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TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Date post: 28-Dec-2015
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL ESCUELA DE POSGRADO TESIS LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ESCRITA Y LA REDACCIÓN DEL INFORME TÉCNICO POLICIAL EN EL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE DISTURBIOS, REGIÓN LIMA, 2014. PRESENTADA POR: John John ALFARO BONILLA ASESORA Mg. Giovanna S. GUTIERREZ NARREA Para optar el Grado Académico de Magíster en Ciencias de la Educación 1
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Page 1: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle

ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL

ESCUELA DE POSGRADO

TESIS

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ESCRITA Y LA REDACCIÓN DEL

INFORME TÉCNICO POLICIAL EN EL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE

DISTURBIOS, REGIÓN LIMA, 2014.

PRESENTADA POR:

John John ALFARO BONILLA

ASESORA

Mg. Giovanna S. GUTIERREZ NARREA

Para optar el Grado Académico de Magíster en Ciencias de la Educación

Con mención en Docencia Universitaria

LIMA-PERÚ

2014

1

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle

ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL

ESCUELA DE POSGRADO

TESIS

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ESCRITA Y LA REDACCIÓN DEL

INFORME TÉCNICO POLICIAL EN EL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE

DISTURBIOS, REGIÓN LIMA, 2014

PRESENTADA POR:

John John ALFARO BONILLA

ASESORA

Mg. Giovanna S. GUTIERREZ NARREA

Para optar el Grado Académico de Magíster en Ciencias de la Educación

Con mención en Docencia Universitaria

LIMA-PERÚ

2014

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DEDICATORIA:

A mi querida esposa, a quien amo con

un amor entrañable.

A ………………………

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AGRADECIMIENTO

A Dios, por darme una familia, quienes

me animan a seguir en el camino de la

superación.

A ………

Page 6: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

ÍNDICE

Resumen VIII

Abstract IX

Introducción X

PRIMERA PARTE: ASPECTOS TEÓRICOS

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO

1.1. Antecedentes del problema ……………………………………………… 15

1.2.Bases teóricas ……………………………………………………………… 17

1.2.1.1 Competencia comunicativa escrita ……………………. 18

1.2.1.2 La escritura ……………………………………………… 19

1.2.1.3 Características de la escritura …………………………. 21

1.2.1.4 Funciones de la escritura………………………………… 22

1.2.1.5 Aprendizaje de la producción de textos ……………… 23

1.2.1.6 Cualidades del texto ……………………………………. 24

1.2.1.7 Etapas de la producción de textos ……………………. 29

1.2.2 El informe técnico policial ……………………………………… 32

1.2.2.1 Redacción del informe técnico policial ………… 33

1.2.2.2 Estructura del informe técnico policial ………... 34

1.2.2.3 Elementos del informe policial ………………… 35

1.2.2.4 El atestado ………………………………………. 42

1.2.2.5 Recomendaciones de estilo y redacción del atestado 43

1.2.2.6 El informe pericial ………………………………. 43

1.3 Definición de términos básicos ………………………………………. 47

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CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Determinación del problema ……………………………………… 50

2.2 Formulación del problema …………………………………………. 53

2.3 Importancia y alcances de la investigación …………………… … 53

2.4 Limitaciones de la investigación ……………………………… … 54

CAPÍTULO III: LA METODOLOGÍA

3.1 Objetivos generales y específicos……………………………………… 55

3.2 Sistema de hipótesis……………………………………………………… 56

3.3 Sistema de variables………………………………………………….. … 57

3.4 Tipo y método de investigación ………………………………………. 58

3.5 Diseño de investigación ………………………………………………. . 59

3.6 Población y muestra……………………………………………………… 60

SEGUNDA PARTE: TRABAJO DE CAMPO

CAPÍTULO IV: INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS

4.1 Selección y validación de los instrumentos……………………………… 62

4.2 Descripción de otras técnicas de recolección de datos………………… 70

4.3 Tratamiento estadístico e interpretación………………………………….. 70

4.4 Resultados, tablas, gráficos ………………………………………………. 80

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Page 8: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

5.4 Discusión de resultados …………………………………………………… 128

CONCLUSIONES ……………………………………………………………… 129

RECOMENDACIONES ………………………………………………………….. 130

REFERENCIAS …………………………………………………………………… 131

ANEXOS …………………………………………………………………………… 134

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Page 9: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

RESUMEN

La presente investigación estudió el PROBLEMA ¿Existe relación entre la

competencia comunicativa escrita y la redacción del informe técnico policial en el

Departamento de Control de Disturbios, Lima Este, 2014?

La HIPÓTESIS que se formuló establece que La competencia comunicativa

escrita se relaciona positivamente con la redacción del informe técnico policial en

el Departamento de Control de Disturbios, Lima Este, 2014.

La POBLACIÓN de estudio estuvo conformada por 200 efectivos policiales del

Departamento de Control de Disturbios, Región Lima.

Se administró un test denominado Prueba de medición de competencia

comunicativa escrita, utilizando un DISEÑO correlacional, a 50 efectivos policiales,

mediante un MUESTREO no probabilístico por conveniencia.

Los RESULTADOS indican que la diferencia de medias de los Grupos de Control y

Experimental en el Post Test es significativa (p=0.001<0.05) y se distribuye con 55 grados de

libertad. Por lo tanto como el valor de significancia observado es menor que 0.05, se

rechaza la hipótesis nula, habiéndose aceptado y probado la hipótesis principal, Los

resultados proporcionan también el intervalo de confianza para la diferencia de las dos

medias muestrales con el 95% de nivel de confianza, conforme se aprecia del análisis e

interpretación del cuadro N° 11 respectivamente.

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En CONCLUSIÓN, La competencia comunicativa escrita se relaciona

positivamente con la redacción del informe técnico policial en el Departamento de

Control de Disturbios, Lima Este, 2014, porque la diferencia de medias los Grupos de

Control y Experimental en el Post Test es significativa (p<0.05). Por lo tanto, como el

valor de significancia observado es menor que 0.05, se rechaza la hipótesis nula.

Palabras clave: competencia comunicativa, redacción, informe técnico policial.

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Abstract

This research studied the PROBLEM Is there a relationship between

communicative competence and drafting the written technical report police Riot

Control Department, Lima Este, 2014?

The hypothesis states that made written Communicative competence is

positively related to the drafting of the technical report police Riot Control Department,

Lima Este, 2014.

The study population consisted of 200 police officers from the Department of

Riot Control, Region Lima.

A test called Test measurement written communication skills, using a

correlational DESIGN, 50 police officers, using a non-probability convenience

sampling was administered.

The results indicate that the mean difference of the Experimental and Control

Groups in the Post Test is significant (p = 0.001 <0.05) and is distributed with 55

degrees of freedom. Therefore the value of observed significance is less than 0.05,

the null hypothesis is rejected, having accepted and tested the main hypothesis, the

results also provide the confidence interval for the difference of two sample means

with 95% level confidence, as seen from the analysis and interpretation of the table

No. 11 respectively.

In Conclusion, written Communicative competence is positively related to the

drafting of the technical report police Riot Control Department, Lima Este, 2014,

because the mean difference Groups Experimental and Control in the Post Test is

significant (p <0.05). Therefore, as the observed value of significance is less than

0.05, the null hypothesis was rejected.

Keywords: communication skills, writing, technical report police.

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INTRODUCCIÓN

La competencia comunicativa escrita y la redacción del informe técnico

policial en el Departamento de Control de Disturbios, Región Lima, 2014 es un

trabajo de investigación que relaciona la capacidad del agente de la autoridad, para

proporcionar información que deje bien claro lo sucedido y los indicios que lleven a

aplicar la justicia. Este estudio ha tenido su punto de partida en el planteamiento del

problema y a través del estudio de las fuentes bibliográficas se ha determinado que

hay una relación positiva directa entre la competencia comunicativa escrita y la

redacción de informes. El dominio de uno lleva a la efectividad en la realización del

otro. Para ello se creó un test denominado Prueba de medición de competencia

comunicativa escrita que fue aplicado a la muestra y validado en juicio de

expertos.

La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre la

competencia comunicativa escrita y la eficacia en la redacción del informe técnico

policial.

Este trabajo se divide en dos partes:

1. Aspecto teórico

2. Trabajo de campo.

La primera parte está estructurada en tres capítulos: I. Aspecto teórico donde

se citan investigaciones afines. El marco teórico se basa en bibliografía con

suficiente amplitud y profundidad.

II. Planteamiento del problema: En esta parte se identifica y formula el problema, se

explica la importancia y limitaciones de la investigación.

III. Metodología de la investigación: Se establecen los objetivos, las hipótesis y las

variables el tipo y método de investigación, el diseño y la muestra.

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La hipótesis general señala que la competencia comunicativa escrita se

relaciona positivamente con la redacción del informe técnico policial en el

Departamento de Control de Disturbios, Lima Este. Se ha utilizado el método

correlacional. La población estuvo constituida por todo el personal del

Departamento de Control de Disturbios, Región Lima, es decir, 200 efectivos

policiales y la muestra por 50 efectivos que integran el Departamento de Control

de Disturbio de la zona Este y Oeste

Finalmente en el capítulo IV se muestran los instrumentos utilizados, los

resultados y la discusión de los mismos.

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PRIMERA PARTE

ASPECTOS TEÓRICOS

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CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

1.1 Antecedentes del problema

Evangelista, Desiderio (2013), con su tesis: Estrategias sintácticas para

afianzar la cohesión y la coherencia textual en la redacción de los estudiantes

universitarios, para optar el grado de Doctor en Lingüística en la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Letras y Ciencias Humanas.

Describe y explica la competencia y precisión léxica de los estudiantes

universitarios y específicamente las características léxicas de los estudiantes

de traducción en su lengua materna. Concluye en que la estrategia sintáctica,

con el uso de mapas semánticos y mentales tiene buenos resultados en la

consolidación de la redacción de los estudiantes.

Águila, Leticia del (2012), en su tesis: Uso de tecnología multimedia para la

enseñanza del curso de redacción a alumnos de primer ciclo de la carrera de

computación e informática del Instituto Cibertec, para obtener el título de

Licenciado en la EAP. de Comunicación Social en la Universidad Nacional

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Mayor de San Marcos, concluye que la enseñanza asistida por ordenador

constituye una ayuda eficaz en el curso de redacción, especialmente por el

carácter audiovisual el ordenador se configura como un gran aporte de la

tecnología educativa programada. Se evidenció un mayor rendimiento en la

redacción de los estudiantes del grupo expuesto a esta variable.

Mateo, Elsa (2010), con su tesis Influencia del sistema de evaluación "D" de la

asignatura comunicación y redacción técnica en el rendimiento académico de

los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Mecánica de la Universidad

Nacional de Ingeniería, 2008-II para optar el grado de Magister en la Escuela

de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y

Valle”. Llega a la conclusión de que el estudio y enseñanza de la redacción de

escritos técnicos tiene una mayor efectividad a partir del uso del uso del

sistema “D”. Este sistema consiste en una secuencia de prácticas de

redacción en la evaluación.

Campos, Luis, Mariños, Alejandrina (2009) en la tesis Escribe cortito pero

bonito, para optar el grado Magister en Educación con mención en Docencia y

Gestión Educativa en la Escuela de Pos grado de la Universidad César

Vallejo; describen los problemas que presentan los estudiantes en la

producción de textos. Determina que un 85 % de los estudiantes usan

oraciones gramaticales mal estructuradas, presentan errores en la

concordancia, la coherencia, la cohesión, adecuación y corrección ortográfica.

No hay una secuencia lógica de los hechos, mal uso de los verbos, signos de

puntuación y de las mayúsculas.

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El grupo experimental después de la aplicación del programa obtuvo un

promedio altamente significativo, fortaleciendo la producción de textos.Todas

las dimensiones: adecuación, coherencia, cohesión y corrección ortográfica

propuestas, fueron afectadas en forma significativa. En la situación final en el

post test se pudo obtener un promedio de 14.75 de logros alcanzados,

después de la aplicación del programa, llegando a la conclusión de que el

programa tuvo efectos significativos en la producción de textos.

1.2 Bases teóricas

1.2.1Competencia comunicativa

La competencia comunicativa es el conjunto de habilidades que posibilita la

participación apropiada en situaciones comunicativas específicas. El desarrollo de

estos conocimientos se inicia desde el nacimiento y continúa durante toda la vida.

En la infancia temprana, sin embargo, se logran los mayores avances. Este hecho,

ha sido motivo de muy diversas explicaciones.

Chomsky (1965) y Mc Neill (1966) manifiestan que los seres humanos están

genéticamente predispuestos para aprender la lengua oral y que poseen un

mecanismo de adquisición del lenguaje que es activado por el contacto con

hablantes competentes de una lengua. Este mecanismo permite que el niño logre

dominar su lengua en un periodo de tiempo corto, pues es algo así como un

programa de acción que reduce el margen de error y determina líneas particulares

para acceder a este conocimiento (nivel intraindividual). Desde esta visión se

plantea que, de no existir este mecanismo especializado, los niños podrían tomar

rutas muy diversas y en ocasiones desatinadas en este proceso. Con base en esta

teoría conocida como innatismo, se propone que el niño es un agente activo en el

aprendizaje de su lengua y no solo un receptor objeto de estimulación y

reforzamiento externo.

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En todo contexto de comunicación hay participantes, estos juegan un papel

fundamental en la construcción de la competencia comunicativa, en tanto que

pueden modificar los contextos de comunicación. Blount (1977) y Schieffelin

(1990) exponen que cada cultura presenta expectativas de lo que un niño debe

lograr en relación con su rol comunicativo a diferentes edades y, por lo tanto, la

cultura provee de oportunidades y contextos que facilitan el desarrollo de

habilidades esperadas. Bruner (1986) ha planteado que los modos de interacción

en edades tempranas constituyen marcos estables de interacción o rutinas que

proporcionan un sistema de apoyo para la adquisición del lenguaje.

La construcción de la competencia comunicativa, desde los puntos de vista

anteriores, si bien es una facultad determinada por la especie, es decir por una

predisposición genética; la habilidad se desarrolla en la acción misma. La facultad

del niño para convertirse en un comunicador competente está garantizada

genéticamente gracias a la existencia del mecanismo de adquisición del lenguaje;

mientras que sus habilidades de comunicación estarán determinadas por la

calidad de los contextos comunicativos que se le ofrezcan.

1.2.1.1 Competencia comunicativa escrita

La competencia comunicativa escrita no corresponde a una asignatura

en especial, sino que es una destreza necesaria para todos los contextos en

los que se desenvuelve el individuo.

Como ha podido apreciar, se escribe aun cuando no se pretenda hacer

literatura. Escribir es una práctica comunicativa que se realiza en situaciones

concretas y de acuerdo con diferentes propósitos, como por ejemplo elaborar

una lista de compras. (MED, ,2007 p.4,)

En el proceso de la expresión escrita interviene una gran variedad de

factores y variables. Por esta razón, el esfuerzo que supone su aprendizaje no

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Page 19: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

es a menudo proporcional a los resultados. Por ejemplo, la realización de

estas actividades implica desde un conocimiento del lenguaje (vocabulario,

ortografía, sintaxis, puntuación, etc.) hasta el dominio de procedimientos de

organización del texto.

El desarrollo de la escritura exige, pues, la integración de diversos

saberes y proporciona variadas posibilidades de aprendizaje.

1.2.1.2 La escritura

La escritura es un sistema de representación de significados de la

lengua. En el contexto de la comunicación, la escritura tiene una función

eminentemente social.

Puede entenderse a la escritura como un sistema que, mediante ciertos

signos gráficos, permite la materialización de una lengua. La escritura, de este

modo, posibilita desarrollar un tipo de comunicación cuyos antecedentes más

remotos tienen más de 6.000 años.

La adquisición del dominio de la lengua escrita es uno de los propósitos

fundamentales de la escolaridad básica. Su cumplimiento pudiera ser

considerado entre los referentes más significativos para poder juzgar la

calidad de los resultados del esfuerzo educativo realizado en las escuelas. Así

lo ha reconocido la Organización de los Estados Americanos en múltiples

oportunidades destacando, al mismo tiempo, que la generalización del dominio

de la lectura y la escritura es un factor fundamental de identidad ciudadana,

viabilidad económica y fortalecimiento cultural en los Estados Miembros.

Durante el proceso de construcción de este sistema, los niños

establecen una estrecha articulación con la competencia lingüística que posee

todo sujeto hablante de una lengua.

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Page 20: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Si bien el hombre siempre manifestó la necesidad de expresar el

impacto que producían en él, los hechos y las experiencias con el medio

ambiente y otros hombres—como lo evidencian las pinturas rupestres y otras

formas de representación—, la historia humana solo pudo empezar a narrarse

a partir de la invención de la escritura.

Los primeros libros fueron creados hace cinco mil años por los

sumerios, en Mesopotamia. Eran tablillas de arcilla de distintas formas:

ovaladas, rectangulares, cuadradas, etc. Los egipcios, paralelamente,

emplearon hojas de papiro y tinta para escribir.

Sin embargo, fue la invención de la imprenta de caracteres móviles de

Gutenberg, en el siglo XV, el hecho que abrió el camino a la difusión masiva

de la escritura y a la democratización de la educación.

La escritura es un instrumento importante para el desarrollo intelectual y

espiritual del hombre, pues nos acerca al pensamiento y al saber de otros

pueblos nos permite recrear el pasado e imaginar el futuro.

