
iniciacin en la investigacin (Boutillier et al., 2005: 150). En el
curso de la realizacin de la memoria, el estudiante puede veri- car
no solamente su capacidad de proseguir o llevar a buen trmino un
trabajo de investigacin, sino tambin, y sobre todo, su inters de
hacerlo. Se trata de una mezcla delicada de capacidad, de actitud y
de inclinacin. A veces parece que los programas que ofrecen
solamente la maestra y no el doctorado son ms exigentes hacia sus
estudiantes: se exigen memorias ms amplias y de una mayor
complejidad. Por ejemplo, tuve la ocasin de ensear en un programa
donde una memoria de 125 pginas era considerada comn y corriente;
una buena memoria debera tener 200, incluso 250 pginas! Por el
contrario, los programas que ofrecen una gama completa de diplomas
eran ms indulgentes. Se puede plantear la hiptesis de que los
profesores que en- sean en estos programas desarrollan criterios
ociosos y operacionales de graduar las exigencias. De esta manera,
un departamento renombrado por sus trabajos de investigacin
considera que una memoria de 80 pginas es su- ciente. Otro
especicaba que el tamao de una memoria no debera superar las 100
pginas. Personalmente, soy partidario de una memoria de menos
envergadura. Lo im- portante no es buscar la obra maestra sino
proceder de tal manera que, sin ceder a la facilidad, el mximo de
buenos estudiantes lleven a buen trmino su memoria. Como
consecuencia de esto, si los estudiantes tienen la capacidad y el
gusto, se dirigirn hacia el doctorado donde tendrn la ocasin de
continuar la investigacin y dar muestras de originalidad. Porque no
se debe olvidar un detalle importante: el estudiante no se debe
sentir sobrecargado hasta el pun- to de desalentarse y dudar de sus
capacidades de investigador. Al contrario, l debe terminar su
memoria en un plazo razonable, y tener la satisfaccin y con-
siderar posiblemente la inscripcin en el doctorado si el asunto le
interesa. Ahora bien, al margen de la memoria ideal, existen
criterios de correccin ope- racionales: -El estudiante ha
encontrado un tema relativamente original. -Ha construido una
problemtica sucientemente documentada y desarrollada, inspirndose
en autores recientes y en los clsicos del campo de estudio. -Ha
denido algunos conceptos que lo orientaron en su investigacin. -Ha
aplicado una metodologa de investigacin con un rigor suciente y ha
resuelto los pequeos problemas inevitables que se presentan en el
curso de realizacin de la memoria.
18. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M.
Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 8 - Puede presentar los
resultados plausibles. - Discute sus resultados a la luz de los
conceptos y teoras que ha reseado. - Puede sacar conclusiones
interesantes no necesariamente forzadas. El estudiante que
satisface estas exigencias merece ciertamente obtener su di- ploma
con una buena nota! El doctorado Tanto la memoria de maestra como
la tesis de doctorado son ejercicios guia- dos donde el estudiante
realiza un proyecto de investigacin y que, como lo esperamos,
contribuye a enriquecer el conocimiento o a mejorar la prctica
profesional. Desde este punto de vista, no se debe descuidar el
aporte de las memorias puesto que ellas se ocupan con alguna
frecuencia de temas inditos; memorias realizadas por jvenes autores
sobre los problemas de su tiempo y que pueden ser desarrollados sin
esperar ms se constituyen a menudo en la base de una investigacin
nueva. Son investigaciones de pequea envergadura, pero cuyos
resultados pueden ser revertidos en el medio de prctica o, incluso,
estimular la reexin terica. Dicho esto, el doctorado es de otro
nivel. Comparado con la memoria de maestra, el doctorado representa
un salto cua- litativo. La perspectiva de contribuir al
conocimiento y procurar que la inves- tigacin del estudiante sea ms
que un simple aprendizaje: l debe aprovechar esta ocasin para
producir un saber reconocido o para presentar un punto de vista
hasta ahora indito (Thomas y Brubaker, 2008: 2). La tesis se
distingue de la memoria no solamente por su extensin, sino tambin
por el tiempo que ella requiere para ser terminada, la profundidad
de la conceptualizacin que el estudiante de doctorado despliega, la
originalidad de los resultados y el rigor de la metodologa. Un
trabajo llevado a cabo en el marco de un curso permite establecer
la fun- damentacin o base de una tesis; con mucha frecuencia,
algunas partes se vuelven a encontrar en una tesis, y el estudiante
podr sacar partido de las investigaciones realizadas en estos
trabajos. Son de alguna manera trabajos preparatorios de la tesis.
De hecho, los profesores de las universidades animan a los
estudiantes a escoger un tema de tesis lo ms rpidamente posible y a
beneciarse de los trabajos que deben realizar en los cursos para
iniciar sus investigaciones. No obstante, la tesis se distingue de
estos trabajos (Glatthorn y Joyner, 2005: 6-7). En primer lugar, es
un trabajo ms largo, mucho ms largo. En ciencias humanas, en
Quebec, una tesis tendr de 200 a 250 pginas. En Francia, ser ms
largo: Yo me atrevo entonces a proponer 300 a 350 pginas como una
dimensin de tamao razonable para las tesis de letras y de las cien-
cias humanas, econmicas o sociales (Beaud, 2006: 20). Luego, la
tesis ser
19. 9Captulo 1 De la maestra al doctorado: el rito de paso un
escrito ms profundo, conceptualmente hablando. La tesis tomar aires
de trabajo acadmico con las referencias y demostrar un mayor
conocimiento del campo de conocimiento donde el estudiante saca su
tema. De otra parte, el estilo ser ms formal; la documentacin
cientca es un gnero literario que se debe dominar. En n, las tesis
siguen casi siempre el mismo formato y respetan las mismas reglas
de la presentacin material. Qu es un doctorado? El doctorado es una
formacin profunda en investi- gacin. La preparacin de una tesis se
desarrolla en un marco profesional, con una duracin de tres a
cuatro aos, a veces ms para algunas disciplinas de las ciencias
humanas (la historia por ejemplo). El estudiante de doctorado
aprende a elaborar, a fundamentar y a realizar nuevos conceptos y
nuevos mtodos, y asegurar su valoracin en forma de artculos o de
obras personales o colecti- vas (Boutillier et al., 2005: 151).
Para acceder al doctorado se exigir al estudiante que haya
elaborado una me- moria y que haya demostrado su capacidad de hacer
investigacin. Sin embar- go, sucede que un estudiante que tenga una
maestra profesional cambie de idea y considere hacer un doctorado.
En este caso, y segn la documentacin del estudiante, se le
solicitar presentar un documento de cualicacin que po- dra ser
parecida a una memoria. Notamos tambin que todos los estudiantes de
doctorado no pasarn a la maestra: muchos se detendrn aqu, luego de
beneciarse obteniendo un mejor puesto de trabajo o el ascenso
deseado. En el pasado se distingua el doctorado de investigacin, un
Ph.D. de un docto- rado profesional, como el D. Ed. (doctorado en
educacin). Los dos programas presentan caractersticas que los
distinguen: El doctorado profesional diere del Ph.D. por estas
caractersticas: - Es intervencionista en su relacin con el tema
estudiado. - Adopta un enfoque descriptivo y/o desarrollista de la
investigacin em- pleando un mtodo aplicado, centrado sobre la
problemtica concreta o sobre la accin. - El candidato debe
comprometerse a implantar el cambio en la organizacin en la cual
colabora. - Este doctorado reconoce la importancia de los mentores
en la organiza- cin estudiada, no solamente como antriones del
candidato, sino tambin como depositarios de conocimientos y de
experticia, as como de agentes de difusin de los resultados de la
investigacin. - Estimula el desarrollo de los candidatos animndolos
a emprender la inves- tigacin y a beneciarse de ella (Wisker, 2005:
240).
20. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M.
Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 10 Esta denicin del
doctorado profesional en educacin se parece mucho a un proyecto de
investigacin-accin. De hecho, en varios pases las ciencias de la
educacin han estado en el origen de la investigacin-accin,
simplemen- te porque los investigadores profesores en ejercicio
estaban insatisfechos con oros mtodos de investigacin. En efecto,
los profesores en ejercicio deban resolver problemas concretos en
su saln de clase: ellos deban actuar en cam- po y su decisin no
poda esperar. En estas condiciones, los profesores tenan necesidad
de un mtodo de investigacin capaz de captar los problemas que se
presentaban sobre el terreno y susceptible de proponer las
sugerencias ca- paces de atenuarlos56 . Esta es la razn por la cual
ellos se apoderaron de la investigacin-accin. Adems, por las mismas
razones, han sido promotores de la investigacin cualitativa. Con
correr de los aos, el doctorado profesional ha perdido su brillo y
poco a poco reemplazado por el Ph.D. En un tiempo donde la
investigacin ha adqui- rido un gran prestigio, la formacin
profesional paulatinamente ha sido cedida por la universidad a los
institutos privados. No obstante, en educacin, como en la mayor
parte de las disciplinas, las tesis de doctorado se ocupan a menudo
de los problemas que se plantean en educacin. Es cuestin de la
credibilidad del programa mantenerse actualizado sobre los
problemas de la prctica. Durante mucho tiempo, el tipo principal de
Ph.D. fue aquel donde el estudian- te realizaba una investigacin de
importancia y entregaba o depositaba una tesis. La investigacin
describe, no importa cul actividad o empresa crtica y creativa
sobre una base sistemtica, disciplinada y destinada a hacer crecer
el conocimiento. En consecuencia, los resultados de la investigacin
podan tener muchas formas. La investigacin puede contribuir al
conocimiento mismo por los descubrimientos, o por las ideas y las
tcnicas que empujaban las fronteras actuales del conocimiento o de
sus aplicaciones (Ibdem: 6). Una vez termi- nado su proyecto de
investigacin, el nuevo doctor transformaba su tesis en libro. Esta
prctica tiende a cambiar en benecio de un doctorado basado en
presentacin de artculos. En esta nueva frmula, el candidato realiza
una investigacin, pero en lugar de entregar un solo documento,
publica los resultados en varias revistas especia- lizadas
consideradas de alto nivel y principalmente americanas. Al nal del
5 En una discusin informal con los profesores en ejercicio, el
investigador Pierre Angers, de la Universidad de Quebec en Trois
Rivires, comentaba que su trabajo le pareca mucho ms fcil que el de
los profesores. Cuando no estoy satisfecho con un concepto o una
denicin, deca l, puedo retornar a mi ocina y pulirlos, agregar aqu,
quitar all, pero ustedes deben actuar sobre el terreno, decidir qu
hacer en una situacin dada.
21. 11Captulo 1 De la maestra al doctorado: el rito de paso
recorrido, el estudiante somete o entrega las publicaciones: de
esta manera, los trabajos publicados son reunidos por el estudiante
como un todo que da cuenta o sintetiza un recorrido personal,
reexivo y analtico. Para muchos, esta es una maravillosa ocasin de
reconstituir dnde, porqu y con qu re- sultado, y cul es el ln que
orienta y surge de la variedad de publicaciones que estos
candidatos a doctor han divulgado hasta el momento en su carrera
(Ibdem: 255). Como el nmero de publicaciones se ha convertido en un
cri- terio importante en su carrera, esta forma de doctorado
permite aadir valor al curriculum vitae. Algo ms todava, una tesis
no es la obra maestra de una vida: Recuerde usted que una tesis es
la demostracin de su capacidad de realizar una investigacin sobre
un tema preciso, de buen calibre y que puede ser publicada en una
re- vista de su campo. No se plantee encontrar el remedio para
curar el cncer ni escribir la epopeya de los Estados Unidos.
Ninguna exigencia de la tesis le pide demostrar un vivo inters para
su tema. Evidentemente, es ms fcil trabajar sobre alguna cosa que a
usted le interesa. No obstante, recuerde que el n es terminar la
tesis y recibir su diploma; en consecuencia, contntese con encon-
trar un tema que no lo ponga en aprietos y entre ms deje el inters
devorador usted estar ms cerca incluso de superar el listn (Ogden,
2007: 5). Como lo reitera Ogden (Ibdem: 43) con insistencia, una
tesis hace parte de una larga cadena de estudios y de bsqueda que
intenta hacer retroceder la ignorancia. Desde este punto de vista,
es preferible hacer parte de esta cadena que hacer una tesis
completamente aislada y que tenga poca relacin con las preocupa-
ciones de los investigadores contemporneos. Una tesis es entonces
un trabajo de investigacin de calidad equivalente a aquello que se
encuentra en los autores del campo. Tanto como sea posible, una
tesis ser original y har progresar el conocimiento, sin ilusionarse
sobre este progreso. Una vez ms, se debe terminar: es lo ms
importante. Una obra maestra esbozada y que nadie conocer vale
menos que una investigacin bien hecha, menos original quizs, pero
de la cual se pueden discutir los re- sultados. Las competencias
esperadas El diploma de maestra autoriza a las instituciones
sociales, distintas a la uni- versidad, a considerarnos como
expertos en nuestro campo. Nos convertimos en una persona experta a
la que se querr consultar. Se dar nuestro nombre a un periodista
que desear saber ms, a un responsable que quiere estar bien
informado, a diversos grupos sociales, etc. (Mongeau, 2008: 2).
Llevar a buen trmino una memoria permite adquirir una
especializacin de empuje, tanto por la resea de escritos como por
la confrontacin de los datos con la teora.
22. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M.
Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 12 Resulta entonces que, el
pblico en general y el medio universitario en par- ticular, tendrn
ciertas expectativas con las personas que han obtenido este
diploma. Un estudiante que haya terminado de la mejor manera una
memoria de maestra debera poder realizar a su vez otra investigacin
de envergadura media. La mayora necesitarn ser supervisados, pero
algunos habrn adquiri- do una autonoma suciente para salir solos
adelante. Incluso, algunos podrn supervisar los trabajos de
investigacin de estudiantes de pregrado. Adems, ellos debern
adquirir las habilidades necesarias para comunicar los resultados
de su investigacin, ya sea en forma oral, escrita, o informtica.