Por otra parte, la lengua escrita es también un vehículo de cultura,

porque las palabras, como señala el investigador catalán Daniel Cassany, en

general, “están cargadas con todas las connotaciones y significados que han

tenido y han adquirido a lo largo de su historia, en toda la comunidad

lingüística que las usa”. (Garibaldi 2000)

La lectura y la escritura son dos prácticas complementarias y están

íntimamente relacionadas. Escribir es una técnica de comunicación muy

compleja. Demanda el aprendizaje específico de una serie de capacidades,

como la reflexión, la recolección de información, la organización, la

jerarquización de ideas, etc. y, sobretodo, la autocorrección permanente.Por

ello, algunos especialistas señalan que “no se puede hablar de escritura

espontánea” (Cassany 1999, p.17)

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Page 21: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

1.2.1.3 Características de la escritura

A continuación, revisamos algunos de los rasgos que distinguen a la

escritura.

• Carece del contexto físico y de los recursos extralingüísticos (los

gestos, el silencio, el volumen de la voz, la entonación, etc.) para

comunicar un mensaje.

Así, mientras en la comunicación oral se puede señalar un

objeto y, sin nombrarlo, referirse a él (por ejemplo, decir: “Está

malograda”, y señalar una radio); en la comunicación escrita es

imprescindible nombrar el objeto en referencia para que el mensaje sea

comprensible (por ejemplo, “La radio está malograda”).

• Establece una relación unilateral entre el emisor y el receptor. Esto

se debe a que el lector no tiene posibilidad de interactuar directamente

con el autor, sino con el mensaje.

• Es diferida. Los mensajes son elaborados y recibidos en tiempos y

espacios diferentes, sin la posibilidad de negociar su forma y contenido

durante la interacción de los sujetos que se comunican.

• Es perdurable. Esta es una de sus principales diferencias con la

comunicación oral. Lo que se escribe trasciende los límites del tiempo,

mientras que lo que se dice desaparece en el momento de su

enunciación.

Lo escrito en forma lineal congela la información al tiempo que la

soledad de la lectura da ocasión a la reflexión individual. Marshall Mc

Luhan.

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Page 22: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

• Permite la retroalimentación. Por su soporte, los textos escritos

pueden ser releídos infinidad de veces.

1.2.1.4 Funciones de la escritura

La escritura es, como se ha señalado, una práctica compleja de

comunicación que tiene diversos impactos en la vida de los seres humanos. A

continuación revisamos algunas de sus principales funciones.

a. La función social

La escritura no solo tiene una dimensión lingüística, es decir, no solo es

un acto de lenguaje; es también una acción social con la que se pretende

influir en el pensamiento, las emociones o el comportamiento de otros sujetos.

b. Función cognitiva

El desarrollo del pensamiento humano está unido al del lenguaje, al

punto que para algunos no hay pensamiento sin lenguaje. Aunque el lenguaje

de base es oral, la escritura es la forma superior del lenguaje, pues permite a

este independizarse de las circunstancias, ordenar el pensamiento y, por

ende, la realidad.Además de las dimensiones señaladas, la investigadora

argentinaMaría Teresa Serafini (1995, p.197) señala que la escritura, de

acuerdo con las formas textuales que se adopten, puede cumplir también las

siguientes funciones:

c. Función expresiva

Cuando el escritor nutre su escritura de sus vivencias, emociones y de

su particular representación de sí mismo y la realidad. Esto ocurre

normalmente en el monólogo, el diario, la carta, la autobiografía, entre otros

géneros.

d. Función informativa o referencial

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Page 23: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Cuando el escritor busca esencialmente exponer, describir o presentar

hechos o datos, en ocasiones con mucho rigor y objetividad. Cumplen esta

función el informe, el resumen, la crónica, etc.

e. Función literaria o poética

Cuando predomina el uso creativo o subjetivo del lenguaje. Se pueden

introducir incluso elementos fantásticos. Desarrollan esta función el cuento, la

fábula, el poema, el proverbio, el chiste, el guion cinematográfico o teatral, etc.

f. Función argumentativa o apelativa

Cuando el escritor busca convencer a otros de un punto de vista; para

ello, emplea estrategias de persuasión, por ejemplo, en el ensayo, la reseña,

el examen, etc.

1.2.1.5 Aprendizaje de la producción de textos

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la

capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las

actividades laborales y profesionales y nuestra relación con los demás

demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que

pensamos o sentimos. La producción de textos escritos implica tener

conocimiento sobre los siguientes aspectos:

El asunto o tema sobre el cual se va a tratar.

Los tipos de textos y su estructura.

Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.

Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión,

coherencia).

Las características del contexto comunicativo (adecuación).

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Page 24: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del

mismo.

Los recursos para editar el texto.

El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de

escribir. Ninguna exposición teórica sobre dicho proceso, o el análisis aislado

de las estructuras lingüísticas desarrollará esa habilidad. Ha llegado el

momento de cojamos un lapicero y empecemos a escribir. Sin embargo, para

aprender a escribir no basta con sólo escribir (CAMPS 2003:106), pues

estaríamos pecando de mero activismo. Además, es necesario que los

estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el

proceso de producción, y que adquieran conocimientos básicos

indispensables para escribir un texto.

1.2.1.6 Cualidades del texto

Un texto escrito se configura a partir de cinco propiedades: 1.) se

concibe con un propósito comunicativo específico, 2) tiene sentido completo,

3) unidad, 4) coherencia y 5) cohesión. Seguidamente se explica cada uno de

estos aspectos.

Propósito comunicativo

Todo el que escribe tiene una intención comunicativa específica:

proporcionar una información, narrar un hecho real o ficticio, persuadir o

convencer a un auditorio, describir un objeto o un estado de cosas, protestar

por una situación, denunciar una anomalía, solicitar una información, etc.

En el discurso oral un enunciado corto puede ser suficiente para

expresar este propósito: “Un vaso de agua, por favor” expresa con mucha

claridad el deseo de un cliente al dirigirse al mesero de un restaurante. En el

discurso escrito también abundan los textos cortos que reflejan con claridad la

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Page 25: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

intención comunicativa de su autor: “No hay vacantes”, “Se prohíbe fumar”,

“Papá grave. Urgen recursos”. Identificar el propósito de textos más complejos

y más extensos como ensayos, códigos, ponencias, conferencias,

monografías, libros de investigación, etc., exige mayor esfuerzo para el lector.

Sentido completo

En un texto se desarrolla una idea completa. El texto es una

manifestación lingüística relativamente independiente, cuya interpretación

depende fundamentalmente de la información que se suministra en su interior.

Pero aunque un texto tenga sentido completo en sí mismo, de alguna manera

su interpretación remite a otros textos producidos con anterioridad. A la

presencia de un texto en otro se le denomina intertextualidad. De ahí que la

interpretación de un texto se enriquece en la medida en que el lector esté en

condiciones de establecer nuevas relaciones significativas con otros textos en

los que se abordan los mismos referentes. Por eso interpreta mejor un ensayo

sobre algún aspecto del Quijote quien haya leído esa novela, que quien no la

haya leído.

Un texto tiene sentido completo cuando en su interior aparece la

información suficiente para que el lector comprenda el propósito por el cual

fue escrito. De modo que la extensión de un texto depende del grado de

complejidad de lo que se desea comunicar.

Unidad

Cuando se habla de unidad se tienen en cuenta criterios normativos en

el nivel textual. La unidad se refiere a la cantidad de información que ha de

aparecer en el texto. Grice (1983:106) denomina “cantidad” a esta cualidad

textual. Las apreciaciones de Grice provienen de lo que él denomina una

“lógica de la conversación”. Hay un par de principios enunciados por Grice,

que son igualmente valederos para lo que sería una lógica del texto escrito:

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Page 26: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

1. Haz que tu contribución sea tan informativa como se requiera para

los propósitos vigentes en el momento del intercambio.

2. Haz que tu contribución no sea más informativa de lo que se

requiere. En el texto escrito se presenta una violación al primer

principio cuando la idea central es parcialmente desarrollada; dicho de

otro modo, cuando hacen falta premisas que sustenten las

conclusiones u opiniones del autor. Se viola el segundo principio

cuando en el texto se suministra información que es irrelevante para el

desarrollo del propósito del texto; es decir, cuando quien escribe se

sale del tema.

Coherencia

La coherencia es una propiedad semántica y pragmática del texto, que

se refiere a dos tipos de relaciones lógicas: la existente entre los conceptos

que aparecen en cada oración, y las existentes entre cada oración con las

otras de la secuencia de que forman parte. Por ello, para que un texto sea

coherente, debe serlo tanto en un nivel micro estructural (nivel intraoracional),

como en un nivel macro estructural (nivel inter oracional).

Una secuencia es coherente cuando sus elementos se rigen por

principios que resultan significativos para el lector. Para tal efecto, las

secuencias oracionales deben someterse a estos requisitos:

Las secuencias proposicionales de un texto deben organizarse de modo

que aunadamente expresen un propósito comunicativo claro.

El Junior no jugó bien, tampoco jugó mal. Por el contrario, sirvió para

demostrar falencias que no habíamos tenido oportunidad de apreciar en el

equipo cuando juega como visitante.

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Page 27: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

La muestra anterior es incoherente porque se ha establecido un falso

contraste por medio del conectivo ‘por el contrario’. La información

encabezada por ese conectivo no es posible oponerla o contrastarla

lógicamente con lo que se afirma en la primera oración de la secuencia. Algo

similar ocurre en la siguiente muestra. Una relación coherente de causa /

consecuencia.

El reumatismo es con frecuencia el resultado de una acumulación de

acidez en los músculos y articulaciones. De modo que el aquejado de

reumatismo debe mantener una dieta libre de alimentos formadores de ácidos,

y además, controlarse periódicamente su nivel de ácido úrico.

Para que una secuencia oracional sea coherente es necesario que los

hechos que denotan las oraciones sean percibidos congruentemente. (Van

Dijk, 1978, p. 42).

“Dos proposiciones están ligadas entre sí, cuando sus denotados, es

decir, las circunstancias que les han sido asignadas en una interpretación,

están ligadas entre sí”. Este principio no está presente en el siguiente ejemplo,

por eso es incoherente:

Los dos perros se trenzaron en un violento combate. Uno resultó con

las orejas rotas; el otro era un pequeño pequinés.

Los eventos ‘un perro resultó con las orejas rotas’ y ‘el otro (perro) era

un pequeño pequinés’, no están ligados entre sí, porque las dos circunstancias

contrastadas no comparten una misma base: el primer evento designa el

estado en que quedó uno de los perros luego del violento combate, mientras

que el segundo evento no designa un estado sino una clasificación canina.

La coherencia del texto anterior reposa en el hecho de que se han

contrastado dos aspectos que comparten una misma base: la fortaleza de los

dos perros.

27

Page 28: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Cohesión

Con el término cohesión (latín cohoesum: estar unido, acción y efecto

de reunirse o fusionarse los elementos que conforman un todo), se designa en

la lingüística del texto al mecanismo morfosintáctico que permite ligar una

cláusula o proposición, oración o un párrafo con algún otro elemento

mencionado previamente en otra frase, cláusula o párrafo. Allí radica el

carácter retrospectivo del texto.

Cohesión y coherencia son dos formas diferentes, pero íntimamente

ligadas, para apreciar las dos estructuras de un texto: la externa y la interna.

La cohesión se refiere a los mecanismos gramaticales a través de los cuales

se realiza la coherencia en la estructura externa o superficial del texto; en

tanto que la coherencia alude a la organización lógico-semántica y pragmática

de su estructura interna o profunda.

En conclusión se entiende por cohesión a la propiedad textual que

establece las reglas para relacionar o articular palabras, frases y párrafos.

Este principio busca que el texto no sea una suma de partes inconexas, sino

una unidad en la que todos los elementos se relacionen entre sí. (MED, 2007

p. 13)

1.2.1.7 Etapas de la producción de textos

Los primeros estudios sobre la redacción se centraron exclusivamente

en el análisis del texto como producto, estaban orientados a probar la

28

Page 29: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

eficiencia de métodos pedagógicos para mejorar la calidad de los escritos de

los alumnos. Uno de los que más influencia ha tenido en el campo de la

enseñanza ha sido el de Rohman y Wlecke (1964), que estableció tres etapas

en el proceso de escritura: pre-escritura, etapa de descubrimiento de ideas, de

“invención”; escritura, en que tiene lugar la producción real del escrito; y re-

escritura en la cual se reelabora el primer producto para obtener el escrito

final.

En primer lugar, las investigaciones posteriores han demostrado que el

proceso de composición del texto no es lineal: el escrito hace y rehace

constantemente, planifica y evalúa sobre la marcha, escribe, corrige, etc. El

modelo de etapas se centra en el proceso de crecimiento del texto, del

producto, sin tener en cuenta los procesos internos del escritor.

Las principales operaciones que configuran el proceso propiamente

son:

1. La planificación

Que consiste en definir los objetivos del texto y establecer el plan que

guiará el conjunto de la producción. Esta operación consta, a su vez, de tres

subprocesos: la concepción o generación de ideas, la organización y,

finalmente, el establecimiento de objetivos en función de la situación retórica.

2. La textualización

Está constituida por el conjunto de operaciones de transformación de

los contenidos en lenguaje escrito linealmente organizado. La multiplicidad de

demandas de esta operación (ejecución gráfica de las letras, exigencias

ortográficas, léxicas, morfológicas, sintácticas, etc.) que consiste en pasar de

una organización semántica jerarquizada a una organización lineal, obliga a

frecuentes revisiones y retornos a operaciones de planificación.

29

Page 30: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

3. La revisión

Consiste en la lectura y posterior corrección y mejora del texto. Durante

la lectura, el escritor evalúa el resultado de la escritura en función de los

objetivos del escrito y evalúa también la coherencia del contenido en función

de la situación retórica.

Este proceso parece coincidir en sus componentes con el de Rohman y

Wlecke, pero hay una diferencia fundamental entre ambos: la noción de

“monitor”, de control, que Flower y Hayes toman del campo de la cibernética.

Este mecanismo tiene como función controlar, dirigir, la secuencia del proceso

de redacción; permite tomar decisiones, como por ejemplo, en qué momento

se puede dar por terminado un subproceso, en qué momento es necesaria

una revisión parcial porque se percibe un desajuste, si es necesario o no

reformular los objetivos, etc. Exige por tanto del escritor una determinada

capacidad metacognitiva.

De Beaugrande (1982,1984), a partir de la experiencia de simulación

sobre la comprensión del discurso, desarrolló lo que llamó modelo de

interacción de estadios paralelos. Según este autor la producción del texto es

una actividad compleja que interactúa con una gran diversidad de

circunstancias físicas, psicológicas y sociales. Por tal motivo considera

inadecuados los modelos de la teoría de la información que describen la

comunicación como el proceso de codificación / descodificación del mensaje

que un emisor envía a un receptor, y que conciben el código como un

conjunto fijo de símbolos no ambiguos y definidos arbitrariamente. Un modelo

de este tipo no hace referencia a motivaciones, decisiones y contextos de la

comunicación real.

Según De Beaugrande la complejidad de la producción textual no

permite formular un modelo rígido, sino que sería necesario incorporar a él

múltiples causas potenciales y estipular las posibles interacciones entre ellas.

30

Page 31: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

La educación en la escritura depende de que las tareas motiven un

constante refinamiento de los modelos lingüísticos de los aprendices. Las

actividades de corrección, por ejemplo, sólo serán una ayuda si los alumnos

pueden relacionar las decisiones de nivel superficial con las ideas y objetivos

de nivel profundo.

El problema planteado es cómo se puede dar la elaboración del

conocimiento durante la redacción. Para algunos autores esta función es

inherente al hecho de escribir (Hayes y Flower, 1981; Emig, 1971; Wells,

1986). De Beaugrande (1984) atribuye la creatividad en el proceso de

ideación, a la posibilidad que tiene el productor del texto de combinar

elementos pertenecientes a diferentes esquemas de conocimiento para llegar

a producir una nueva idea. Otros autores explican esta función de la escritura

estableciendo un paralelismo con el lenguaje oral y dando una importancia

fundamental a la imagen del receptor. Según Matsyhashi (1983), en la

escritura se daría una especie de diálogo interiorizado en el que el escritor

adoptaría la función de emisor y de receptor alternativamente. Widdowson en

sus investigaciones sobre el aprendizaje de la relación es una segunda

lengua, considera el discurso escrito, como un proceso interactivo de

negociación para la cual es necesario que el estudiante sepa a quién se dirige

y para qué.

Según Scardamalia y Bereiter (1985), este punto de vista no tiene base

y afirma que la elaboración del conocimiento en la conversación y en la

escritura son diferentes. A pesar del poder generador de la conversión los

resultados son productos sociales, negociados con los otros. No poseemos

verdaderamente nuestros pensamientos o experiencias hasta que los hemos

negociado con nosotros mismos, y para ello, escribir, es el medio privilegiado.

1.2.2 El informe técnico policial

31

Page 32: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

El informe es un documento escrito en prosa, tiene como objetivo

comunicar información a una persona que jerárquicamente está a un nivel

superior en la Institución Policial. Este escrito narra hechos obtenidos o

verificados por el autor y tiene características que lo distinguen de otros tipos

de escritos.

Características

Es leído como una obligación de trabajo por el destinatario.

Es preparado en una situación específica durante la instrucción del

sumario y cumple una necesidad de información para ilustrar a la persona que

tiene la tarea de investigar un hecho.

El lector del informe es generalmente un solo individuo, o a veces un

grupo unido por razones de trabajo o de función.

El material documental se usa en forma liberal (fotografías, croquis,

fotocopias, etc.)

Utiliza un vocabulario técnico.

El informe de la policía es la primera parte de la investigación. Un

informe policial bien escrito, completo y preciso es una pieza importante de

evidencia para cualquier proceso futuro. Los informes policiales también son a

menudo parte del registro público y se utilizan para recopilar estadísticas y

realizar evaluaciones. Por estas razones, un informe policial completo puede

ser un recurso invaluable.

1.2.2.1 Redacción del informe técnico policial

Personas gramaticales utilizadas en la redacción del informe

técnico: Cuando se escribe un informe se emplean verbos en modo

personal, es decir, verbos conjugados que llevan expresadas o

sobreentendidas las personas gramaticales. Las personas

32

Page 33: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

gramaticales son los pronombres: yo, tú, usted, él, nosotros, vosotros,

ustedes y ellos, y sus respectivos femeninos y el neutro ello.

Según sea el verbo, la presentación es personal o impersonal. El

informe puede redactarse en las siguientes personas:

Forma personal:

1ra. Singular: Yo (Elevo a Ud...)

Plural Nosotros (Elevamos a Ud...)

Forma impersonal:

3ra. Singular:

Institucional: Ella (esta instrucción eleva a Ud...)

Individual Él (el que suscribe eleva a Ud...)

Impersonal: Se (se eleva a Ud...)El informe puede redactarse en

cualquiera de estas modalidades, la condición es que se respeten las

siguientes normas:

* Una vez adoptada una de las personas gramaticales, debe mantenerse sin

excepción a todo el texto, porque el cambio de persona es un error gramatical.

* El informe en primera persona singular personaliza en grado sumo la

responsabilidad y conviene usarlo cuando se ha sido comisionado para una

determinada investigación o asunto y es el único responsable del trabajo.

* El grado de responsabilidad disminuye en el siguiente orden decreciente: yo,

él, nosotros, ella, se.

33

Page 34: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

1.2.2.2 Estructura del informe técnico: podemos dividir la estructura

del informe en tres partes.

A. Encabezamiento.

1.- Lugar y fecha: debe colocarse con total claridad el nombre de la

localidad de donde se expide el informe, separada por una coma, la fecha al uso

español, en este orden: día, mes y año, en minúscula y separadas por las

preposiciones de:

Ejemplo:

Santiago del Estero, 10 de abril de 2005.

2.-Destinatario: nombres y apellidos completos de la persona a la que

se dirige el informe, precedidos del cargo si lo tuviere.

3.- Forma de entrega: suele indicarse el lugar donde se debe entregar

el informe:

Su despacho. (En el despacho u oficina del destinatario)

Presente. (En manos propias)

4.- Referencia: se acostumbra a agregar una referencia o mención abreviada del

asunto del escrito, para informar antes al lector de su contenido. Suele utilizarse la

palabra referencia, asunto u objeto.

B. Cuerpo

En el cuerpo se desarrolla el mensaje o comunicación que se transmite.

El estilo, como en toda comunicación escrita, debe ser claro, correcto y

natural.

34

Page 35: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

C. Despedida.

El informe finaliza con un párrafo de despedida o saludo. Tiempo atrás,

las despedidas eran exageradas: “Hago propicia la oportunidad para saludar al

señor Director con mi consideración másdistinguida”. Actualmente son cada

vez más simples y sinceras: “Atentamente”, “Saludo a Ud. atentamente”, etc.

1.2.2.3 Elementos del informe policial

El informe policial debe contar con los siguientes elementos:

Información de identificación del oficial

El informe policial debe incluir el nombre del oficial, el rango y la

agencia que lo envió. Para propósitos de prueba, es importante

registrar cuidadosamente quién tomó la denuncia policial.

La información fáctica básica y de contacto

Esta parte del informe de la policía es generalmente de rellenar

espacios en blanco y se utiliza para documentar la información

básica sobre el incidente y por qué el oficial fue llamado a la

escena. Debe incluir información tanto como sea posible,

incluyendo información de contacto para todos los involucrados

en el incidente.

Lugar, fecha y hora del incidente

Aunque esta parte del informe puede parecer obvia, su precisión es

importante. En un tribunal de justicia, los errores en cuanto a fecha, hora y

dirección pueden hacer la denuncia inadmisible. Si el incidente tuvo lugar en

más de un lugar, los informes deben documentar cada lugar y la hora

correspondiente del cambio de ubicación con cuidado. El informe debe

documentar el marco de tiempo del evento y el funcionario debe ser

35

Page 36: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

consciente de que las víctimas y los testigos pueden tener una percepción

distorsionada del marco de tiempo. Un bosquejo de línea de tiempo puede

ayudar en la redacción del informe de la policía.

Narrativa

Esta es la "historia" del incidente. Si las otras partes del informe se han

completado, el informe no tiene por qué repetir la información innecesaria. A

menudo, un relato cronológico es el más claro, pero hay circunstancias en que

un enfoque cronológico puede confundir al lector. El texto debería incluir las

declaraciones de los testigos, así como lo que el oficial presenció

personalmente.

Descripción del sospechoso

El informe debe documentar la edad, raza, sexo, color de pelo, color de

ojos, el peso, la altura y las características notables del sospechoso. El oficial

de policía debe hacer a los testigos preguntas detalladas sobre el sospechoso

para ayudarles a recordar la descripción del mismo, precisa y completa.

Los informes dan respuesta a seis preguntas.

CUÁNDO: Cuándo ocurrió el incidente. Información que tenga relación

con la determinación del momento y que pueda adecuarse a la respuesta. Es

la pregunta que debe resolver respecto al instante en que sucedió o están

sucediendo los hechos a que se haga referencia: incluye hora, fecha y tiempo

meteorológico en algunos casos. ¿Cuándo se cometió el incidente? ¿Cuándo

se descubrió el incidente? ¿Cuándo se dio aviso a la policía? ¿Cuándo llegó la

policía al lugar del incidente? ¿Cuándo se vio al sospechoso cerca del lugar?

QUIÉN: Quiénes fueron los principales implicados en el caso. Se debe

anotar el nombre del presunto responsable, así como de las víctimas y

testigos del de la organización que debe responder por los actos. Debe

escribirse el nombre correcto y completo, para no impedir la acción de los

36

Page 37: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

mecanismos de justicia. Cuando se trate de mujeres casadas, anotar también

el nombre de soltera.

¿Quién dio el informe a la policía? ¿Quién descubrió el crimen o el

suceso? ¿Quién es la víctima?¿Quién es el criminal o el infractor? ¿Quiénes

son los testigos? ¿Quiénes son los posibles sospechosos? ¿Quiénes fueron

los cómplices? ¿Quién puede ser interrogado más tarde para obtener informes

posteriores?

DÓNDE: Dónde ocurrió el incidente (dirección, número, tipo de

construcción, ubicación, etc.). Registrando referencias estacionarias. Se

refiere a la localización física del lugar o lugares de los hechos. Siempre que

sea posible indique con exactitud el lugar; tratándose de zonas urbanas es

fácil indicar el número oficial, calle, y código postal. Cuando se trata de algún

terreno baldío o de alguna zona no poblada, etc., puede localizarse por

referencias basadas en: cruces, caminos, kilómetros, lindero o distancia y

dirección de dos puntos notables (o más) del terreno. Si es posible, dibuje un

pequeño y sencillo croquis de localización del lugar de los hechos.

¿Dónde sucedió el hecho? ¿Dónde se hallaba la víctima o

denunciante? ¿Dónde se hallaban los testigos cuando observaron los hechos?

¿Dónde se encontraron los instrumentos del delito? ¿Dónde se encuentran

ahora las armas y los instrumentos? ¿Dónde pueden los policías obtener

información adicional? ¿Dónde se ha cometido recientemente un delito

similar?

QUÉ: Este apartado implica todos los pormenores que son necesarios

para el informe. ¿Qué clase de daños se causaron? ¿Qué valor tienen los

bienes perdidos, robados o recuperados? ¿Qué pruebas quedaron en el lugar

de los hechos? ¿Qué delito es el que se cometió?¿Qué clase de instrumentos

se emplearon? ¿Qué armas se usaron? ¿Qué tipo de transporte se utilizó?

¿Qué disposición se hizo de los medios de prueba? ¿Qué actuación se llevó a

37

Page 38: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

cabo por los policías investigadores? ¿Qué actuación posterior debe

emprenderse?

CÓMO: Incluye aquella información que refleje la forma exacta de cómo

ocurrió el incidente. Aquí debe anotarse la forma en que se cometió algún

delito o falta que puede ser entre muchos otros: el modo en que el delincuente

llamó la atención a la víctima, “moviendo su codicia”. “amenazándola”,

“asaltándola”, “arrebatándole el bolso”, etc. ¿Cómo sucedió el incidente?

¿Cómo eran los instrumentos y las armas empleadas? ¿Cómo fue de extenso

el tiempo para cometer el atraco? ¿Cómo hay que considerar a las personas

posiblemente implicadas? ¿Cómo fue estudiado el lugar del delito para

descubrir los medios de prueba?

POR QUÉ: Este apartado cubre el motivo.En esta parte se expresará el

motivo o propósito de delito, si se sabe o se supone.

Modelo de informe policial por Accidente de tránsito (atropello, choque y fuga)

38

Miércoles, 24 de julio de 2013

 INFORME   NRO. 053 -2011- II-DIRTEPOL/RPL-CS- PNP- FERREÑAFE-SIAT

Diligencias efectuadas con relación al Accidente de Tránsito (Atropello,

Choque y Fuga) Con subsecuentes lesiones , hecho ocurrido el día 06

Octubre 2011 a horas 14.35 aprox., en la jurisdicción de

Ferreñafe.---------------

Page 39: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

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Miércoles, 24 de julio de 2013

 INFORME   NRO. 053 -2011- II-DIRTEPOL/RPL-CS- PNP- FERREÑAFE-SIAT

Diligencias efectuadas con relación al Accidente de Tránsito (Atropello,

Choque y Fuga) Con subsecuentes lesiones , hecho ocurrido el día 06

Octubre 2011 a horas 14.35 aprox., en la jurisdicción de

Ferreñafe.---------------

“OCC. AT.- No.-97.- Hora: 16.20.- Día:11.- Mes: OCT.- Año: 2011.- POR

ACCIDENTE DE TRANSITO (Atropello, Choque y fuga) .- El SOT1 PNP

MURILLO RIVADENEYRA Carlos.- dá cuenta mediante Acta de Intervención

Policial, que el día 06OCT2011, a hrs.,14.35, presentes los funcionarios PNP,

a bordo de la Unidad móvil KF-10186, por orden superior se constituyeron a la

altura del dren (km.15) aprox., carretera a ferreñafe-Chiclayo, con la finalidad

de constatar el accidente de tránsito del vehículo menor moto lineal, color rojo,

marca RTM, Placa de rodaje NC-65928, con Nº DE MOTOR

163FML90050241, conducido por la persona de Enrique SANTA MARIA

Page 40: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

40

“OCC. AT.- No.-97.- Hora: 16.20.- Día:11.- Mes: OCT.- Año: 2011.- POR

ACCIDENTE DE TRANSITO (Atropello, Choque y fuga) .- El SOT1 PNP

MURILLO RIVADENEYRA Carlos.- dá cuenta mediante Acta de Intervención

Policial, que el día 06OCT2011, a hrs.,14.35, presentes los funcionarios PNP,

a bordo de la Unidad móvil KF-10186, por orden superior se constituyeron a la

altura del dren (km.15) aprox., carretera a ferreñafe-Chiclayo, con la finalidad

de constatar el accidente de tránsito del vehículo menor moto lineal, color rojo,

marca RTM, Placa de rodaje NC-65928, con Nº DE MOTOR

163FML90050241, conducido por la persona de Enrique SANTA MARIA

II.    DILIGENCIAS   EFECTUADAS

1.  Con Oficio No.112, se solicito el Dosaje Etílico en la Persona de

EnriqueSANTA      MARIA SUCLUPE

Page 41: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

1.2.2.4 El atestado

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II.    DILIGENCIAS   EFECTUADAS

1.  Con Oficio No.112, se solicito el Dosaje Etílico en la Persona de

EnriqueSANTA      MARIA SUCLUPE

Page 42: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Según el Artículo 287 de la LECrim “Los funcionarios que constituyen la

policía judicial practicarán sin dilación, según sus atribuciones respectivas, las

diligencias que los funcionarios del Ministerio fiscal les encomienden para la

comprobación del delito”.

Para el magistrado Gómez de Liaño, el atestado vendría determinado

por el relato circunstanciado de las diligencias de investigación practicadas por

la policía judicial en relación a un delito. No tiene valor procesal de prueba por

lo que debe ratificarse en juicio oral.

En el atestado encontramos como sujeto activo al instructor, que es el

encargado de la investigación y quien dirige todos los actos encaminados a la

consecución de pruebas. Como sujetos pasivos distinguiríamos al

denunciante (que puede ser el ofendido o no), el ofendido, el ofensor y los

testigos (entre los que incluiríamos al perito).

Para la elaboración de los atestados se deberá de tener en cuenta su

regulación legal, las normas para la confección de los mismos y su valor

probatorio.

1.2.2.5 Recomendaciones de estilo y redacción del atestado

42

Page 43: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Desde el punto de vista de la forma podemos establecer las siguientes

recomendaciones:

En los atestados deben evitarse las abreviaturas y consignarse las

cifras con dígitos y en letras.

Deben evitarse las tachaduras y los borrones. Si hay un error hay

que poner la palabra ”digo” y luego se pone lo correcto.

No hay que dejar espacios en blanco para que no se escriba

después nada, para acabar el renglón se ponen guiones.

Todos los folios deben ir numerados y al final se debe hacer constar

expresamente el número de folios de los que consta el atestado.

Debe de constar la identificación de todos los que hayan

intervenidos (nombre, apellidos y DNI). (Tortosa s/f)

1.2.2.6 El informe pericial

Es una estructura formal de presentación de resultados periciales,

adecuada para su comprensión e interpretación por parte de lectores que no

son especialistas en la materia peritada. Normalmente, pero no de manera

excluyente, se trata de operadores del derecho, en particular funcionarios

judiciales. (Darahuge, 2011).

El perito judicial o perito forense es un profesional dotado de

conocimientos especializados y reconocidos, a través de sus estudios

superiores, que suministra información u opinión fundada a los tribunales de

justicia sobre los puntos litigiosos que son materia de su dictamen. Existen dos

tipos de peritos, los nombrados judicialmente y los propuestos por una o

ambas partes (y luego aceptados por el juez), ambos ejercen la misma

influencia en el juicio.

43

Page 44: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

El perito suministra al juez el peritaje u opinión fundada de una persona

especializada en determinadas ramas del conocimiento que el juez no está

obligado a dominar, a efecto de suministrarle argumentos o razones para la

formación de su convencimiento.

Los peritos realizarán un estudio riguroso del problema encomendado

para producir una explicación consistente. Esa actividad cognoscitiva será

condensada en un documento que refleje las secuencias fundamentales del

estudio efectuado, los métodos y medios importantes empleados, una

exposición razonada y coherente, las conclusiones, fecha y firma.

A ese documento se le conoce generalmente con el nombre de

Dictamen Pericial o Informe Pericial.

La Procedencia.-Procede cuando para conocer o apreciar algún hecho

de influencia en el pleito, sean necesarios o convenientes conocimientos

científicos, artísticos o prácticos.

Contenido.-Todo dictamen pericial debe contener:

a) La descripción de la persona, objeto o cosa materia de examen o

estudio, así como, el estado y forma en que se encontraba.

b) La relación detallada de todas las operaciones practicadas en la

pericia y su resultado.

c) Los medios científicos o técnicos de que se han valido para emitir

su dictamen.

d) Las conclusiones a las que llegan los peritos.

Estructura.-Antecedentes (Solicitante. Encargo profesional o tipo de

trabajo. Situación. Redactor)

44

Page 45: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Documentos facilitados, recopilados y examinados (Proyectos, planos,

expedientes administrativos, contratos, cartas de reclamaciones, escrituras,

datos registrales, etc.)

Inspecciones realizadas (Visuales, calicatas, mediciones, pruebas del

tipo requerido en función del material a analizar y del tipo de daño a valorar)

Metodología del informe (Se expondrán los criterios que se han seguido

para su elaboración)

Contenido del informe propiamente dicho, cuya estructura y contenido

evidentemente variará de una pericial a otra en función del objeto, complejidad

y circunstancias del mismo.

Un inciso, en los informes periciales NO se suelen poner muchas fotos

pues la idea no es que quede bonito, sino ilustrativo de la materia sobre la que

se aporta la pericia, por lo que sí resulta adecuado incluir gráficos, tablas,

mapas…si resulta oportuno.

Por último, deberá completarse el dictamen con el apartado de

conclusiones, que recogerá de modo resumido los aspectos más

determinantes del trabajo.

Al final del informe, seguido de las conclusiones y con la firma, hay que

incluir este formalismo:

“Manifiesto, bajo [juramento/promesa] de decir verdad, que en la

emisión del presente informe he actuado con la mayor objetividad posible,

tomando en consideración tanto lo que pueda favorecer como lo que sea

susceptible de causar perjuicio a cualquiera de las partes, y que conozco las

sanciones penales en las que podría incurrir si incumpliere mi deber como

perito”.

45

Page 46: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Anexos. Compondrá este apartado los diferentes documentos obtenidos

de nuestras investigaciones: fotografías, resultados de los análisis,

documentación obtenida y relevante como prueba, catálogos de productos

aplicados en la reparación propuesta, normativa considerada…

Asimismo se debe de añadir el Curriculum Vitae del perito/peritos,

añadiendo la siguiente coletilla:

“El/Los que suscriben declaran que son ciertos los datos que figuran en

este/os currículum, asumiendo en caso contrario las responsabilidades que

pudieran derivarse de las inexactitudes que consten en los mismos”. (Tortosa)

Tipos de informe: Podemos establecer la siguiente tipología

atendiendo.

1. Al medio empleado: verbales, escritos, audiovisuales,

fotográficos.

2. Al fin de la pericial: De tasación, de autenticidad, de

delimitación de daños en cosas o lesiones en personas.