Las exigencias sern ms elevadas cuanto se trata del doctorado. En
efecto, este diploma es el grado ms avanzado que se puede obtener
en una disciplina: cuando un estudiante obtiene su doctorado, se
presume que ha logrado el nivel de sus pares. A este respecto, el
estudiante es reputado capaz de cumplir las siguientes tareas:
Realizar de manera autnoma y experta un proyecto de investigacin
cientca. Resolver, de manera innovadora, a travs de la investigacin
cientca, los problemas complejos que no han tenido solucin evidente
hasta ahora conocida. Hacer avanzar los conocimientos en su campo
de estudios. (Prgent, 2001: 2) En lo que tiene que ver con la
formacin para la investigacin, los programas de doctorado ofrecen a
sus estudiantes una formacin de calidad: su diploma aprueba las
habilidades que se han adquirido a lo largo de sus estudios. La
misma apreciacin se aplica a las comunicaciones escritas: las
revistas dan a conocer sus exigencias, a las cuales es
relativamente fcil ajustarse. Como los estudiantes han ledo mucho
durante sus estudios, han integrado por smosis las reglas de la
presentacin escrita. El estudiante de maestra o de doctorado toma
conciencia de una novedad. En primer lugar, el n es desarrollar y
alcanzar la autonoma, es decir, la capacidad de realizar una
investigacin que cuente con su experiencia, sus conocimientos, su
capacidad de resolver problemas que se plantean en una investigacin
y que a menudo son mucho ms terrenales de lo previsto. De otra
parte, la otra cara del desarrollo de la autonoma es la soledad:
reexionar, tener agilidad y destrezas con las ideas, profundizar la
reexin; no solamente la tesis docto- ral sino la investigacin en
general es un ejercicio individual, una especie de confrontacin
consigo mismo, sus dudas, sus capacidades; esto signica que se debe
tener la capacidad de disciplinarse, de emplear el tiempo de la
mejor manera, de hacer un plan y seguirlo, adaptndose a las
circunstancias. Es nece- saria la constancia y la perseverancia, y,
lo ms frecuente, solo. Evidentemente,
23. 13Captulo 1 De la maestra al doctorado: el rito de paso
podemos contar con la ayuda de pares, pero la mayor parte del
tiempo la in- vestigacin ser un trabajo solitario. No debe
sorprender si, acostumbrados a trabajar en grupo y con el apoyo de
la organizacin, algunos tengan necesidad de apoyo del medio: otros
no son capaces de enfrentar esta soledad. El doctorado como rito de
paso Cuando terminaba mi tesis, un colega ms experimentado me haba
susurrado: hacer un doctorado es mucho ms que redactar una tesis.
El no insisti, yo no segu la conversacin. Hoy en da creo captar un
poco ms lo que l quera decirme: continuar un programa de doctorado
y la redaccin de una tesis es un conjunto entremezclado de factores
personales, sociales, metodolgicos, disci- plinares, que ponen en
juego mecanismos psicolgicos a veces inconscientes. An ms, por
diversos aspectos, el aprendizaje y el dominio del proceso de
investigacin se parecen a un rito de paso. Sacado de la
antropologa, el con- cepto de rito o de ritual no se ajusta a una
denicin precisa: su sentido vara segn las tradiciones de esta
disciplina (Calhoun, 2002: 417). No obstante, la nocin de rito est
relativamente bien circunscrita: los trabajos de Arnold van Gennep
(1909) sobre la cuestin son referenciales y como resultado de sus
trabajos, el concepto no ha sido objeto ni de revisin ni de
conceptualizacin importante. En resumen, el rito de paso designa
una secuencia de acciones que marcan simblicamente el cambio de
estatus social o de identidad de un individuo. Van Gennep,
distingue tres etapas en el rito de paso: el individuo es en primer
lugar separado de su grupo de pertenencia, despus entra en un
perodo transitorio y marginado y, nalmente, es integrado a su nuevo
medio y dotado de un nuevo estatus (Encycloepadia Universalis,
2007: 654). Tradicionalmente, la nocin de rito de paso est asociada
a las sociedades an- tiguas donde, por ejemplo, el adolescente deba
demostrar que l poda ir de caza y demostrar su valenta matando un
len. La religin catlica tambin ha conservado algunos ritos de paso,
como la primera comunin y la conrma- cin. La religin juda celebra
el bar mitzvah67 , donde el adolescente alcanza la mayora religiosa
y se convierte en responsable frente a su comunidad. En lo 6 Bar
Mitzvah (hebreo: , obligado por el precepto), Bat Mitzvah ( ,
obligada por el precepto) o Bas Mitzvah, en pronunciacin Ashkenazi,
son los trminos para describir el alcan- ce de la madurez de un
adolescente (varn y mujer) judo. De acuerdo a la halaj, cuando un
nio o nia juda alcanza la mayora de edad (12 aos para las nias, 13
aos para los varones), se vuelve responsable de sus actos y se
convierte en Bar Mitzv - (varn) o Bat Mitzv - (mujer). En hebreo,
las palabras ben o bat signican, adems de nio o nia res-
pectivamente, sujeto a o sometido a (una ley, un castigo o unas
obligaciones); por lo que la expresin se reere a que el mozo o moza
se somete en lo sucesivo al mandamiento de la halaj juda. El plural
es benei mitzvn (masculino) o benot mitzv (femenino).
24. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M.
Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 14 que nos ocupa, la
sustentacin exitosa de la tesis es el punto culminante de este rito
donde el estudiante demuestra su capacidad de hacer parte de la
cofrada de los intelectuales. Usted debe considerarse como un
potencial candidato para hacer parte de su club. Para ser admitido,
ellos deben considerarlo como preparado [] usted no debe
convertirse en falsamente cnico, ni prepresele un escenario para
cada ocasin: no obstante, usted debe ser capaz de con- vencer a sus
profesores de que sus metas, sus objetivos y sus habilidades son
conformes con las de ellos y que estos pueden considerarlo como su
colega (Ogden, 2007: 11-12). Algunos autores presentan la
experiencia doctoral como una iniciacin en la microsociedad que es
el mundo universitario (Bourdage, 2001:139). Desde este punto de
vista, como me deca mi colega de experiencia, el doctorado es ms
que la tesis: l apunta a conferir una nueva identidad social al
estudiante de doctorado. Antes de llegar all, el aspirante a doctor
deber superar varios obs- tculos: ser admitido en el programa,
redactar los trabajos que sern evaluados por sus profesores,
aprobar los exmenes de nalizacin de estudios y ver que su tema de
tesis es aceptado por la institucin a la cual est adscrito. En
conse- cuencia, la tesis representa evidentemente la exigencia
ltima, sancionada por su sustentacin o defensa. Tal estudiante de
doctorado supera sus pruebas y puede ahora ser considerado como un
investigador. A partir de ahora, el estu- diante es un autor, en el
sentido que posee la autoridad para hacer investiga- cin
reconocida. Lo que hace complejo este rito de paso es que el
doctorado es la interconexin de los actores y sus motivaciones. En
primer lugar, el n primordial de una tesis de doctorado es hacer
avanzar el conocimiento: este argumento se vuelve a encontrar
citado por todo lado y ad nauseam. De una parte, este argumento
tiene su importancia: el medio cientco espera que el nuevo cofrade
demues- tre su capacidad de inducir un nuevo punto de vista, de
renovar los temas y las cuestiones de investigacin, y que demuestre
su inters en promover lo que es caracterstico de su nuevo medio,
esto es, el progreso del conocimiento. Con algunas excepciones, se
trata del primer trabajo de investigacin importante del candidato y
por el cual ser reconocido. Quizs sacar de sus artculos un libro, o
el nuevo investigador se identicar por la originalidad de su tema y
por la manera de tratarlo. Adems de su aspecto cientco, el otro
ngulo de la tesis es su carcter pro- fundamente personal. El tema
de la tesis debe interesar al estudiante que lo escoge. El
estudiante debe tener un inters autentico, personal y sincero por
su tema: de otra manera, corre el riesgo de desanimarse en los
tiempos dif- ciles. La tesis debe adaptarse de alguna manera a la
trayectoria personal del
25. 15Captulo 1 De la maestra al doctorado: el rito de paso
estudiante, debe corresponder a una especie de msica interior78 .
La tesis es un elemento de desarrollo personal en el cual el
estudiante se comprometer profundamente, ella est en el corazn del
cambio personal en proceso de realizacin en el estudiante. Sucede,
algunas veces, que el estudiante se vuelva obsesivo por su tema:
vive en una burbuja que lo asla en ocasiones de sus ac- tividades
habituales. En el lmite, como cantaba el cantante francs Jean
Ferrat: el mundo puede dar las ltimas bocanadas, no se tiene el
tiempo de pensar en ello. De hecho, los estudiantes de doctorado
estn ms comprometidos en su investigacin como no lo estarn los
investigadores experimentados ms tarde en su carrera. En su tesis,
el estudiante dialoga con los autores; con su director de tesis en
primer lugar, pero tambin con aquellos que consulta en el
desarrollo del tra- bajo (Wisker, 2005:18). Si su tesis de Ph.D.
debe ser por lo menos interesante, es inevitable que ella se
focalice en una amplia medida sobre una controversia cualquiera que
afecte su disciplina, que toque los debates entre diferentes teo-
ras o interpretaciones, o posturas metodolgicas, o puntos de vista
empricos. Usted debe discutir entonces los diferentes posiciones,
tomar nota crtica, esta- blecer su delidad; en una palabra, usted
debe tomar partido (Dunleavy, 2003: 16). Es entonces cuando la
autocrtica se impone: el estudiante tiene el derecho a escoger su
tema, de emplearse a fondo, pero, en nombre de la verdad y de la
ciencia, l no puede ignorar los puntos de vista contrarios que
pueden ser tambin crebles, pero a partir de una ptica diferente. A
menudo, el estudiante ver toda crtica como un ataque a su tema y a
sus ideas. Como otras formas de paranoia ligera, la actitud
defensiva de los estudiantes tiene pocas relaciones con los hechos
(Ibdem: 14.). Ser tarea del director de tesis ayudar el estudian-
te de doctorado a no perder el contacto con la realidad. En este
contexto, con frecuencia me he dado cuenta de que los estudiantes
de doctorado terminan a menudo en desavenencia con su director. Al
menos, en la gran mayora de los casos, hay fricciones, cambios
bruscos de humor, des- contento y a veces distanciamientos que
duran mucho tiempo. Este era, por lo dems, el argumento de uno de
mis amigos para no emprender estudios doc- torales: Esto termina
siempre en pelea!, deca l. No comparto esta opinin pero no la puedo
contradecir: no es inevitable pero es a menudo verdadera,
desgraciadamente. Con el paso del tiempo, puedo plantear una
hiptesis: se trata de un asunto de poder y de autoridad. En efecto,
cuando el estudiante co- mienza su tesis, l es muy dependiente de
su director en el esbozo de la meto- dologa, en el contenido, en la
bibliografa, etc. No obstante, con el paso de los meses, el
estudiante va conociendo su tema mejor que el mismo director. Ha 7
La expresin es de Ricardo Ziga, profesor de la Universidad de
Montreal-Canad.
26. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M.
Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 16 ledo ms, ha comparado los
autores. Sin siempre darse cuenta, el estudiante se convierte en
autor, un autor que quiere armarse, tomar posicin, defender un
punto de vista que considera original, y a veces en contra de la
posicin de su director. En estas condiciones, no debe sorprender
que a veces haya chispas. Una variable determinante es la actitud
del director hacia su disciplina y su reaccin a su toma de poder.
Estos diferentes aspectos de una tesis hacen que el estudiante
mismo, de cierta manera, saque a luz o al pblico lo que estaba
oculto o ignorado (Dobiecki, 2006: 82). No hay ninguna duda de que
una investigacin de este tipo y de este nivel exi- ge que usted le
consagre mucho tiempo y dedicacin. A cambio, ella favorece su
crecimiento personal, le ayuda a adquirir un amplio abanico de
habilidades transferibles en su vida y en su futura ocupacin, y
estimula la consciencia de s mismo y la expresin de sus talentos
(Wisker, 2008: 9). Aqu, no puedo evi- tar establecer una relacin
entre la investigacin y la alquimia. Los alquimistas medievales
intentaban transformar la naturaleza, pero este era solo un aspecto
de su arte: su nalidad era tambin transformarse ellos mismos. Era
lo que se llamaba la obra al negro, esto es, la transformacin
secreta de la personalidad del alquimista por la prctica de su
arte. La transformacin de la naturaleza deba acompaarse de una
transformacin interior. Marguerite Yourcenar des- cribi muy bien
este doble proceso en su novela titulada Loeuvre au noir. A veces,
me parece que la investigacin sigue un proceso parecido. Puesto que
el investigador no hace ms que practicar el mtodo de la
investigacin: cuando descubre se descubre, se conoce l mismo.
Cuando resuelve los proble- mas de la investigacin, avanzando en el
conocimiento de su tema, l aprende tambin sobre su camino personal,
sobre sus preferencias que parecern ms claras y que evolucionan
poco a poco. Los temas de investigacin preferidos estn a menudo en
resonancia con la personalidad de un investigador. Por lo dems la
metfora del viaje se emplea con frecuencia cuando se pregunta a los
estudiantes de maestra y doctorado por la descripcin de sus
experiencias. La imagen tiene su mrito: comenzar una investigacin,
es de alguna manera partir en la bsqueda de s mismo. La
estandarizacin de los estudios superiores El estudiante de maestra
y de doctorado de hoy en da se prepara para vivir un mundo donde
los intercambios se multiplican. Ya en el pregrado, los estu-
diantes maniestan una gran sensibilidad sobre la cuestin
internacional, los viajes y los estudios en el extranjero. Antes,
era la excepcin; ahora, sin ser la regla, se ha convertido en
asunto corriente. Es muy posible que la tendencia se acelere y que
los intercambios interuniversitarios sean cada vez ms normales, y
sobre todo a escala internacional. Ahora, las universidades
intentan salir de la
27. 17Captulo 1 De la maestra al doctorado: el rito de paso
media o del rango tentando a los estudiantes con la posibilidad de
ir a realizar una pasanta al extranjero para proseguir all los
estudios. Los estudiantes de la maestra en administracin de
negocios de la cole des Hautes tudes Commer- ciales (Escuela de
Altos Estudios Comerciales) de la Universidad de Montreal siguen
sus cursos en tres lenguas: francs, ingls y espaol. Todo esto con
el n de facilitar su desplazamiento en varios continentes y
representar su empresa en varios pases y realizar sus negocios.