3. A la ciencia aplicada: Médicos, psiquiátricos, psicosociales,

balísticos, etiológicos, caligráficos, ciencias forenses,

antropología, informes contables, lofoscópicos.(Tortosa 10)

46

Page 47: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

1.3 Definición de términos básicos

1. Competencia: Es una capacidad para el desempeño de tareas

relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las tareas

de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en contextos

distintos de aquellos que se enseñaron. (Vasco 2003 p.37)

2. Competencia comunicativa: Conjunto de habilidades que posibilita la

participación apropiada en situaciones comunicativas específicas.

3. Contexto: El término contexto (del latín contextus; conocido también

como contexto material y contexto abstracto o simbólico), es: el

conjunto de circunstancias (materiales o abstractas) que se producen

alrededor de un hecho, o evento dado, que están fiablemente

comprobadas; en el testimonio de dos o varias personas de reputación

comprobada.

4. Contexto extralingüístico: Se refiere al lugar, la audiencia o

conjunto de interlocutores potenciales, el tipo de registro y el momento

en que se produce el acto lingüístico. Las circunstancias inmediatas

que rodean la situación lingüística son importantes para poder

entender el sentido concreto que le corresponde al texto. Podemos

hablar de contexto histórico, cultural y social.

5. Contextualización: La acción de contextualizar implica poner en

contexto una situación que es recibida de manera aislada y separada

de todos aquellos elementos que la rodean y que influyen sobre esa

acción. Así, es normal utilizar la contextualización cuando se analiza

una fuente o un documento que nos llega de manera aislada pero que

está ahí por el resultado de una situación y espacio específicos.

6. Situación comunicativa:es el contexto en el que se realiza la

comunicación, es decir, elmomento en que se produce un intercambio

informativo entre los participantes de este acto comunicativo. En este

intercambio están presentes los interlocutores, las circunstancias, la

47

Page 48: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

intención comunicativa y el tema o asunto. (Rutas del

aprendizaje,2014 p.20)

7. El atestado: es un documento público que actualmente exige un alto

grado de especialización y capacidad técnica de los miembros de las

fuerzas y Cuerpos de Seguridad, ya que en su interior, además de

recogerse denuncias nos encontramos con informes de gabinetes

dactiloscópicos, lofoscopios, reconocimientos fotográficos, entradas y

registros, intervenciones postales y telefónicas, etc...

8. Informe:El informe es un documento escrito en prosa informativa

(científica, técnica o comercial) con el propósito de comunicar

información a un nivel más alto en una organización. Por consiguiente,

refiere hechos obtenidos o verificados por el autor (reconocimientos,

investigaciones, estudios, o trabajos). Además, aporta los datos

necesarios para una cabal comprensión del caso, explica los métodos

empleados y propone o recomienda la mejor solución para el hecho

tratado.

9. Informe pericial: Es el medio de prueba materializado en un

documento oficial donde el perito expone el resultado de los análisis

practicados.

10. Perito: es la persona que elabora un informe a solicitud de alguna de

las partes o del propio Juzgado sobre un hecho para cuyo

conocimiento son necesarios determinados conocimientos.

11. Redacción es un instrumento de elaboración de conocimientos. Las

características de permanencia del lenguaje escrito y la posibilidad de

reelaboración que permite a través de los posibles borradores

sucesivos, parecen idóneas para la función epistémica del lenguaje.

12. Redactar: En la redacción el autor se limita a dar forma escrita a un

tema dado. Se redactan cartas, notas, informes, crónicas y escritos

similares, más que un arte la redacción es una artesanía.(Basulto

2003:15)

48

Page 49: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

13. Investigación Correlacional:Este diseño o tipo de investigación

descriptiva es el más usado en el ámbito de la investigación en psicología,

educación y las ciencias sociales. Se orienta a la determinación del grado

de relación existente entre dos o más variables de interés en una misma

muestra de sujetos o el grado de relación existente entre dos fenómenos o

eventos observados. (Sánchez 1988:79)

14. Retroalimentación: En inglés, feedback consiste en el mecanismo

mediante el cual el aprendiente de L2 incorpora a su discurso el efecto

que éste produce en sus interlocutores.en el campo de la lengua y la

comunicación ha encontrado acomodo este concepto. En la

producción de cualquier texto, por ejemplo, el emisor oye o lee sus

propias palabras y de ese modo controla el ulterior desarrollo del texto.

En el análisis de la comunicación, el esquema emisor-mensaje-

receptor, anteriormente concebido unidireccionalmente, se reveló

como bidireccional: la intervención de cada interlocutor realimenta la

conversación.

49

Page 50: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

CAPÍTULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Determinación del problema

La competencia lingüística según Noam Chomsky, es el conocimiento que

tiene el ser humano de las reglas o principios abstractos y universales que regulan el

sistema lingüístico que de manera innata está en la mente de los hablantes; sin

embargo esta capacidad innata se desarrolla mediante el contacto con los

interlocutores, es decir en el proceso comunicativo.

Para Gardner (1994, p. 96) la competencia lingüística es aquella que permite

procesar información de un sistema de símbolos para reconocer la validez

fonológica, sintáctica o semántica en un acto de significación de esa lengua.

La persona lingüísticamente competente, tiene la capacidad de formular los

enunciados, sintáctica y léxicamente adecuados, de modo que pueda ser

comprendida. La competencia lingüística es parte de la competencia comunicativa

por cuanto es conceptualizada como los conocimientos y aptitudes necesarias a un

individuo para que pueda utilizar los sistemas semióticos que están a su

disposición, es decir emplear adecuadamente las reglas gramaticales y

socioculturales.

50

Page 51: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

La adquisición del dominio de la lengua escrita es uno de los propósitos

fundamentales de la escolaridad básica. Su cumplimiento pudiera ser considerado

entre los referentes más significativos para poder juzgar la calidad de los resultados

del esfuerzo educativo realizado en las escuelas. Así lo ha reconocido la

Organización de los Estados Americanos en múltiples oportunidades destacando, al

mismo tiempo, que la generalización del dominio de la lectura y la escritura es un

factor fundamental de identidad ciudadana, viabilidad económica y fortalecimiento

cultural en los Estados Miembros.

La sociedad alfabetizada en la que nos desenvolvemos ha integrado la

escritura como sistema de relación con el mundo diferente del que implica el uso

exclusivo del lenguaje oral. Muchos conocimientos serían imposibles sin la existencia

de la escritura. Por otro lado, podemos considerar esta cuestión desde el punto de

vista individual del que produce el escrito. Escribir puede incidir en la transformación

de los conocimientos individuales.El uso de la escritura, está determinado por el

conocimiento que se tiene de las características y reglas que lo constituyen. Estas

características son: el grupo de grafías convencionales, la segmentación, ortografía,

puntuación y convencionalidades de estilo.

Como afirma Wells (1986), la escritura ha transformado la relación de los

individuos y de la colectividad alfabetizada con el conocimiento. Según esto, redactar

no sería sólo expresar los conocimientos que se tienen sino que a través de esta

actividad el escrito establecería nuevas relaciones, profundizaría en el conocimiento,

es decir, lo transformaría y aprendería (Bereiter y Scardamalia, 1987; Hayes y

Flower, 1981).

El policía, en su proceso de formación, desarrolla la competencia de

investigador con capacidad para observar, analizar, describir y explicar la realidad

social, económica, política y cultural, ejercicio académico que permitirá generar y

desarrollar proyectos de investigación, así como mejorar las actitudes profesionales.

Su capacidad para elaborar informes durante el proceso de investigación en el

51

Page 52: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

contexto institucional y en el permanente mejoramiento del servicio a la comunidad,

exige el fortalecimiento de la competencia comunicativa escrita.

La policía se especializa en la realización de investigaciones eficaces y

efectivas. Al mismo tiempo dicha labor, conlleva a un control y seguimiento de

cada actuación realizada. Estas se registran en los diversos tipos de informe policial

con una serie de datos que identifiquen la investigación; un ejemplo lo tenemos en la

redacción del Atestado Policial. Este incluye no solamente el análisis de los hechos

y las conclusiones; sino que es un informe de la investigación que comprende lo

actuado y concluido, estableciendo con razonable certeza, la comisión u omisión

atribuible al autor (acción); la adecuación de la conducta a una figura legal (tipicidad);

la manera en que la acción lesionó o puso en peligro un interés amparado por el

derecho (antijuridicidad); y, la naturaleza intencional o dolosa o quizás culposa por

imprevisión culpable (culpabilidad) en la acción; asimismo, la capacidad

biopsicológica del autor, para comprender la culpabilidad del acto y determinar su

acción de acuerdo a ello (imputabilidad) y la susceptibilidad de pena (punibilidad); es

decir, las características básicas del delito como acción típica, ilícita y culpable.

Como vemos, todo un trabajo profesional que es realizado por la Policía

Nacional, en algunos casos inclusive, asesorado por sus propios asesores jurídicos.

La Policía peruana, procura incorporar en el Atestado Policial todo tipo de elemento

probatorio, con la finalidad de asegurar la detención del implicado, de allí que hiciera

suya el aforismo de la policía francesa “El tiempo que pasa es la verdad que huye”

(EdmondLocard), refiriéndose a la potencial ineficacia de la investigación que

posteriormente habría de desarrollar el Despacho Judicial en razón que para

entonces las pruebas podrían haber variado, viciadas, imposibles de volver a

obtener, o simplemente desaparecido.(Müller s/f p.2)

Para que este tipo de documento sea eficientemente redactado es necesario

que se usen oraciones adecuadamente estructuradas, que el texto no presente

errores de concordancia , que sea coherente, que esté cohesionado, tenga

adecuación y corrección ortográfica; en los signos de puntuación, el uso de las

52

Page 53: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

mayúsculas y en el uso de las palabras en el contexto conveniente. Por esta

razón es muy importante que los informes policiales sean claros, completos y

precisos pues forman parte del inicio de una acción legal y son leídos por personas

que no estuvieron en el lugar de los hechos.

2.2 Formulación del problema

Problema general

¿Existe relación entre la competencia comunicativa escrita y la redacción del

informe técnico policial en el departamento de Control de Disturbios, Región Lima,

2014?

Problemas específicos

¿Existe relación entre la competencia comunicativa escrita y la redacción del

informe pericial en el departamento de Control de Disturbios, Región Lima, 2014?

¿Existe relación entre la competencia comunicativa escrita y la redacción del

atestado policial en el departamento de Control de Disturbios, Región Lima, 2014?

2.3 Importancia y alcances de la investigación

Este trabajo de investigación es importante en la medida en que se ocupa de

una de las necesidades esenciales del ser humano, y esta es la comunicación.

Somos seres sociales que necesitamos comunicarnos con otros seres y esto hace

que poseer capacidades comunicativas sea importante. Por lo tanto los resultados

de esta investigación no solo están circunscritos a la muestra con la que se trabajó.

Sino que servirá como referencia para investigaciones posteriores.

Este trabajo de investigación nos permitirá establecer la relación que existe

entre la competencia comunicativa y la redacción teniendo presente que la

53

Page 54: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

competencia lingüística forma parte de la competencia comunicativa la cual involucra

el proceso de producción de textos escritos y orales.

La competencia comunicativa entendida como el saber de la lengua en el

campo sintáctico, morfológico y léxico, cumple un papel relevante en el proceso de la

redacción puesto que escribir no es un acto mecánico de codificación de signos,

sino que implica un proceso mental que detalla un conjunto de estrategias cognitivas.

2.4 Limitaciones de la investigación

La disposición de las personas a colaborar brindando su tiempo y

respuestas sinceras en la encuesta.

Acceso a los informes técnicos policiales pues tienen el carácter de

reservado y no son accesibles, por ello hemos tenido que recurrir a

personas amigas que nos den acceso a las mismas.

En las limitaciones para realizar esta investigación mencionaremos

además, la visita a las bibliotecas donde no hemos encontrado mucha

bibliografía que se refiera a las variables planteadas en esta

investigación.

54

Page 55: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

En este capítulo, desarrollaremos los tópicos de la metodología que

sustentan la presente investigación, como parte del trabajo teórico y de campo, y

con la respectiva recolección de datos correspondientes:

3.1 Objetivos generales y específicos

Objetivo General

Determinar la relación entre la competencia comunicativa escrita y la

redacción del informe técnico policial en el departamento de Control de Disturbios,

Región Lima, 2014.

Objetivos específicos

Establecer la relación entre la competencia comunicativa escrita y la

redacción del informe pericial en el departamento de Control de Disturbios,

Región Lima, 2014.

55

Page 56: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Establecer la relación entre la competencia comunicativa escrita y la

redacción del atestado policial en el departamento de Control de Disturbios,

Región Lima, 2014.

3.2 Sistema de hipótesis

Hipótesis General

La competencia comunicativa escrita se relaciona positivamente con la

redacción del informe técnico policial en el departamento de Control de

Disturbios, Región Lima, 2014.

Hipótesis específicas.

La competencia comunicativa escrita se relaciona positivamentecon la

redacción del informe pericial en el departamento de Control de Disturbios,

Región Lima, 2014.

La competencia comunicativa escrita se relaciona positivamente con la

redacción del atestado policial en el departamento de Control de Disturbios,

Región Lima, 2014.

56

Page 57: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

3.3 Sistema de variables

Variable

independiente La competencia comunicativa escrita

Variable

dependiente

Redacción del informe técnico

policial

Variables

Dimensiones Indicadores

V1

Competencia

comunicativa

Organización del texto

Cualidades del texto

Vocabulario pertinente

Cohesión

Coherencia

Utiliza los recursos formales en

la organización del texto.

Evalúa la pertinencia del

vocabulario.

Redacción coherente.

Utiliza elementos de cohesión.

Utiliza reglas ortográficas:

Uso de la tilde

Uso de grafías

V2

Redacta atestados sin errores

57

Variable Interviniente

Grado de estudios

Técnico

Superior

Sexo H

M

Page 58: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Redacción del

informe técnico

policial

Atestado

Informe pericial

ortográficos.

Redacta informes periciales sin

errores ortográficos.

Se expresa con coherencia en los

atestados, informes y oros

documentos con coherencia y

cohesión

3.4 Tipo y método de investigación

3.4.1 Tipo de investigación

El tipo de investigación es descriptivo, el cual es definido por Best (2006, p.

61) como “aquel que rebasa la mera recogida y tabulación de los datos. Supone un

elemento interpretativo del significado e importancia de lo que se describe (…),

suponiendo mensuración, clasificación, interpretación y evaluación”

3.4.2 Método de investigación

El método empleado es el científico ya que parte de los hechos de la realidad

y los trasciende. Se inicia con la identificación y formulación del problema y los

objetivos, plantea hipótesis plausibles y las comprueba a través de la aplicación de

los instrumentos de investigación.(Sánchez, 1998 p. 27)

3.5 Diseño de investigación

58

Page 59: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

El diseño que se utilizará de acuerdo al planteamiento del problema es el de

la investigación transversal correlacional.

Es transversal porque busca explicar las dimensiones de la competencia

comunicativa en relación a la redacción del informe técnico policial en el

departamento de Control de Disturbios, Región Lima.

Es correlacional porque busca determinar la relación existente entre la

competencia lingüística y la redacción. Para la determinación del diseño de

investigación se ha utilizado a Fernández y Baptista (1999).

El diseño de la investigación es correlacional, el cual es definido como ¨…

aquellos que sistematizan sus procedimientos y está interesada en la determinación

del grado de relación existente entre dos o más variables de interés de una misma

muestra de sujetos (Sánchez, 2005, p. 63).

Ox

Oy M

r Oy

Donde:

M = Muestra de investigación

Ox = Observaciones de la variable Competencia comunicativa

Oy = Observaciones de la variable Redacción del informe técnico policial

r = Índice de relación entre ambas variables.

59

Page 60: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

3.6 Población y muestra

POBLACIÓN

Estará constituida por todo el personal del Departamento de Control de

Disturbios, Región Lima es decir 200 efectivos policiales.

MUESTRA

Está constituida por efectivos que integran el Departamento de Control de

Disturbio de la zona Este y Oeste.

Características de la muestra

Número de efectivos policiales 50

Rango de la edad de 30 a 50 años.Edad promedio 40 años.Sexo MasculinoSituación económica MediaInstitución Departamento de Control de Disturbios,

Lima Este,

60

Page 61: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

SEGUNDA PARTE

TRABAJO DE CAMPO

61

Page 62: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

CAPÍTULO IV

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS

4.1. Selección y validación de los instrumentos

La selección de los instrumentos se realizó después de efectuar

la operacionalización de variables. Como consecuencia de este

proceso se determinó los siguientes instrumentos:

4.1.1. Técnica de recolección de datos

Para la recolección de datos, hemos recurrido a las siguientes técnicas

con sus instrumentos respectivos:

- Fichas bibliográficas.

- Prueba de medición de competencia comunicativa escrita. (Ver

Anexo 02). Este instrumento de Investigación fue elaborado y

seleccionado en base al tema: La competencia comunicativa

escrita y la redacción del informe técnico policial en el

62

Page 63: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

departamento de Control de Disturbios y se organizó de la

siguiente manera:

El referido cuestionario o instrumento de recolección de datos, fue

aplicado a los efectivos policiales del Departamento de Control de

Disturbios, Lima Este.

- Registro de indicadores de la Prueba de medición de

competencia comunicativa escrita. (Anexo 03)

4.1.2. Instrumentos

4.1.2.1. Ficha de entrevista

4.1.2.2. Cuestionario de Pre test y Pos test.

4.1.2.3. Ficha de encuesta

4.1.3. Prueba de medición de competencia comunicativa escrita

Estas pruebas fueron Pre test (Prueba de entrada) y la situación

posterior, después de la aplicación de la metodología basada en la resolución

de preguntas contextualizados, mediante el Postest (Prueba de salida).

Estas pruebas de medición nos permitieron recoger datos, fue aplicado a

los efectivos policiales departamento de Control de Disturbios, Lima Este.

Cuadro N° 1. Pruebas administradasGrupos Número de pruebas

X1. Control 29X2: Experimental 28

A continuación realizamos el desarrollo de la validez y

confiabilidad de los instrumentos de investigación

4.1.4. Validez y confiabilidad

63

Page 64: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Validez de constructo: Es el grado de correspondencia o congruencia

que existe entre los resultados de una prueba y los conceptos teóricos en los

que se basan los temas que se pretenden medir. La validez de constructo trata

de establecer en qué medida la prueba tiene en cuenta los aspectos que se

hallan implícitos en la definición teórica del tema a ser medido y se determina

en base al juicio de expertos.

La técnica de opinión de expertos y su instrumento el informe de juicio

de expertos se realizó con el apoyo de 4 doctores en educación, para validar

las pruebas. Es decir, determinar la validez del instrumento implicó someterlo

a evaluación por un panel de expertos, antes de su aplicación para que

hicieran los aportes necesarios a la investigación y se verificara si la

construcción y el contenido del instrumento, se ajustan al estudio planteado.

En este caso consultamos la opinión de los expertos con amplia

experiencia en el campo de la investigación educacional.

Cuadro Nº 2 : Opinión de expertos

Expertos Prueba de Pre Test y Post Test

Dr. Segundo Emilio Rojas Sáenz 75 %

Dr. Julio Peña Corahua 84.5 %

Dr. José Mercedes Panta Panta 90 %

64

Page 65: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Mg. Miguel Arribasplata Cabanillas 90 %

Mg. Emiliano Zolano Huayre Ignacio 85 %

El resultado indica que los jueces califican con un promedio de

excelente, por lo tanto el instrumento está bien estructurada con ítems válidos

y es confiable para su aplicación. En efecto su aplicación pertinente y los

resultados fueron los esperados ya que midió los indicadores estructurados.

Confiabilidad del Instrumento: Para establecer la confiabilidad de las

pruebas de pre test y pos test se aplicó la prueba piloto mencionada a una

muestra de 20 efectivos policiales.

Obteniendo los puntajes totales se procedió se aplicó la relación de

Kuder Richardson (Kr20).

Formula:

Donde:

n : Numero de ítems del instrumento

p : % de personas que responden correctamente cada

ítems.

q : % de personas que responden incorrectamente cada

ítems.

Vt : Varianza total del instrumento

65

Page 66: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Cuadro Nº 3 : Interpretación del coeficiente de KR20

Rangos Magnitud Confiabilidad

0,81 a 1,00 Muy Alta

0,61 a 0,80 Alta

0,41 a 0,60 Moderada

0,21 a 0,40 Baja

0,01 a 0,20 Muy Baja

Se obtuvieron los coeficientes de confiabilidad obtenidos en cada prueba:

Cuadro Nº 4 : Resultados de la prueba de confiabilidad KR20

Áreas Coeficiente (KR20)

Pre – test 0.700

Post – test 0.737

66

Page 67: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Se concluye entonces que las pruebas de Pre test y Post test tienen

alta confiabilidad.

4.1.5. Validez y confiabilidad de la encuesta

Tabla N°1

Tabla de especificaciones de la encuesta

VARIABLE DIMENSION INDICADOR X% N° ITEMS

Redacción delinforme técnico

policial Atestado

Redacta

atestados sin

errores

ortográficos.50

10

Informe pericial

Redacta informes periciales sin errores ortográficos.

Se expresa con coherencia en los atestados, informes y oros documentos con coherencia y cohesión

50 10

67

Page 68: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

TOTAL 100% 20

TABLA N° 2

PRUEBA DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD – ESCLA DE LIKERT

“ ALFA CROMBACH”

ITEM (1-20) TOTAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 3 4 4 2 2 4 4 3 5 5 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 70

2 4 3 5 3 5 2 3 5 5 3 4 5 3 5 3 5 3 3 5 5 81

3 4 5 3 4 5 4 4 5 2 3 4 5 4 3 4 5 4 4 4 5 84

4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 94

5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 100

6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 106

SUMA 25 26 23 23 26 24 26 28 27 25 25 29 23 26 25 29 24 25 27 28  

St2= 131.07

S12 S2

2 S32 S4

2 S52 S6

7 S72 S8

2 S92 S10

2 S112 S12

2 S132 S14

2 S152 S16

2 S172 S18

2 S192 S20

2

0.57 0.67 1.37 1.37 1.47 1.2 0.67 0.67 1.5 0.97 0.57 0.17 0.57 1.07 0.97 0.17 0.8 0.57 0.7 0.67

∑ Si2 = 16.667

68

Page 69: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

r = (20/19)(1- ( 16.667)/(131.07))

r = 1.05 (1 – 0.127)

r= 1.05 (0.873)

r= 0.91665

Donde:

∑ Si2 = Sumatoria de las varianzas de los ítems

St2= Varianza total

r = Coeficiente de alfa de Crombach.

Aplicando el software estadístico SPSS V15:

Resumen del procesamiento de los casos

N %

Casos

Válidos 6 100.0Excluidos(a) 0 .0

Total 6 100.0

a Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach

N de elementos

.919 20

r = 0.919

INFERENCIA:

En función de los resultados, teniendo en cuenta el índice de correlación

obtenido por el alfa Crombach igual a 0.92, los resultados tienen confiabilidad

69

Page 70: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

aceptable, además de ser totalmente valido el instrumento, puesto que es mayor que

0.60, según el baremo de estimación, razón por la cual se acepta dicho instrumento.

4.2 Descripción de otras técnicas de recolección de datos

Para la recolección de datos, hemos recurrido a las siguientes técnicas con

sus instrumentos respectivos:

- El fichaje.

- El cuestionario: se usó en la Prueba de medición de competencia

comunicativa escrita. (Ver Anexo 02).

- La observación: Nos sirvió para captar las dificultades en la redacción

del informe técnico policial.

4.3 Tratamiento estadístico e interpretación

4.3.1 Prueba de normalidad de shapiro – wilk

Para poder comparar medias, desviaciones estándar y poder aplicar pruebas

paramétricas o no paramétricas, es necesario comprobar que las variables en

estudio tiene o no distribución normal.

Para realizar la prueba de normalidad se ha tomado un nivel de confianza del

95%, para la cual se planteó las siguientes hipótesis:

H0: El conjunto de datos tienen una distribución normal.

H1: El conjunto de datos no tienen una distribución normal.

Se utilizó la prueba de Shapiro-Wilk, porque el número de datos es menos que

50, en los resultados obtenidos en el análisis con el SPSS, se observa que en el Pre

Test el nivel de significancia observado del grupo de control es mayor que 0,05

(0,233 >0,05), por lo tanto se acepta la hipótesis nula(H0), es decir que los datos del

Pre Test en el grupo de control tienen una distribución normal. En el Grupo

70

Page 71: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Experimental el nivel de significancia observado es mayor que 0.05(0,111>0,05), es

decir que se acepta la hipótesis nula, por lo tanto el Pre Test del Grupo

Experimental tiene una distribución normal (ver cuadro Nº5)

Cuadro Nº 5: Pruebas de normalidad en el Pre Test

GRUPO

Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-WilkEstadístico Gl Sig.

Estadístico gl Sig.

PRETEST GRUPO DE CONTROL

.156 28 .080 .953 28 .233

GRUPO EXPERIMENTAL .168 28 .041 .940 28 .111

a Corrección de la significación de Lilliefors

En el gráfico Nº1 se tiene el grafico de barras del pre test del grupo de control,

se puede apreciar que tiene una distribución uniforme. En el Gráfico Nº 2 se tiene

el gráfico de barras del Pre Test del Grupo Experimental, se puede observar que

tiene una distribución uniforme, por la cual es posible la comparación basándose en

el promedio total.

71

Page 72: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRUPO DE CONTROL15141312111098

Fre

cu

enci

a

6

4

2

0

Gráfico Nº 1: Gráfico de Barras del Pre Test del Grupo de Control

72

Page 73: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRUPO EXPERIMENTAL15141312111098

Fre

cu

enci

a

6

4

2

0

Gráfico Nº 2: Gráfico de Barras del Pre Test del Grupo Experimental

En el cuadro Nº 6: Se observa que en el Post Test el nivel de significancia

observado del Grupo de Control es mayor que 0,05 ( 0,422> 0,05), por lo tanto se

acepta la hipótesis nula H0 es decir que los datos del Post test en el grupo de

control tienen una distribución normal. En el Grupo Experimental el nivel de

significancia observado es mayor que 0.05 ( 0.071> 0.05), es decir que se acepta la

73

Page 74: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

hipótesis nula, por lo tanto el pos test del Grupo experimental tiene una distribución

normal ( ver cuadro N° 8)

Cuadro Nº 6: Pruebas de Normalidad en el Post Test

GRUPO

Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-WilkEstadístic

o gl Sig.Estadíst

ico gl Sig. POSTEST GRUPO DE CONTROL .127 28 .200(*) .964 28 .422 GRUPO EXPERIMENTAL .171 28 .035 .933 28 .071

* Este es un límite inferior de la significación verdadera.a Corrección de la significación de Lilliefors

Para la aplicación de la competencia comunicativa escrita y la redacción del

informe técnico policial, ambos grupos deben ser homogéneos y estar en las mismas

condiciones, para que luego en el Post Test se demuestre una diferencia significativa

que debe haber entre estos dos grupos. Según los resultados anteriores, donde los

grupos tienen distribución normal, se tomaron la decisión de utilizar una prueba

paramétrica para la comparación de los grupos. Para este caso analizamos con T -

Student.

4.3.2 Estadísticos descriptivos del pre test y el post test(general)

En el cuadro Nº 7, se muestra los estadísticos descriptivos de las

pruebas, que fueron obtenidas del procesamiento de las notas comunicativa

escrita y la redacción del informe técnico policial en los grupos de control y

experimental tanto del Pretest y Postest.

Como se aprecia en el cuadro N°7 y el grafico N°3, la diferencia de

medias en el pos Test fue de X2 – X1 =14.32 – 12.62 = 1.70 , a favor del

grupo experimental es decir que la media en el PosTest supero en 1.70

74

Page 75: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

puntuaciones a la media del grupo de control , además la varianza en el Pre

Test y Post Test es significativa.

Cuadro Nº 7: Estadísticos Descriptivos del Pre Test y Post Test

GRUPO

NMínim

oMáximo Media

Desv. típ. Varianza Asimetría Curtosis

Estadístico

Esta-dístico

Esta-dístico

Esta-dístico

Estadís-tico

Esta-dístico

Esta-dístico

Error típico

Estadístico

Error típico

PRETEST GRUPO DE CONTROL 29 8 15 10.72 1.750 3.064 .455 .434 .039 .845

GRUPO EXPERIMENTAL 28 8 15 11.61 1.792 3.210 .311 .441 -.417 .858

POSTEST GRUPO DE CONTROL 29 9 16 12.62 1.840 3.387 -.022 .434 -.668 .845

GRUPO EXPERIMENTAL 28 10 17 14.32 1.964 3.856 -.581 .441 -.141 .858

Grafico N° 3 Diferencia de medias del Grupo de Control y Grupo Experimental en el Post Test

75

Page 76: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Grupo de Control Grupo Experimental

12.62

14.32

Promedio de resultados del Post Test

4.3.2.1. Análisis estadístico del pre test del grupo de control

En el gráfico Nº 4 puede observarse la distribución de frecuencias de

los datos en el Pre test del Grupo de Control. En el mencionado gráfico, los

datos tienden a una distribución uniforme, teniendo una media de 10.72 y

una desviación estándar de 1,75.

Gráfico Nº 4: Datos del Pre-test del Grupo de Control

76

Page 77: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRUPO DE CONTROL1614121086

Fre

cu

enci

a

6

4

2

0

Histograma

Media =10,72Desviacióntípica =1,75

N =29

4.3.2.2. Análisis estadístico del post test del grupo de control

En el gráfico Nº 5 puede observarse la distribución de frecuencias de

los datos en el Post Test del Grupo de Control.

El gráfico muestra que los datos no se hallan sesgados, teniendo una

media de 12.62 y una desviación estándar de 1,84.

Gráfico Nº 5 Datos del Post Test del Grupo de Control

77

Page 78: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRUPO DE CONTROL18161412108

Fre

cu

enci

a

6

4

2

0

Histograma

Media =12,62Desviacióntípica =1,84

N =29

4.3.2.3. Análisis estadístico del pre test del grupo experimental

En el gráfico N° 6 puede observarse la distribución de frecuencias de

los datos del Pre Test del Grupo Experimental. En el mencionado gráfico los

datos tienen una distribución normal, teniendo una media de 11.61 y una

desviación estándar de 1,792.

Gráfico Nº 6: Datos del Pre Test del Grupo Experimental

78

Page 79: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRUPO EXPERIMENTAL1614121086

Fre

cu

enci

a

6

4

2

0

Histograma

Media =11,61Desviacióntípica =1,792

N =28

4.3.1.4. Análisis estadístico del post test del grupo experimental

En el gráfico N°7 puede observarse la distribución de frecuencias de las

notas del Post Test del grupo Experimental, dicho gráfico muestra que las

notas no están sesgadas, teniendo una media de 14,32 y una desviación

estándar de 1,964.

Como puede observarse en el gráfico, la curva tiende a la curva

normal.

79

Page 80: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRUPO EXPERIMENTAL18161412108

Fre

cu

enci

a

6

4

2

0

Histograma

Media =14,32Desviacióntípica =1,964

N =28

Grafico N°7: Datos del Post Test del Grupo Experimental

4.4 Resultados, tablas, gráficos

4.4.1 Resultados de la Prueba T- Student en el Pre-Test

Según la prueba de T_Student aplicada al Grupo de Control y el

Grupo Experimental en el Pre Test, el nivel de significancia observado es

mayor que 0.05( 0.65>0.05), lo cual indica que el grupo de control y el

grupo experimental NO tienen diferencias significativas en sus promedios,

entonces es posible la aplicación de la competencia comunicativa escrita y

la redacción del informe técnico policial (ver cuadro N° 9)

Cuadro N° 8: Estadísticos de grupo en Pretest

80

Page 81: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Grupo N MediaDesviación

típ.Error típ. de

la mediaPRETEST Grupo de Control 29 10.72 1.750 .325

Grupo Experimental 28 11.61 1.792 .339

Cuadro N° 9: Prueba de muestras independientes en PretestPrueba de

Levene para la igualdad de varianzas Prueba T para la igualdad de medias

F Sig. t gl

Sig. (bilate

ral)

Diferencia de

medias

Error típ. de

la diferenc

ia

95% Intervalo de confianza para la

diferencia

Infe-rior

Supe-rior

Infe-rior

Supe-rior

Inferior

Supe-rior Inferior

Supe-rior

Inferior

PRETEST

Se han asumido varianzas iguales

.030 .863-

1.882

55 .065 -.883 .469 -1.823 .057

No se han asumido varianzas iguales

-1.88

1

54.809

.065 -.883 .469 -1.824 .058

4.4.2 Resultados de la Prueba T-Student en el Post-Test

Según la prueba de T-Student aplicada al Grupo de Control y el Grupo

Experimental en el Post Test, el nivel de significancia observado es menor que

0.05(0.001<0.05), lo cual indica que el grupo de control y el grupo

experimental tienen diferencias significativas en sus promedios, entonces es

posible la aplicación de competencia comunicativa escrita y la redacción del

informe técnico policial (ver cuadro N° 11)

Cuadro N° 10: Estadísticos de grupo en Postest

81

Page 82: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Grupo N MediaDesviación

típ.Error típ. de

la mediaPOSTEST grupo de control 29 6.28 2.120 .394

grupo experimental 28 7.32 1.541 .291

Cuadro N° 11: Prueba de muestras independientes en PostestPrueba de

Levene para la igualdad de varianzas Prueba T para la igualdad de medias

F Sig. t gl

Sig. (bilatera

l)

Diferencia de

medias

Error típ. de

la diferencia

95% Intervalo de confianza

para la diferencia

Infe-riorSupe-

riorInfe-rior

Supe-rior Inferior

Supe-rior

Infe-rior

Supe-rior

Infe-rior

POST TEST

Se han asumido varianzas iguales

.049 .825 -3.375 55 .001 -1.701 .504 -2.711 -.691

No se han asumido varianzas iguales

-3.37154.45

1.001 -1.701 .504 -2.712 -.690

4.4.3 Prueba de hipótesis

HIPÓTESIS GENERAL

H0: La competencia comunicativa escrita no se relaciona positivamente con la

redacción del informe técnico policial en el departamento de Control de

Disturbios, Lima Este, 2014

HA: La competencia comunicativa escrita se relaciona positivamente con la

redacción del informe técnico policial en el departamento de Control de

Disturbios, Lima Este, 2014

82

Page 83: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

El método estadístico para comprobar la hipótesis fue la comparación de

medias por medio de la prueba de T - student. Esta prueba permitió medir

aspectos cuantitativos de los promedios que obtuvieron los técnicos

policiales.

Según los resultados obtenidos la diferencia de medias de los Grupos de

Control y Experimental en el Post Test es significativa (p<0.05).

Por lo tanto como el valor de significancia observado es menor que

0.05, se rechaza la hipótesis nula, por lo tanto la aplicación deLa competencia

comunicativa escrita se relaciona positivamente con la redacción del informe técnico

policial en el departamento de control de disturbios, lima este, 2014.

PRUEBA DE NORMALIDAD DE SHAPIRO – WILK (HIPÓTESIS ESPECÍFICA1)

Para poder comparar medias, desviaciones estándar y poder aplicar

pruebas paramétricas o no paramétricas, es necesario comprobar que las

variables en estudio tiene o no distribución normal.

Para realizar la prueba de normalidad se ha tomado un nivel de

confianza del 95%, para la cual se planteó las siguientes hipótesis:

H0: El conjunto de datos tienen una distribución normal.