Desde hace algunos aos, Europa ha unicado su sistema monetario y se
ha comprometido igualmente en un amplio proceso de integracin
econmica. La adopcin de una moneda comn de cierta manera marc el
punto de quiebre de la edicacin de este gran conjunto econmico. Sin
embargo, a nales de los aos 90, los pases igualmente se
comprometieron a unicar sus sistemas de educacin. Con ocasin del
800 aniversario de la Universidad de Pars, los ministros de la
educacin de cuatro pases europeos (Francia, Alemania, Italia e
Inglaterra) se reunieron. En lo que se ha convenido en llamar la
Declaracin de la Sorbona (1998), los representantes han lanzado
este proyecto: La Europa que construimos no es solamente la del
euro, de los bancos y de la economa; ella debe ser tambin una
Europa del saber. Debemos fortalecer y emplear en nuestra
construccin las dimensiones intelectuales, culturales, sociales y
tcni- cas de nuestro continente. Ellas han sido, en buena medida,
modeladas por las universidades, que continan jugando un papel
central en su desarrollo. Este enunciado de intencin se continu con
la Declaracin de Boloa (1999), de Praga (2001) y de Berln (2003).
Los observadores de Amrica Latina y el Ca- ribe, atrados por la
experimentacin europea, asisten a estas conferencias. Los ministros
europeos de la educacin continan reunindose cada dos aos para pulir
ciertos detalles (Bergen, 2005). En sntesis, la unicacin de los
sistemas de educacin ha seguido su camino: nadie ha cuestionado el
proyecto, pese a los obstculos tcnicos. Se ha esbozado un programa
de maestra y las experimen- taciones siguen su curso (Garca
Giraldez, 2004: 231-232). Sealemos que los pases han comenzado por
armonizar sus sistemas universitarios nacionales; esto no es por
casualidad. Con el paso del tiempo, la Declaracin de Pars parece un
poco angelical. En efecto, no se puede negar la necesidad de
construir la Europa universitaria, tanto como se habla de la Europa
social, pero esta uniformizacin del sistema de educacin responde a
dos imperativos muy concretos. En primer lugar, la construccin de
un inmenso territorio econmico de tal suerte que los traba- jadores
en adelante querrn circular libremente de un pas a otro; hay un
libre intercambio y libre circulacin de personas, de productos y de
servicios. En esta ptica, debe asegurarse que los trabajadores
hayan recibido una formacin comparable, y, desde este punto de
vista, la uniformizacin de los sistemas de
28. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M.
Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 18 educacin se impone.
Luego, es importante dedicarse a la construccin ideo- lgica y
cultural del conjunto europeo. En efecto, si Europa se ha
convertido en un gran conjunto econmico, ella est todava parcelada
entre los intereses nacionales: no tenemos sino que ver la dicultad
de la comunidad europea para adoptar una poltica exterior comn y
adoptar una constitucin. Como potente instrumento de socializacin,
la universidad est llamada a desarrollar el marco cultural e
ideolgico en el cual Europa se podr pensar. Al respecto, en la
medi- da en que las discusiones continan, se ha visto aparecer una
gran preocupa- cin por lo que debera ser el contenido europeo y qu
debera encontrarse en los programas universitarios. Cul debe ser el
equilibrio entre este contenido europeo comn y el contenido especco
nacional? La pregunta sigue abierta. En pocas palabras, sealemos
que, como en otros campos, se deben tomar en consideracin los
factores econmicos y polticos para comprender la armoni- zacin de
los programas universitarios europeos. Mientras tanto, los Estados
Unidos no se han quedado atrs. En 2005, luego de la conferencia de
Seattle, los expertos en estudios doctorales de seis conti- nentes
y catorce pases se pusieron de acuerdo para compartir la
informacin, elaborar los programas de investigacin en funcin de las
tendencias globales y promover la innovaciones en los estudios
doctorales a travs del mundo en- tero. Estos expertos han adoptado
un documento gua, llamado la Declaracin de Seattle. La declaracin
esboza un calendario de investigacin en estudios doctorales que
debe conducir a intercambios continuos sobre lo que han sido los
estudios doctorales y sobre lo que sern en el porvenir (Nerd y
Trzyna, 2008: 311). Al igual que la Declaracin de Pars, la
Declaracin de Seattle est llena de buenas intenciones, pero hay que
ver ms all de las palabras. A nales de los aos 90, Canad y los
Estados Unidos rmaron un acuerdo de libre comercio de bienes y
servicios; Mxico debera luego sumarse89 . Al igual que en Europa
pero en un nivel menor de integracin, estos tres pases forman ahora
un conjunto econmico importante. A partir de 2002, los integrantes
de algunas universidades van a poner en pie el Consorcio por la
Colaboracin de la Educacin Superior en Amrica del Norte [en agosto
de 2009, la asociacin tena 8 El Tratado de Libre Comercio de Amrica
del Norte TLCAN, conocido tambin por TLC o NAFTA (por sus siglas en
ingls North American Free Trade Agreement o ALNA, del francs Accord
de libre-change nord-amricain), es un bloque comercial entre Canad,
Estados Unidos y Mxico que establece una zona de libre comercio.
Entr en vigor el 1 de enero de 1994. A diferencia de tratados o
convenios similares (como el de la Unin Europea) no establece
organismos cen- trales de coordinacin poltica o social. Existe slo
una secretara para administrar y ejecutar las resoluciones y
mandatos que se derivan del tratado mismo. Tiene tres secciones: la
seccin canadiense, ubicada en Ottawa, la seccin mexicana, en Mxico,
D.F. y la seccin estadouni- dense, en Washington, D.C.
29. 19Captulo 1 De la maestra al doctorado: el rito de paso 139
integrantes provenientes de Canad (25), de los Estados Unidos (44)
y de Mxico (70) y 10 integrantes en calidad de aliados. Sus
integrantes son prin- cipalmente las universidades, las
asociaciones universitarias o asociaciones de educacin superior].