83

Page 84: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

H1: El conjunto de datos no tienen una distribución normal.

Se utilizó la prueba de Shapiro-Wilk, porque el número de datos es

menos que 60, en los resultados obtenidos en el análisis con el SPSS, se

observa que en el Pre-Test el nivel de significancia observado del grupo de

control es mayor que 0,05 (0,163 >0,05), por lo tanto se acepta la hipótesis

nula(H0), es decir que los datos del Pre Test en el grupo de control tienen una

distribución normal. En el Grupo Experimental el nivel de significancia

observado es mayor que 0.05( 0,296>0,05), es decir que se acepta la

hipótesis nula, por lo tanto el Pre Test del Grupo Experimental tiene una

distribución normal ( ver cuadro Nº 12)

Cuadro Nº 12: Pruebas de normalidad en el Pre Test

Grupo

Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk

Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.Pretest Grupo de Control

28 .139 .947 28 .163

Grupo Experimental

.149 28 .113 .957 28 .296

a Corrección de la significación de Lilliefors

En el gráfico Nº 8 se tiene el grafico de barras del pre test del grupo de

control, se puede apreciar que tiene una distribución uniforme. En el Gráfico

Nº 9 se tiene el gráfico de barras del Pre Test del Grupo Experimental, se

puede observar que tiene una distribución uniforme, por la cual es posible la

comparación basándose en el promedio total.

Gráfico Nº 8: Gráfico de Barras del Pre Test del Grupo de Control

84

Page 85: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Grupo de Control10987654321

Fre

cu

enci

a5

4

3

2

1

0

Gráfico Nº 9: Gráfico de Barras del Pre Test del Grupo Experimental

85

Page 86: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Grupo Experimental10987654321

Fre

cu

enci

a

6

4

2

0

86

Page 87: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

En el cuadro Nº 15: Se observa que en el Post Test el nivel de significancia

observado del Grupo de Control es mayor que 0,05 (0,187> 0,05), por lo tanto se

acepta la hipótesis nula H0, es decir, que los datos del Post test en el grupo de

control tienen una distribución normal. En el Grupo Experimental el nivel de

significancia observado es mayor que 0.05 (0.108 > 0.05), es decir, que se acepta la

hipótesis nula, por lo tanto el pos test del Grupo experimental tiene una distribución

normal ( ver cuadro N° 13)

Cuadro Nº 13: Pruebas de Normalidad en el Post Test

Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk

Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.Grupo de Control .106 28 .200(*) .949 28 .187Grupo Experimental .148 28 .121 .940 28 .108

* Este es un límite inferior de la significación verdadera.a Corrección de la significación de Lilliefors

Para la aplicación de la competencia comunicativa escrita y la redacción del

informe técnico policial, ambos grupos deben ser homogéneos y estar en las mismas

condiciones, para que luego en el Post Test se demuestre una diferencia significativa

que debe haber entre estos dos grupos. Según los resultados anteriores, donde los

grupos tienen distribución normal, se tomaron la decisión de utilizar una prueba

paramétrica para la comparación de los grupos. Para este caso analizamos con T -

Student.

87

Page 88: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

4.4.4. Estadísticos descriptivos del pre test y el post test (específico1)

En el cuadro Nº 14, se muestra los estadísticos descriptivos de las

pruebas, que fueron obtenidas del procesamiento de las datos de los técnicos

policial en el los grupos de control y experimental tanto del Pretest y Postest.

Como se aprecia en el cuadro N°16 y el grafico N°10, la diferencia de

medias en el pos Test fue de X2 – X1 = 7.32 – 6.28 = 1.04, a favor del grupo

experimental es decir que la media en el PosTest supero en 1.04

puntuaciones a la media del grupo de control, además la varianza en el Pre

Test y Post Test es significativa.

Cuadro Nº 14: Estadísticos Descriptivos del Pre Test y Post Test

Grupo

N Mínimo Máximo MediaDesv.

típ. Asimetría CurtosisEstadíst

icoEstadís-

ticoEstadís-

ticoEstadíst

icoEstadíst

icoEsta-

dísticoError típico

Estadís-tico

Error típico

PretestGrupo de Control

29 1 10 5.90 2.554 -.125 .434 -1.025 .845

Grupo Experimental

28 1 10 6.04 2.285 -.168 .441 -.426 .858

PostestGrupo de Control

29 3 10 6.28 2.120 .142 .434 -.966 .845

Grupo Experimental

28 4 10 7.32 1.541 -.324 .441 -.663 .858

88

Page 89: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Grafico N° 10 Diferencia de medias del Grupo de Control y Grupo Experimental en el Post Test

Grupo de Control Grupo Experimental

6.28

7.32

Promedio de resultados del Post Test

4.4.4.1. Análisis estadístico del pre test del grupo de control

En el gráfico Nº 11 puede observarse la distribución de frecuencias de

los datos en el Pre test del Grupo de Control. En el mencionado gráfico, los

datos tienden a una distribución uniforme, teniendo una media de 5.9 y una

desviación estándar de 2.554.

Gráfico Nº 11: Datos del Pretest del Grupo de Control

89

Page 90: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Grupo de Control121086420

Fre

cu

enci

a

5

4

3

2

1

0

Histograma

Media =5,9Desviacióntípica =2,554

N =29

4.4.4.2. Análisis estadístico del post test del grupo de control

En el gráfico Nº 12 puede observarse la distribución de frecuencias de

los datos en el Post Test del Grupo de Control.

El gráfico muestra que los datos no se hallan sesgados, teniendo una

media de 6.28 y una desviación estándar de 2.12

Gráfico Nº 12 Datos del Post Test del Grupo de Control

90

Page 91: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Grupo de Control12108642

Fre

cu

enci

a

6

5

4

3

2

1

0

Histograma

Media =6,28Desviacióntípica =2,12

N =29

4.4.4.3. Análisis estadístico del pre test del grupo experimental

En el gráfico N° 13 puede observarse la distribución de frecuencias de

los datos del Pre Test del Grupo Experimental. En el mencionado

gráfico los datos tienen una distribución normal, teniendo una media de

6.04 y una desviación estándar de 2.285.

Gráfico Nº 13: Datos del Pre Test del Grupo Experimental

91

Page 92: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Grupo Experimental121086420

Fre

cu

enci

a

6

4

2

0

Histograma

Media =6,04Desviacióntípica =2,285

N =28

4.4.4.4. Análisis estadístico del post test del grupo experimental

En el gráfico N° 14 puede observarse la distribución de frecuencias de

los datos del Post Test del grupo Experimental, dicho gráfico muestra

que las datos no están sesgadas, teniendo una media de 7,32 y una

desviación estándar de 1,541.

Como puede observarse en el gráfico, la curva tiende a la curva

normal.

Grafico N° 14: Datos del Post Test del Grupo Experimental

92

Page 93: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Grupo Experimental12108642

Fre

cu

enci

a

8

6

4

2

0

Histograma

Media =7,32Desviacióntípica =1,541

N =28

4.4.1 Resultados de la Prueba T- Student en el Pre-Test

93

Page 94: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Según la prueba de T_Student aplicada al Grupo de Control y el Grupo

Experimental en el Pre Test, el nivel de significancia observado es mayor que

0.05( 0.829>0.05), lo cual indica que el grupo de control y el grupo

experimental NO tienen diferencias significativas en sus promedios, entonces

es posible la aplicación de la competencia comunicativa escrita se relaciona

positivamente con la redacción del informe técnico policial (Cuadro N° 16)

Cuadro N° 15: Estadísticos de grupo en Pretest

Grupo N Media Desviación típ.Error típ. de

la mediaPRETEST Grupo de

Control29 5.90 2.554 .474

Grupo Experimental

28 6.04 2.285 .432

Cuadro N° 16: Prueba de muestras independientes en Pretest

Prueba de Levene para la igualdad de varianzas Prueba T para la igualdad de medias

F Sig. t glSig.

(bilateral)

Diferencia de

medias

Error típ. de la

diferencia

95% Intervalo de confianza para la

diferencia

InferiorSupe-

riorInfe-rior

Supe-rior Inferior

Supe-rior Inferior

Supe-rior Inferior

PRETEST

Se han asumido varianzas iguales 1.360 .249 -.217 55 .829 -.139 .643 -1.427 1.149

No se han asumido varianzas iguales

-.21754.68

9.829 -.139 .641 -1.425 1.146

4.4.2. Resultados de la Prueba T-Student en el Post-Test

94

Page 95: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Según la prueba de T-Student aplicada al Grupo de Control y el Grupo

Experimental en el Post Test, el nivel de significancia observado es menor que

0.05 (0.038<0.05), lo cual indica que el grupo de control y el grupo

experimental tienen diferencias significativas en sus promedios, entonces es

posible la aplicación dela competencia comunicativa escrita se relaciona

positivamente con la redacción del informe técnico policial (ver cuadro N° 18)

Cuadro N° 17: Estadísticos de grupo en Pos test

Grupo N MediaDesviación

típ.Error típ. de

la mediaPOSTEST 1 29 6.28 2.120 .394

2 28 7.32 1.541 .291

Cuadro N° 18: Prueba de muestras independientes en Postest

Prueba de Levene para la igualdad

de varianzas Prueba T para la igualdad de medias

F Sig. t Gl

Sig. (bilatera

l)Diferencia de medias

Error típ. de la

diferencia

95% Intervalo de confianza para la

diferencia

InferiorSupe-

riorInfe-rior

Supe-rior Inferior Superior Inferior

Supe-rior Inferior

POSTEST

Se han asumido varianzas iguales 3.252 .077 -2.124 55 .038 -1.046 .492 -2.032 -.059

No se han asumido varianzas iguales

-2.13651.14

9.038 -1.046 .490 -2.028 -.063

4.4.3.Prueba de hipótesis

95

Page 96: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Hipótesis específica 1

H0 La competencia comunicativa escrita no se relaciona con la redacción del informe

pericial en el Departamento de Control de Disturbios, Lima Este, 2014?

HA La competencia comunicativa escrita se relaciona positivamente con la redacción del

atestado policial en el Departamento de Control de Disturbios, Lima Este, 2014.

El método estadístico para comprobar la hipótesis fue la comparación de medias

por medio de la prueba de T - student. Esta prueba permitió medir aspectos

cuantitativos de los datos que obtuvieron el técnico policial.

Según los resultados obtenidos la diferencia de medias los Grupos de Control y

Experimental en el Post Test es significativa (p<0.05).

Por lo tanto como el valor de significancia observado es menor que 0.05, se

rechaza la hipótesis nula, por lo tanto la aplicación de la competencia comunicativa

escrita se relaciona positivamente con la redacción del informe técnico policial en el

Departamento de Control de Disturbios, Lima Este, 2014?

4.4.4 Prueba de normalidad de shapiro – wilk (hipótesis específica 2)

Para poder comparar medias, desviaciones estándar y poder aplicar pruebas

paramétricas o no paramétricas, es necesario comprobar que las variables en

estudio tiene o no distribución normal.

Para realizar la prueba de normalidad se ha tomado un nivel de confianza del

95%, para la cual se planteó las siguientes hipótesis:

H0: El conjunto de datos tienen una distribución normal.

H1: El conjunto de datos no tienen una distribución normal.

Se utilizó la prueba de Shapiro-Wilk, porque el número de datos es menos que

50, en los resultados obtenidos en el análisis con el SPSS, se observa que en el Pre-

96

Page 97: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Test el nivel de significancia observado del grupo de control es mayor que 0,05

(0,079 >0,05), por lo tanto se acepta la hipótesis nula(H0), es decir que los datos del

Pre Test en el grupo de control tienen una distribución normal. En el Grupo

Experimental el nivel de significancia observado es mayor que 0.05(0,253 >0,05), es

decir que se acepta la hipótesis nula, por lo tanto el Pre Test del Grupo

Experimental tiene una distribución normal ( ver cuadro Nº 19)

Cuadro Nº 19: Pruebas de normalidad en el Pre Test

Grupo

Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk

Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.Pretest Grupo de Control

.186 28 .014 .934 28 .079

Grupo Experimental

.185 28 .015 .954 28 .253

a Corrección de la significación de Lilliefors

En el gráfico Nº 15 se tiene el grafico de barras del pre test del grupo de

control, se puede apreciar que tiene una distribución uniforme. En el Gráfico Nº 16

se tiene el gráfico de barras del Pre Test del Grupo Experimental, se puede

observar que tiene una distribución uniforme, por la cual es posible la comparación

basándose en el promedio total.

Gráfico Nº 15: Gráfico de Barras del Pre Test del Grupo de Control

97

Page 98: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Grupo de Control10987654321

Fre

cu

enci

a

6

4

2

0

Gráfico Nº 16: Gráfico de Barras del Pre Test del Grupo Experimental

98

Page 99: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Grupo Experimental10987654321

Fre

cu

enci

a10

8

6

4

2

0

99

Page 100: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

En el cuadro Nº 20: Se observa que en el Post Test el nivel de significancia

observado del Grupo de Control es mayor que 0,05 (0,084> 0,05), por lo tanto se

acepta la hipótesis nula H0 es decir que los datos del Post test en el grupo de

control tienen una distribución normal. En el Grupo Experimental el nivel de

significancia observado es mayor que 0.05 (0.202 > 0.05), es decir que se acepta la

hipótesis nula, por lo tanto el pos test del Grupo experimental tiene una distribución

normal ( ver cuadro N° 20).

Cuadro Nº 20: Pruebas de Normalidad en el Post Test

Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk

Estadístico gl Sig.Estadístic

o gl Sig.Grupo de Control .194 28 .008 .935 28 .084Grupo Experimental .164 28 .051 .950 28 .202

a Corrección de la significación de Lilliefors

Para la aplicación de la Redacción delinforme técnico policial, ambos grupos

deben ser homogéneos y estar en las mismas condiciones, para que luego en el Post

Test se demuestre una diferencia significativa que debe haber entre estos dos

grupos. Según los resultados anteriores, donde los grupos tienen distribución

normal, se tomaron la decisión de utilizar una prueba paramétrica para la

comparación de los grupos. Para este caso analizamos con T - Student.

4.4.5 Estadísticos descriptivos del pre test y el post test (específico1)

En el cuadro Nº 21, se muestra los estadísticos descriptivos de las pruebas,

que fueron obtenidas del procesamiento de las datos del técnico policial en el los

grupos de control y experimental tanto del Pretest y Postest.

Como se aprecia en el cuadro N° 21 y el grafico N°17, la diferencia de medias

en el pos Test fue de X2 – X1 = 7.00 – 6.34 = 0.66, a favor del grupo experimental es

decir que la media en el PosTest supero en 0.66 puntuaciones a la media del grupo

de control, además la varianza en el Pre Test y Post Test es significativa.

100

Page 101: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Cuadro Nº 21: Estadísticos Descriptivos del Pre Test y Post Test

Grupo

NMínim

oMáxim

o MediaDesv.

típ.Varian

za Asimetría Curtosis

Estadís-tico

Estadís-tico

Estadís-tico

Estadís-tico

Estadís-tico

Estadís-tico

Estadís-tico

Error típico

Estadístic

o

Error típic

oPretest Grupo de Control

29 1 10 4.90 2.650 7.025 .503 .434 -.716 .845

Grupo Experimental 28 1 10 5.57 2.185 4.772 -.184 .441 -.089 .858

Postest Grupo de Control

29 3 10 6.34 1.969 3.877 .324 .434 -.685 .845

Grupo Experimental 28 3 10 7.00 1.587 2.519 -.539 .441 .370 .858

Grafico N° 17 Diferencia de medias del Grupo de Control y Grupo Experimental en el Post Test

Grupo de Control Grupo Experimental

6.34

7

Promedio de resultados del Post Test

101

Page 102: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Grupo de Control121086420

Fre

cu

enci

a

6

4

2

0

Histograma

Media =4,9Desviacióntípica =2,65

N =29

4.4.6. Análisis estadístico del pre test del grupo de control

En el gráfico Nº 18 puede observarse la distribución de frecuencias de los

datos en el Pre test del Grupo de Control. En el mencionado gráfico, los datos

tienden a una distribución uniforme, teniendo una media de 4.9 y una desviación

estándar de 2.66.

Gráfico Nº 18: Datos del Pre-test del Grupo de Control

102

Page 103: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Grupo de Control12108642

Fre

cu

enci

a

6

4

2

0

Histograma

Media =6,34Desviacióntípica =1,969

N =29

4.4.7 Análisis estadístico del post test del grupo de control

En el gráfico Nº 19 puede observarse la distribución de frecuencias de los

datos en el Post Test del Grupo de Control.

El gráfico muestra que los datos no se hallan sesgados, teniendo una media

de 6.34 y una desviación estándar de 1.9

Gráfico Nº 19 Datos del Post Test del Grupo de Control

103

Page 104: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Grupo Experimental121086420

Fre

cu

enci

a

10

8

6

4

2

0

Histograma

Media =5,57Desviacióntípica =2,185

N =28

4.4.8. Análisis estadístico del pre test del grupo experimental

En el gráfico N° 20 puede observarse la distribución de frecuencias de los

datos del Pre Test del Grupo Experimental. En el mencionado gráfico los datos

tienen una distribución normal, teniendo una media de 5.57 y una desviación

estándar de 2.185.

Gráfico Nº 20: Datos del Pre Test del Grupo Experimental

104

Page 105: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Grupo Experimental12108642

Fre

cu

enci

a

8

6

4

2

0

Histograma

Media =7Desviacióntípica =1,587

N =28

4.4.9 Análisis estadístico del post test del grupo experimental

En el gráfico N° 21 puede observarse la distribución de

frecuencias de los datos del Post Test del grupo Experimental, dicho

gráfico muestra que los datos no están sesgadas, teniendo una media

de 7,00 y una desviación estándar de 1,587 .

Como puede observarse en el gráfico, la curva tiende a la curva

normal.

Grafico N° 21: Datos del Post Test del Grupo Experimental

105

Page 106: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

4.4.9 Resultados de la Prueba T- Student en el Pre-Test

Según la prueba de T_Student aplicada al Grupo de Control y el Grupo

Experimental en el Pre Test, el nivel de significancia observado es mayor que

0.05( 0.300>0.05), lo cual indica que el grupo de control y el grupo experimental

NO tienen diferencias significativas en sus promedios, entonces es posible la

aplicación del material didáctico en el aprendizaje de la acentuación ortográfica (ver

cuadro N°23)

Cuadro N° 22: Estadísticos de grupo en Pretest

Grupo N MediaDesviación

típ.Error típ. de

la mediaPRETEST 1 29 4.90 2.650 .492

2 28 5.57 2.185 .413

Cuadro N° 23: Prueba de muestras independientes en Pretest

Prueba de Levene para

la igualdad de varianzas Prueba T para la igualdad de medias

F Sig. t gl

Sig. (bilate

ral)

Diferencia de

medias

Error típ. de

la diferencia

95% Intervalo de confianza para la

diferencia

Infe-rior

Supe-rior

Infe-rior

Supe-rior

Infe-rior

Supe-rior

Infe-rior

Supe-rior Inferior

PRETEST

Se han asumido varianzas iguales

1.729 .194 -1.047 55 .300 -.675 .645 -1.967 .617

No se han asumido varianzas iguales

-1.05153.69

7.298 -.675 .642 -1.963 .613

106

Page 107: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

4.4.10 Resultados de la Prueba T-Student en el Post-Test

Según la prueba de T-Student aplicada al Grupo de Control y el Grupo

Experimental en el Post Test, el nivel de significancia observado es menor que 0.05

(0.038<0.05), lo cual indica que el grupo de control y el grupo experimental tienen

diferencias significativas en sus promedios, entonces es posible la aplicación de la

competencia comunicativa escrita y la redacción del informe técnico policial (ver cuadro

N° 25)

Cuadro N° 24: Estadísticos de grupo en Postest

Grupo N MediaDesviación

típ.Error típ. de

la mediaPOST TEST 1 29 6.34 1.969 .366

2 28 7.00 1.587 .300

Cuadro N° 25: Prueba de muestras independientes en Postest

Prueba de Levene para la

igualdad de varianzas Prueba T para la igualdad de medias

F Sig. t Gl

Sig. (bilate

ral)

Diferencia de

medias

Error típ. de

la diferencia

95% Intervalo de confianza para la

diferencia

InferiorSupe-

riorInfe-rior

Supe-rior

Inferior Superior

Infe-rior Superior Inferior

POSTEST

Se han asumido varianzas iguales

3.252 .077 -2.124 55 .038 -1.046 .492 -2.032 -.059

No se han asumido varianzas iguales

-2.136 51.149 .038 -1.046 .490 -2.028 -.063

107

Page 108: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

4.4.11 Prueba de hipótesis

Hipótesis específica 2

H0 La competencia comunicativa escrita no se relaciona positivamente con la

redacción del informe técnico policial en el departamento de Control de

Disturbios, Lima Este, 2014

HA La competencia comunicativa escrita se relaciona positivamente con la redacción

del informe técnico policial en el departamento de Control de Disturbios, Lima

Este, 2014

El método estadístico para comprobar la hipótesis fue la comparación

de medias por medio de la prueba de T - student. Esta prueba permitió medir

aspectos cuantitativos de los promedios que obtuvieron el técnico policial.

Según los resultados obtenidos la diferencia de medias los Grupos de

Control y Experimental en el Post Test es significativa (p<0.05).

Por lo tanto como el valor de significancia observado es menor que 0.05, se

rechaza la hipótesis nula, por lo tanto la aplicación deLa competencia

comunicativa escrita se relaciona positivamente con la redacción del informe técnico

policial en el departamento de Control de Disturbios, Lima Este, 2014

108

Page 109: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Tablas cuadros GRÁFICOS

Preguntas del postest grupo experimental

GRÁFICO N° 1

CORRECTO INCORRECTO

18

10

PREGUNTA N° 1

1. Un informe policial tiene las siguientes características

a. Constituye un recurso completo y preciso.b. Se puede utilizar como evidencia para cualquier suceso futuro.c. Constituye un importante recurso valuable.

d. No se puede utilizar para recopilar estadística.

INTERPRETACIÓN

De un total de 28 técnicos policiales. 18 contestaron correctamente, que

equivale a un 65% del total, y 10 técnicos policiales contestaron incorrectamente,

que equivale a un 35% del total.

109

Page 110: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRÁFICO N° 2

CORRECTO INCORRECTO

18

10

Pregunta N°2

2.- Son elementos del informe policial la:

a. identificación del oficial y la información real.

b. información teórica y un bosquejo de línea de tiempo de los hechos.

c. narración cronológica del incidente y la de los testigos.

d. El informe debe documentar las características notables del sospechoso.

INTERPRETACIÓN

De un total de 28 técnicos policiales 21 contestaron correctamente, que

equivale a un 75% del total, y 7 técnicos policiales contestaron incorrectamente, que

equivale a un 25% del total.

110

Page 111: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRÁFICO N°3

CORRECTO INCORRECTO

18

10

Pregunta N°3

3.- El informe da respuesta

a. al objetivo del trabajo.b. a la prevención en la actuación de la policía.c. a seis preguntas básicas.d. a los hechos ocurridos.

INTERPRETACIÓN

De un total de 28 técnicos policiales 22 contestaron correctamente, que

equivale a un 79% del total, y 6 técnicos policiales contestaron incorrectamente, que

equivale a un 21% del total.

111

Page 112: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRÁFICO N° 4

CORRECTO INCORRECTO

18

10

Pregunta N° 4

4.- Respecto al informe pericial, establece lo que es verdadero:

a. Responde a una estructura cerrada.b. Admite distintos medios como la escritura, la imagen o el sonido.c. El volumen es muy importante porque demuestra que la investigación es

eficiente.d. Su valor no necesita ser ratificado en un juicio real.

INTERPRETACIÓN

De un total de 28 técnicos policiales 19 contestaron correctamente, que

equivale a un 68% del total, y 9 técnicos policiales contestaron

incorrectamente, que equivale a un 32% del total.

112

Page 113: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRÁFICO N° 5

CORRECTO INCORRECTO

18

10

Pregunta N°5

5.- El atestado tiene las siguientes características, excepto

a. Relato circunstanciado de las diligencias.b. Tiene valor procesal de prueba.c. Virtualidad probatoria.d. Elemento de juicio coadyuvante

INTERPRETACIÓN

De un total de 28 técnicos policiales 24 contestaron correctamente,

que equivale a un 86% del total, y4técnico policial contestaron

incorrectamente, que equivale a un 14% del total.

113

Page 114: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRÁFICO N° 6

CORRECTO INCORRECTO

18

10

PREGUNTA N° 6

6.- En el atestado la descripción la puede realizar

a. El secretariob. Los peritosc. Los concurrentesd. Policía judicial

INTERPRETACIÓN

De un total de 28 técnicos policiales18 contestaron correctamente

(NO), que equivale a un 65% del total, y 10 técnicos policiales contestaron

incorrectamente, que equivale a un 35% del total.

114

Page 115: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRÁFICO N° 7

CORRECTO INCORRECTO

18

10

PREGUNTA N° 7

7.- En el atestado se denomina sujeto activo cuando se hace referencia al :

I. InstructorII. DenuncianteIII. OfensorIV. Al testigo

a. I b. II c. II y III d. II y IV

INTERPRETACIÓN

De un total de 28 técnicos policiales18 contestaron correctamente,

que equivale a un 65% del total, y 10 técnicos policiales contestaron

incorrectamente, que equivale a un 35% del total.

115

Page 116: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRÁFICO N° 8

CORRECTO INCORRECTO

20

8

Pregunta N°8

8.- Marca la alternativa que no contenga errores en la redacción :

a. …y  que según refiere el conductor, que fue embestido por un camión,

tráiler cañero que circulaba en el mismo sentido, …

b. “OCC. AT.- No.-97.- Hora: 16.20.- Día:11.- Mes: OCT.- Año: 2011.- POR

ACCIDENTE DE TRANSITO (Atropello, Choque y fuga).

c. Se hace mención que al hospital en referencia, se hizo presente la

persona de Segundo Carlos SANTA MARIA SUCLUPE (22), DNI Nº

45943606, hermano del herido …

d. …siendo atendido por el médico de turno, Dra. Sofía MANUCCI

TRAGODARA, quien diagnosticó Politraumatismo descartar fractura mano

derecha, pie derecho, tibia y peroné, quedando en observación

INTERPRETACIÓN

De un total de 28 técnicos policiales 20 contestaron correctamente,

que equivale a un 71% del total, y 8 técnicos policiales contestaron

incorrectamente, que equivale a un 29% del total.

116

Page 117: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRÁFICO N° 9

CORRECTO INCORRECTO

21

7

Pregunta N°9

9.- Marca la alternativa que no contenga errores en la redacción:

a. Siendo las 16.00 hrs., del día de la fecha, se dió por concluida la presente diligencia, firmando a continuación en conformidad, adjunto Acta de Situación vehicular.- Fdo.- SOT1. PNP. MURILLO RIVADENEYRA Carlos”.

b. …ingreso al domicilio agrediendo a la hija del entrevistadocon arma blanca en la pierna, retirándose del domicilio junto a una hija que tienen en común de 09 meses, dándose a la fuga, se invito a la damnificada junto a su padre a radicar denuncia por el hecho.

c. …una persona de sexo masculino manifestando que en la fecha en circunstancias que fué al cajero del Banco nación sito en calles…

d. A HS. 13.15 se tomó conocimiento que en Plaza 1ro de Mayo una persona de sexo femenino, fue víctima de un hecho delictivo,…

INTERPRETACIÓN

De un total de 28 técnicos policiales. 21 contestaron correctamente, que

equivale a un 75% del total, y 7 técnicos policiales contestaron incorrectamente, que

equivale a un 25% del total.

117

Page 118: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRÁFICO N° 10

CORRECTO INCORRECTO

24

4

Pregunta N° 10

10.- Establece la oración que tenga coherencia.

a. Después de llegar al campus, me fui ami habitación y deshice el equipaje.Nunca he sabido por qué mis padres se compraron aquel coche

b. Los niños se alegraron al abrir los regalos que estabanjunto al árbol de navidad.Las clases estaban acabando y ya teníanganas de que llegaran las navidades.

c. Hay varias ideas que se defienden en el libro. La obra es una crítica feroz contra la globalización.

d. Mis padres vivían en una casa junto a un campo de fútbol. Siempre van a ver los partidos de fútbol. Se mudaron al campo porque quieren vivir ahora una vida más tranquila.

INTERPRETACIÓN

De un total de 28 técnicos policiales. 24 contestaron correctamente, que

equivale a un 86% del total, y 4 técnicos policiales contestaron incorrectamente, que

equivale a un 14% del total.

118

Page 119: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRÁFICON°11

CORRECTO INCORRECTO

21

7

Pregunta N° 11

11.- Desde el punto de vista de la forma del informe técnico policial marca lo que es correcto:

a. En los atestados no pueden evitarse las abreviaturas debido a que su

estructura así lo requiere.

b. No se admiten errores.

c. Los espacios en blanco sirven para establecer las aclaraciones de los

peritos.

d. No todos los folios van numerados.

INTERPRETACIÓN

De un total de 28 técnicos policiales 21 contestaron correctamente, que

equivale a un 75% del total, y 7 técnicos policiales contestaron incorrectamente, que

equivale a un 25% del total.

119

Page 120: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRÁFICO N°12

CORRECTO INCORRECTO

21

7

Pregunta N° 12

12.- Establece cuál de las secuencias no es coherente.

a. En las culturas primitivas solían ofrecerse a los dioses sacrificios cruentos sin derramamiento de sangre.

b. Aunque la batalla fue feroz Félix salvó su vida milagrosamente.c. Las piedras son seres inanimados, por lo cual no pueden bailar.d. Éramos muy temerarios en aquellos tiempos: nos enfrentábamos a los

peligros con valor.

INTERPRETACIÓN

De un total de 28 técnicos policiales 21 contestaron correctamente, que

equivale a un 75% del total, y 7 técnicos policiales contestaron incorrectamente, que

equivale a un 25% del total.

120

Page 121: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRÁFICO N° 13

Correcto Incorrecto

18

10

Pregunta N° 13

13.- De acuerdo al contenido determina ¿En qué contexto sería adecuado el siguiente texto?

Actualmente nos encontramos ante una sociedad de consumo. El objetivo primario parece ser en nuestros días el consumo generalizado, convirtiéndose los consumidores en auténticos autómatas, olvidando las diferencias existentes no sólo entre países desarrollados y subdesarrollados, sino también las desigualdades que se dan en nuestro país.

a. En una charla

b. En un trabajo de investigación

c. En una guía turística

d. En una enciclopedia

INTERPRETACIÓNDe un total de 28 técnicos policiales 18 contestaron correctamente, que

equivale a un 71% del total, Y 8técnicos policiales contestaron

incorrectamente, que equivale a un 29% del total.

121

Page 122: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRÁFICO N° 14

Correcto Incorrecto

23

5

Pregunta n° 14

14. Lee cuidadosamente el siguiente informe policial y determina el tipo de hecho.

a. Faltas administrativas

b. Comisión de delitos

c. Daño en la propiedad

d. Incidentes en tiendas de autoservicio

INTERPRETACIÓN

De un total de 28 técnico policial. 23 contestaron correctamente, que

equivale a un 82% del total, y5técnico policial contestaron incorrectamente,

que equivale a un 18% del total.

122

A Hs. 06.15: Se recibe llamado telefónico solicitando la presencia policial en calle Moro Díaz y 20 de Febrero a fin de verificar un supuesto robo, arrivado al lugar se entrevistaron con una persona de sexo masculino identificándose como sereno de un aserradero, manifestando en el interior del predio había una persona desconocida, procediendo a la demorade esta persona quedando a disposición del magistrado en turno-

Page 123: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRÁFICO N° 15

Correcto Incorrecto

23

5

Pregunta n° 15

15.- Este informe se caracteriza por:

I. Su concisiónII. No responde a las preguntas básicas.III. La palabra subrayada está fuera de contexto.IV.Tener un encabezado.

a. I b. II c.II y III d. I y IV

INTERPRETACIÓN

De un total de 28 técnico policial. 23 contestaron correctamente, que

equivale a un 82% del total, y5técnico policial contestaron incorrectamente,

que equivale a un 18% del total.

123

Page 124: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRÁFICO N° 16

Correcto Incorrecto

18

10

Pregunta N° 16

16.- En el informe que se encuentra en el recuadro hay errores de redacción en:

I. La escritura de la palabra febrero.II. En el signo empleado al finalizar el informe.III. La expresión “persona de sexo masculino”.

IV. …arrivado al lugar…

a. I b.I y III c. II y IV d. IV

INTERPRETACIÓN

De un total de 28 técnico policial. 18 contestaron correctamente, que

equivale a un 71% del total, y10 técnico policial contestaron incorrectamente,

que equivale a un 29% del total.

124

Page 125: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRÁFICO N° 17

Correcto Incorrecto

21

7

Pregunta N° 17

17.- Cada profesional es un perito en la rama que domina. ( V )

INTERPRETACIÓN

De un total de 28 técnicos policial. 21 contestaron correctamente, que

equivale a un 75% del total, y7 técnicos policiales contestaron incorrectamente, que

equivale a un 25% del total.

125

Page 126: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRÁFICO N° 18

Correcto Incorrecto

21

7

Pregunta N° 18

18.- La eficacia de un informe radica en la concreción y en la generalización del escrito. ( F )

INTERPRETACIÓN

De un total de 28 técnicos policiales 21 contestaron correctamente, que

equivale a un 75% del total, y7 técnicos policiales contestaron

incorrectamente, que equivale a un 25% del total.

126

Page 127: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRÁFICO N° 19

Correcto Incorrecto

16

12

Pregunta N° 19

19.- El cuerpo del Informe puede estar redactado en singular o en plural. ( V )

INTERPRETACIÓN

De un total de 28 técnicos policiales 16 contestaron correctamente, que

equivale a un 57% del total, y12 técnicos policiales contestaron

incorrectamente, que equivale a un 43% del total.

127

Page 128: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

GRÁFICO N° 20

Correcto Incorrecto

14 14

Pregunta N° 20

1. En el informe pericial el margen de respeto en el margen izquierdo se puede utilizar para las firmas. ( V )

INTERPRETACIÓN

De un total de 28 técnicos policiales 14 contestaron correctamente, que

equivale a un 50% del total, y14 técnicos policiales contestaron incorrectamente, que

equivale a un 50% del total.

4.5 DISCUSIÓN DE RESULTADOS

128

Page 129: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

La diferencia de medias entre las puntuaciones del grupo de control postest y el

grupo experimental postest es de 1,70 puntuaciones esto se verificó cuando se hizo el

versus del grupo de control y del grupo experimental postest. Además la diferencia de

medias de ambos grupos es significativa conforme se aprecia del análisis e interpretación

del cuadro N° 7y figura Nº 3 respectivamente. Además la varianza en el Pre Test y Post

Test es significativa.

El método estadístico para comprobar la hipótesis fue la comparación de medias por

medio de la prueba de T - student. Esta prueba permitió medir aspectos cuantitativos de los

promedios que obtuvieron los estudiantes.