Sus nes son parecidos a los de Europa, esto es, promover los
intercambios de estudiantes y de investigadores en estos tres pases
pero tambin en su exterior, acentuar la movilidad de mano de obra,
sobre todo de nivel universitario, ofreciendo posibilidades de
intercambios internacionales. Aqu tambin, ms all de las buenas
palabras, hay que ver los intereses. Aqu se presenta una sntesis de
los puntos destacados en las conferencias y los intercambios del
congreso del consorcio llevado a cabo en octubre de 2008, cuya
antriona fue la Universidad Autnoma de Nuevo Len (Mxico): - Tanto
en la plenaria como en el taller se hizo nfasis sobre la economa y
sobre todo en el Tratado de Libre Comercio rmado por los tres pases
(Ca- nad, Estados Unidos, Mxico). Progresivamente, los
participantes desean que estos tres pases formen una sola regin
econmica. - En la medida en que la economa de los tres pases se
integre, sus sistema de educacin deber tambin hacerlo. Europa es el
modelo a imitar. - No obstante, se debe concebir Amrica del Norte
no solamente como un conjunto econmico sino tambin como un conjunto
social y cultural, com- partiendo un sistema de educacin que tiene
la misma estructura de punta a punta del continente. La
nacionalidad misma es un concepto para revisar, y, a la hora de
internet, la ciudadana es transnacional. - La educacin superior es
vista como el medio privilegiado para realizar tal integracin a
travs de la investigacin comparativa y cooperativa, los inter-
cambios de estudiantes y de profesores. En el curso de los prximos
aos, la educacin sufrir crecientes presiones del marcado. - Se debe
formar a los estudiantes capaces de mantener la concurrencia que
entraa la mundializacin. Los intercambios internacionales debern
gene- rar mejores diplomados, mejor capacitados, capaces de
adaptarse a nuevos ambientes y poseedores de de competencias
exportables. Su diploma de- ber tener un valor reconocido en el
mercado. Desde esta perspectiva, los diplomados del futuro debern
dominar al menos dos lenguas. - Los programas debern traducir esta
necesidad de movilizacin y esta exi- gencia de mercado de trabajo:
en este momento, las disciplinas restringen la movilidad de los
empleados. Se debe desenclavar los sistemas educati- vos, dar
exibilidad a la pedagoga: es necesario que los programas sean
comparables de un pas a otro. - En este mercado mundializado, la
universidad debe jugar un papel en el de- sarrollo nacional pero
tambin en el regional (aqu, la palabra regional debe ser entendida
en el sentido continental). Debe promover la innovacin tc-
30. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M.
Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 20 nica, la investigacin
sobre alta tecnologa y la enseanza pertinente a las necesidades del
mercado. Desde este punto de vista, la universidad debe atraer a
los inversionistas privados. - La educacin superior puede
convertirse en el punto de encuentro del Esta- do, de la industria
y los lderes locales; es necesario estrechar los lazos entre los
empleadores, la industria, el Estado. - La investigacin podra
ocuparse de las necesidades generadas por la rma del acuerdo de
libre comercio y, por lo tanto, de las necesidades y proble- mas
compartidos por los tres pases. En primer lugar, la seguridad fue
mu- chas veces mencionada. - Se debe pensar en una agencia de
evaluacin de los profesores y de las universidades, una agencia no
solamente nacional sino internacional. Es necesario tambin en un
sistema internacional de aprobacin de progra- mas. A este respecto,
el mercado se ha convertido en el principal criterio para evaluar
la calidad de la formacin y del diploma. Los conferencistas no
entraron en detalles para explicar sus puntos de vista:
caricaturizando un poco, los diplomas universitarios, sobre todo a
nivel de doc- torado, se han convertido en los soldados del
capitalismo norteamericano. En una economa cada vez ms mundializada
y donde el saber se ha convertido en una variable determinante, los
investigadores norteamericanos combaten en la lnea de frente para
proteger, mantener y desarrollar el capitalismo en Amrica del
Norte. La formacin de los estudiantes y su cultura general no hacen
parte de estas preocupaciones por el instante. A ttulo de
conclusin, cabe decir que no se puede sino observar un movimien- to
de estandarizacin de los programas, tanto en Europa como en los
Estados Unidos. Evidentemente, el Tratado de Libre Comercio
norteamericano no tiene el mismo peso que el proyecto de la
comunidad europea. Despus de todo, el Tratado de Libre Comercio no
es ms que un acuerdo comercial y no se debe hacerlo decir ms de lo
que l puede. Por ahora, como se ha visto por la lista de sus
integrantes, las universidades americanas se hacen de rogar antes
de unirse a esta asociacin continental. Sin embargo, es til
acordarse de que como institucin de alto saber la universidad est
implicada en el fenmeno de la mundializacin y ella hace parte de l,
para bien o para mal. Nos dirigimos hacia los programas de
doctorado cada vez ms uniformizados? Es posible pero poco probable,
al menos a corto plazo. En efecto, las fronteras culturales son
cada vez ms fuertes de lo que se crea, y la lengua es tambin una
frontera tan potente como invisible. Adems, nada indica que Mxico y
Canad estn listos para abandonar su especicidad con relacin a los
Estados Unidos; de otra parte, los pases europeos conservan su
particularidad, pese al abandono de su frontera econmica.
31. Captulo 2 La tesis: entre razn y pasin * Por Jean-Pierre
Deslauriers. *
32. 23Captulo 2 La tesis: entre razn y pasin Introduccin Cuando
los estudiantes avanzan en su programa, se les ve llegar poco a
poco a la ocina de los profesores. Han aprobado sus cursos,
progresan satisfacto- riamente en el programa, pero estn
preocupados: debern dentro de poco entregar su proyecto de memoria
o tesis de maestra o de tesis doctoral, y no han encontrado el tema
que les interesa verdaderamente. Esta situacin es un poco
angustiante, es verdad, puesto que plantea la cuestin de la
libertad: cul ser el objeto sobre el que estos estudiantes probarn
su creatividad, su inventiva, su entusiasmo? Buscar un tema de
investigacin es ver su libertad y preguntar por el futuro: se dice
a menudo que a lo largo de su investigacin, el estudiante
desarrollar su autonoma. Ahora bien, esta autonoma comienza por la
bsqueda y el descubrimiento de un tema que puede llamar su atencin.
Es el primer paso, y el ms importante. Todos los estudiantes no
comparten la misma inquietud. En efecto, muchos resuelven el
problema prosaicamente escogiendo un tema que les sugiere su
director de tesis o de memoria. En efecto, es posible que un
director de inves- tigacin, preocupado por un tema particular, se
lo imponga. En este caso, l estar sin duda seducido por sus
investigaciones pero lo estar usted otro tanto? (Boutillier, 2005:
155). En la era de los grupos de investigacin, los estu- diantes
recibirn, si llega el caso, una beca de estudios que les permitir
redon- dear el n de mes, pero el dinero no alcanza siempre para
mantener el inters9 . Otros seguirn el mismo camino, simplemente
porque su director les permite aplicar su marco terico en otro
campo, es decir, una historia de vericacin de la aplicacin. Es lo
que Glasser y Strauss denuncian como una forma de capitalismo del
conocimiento (1967: 10-11. Ver tambin Cros, Lafortune y Mo- risse,
2009: 147). Este camino no deja de tener sus ventajas: estos
estudiantes podrn progresar rpidamente y orientarse ms fcilmente;
sin embargo, se habrn economizado una cierta reexin que los habra
forzado a encontrar un tema que les sera propio, que les hubiera
pertenecido, que los hubiera ree- jado de alguna manera. Otros han
llevado esta escogencia ms lejos: cuando han terminado su memoria o
su tesis, se han vuelto a enfrentar a la pregunta fundamental del
rumbo que deberan tomar sus trabajos: Hic Rhodus, hic salta. Hay
que dar el salto. 9 Me sucedi escoger un tema de memoria de maestra
con la promesa de que este proyecto sera subvencionado. Se ocupaba
de la costumbre de fumar en los adolescentes. La subvencin no fue
otorgada a mi director de memoria, pero haba avanzado mucho para
cambiar de tema, si bien ste no me interesaba mucho. Termin la
memoria sin mucha conviccin. En cambio, saqu una ventaja imprevista
de esto: le tal cantidad de investigaciones que nos prevenan del
dao del tabaco que dej de fumar!
33. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M.
Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 2424 Este captulo comprende
tres partes. En primer lugar, abordaremos la pregun- ta que
angustia a numerosos estudiantes: cmo encontrar un tema de tesis?
No hay proceso milagroso, y no pretendemos describir uno, pero nos
parece que algunos procedimientos pueden ayudar. Uno de ellos,
probablemente el ms importante, es explorar su propia experiencia,
su trabajo, all donde nos conduce nuestra curiosidad. En segundo
lugar, presentaremos algunas caracte- rsticas de un buen tema de
tesis o de memoria. Algunas de estas caractersticas son ms tericas
o recurren a las emociones; otras son ms racionales, incluso
pragmticas, pero con frecuencia determinantes. Finalmente,
discutiremos el tema de la originalidad de los trabajos de
investigacin doctoral. Con mucha frecuencia, este criterio se
invoca para evaluar una memoria o una tesis. Una tesis debe aportar
una contribucin original al conocimiento: he ah el objetivo que los
programas imponen a los estudiantes de doctorado. Por lo tanto es
muy difcil hacer operativo el concepto de originalidad. De todos
modos es posible ser original? Nosotros lo pretendemos. Cmo
encontrar un tema de tesis? He ah la pregunta de los estudiantes:
cmo hago para encontrar un buen tema? Los afortunados pueden contar
con los trabajos de investigacin que se han realizado
anteriormente, una idea que ellos tienen en la cabeza desde mucho
tiempo y que no espera sino la ocasin para ser explotada, un tema
que han abordado en su memoria de maestra y que quieren
profundizar. De manera realista, Ogden (2007) emite esta
recomendacin: Haga nfasis sobre lo que usted conoce ya. Elabore una
lista de temas sobre los cuales usted ya ha realizado trabajos o
sobre los cuales ha hecho cursos. Usted podr darse cuenta de que ya
ha hecho un buen trabajo con la resea de escritos [] El estudiante
muy organizado debera poder utilizar los trabajos realizados en el
marco de los cursos para plantear las bases de la tesis. En
realidad, este tipo de estudiante es extremadamente raro (p. 38).
De otra parte, algunos pueden encontrarse en la niebla y no darse
por entera- dos. No obstante, se sabe que la creacin es con
frecuencia precedida de una fase de indeterminacin, inclusive de
caos. En estas circunstancias se debe te- ner paciencia, no entrar
en pnico sino ocupar la mente en otras tareas. Cuando la mente est
en reposo, en un estado de confusin es cuando las ideas surgen:
acordmonos de la historia de la manzana de Newton, de la baera de
Arqu- medes y del teorema de Pitgoras: Eureka! He encontrado. A
veces pasa que los estudiantes encuentran su tema en una especie de
satori10 de iluminacin. De un momento a otro, todo se aclara, todo
se ordena. 10 Palabra japonesa que designa la iluminacin en el
budismo zen.
34. 25Captulo 2 La tesis: entre razn y pasin Devanndose los
sesos, interrogando su experiencia y su creatividad, cada uno puede
encontrarse un tema que le convenga. En este marco, la tesis es una
eta- pa, al igual que la memoria. La memoria es un ejercicio
metodolgico y de pro- fundizacin disciplinaria o terica. La tesis
ser ms compleja, ms profunda, pero tampoco es la obra de una vida.
Pero es importante que el estudiante de doctorado vea en su tesis
la realizacin nal de un perodo de formacin para la investigacin
misma que le permitir luego (duplicando su empeo intelectual)
ejercer de la mejor manera su ocio de investigador (Boutillier et
al., 2005: 59). La tesis es otra etapa que debe llevar al
estudiante de doctorado ms lejos en la bsqueda de conocimiento (En
el conocimiento existe verdaderamente un punto de llegada?).
Cualquiera que sea el enfoque adoptado, todos los estudiantes que
he cono- cido han logrado determinar un tema para sus propsitos. []
cada uno tiene su rostro, su aldea o su municipio, su lengua o sus
lenguas, su ocio, eventual- mente su religin o su no religin, sus
alianzas y sus conictos, su itinerario y sus sinuosidades, sus
recuerdos y sus esperanzas, sus retrospectivas, sus logros y sus
fracasos Cada uno sabe cosas que otros no saben. Hay intereses des-
piertos por campos que dejan a los otros alrgicos. Puede ir a donde
otros no podrn ir. Todo esto compone una combinacin que da a cada
cual su clave (Desroche, 1971: 26). Dicho esto, si bien no hay
receta mgica para encontrar un tema, hay, a pesar de todo, medios
para ayudarse. Una primera manera es hablando con los pares. Todos
tenemos colegas, ami- gos, cofrades con los cuales estudiamos y que
conocen nuestros intereses. Se debe iniciar por conarles nuestra
incertidumbre, incluso nuestro desconcierto y pedirles lo que, en
su opinin, podra interesarnos. A menudo, ellos nos co- nocen mejor
que nosotros mismos y pueden orientarnos en una direccin en el cual
no habamos pensado. Rudestan y Newton (2001) recomiendan acudir a
una lluvia de ideas (brainstorming): La lluvia de ideas consiste en
enumerar espontneamente y sin nimo crtico todas las ideas posibles
en un perodo de tiempo dado para luego usted poder hacer un anlisis
crtico de cada idea y eliminar aquellas que son poco interesantes,
estrafalarias o impracticables. ltimamente, es el conocimiento de
la documentacin cientca el que deter- minar si una pregunta de
investigacin tiene potencialidad o no. Las publica- ciones son las
depositarias de la tradicin de la investigacin acadmica y ellas
superan de lejos los lmites de su conocimiento (p. 15-16). Este
ejercicio puede practicarse con un pequeo grupo de personas donde
stas puedan expresar- se espontneamente y sin reservas. Se aconseja
tambin reunirse con diversos profesores y presentarles el pro-
blema que le asalta. Ellos tienen la experiencia: en el pasado, han
encontrado estudiantes que estaban en su misma situacin y pueden
ayudarlo a aclarar las
35. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M.
Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 2626 ideas. Algunos
programas ofrecen un seminario donde es posible jugar con las ideas
y donde los estudiantes pueden ayudarse unos a otros discutiendo,
criti- cndose y ofreciendo sugerencias. Otra manera es leer las
tesis o memorias publicadas. Pero, a cambio, usted no debe dejarse
impresionar: lo que lee es el producto nal precedido de varias
versiones que no conocer nunca pero que a usted le parecern por
supuesto menos sabias. La ventaja de esta lectura es que usted ver
lo que otros estu- diantes han hecho y cul es el resultado de sus
trabajos. A partir de diferentes documentos debidamente aprobados
por su institucin, usted ver cuales son las expectativas. Luego,
advertir tambin cmo los otros candidatos han es- tructurado sus
trabajos: en ciencias, sociales, como en el Centro Pompidou de
Pars, la estructura est en el exterior! (Wisker, 2005: 136). Usted
tendr enton- ces una buena descripcin de la metodologa adoptada, el
enfoque seguido en el renamiento conceptual, la fundamentacin
terica, etc. Usted tendr tam- bin una buena idea del contenido
posible de su tesis o de su memoria. Cuando es posible, es benco
hablar con estudiantes que han terminado el recorrido. Ellos pueden
explicarle cmo han encontrado su tema de investiga- cin, las
dicultades que han tenido y cmo han salido de ellas. Los diplomados
o graduados describen su experiencia, cmo se sentan en plena accin,
dando detalles en vivo que, de otra manera, pueden pasar
desapercibidos. Escuchar las dicultades halladas por otros
contribuye a aclarar su propio desconcierto. Es hacindose una
montaa cuando se constata cmo otros han escalado las paredes y se
sitan ahora ms o menos cerca de una cima (Desroche, 1971: 31).
Estos contactos, por informales y espontneos que sean, pueden
mostrarse tan fecundos como lo que los autores veteranos escriben
sobre el asunto. Estos intercambios valen su peso en oro. En estos
perodos de incertidumbre, una manera ms arriesgada pero a veces
tambin provechosa es la de leer, no importa qu (personalmente, he
combati- do el caos leyendo cmics!) Por qu no aprovechar estos
momentos para leer las obras que le interesan desde hace mucho
tiempo, pero para las cuales no ha tenido tiempo? Usted no perder
del todo: aprender cosas sobre un tema que trabaja y tendr tambin
el placer de poner en reposo su mente, dejarla abierta a las
inuencias, y dejarla disponible y en estado de inquietud. Quizs es
por este camino que la novedad se precipitar rpidamente. Para
practicar con moderacin, sin embargo. En la medida en que usted
toma conocimiento de su tema y de los autores rela- cionados con l,
usted atravesar los mismos de autores que son citados usual- mente.
Esto es un buen signo: va por buen camino. Est en proceso de
discernir su tema, destaca usted los autores claves y las obras
esenciales (Boutillier et
36. 27Captulo 2 La tesis: entre razn y pasin al., 2005: 166).
Se trata de un trabajo de progresiva precisin que el estudiante
alcanza despus de articular diferentes versiones del proyecto de
tesis o de memoria: el texto est organizado, evidencia una buena
sntesis de los auto- res consultados. Paradjicamente, esta versin,
donde hemos dejado grandes pedazos del trabajo de bsqueda que hemos
realizado, tiene buenas posibi- lidades de conducirnos a un texto
testimonio de un trabajo de organizacin del pensamiento, de tal
manera que suscite la admiracin y el reconocimiento (Mongeau, 2008:
68). Se trata de un trabajo de depuracin progresiva, de pre- cisin
del pensamiento. Aqu, una tentacin acecha al estudiante: querer
con- servar a cualquier precio lo que con tantas dicultades ha
estructurado. Des- graciadamente, es una especie de duelo a
realizar: deben separarse elementos de informacin que no han tenido
la utilidad de llevarnos ms lejos y darnos una direccin, lo que es
un enorme aporte al mismo que pagan el precio: los elementos se han
vuelto intiles en la medida en que el tema se precisa. Un buen tema
de tesis o de memoria Todos los estudiantes suean encontrar el tema
de la tesis que va a revolucionar el pensamiento, responder a una
pregunta indita y desconocida hasta enton- ces y que aportar gloria
y consagracin. No obstante, es necesario demostrar humildad: Hay
millones de temas de tesis aceptables en el mundo y proba- blemente
algunos cientos convienen a cualquier estudiante de postgrado. Re-
cordemos que el objetivo principal de una tesis es demostrar que
usted saber hacer una investigacin conveniente en su campo (Ogden,
2007: 37). Dicho esto, existen ciertos criterios, ms o menos
formales, que permiten saber si un tema nos conviene. Tericamente
Comencemos por destacar algunos puntos de referencia que, si bien
pueden parecer abstractos, incluso ideales, pueden llamar nuestra
atencin sobre lo que constituye un buen tema de tesis o de memoria.
Cules son los ms gran- des escollos a evitar? En primer lugar, un
tema muy grandioso; luego, un tema muy restringido, muy
especializado; nalmente, un tema que toque muy de cerca al
estudiante. Estas son tres formulaciones para nunca terminar una
tesis o una memoria. De manera habitual, un estudiante que se halla
en el comienzo de sus trabajos de investigacin teme que le falta
material. Se pone de alguna manera al abri- go escogiendo un tema
que cubre mucho terreno. Evidentemente, no faltar documentacin pero
he ah el problema: para tratar adecuadamente el tema, la resea de
documentos no tendr n. [] si usted quiere ser exhaustivo, est
obligado a dedicar meses, incluso aos de trabajo, y estar
probablemente
37. Cmo hacer tesis de maestra y doctorado Miguel A. Gmez M.
Jean -P. Deslauriers Mara V. Alzate P. 2828 obligado a no expresar
ms que nociones generales (Le Bras, 1993: 40). Como deca un
estudiante citado por Rudestan y Newton (2001: 10), hay dos tipos
de tesis: las tesis grandiosas y aquellas que estn completas. Hay
una brizna de verdad en esta apreciacin un poco irnica. As pues, no
es necesario buscar el secreto de la piedra losofal para hacer una
buena tesis. El otro escollo es el de escoger un tema ultra
especializado, al punto donde la documentacin es casi imposible de
encontrar o, en cualquier caso, muy res- tringida. De otra parte,
la indagacin documental puede tambin mostrar un montn de
informaciones tan disparatadas que ser difcil sintetizarlas. Con
mucha frecuencia, con el loable n de ser original, el estudiante
selecciona un tema tan puntual al grado de tener dicultad de
relacionarse con los autores que hayan tratado el tema. Adems del
conicto de encontrar los autores con los cuales dialogar, este tipo
de investigacin presenta la dicultad de la perti- nencia. A menos
que el investigador est a punto de descubrir la tendencia del
futuro, cul ser la pertinencia de esta tesis en el mercado
intelectual? Cul pblico se interesar? Cmo el estudiante podr
desenvolverse para publicar los artculos o un libro? He aqu algunas
preguntas sobre las que vale reexio- nar antes de comprometerse en
el desierto para buscar eventualmente el oasis que puede estar
secndose. Se puede ser audaz, incluso pretencioso, pensar ser el
primero en abordar un tema dado. De hecho, tales temas existen,
pero son ms bien raros. A menudo sucede de otra manera; tal
pretensin signica que, probablemente, el estu- diante no ha hecho
una bsqueda suciente: gracias a los motores de bs- queda, ubicando
las rdenes adecuadas, se puede tener la sorpresa de ver el nmero de
autores que han tratado un tema que se pensaba nico. No es
sorprendente: cuando una persona tiene una idea en la cabeza, otra
la tiene tambin, y ella est probablemente en proceso de trabajarla.
Es un asunto de tiempo antes de aprenderlo y tambin se debe mostrar
prudencia. Este punto de vista ha sido el de los autores del
informe de la Commision denqute sur les tudes supriures dans les
sciences humanines au Canada (Healy, Dion y Neatby, 1978). Los
autores distinguieron dos puntos de investiga- ciones. En primer
lugar, la investigacin revolucionaria y aquella que abre nue- vas
perspectivas. Los resultados obtenidos abren amplias perspectivas,
dan a conocer nuevos problemas para la comunidad cientca y encauzan
hiptesis y soluciones inditas (p. 217). Evidentemente, hay
excep