Según los resultados obtenidos la diferencia de medias de los Grupos de Control y

Experimental en el Post Test es significativa (p=0.001<0.05) y se distribuye con 55 grados de

libertad. Por lo tanto como el valor de significancia observado es menor que 0.05, se

rechaza la hipótesis nula, habiéndose aceptado y probado la hipótesis principal, Los

resultados proporcionan también el intervalo de confianza para la diferencia de las dos

medias muestrales con el 95% de nivel de confianza, conforme se aprecia del análisis e

interpretación del cuadro N° 11 respectivamente.

Asimismo el estadístico paramétrico t de student obtenido o calculado en la prueba

de las hipótesis específicas es favorable y se distribuye con 55 grados de libertad por ser

muestras relacionadas, con este valor de t se rechazan las hipótesis nulas para cualquier

nivel de significación habiéndose probado y aceptado las hipótesis específicas. Los

resultados proporcionan también el intervalo de confianza para la diferencia de las dos

medias muestrales con el 95% de nivel de confianza, conforme se aprecia del análisis e

interpretación de los cuadros N° 18 y N° 25 respectivamente.

CONCLUSIONES

129

Page 130: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Se comprueba que la competencia comunicativa escrita se relaciona

positivamente con la redacción eficiente del informe técnico policial; que

representa un proceso científico y claramente definido en la labor del

pesquisa. Por lo tanto a mayor dominio de la competencia comunicativa

escrita, mayor será la eficiencia en la redacción del informe técnico policial

en el departamento de Control de Disturbios, Lima Este.

Se comprueba que la competencia comunicativa escrita se relaciona

positivamente con la redacción eficiente del informe pericial; por lo tanto a

mayor dominio de la competencia comunicativa escrita, mayor será la

eficiencia en la redacción del informe técnico policial en el departamento

de Control de Disturbios , Lima Este.

Se comprueba que la competencia comunicativa escrita se relaciona

positivamente con la redacción eficiente del atestado; por lo tanto a mayor

dominio de la competencia comunicativa escrita, mayor será la eficiencia en

la redacción de atestados policiales en el departamento de Control de

Disturbios , Lima Este.

RECOMENDACIONES

130

Page 131: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Es necesario que todos los efectivos policiales del Departamento de Control

de Disturbios, Lima Este sean competentes en la comunicación escrita; ya que su

labor de pesquisa requiere contar con dicha competencia para realizar un

adecuado informe en las diferentes escenas de delitos en los que intervienen.

Se recomienda que los efectivos policiales pertenecientes al departamento

de Control de Disturbios , Lima Este asistan a talleres en los cuales se trabajen

actividades que potencien la adquisición de la competencia comunicativa escrita, y

de esa manera hacer más efectiva la labor del pesquisa, ya que a mayor dominio

de la competencia comunicativa escrita, mayor será la eficiencia en la redacción de

informes y otros documentos en los efectivos del departamento de Control de

Disturbios , Lima Este.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

131

Page 132: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Álvarez Rodríguez José Ramón s/f El atestado policial completo, editorial tecnos,.

Álvarez, A. (2005). La creación del texto escrito. Composición y uso de modelos de

texto. Oviedo: Universidad de Oviedo.

Basulto, Hilda. (2003) Curso de redacción dinámica. 3 ra edición. México Trillas,192

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Bereiter, C. y M. Scardamalia 1987. Psicología de la composición escrita. Hillsdale,

N.J: Erlbaum.

CAMPS, A2003 Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona. Editorial

Grao, De irif, S.L.

Cassany, Daniel Construir la escritura, 1999, p. 17.

Darahuge, Arellano González. Manual de Informática Forense. Errepar. Buenos

Aires. 2011.

De Beaugrande Robert, 1984Escribiendo paso a paso: Un libro de texto para

escritores universitarios. New York: HarcourtBraceJovanovich.

Dirección de la Seguridad del Estado.Instrucción número 1/1991 de la.

Flower, L. y J. Hayes. 1981 Plan guía del proceso de la composición. En C.

Fredriksen y J. Dominic. eds. Vol. 2. Hove, Sussex and Hillsdale, NJ: Erlbaum. 39-58.

132

Page 133: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

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Universidad del Valle.

Marchal A. El atestado, inicio del proceso penal.

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MED (2007)Fascículo 5 Producción de textos Lima Perú p.4.

Mc Neill David. 1966 La adquisición del lenguaje. New York.183 p.

Müller Solón Hugo.(s/f) La policía nacional del Perú y la investigación criminal en el

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Paradigma.legislaciones.amarc.org/mordazas/Peru_INF_TECNICO.pdf

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Orbegoso Villafane, E. 1988 Qué y cómo investigar en pedagogía y Ciencias de la

Educación.

Sánchez Carlessi Hugo. 1998 Metodología y diseños en la investigación científica.

Perú: Mantaro.

Secretaria de Estado de Seguridad, sobre elaboración de atestado.Instrucción

número 7/1997, de 12 de mayo.

Serafini, María Teresa. “Funciones de la escritura”. En: Cómo redactar un tema.

1995, p. 197.

133

Page 134: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Velasco C y SeguraA.J.. 2000,

Guía práctica para la confección de atestados policiales.

Entrevista de Luis Garibaldi a Daniel Cassany en la revista Quehacer educativ .

Montevideo,septiembre de 2000.

http://documentospoliciales.blogspot.com/2008/01/concepto-de-actas-y-notas.html

134

Page 135: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

ANEXOS

135

Page 136: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Anexo N° 01

PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLES DIMENSIONES METODOLOGÍ

A

POBLACIÓN

Y MUESTRA

Problema General

¿Existe relación entre

la competencia

comunicativa escrita

y la redacción del

informe técnico

policial en el

Departamento de

Control de Disturbios,

Lima Este, 2014?

Problemas

Objetivo General

Determinar la relación

entre la competencia

comunicativa escrita y

la redacción del

informe técnico policial

en el Departamento de

Control de Disturbios,

Lima Este, 2014.

Hipótesis General

La competencia

comunicativa escrita

se relaciona

positivamente con la

redacción del

informe técnico

policial en el

Departamento de

Control de Disturbios,

Lima Este, 2014.

Hipótesis

V1

Competencia

comunicativa

Organización del

texto.

Cualidades del

texto.

Vocabulario

pertinente.

Cohesión

Coherencia

Tipo:

Descriptivo

Diseño:

Correlacional

Ox

M r

Oy

Población

Estuvo

constituida por

todo el

personal del

Departamento

de Control de

Disturbios,

Región Lima

es decir 200

efectivos

policiales.

136

TÍTULO: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ESCRITA Y LA REDACCIÓN DEL INFORME TÉCNICO POLICIAL EN

EL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE DISTURBIOS, LIMA ESTE, 2014.

MATRIZ DE CONSISTENCIA

Page 137: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

específicos

¿Existe relación entre

la competencia

comunicativa escrita

y la redacción del

informe pericial en el

departamento de

Control de Disturbios ,

Lima Este, 2014?

¿Existe relación entre

la competencia

comunicativa escrita

y la redacción del

atestado policial en

el departamento de

Control de Disturbios,

Objetivos específicos

Establecer la relación

entre la competencia

comunicativa escrita y

la redacción del

informe pericial en el

departamento de

Control de Disturbios ,

Lima Este, 2014.

Establecer la relación

entre la competencia

comunicativa escrita y

la redacción del

atestado policial en el

específicas

La competencia

comunicativa escrita

se relaciona

positivamente con la

redacción del

informe pericial en

el departamento de

Control de Disturbios,

Lima Este, 2014?

La competencia

comunicativa escrita

se relaciona

positivamente con la

redacción del

atestado policial en

V2

Redacción del

informe técnico

policial

Atestado

informe pericial

INSTRUMENTO

Prueba de

medición de

competencia

comunicativa

escrita.

Técnica

-Fichaje

-Observación

Instrumentos

-Fichas

bibliográficas,

textuales,

resumen

-Ficha de

Muestra

Constituida

por 50

efectivos que

integran el

Departamento

de Control de

Disturbio de la

zona Este y

Oeste.

137

Page 138: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

Lima Este, 2014? departamento de

Control de Disturbios,

Lima Este, 2014.

el departamento de

Control de Disturbios,

Lima Este, 2014.

observación

-Cuestionario de

respuesta

directa

-Tablas

-Gráficos

138

Page 139: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

ANEXO N°02

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

“Alma mater del magisterio nacional”

ESCUELA DE POSTGRADO

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ESCRITA Y LA REDACCIÓN DEL INFORME TÉCNICO POLICIAL EN EL DEPARTAMENTO DE CONTROL DE

DISTURBIOS, REGIÓN LIMA, 2014.

Institución: DEPARTAMENTO DE CONTROL DE DISTURBIOS

Sexo M( ) F( ) Fecha................................

Edad: ………………….

Nombres y Apellidos……………………………………………………

Tiempo asignado a la evaluación: 90 minutos

INSTRUCCIONES: Lee atentamente las preguntas y resuelve marcando con X la

alternativa que consideres conveniente.

1. Marca la alternativa que constituya una característica del informe policial.a. Constituye un recurso completo y preciso.b. Se puede utilizar como evidencia para cualquier suceso futuro.c. Constituye un importante recurso valuable.d. No se puede utilizar para recopilar estadística.

2. Son elementos del informe policial:

a. La identificación del oficial y la información real.

b. La información teórica y el bosquejo de línea de tiempo de los

hechos.

c. La narración cronológica del incidente y la de los testigos.

d. El informe del secretario y la documentación con las características

notables del sospechoso.

139

Page 140: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

3. El informe policial es un documento que da respuesta …………………..a. al objetivo del trabajo.b. a la prevención en la actuación de la policía.c. a seis preguntas básicas.d. a los hechos ocurridos.

4. Respecto al informe pericial, establece lo que es verdadero.

a. Responde a una estructura cerrada.b. Admite distintos medios como la escritura, la imagen o el sonido.c. El volumen es muy importante porque demuestra que la

investigación es eficiente.d. Su valor no necesita ser ratificado en un juicio real.

5. El atestado tiene las siguientes características , excepto:a. Relato circunstanciado de las diligencias.b. Tiene valor procesal de prueba.c. Virtualidad probatoria.d. Elemento de juicio coadyuvante

6. En el atestado la descripción la puede realizar …………………a. el secretariob. los peritosc. los concurrentesd. la policía judicial

7. En el atestado se denomina sujeto activo al :I. InstructorII. DenuncianteIII. OfensorIV. testigoa. I b. II c. II y III d. II y IV

140

Page 141: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

8. Los siguientes fragmentos han sido extraídos de informes policiales. Elige aquel que no contenga errores en la redacción.a. …y  que según refiere el conductor, que fué embestido por un camión,

tráiler cañero que circulaba en el mismo sentido, …b. “OCC. AT.- No.-97.- Hora: 16.20.- Día:11.- Mes: OCT.- Año: 2011.-

POR ACCIDENTE DE TRANSITO (Atropello, Choque y fuga).c. Se hace mención que al hospital en referencia, se hizo presente la

persona de Segundo Carlos SANTA MARIA SUCLUPE (22), DNI Nº 45943606, hermano del herido …

d. …siendo atendido por el médico de turno, Dra. Sofía MANUCCI TRAGODARA, quien diagnosticó Politraumatismo descartar fractura mano derecha, pie derecho, tibia y peroné, quedando en observación.

9. Marca la alternativa que no contenga errores en la redacción :a. Siendo las 16.00 hrs., del día de la fecha, se dió por concluida la

presente diligencia, firmando a continuación en conformidad, adjunto Acta de Situación vehicular.- Fdo.- SOT1. PNP. MURILLO RIVADENEYRA Carlos”.

b. …ingreso al domicilio agrediendo a la hija del entrevistadocon arma blanca en la pierna, retirándose del domicilio junto a una hija que tienen en común de 09 meses, dándose a la fuga, se invito a la damnificada junto a su padre a radicar denuncia por el hecho.

c. …una persona de sexo masculino manifestando que en la fecha en circunstancias que fué al cajero del Banco nación sito en calles…

d. A hrs. 13.15 se tomó conocimiento que en Plaza 1ro de Mayo una persona de sexo femenino, fue víctima de un hecho delictivo,…

10.Lee y establece la oración que sea coherente.a. Después de llegar al campus, me fui ami habitación y deshice el

equipaje. Nunca he sabido por qué mis padres se compraron aquel coche

b. Los niños se alegraron al abrir los regalos que estabanjunto al árbol de navidad.Las clases estaban acabando y ya teníanganas de que llegaran las navidades.

c. Hay varias ideas que se defienden en el libro. La obra es una crítica feroz a la globalización.

d. Mis padres vivían en una casa junto aun campo de fútbol. Siempre van aver los partidos de fútbol. Se mudaron al campo porque quieren vivir ahora una vida más tranquila.

141

Page 142: TESIS Competencia Comunicativa Redacción UNE

11.Desde el punto de vista de la forma del informe técnico policial marca lo

que es correcto:

a. En los atestados no pueden evitarse las abreviaturas debido a que

su estructura así lo requiere.

b. No se admiten errores.

c. Los espacios en blanco sirven para establecer las aclaraciones de

los peritos.

d. No todos los folios van numerados.

12.Establece cuál de las secuencias no es coherente.a. En las culturas primitivas solían ofrecerse a los dioses sacrificios

cruentos sin derramamiento de sangre.b. Aunque la batalla fue feroz; Félix salvó su vida milagrosamente.c. Las piedras son seres inanimados, por lo cual no pueden bailar.d. Éramos muy temerarios en aquellos tiempos: nos enfrentábamos a

los peligros con valor.

13.De acuerdo al contenido determina ¿En qué contexto sería adecuado el siguiente texto?

Actualmente nos encontramos ante una sociedad de consumo. El objetivo primario parece ser en nuestros días el consumo generalizado, convirtiéndose los consumidores en auténticos autómatas, olvidando las diferencias existentes no sólo entre países desarrollados y subdesarrollados, sino también las desigualdades que se dan en nuestro país.

a. En una charla

b. En un trabajo de investigación

c. En una guía turística

d. En una enciclopedia

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Lee cuidadosamente el siguiente informe policial y responde las interrogantes marcando con X la alternativa correcta.

14. Determina el tipo de hecho que ha causado el informe.

a. Faltas administrativas.

b. Comisión de delitos.

c. Daño en la propiedad.

d. Incidentes en tiendas de autoservicio.

15.Este informe se caracteriza por:I. Su concisiónII. No responde a las preguntas básicas.III. La palabra subrayada está fuera de contexto.IV. Tener un encabezado.

b. I b. II c. II y III d. I y IV

16.En el informe que se encuentra dentro del recuadro hay errores en la redacción. Elige la alternativa que no contenga errores.

I. La escritura de la palabra febrero.II. En el signo empleado al finalizar el informe.III. La expresión “persona de sexo masculino”.

IV. La escritura de la palabra arrivadoa. I b.I y III c. II y IV d. III

Establece la veracidad o falsedad de las siguientes afirmaciones escribiendo ( ) si es verdadero y ( ) si es falso.

143

A Hs. 06.15: Se recibe llamado telefónico solicitando la presencia policial en calle Moro Díaz y 20 de Febrero a fin de verificar un supuesto robo, arrivado al lugar se entrevistaron con una persona de sexo masculino identificándose como sereno de un aserradero, manifestando en el interior del predio había una persona desconocida, procediendo a la demorade esta persona quedando a disposición del magistrado en turno-

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17.Cada profesional es un perito en la rama que domina. ( )18.La eficacia de un informe radica en la concreción y en la generalización del

escrito. ( )19.El cuerpo del Informe puede estar redactado en singular o en plural. ( )20.En el informe pericial el margen de respeto en el margen izquierdo se

puede utilizar para las firmas. ( )

ANEXO N°03

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REGISTRO DE INDICADORES DE LA PRUEBA DE MEDICIÓN DE

COMPETENCIA COMUNICATIVA ESCRITA.

Item indicador N°

pregunta

1. Marca la alternativa que constituya una característica del informe policial.

2. Son elementos del

informe policial: .

3. El informe policial es un documento que da respuesta …………………..

4. Respecto al informe pericial, establece lo que es verdadero.

5. El atestado tiene las siguientes características , excepto:

6. En el atestado la descripción la puede realizar …………………

7. En el atestado se denomina sujeto activo al :

8. Los siguientes fragmentos han sido extraídos de informes policiales. Elige aquel

Identifica las características del informe policial.

Reconoce los elementos del informe policial.

Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.

Establece semejanzas y diferencias entre las razones, datos, hechos, características, acciones y lugares de un texto con estructura compleja.

Deduce las características y cualidades de personajes (personas, animales),descripción objetos y lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja.

1

2

3,4

5, 15

6,7

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que no contenga errores en la redacción.

9. Marca la alternativa que no contenga errores en la redacción :

10.Lee y establece la oración que sea coherente.

11.Desde el punto de vista

de la forma del informe

técnico policial marca lo

que es correcto:

12.Establece cuál de las secuencias no es coherente.

13.De acuerdo al contenido determina ¿En qué contexto sería adecuado el siguiente texto?

14. Determina el tipo de

hecho que ha causado

el informe.

15.Este informe se caracteriza por:

16.En el informe que se encuentra dentro del recuadro hay errores en la redacción. Elige la alternativa que no contenga errores.

17.Cada profesional es un

Revisa si ha utilizado de forma pertinente la ortografía y referentes para relacionar las ideas

Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.

Selecciona lo correcto respecto de un tema.

Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.

Establece el contexto lógico y temporal .

8,9

10

12

11

131520

16

17

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perito en la rama que domina. ( )

18.La eficacia de un informe radica en la concreción y en la generalización del escrito. ( )

19.El cuerpo del Informe puede estar redactado en singular o en plural. ( )

20.En el informe pericial el margen de respeto en el margen izquierdo se puede utilizar para las firmas. ( )

Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.

Establece las características que distinguen a la al informe policial

Explica los diferentes propósitos de los textos que ha producido.

18,19

20

147


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