Date post: | 08-Jul-2015 |
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE POPAYÁN
PRACTICA PEDAGÓGICA RURAL
PRESENTADO POR:ANDREA GALLEGO CUÉLLAR
ARACELY YANIRA GALARZA GUERRERO
IV SEMESTREPFC
INTRODUCCIÓN.
“A CONFECCIONAR FANTASMAS” es el nombre que recibe la propuesta de práctica
pedagógica, que se va a desarrollar en la Institución Educativa Comercial del Norte,
sedes escuela San Francisco Chaux Ferrerpara los grados de transición a quinto y
escuela Villa Nueva cursos primero y segundo. Este se trabajará con el fin de integrar
las áreas del conocimiento, en torno al evento sociocultural “LOS MITOS Y LEYENDAS
DE MI VEREDA DE MI VEREDA”. Con el fin de potenciar habilidades motrices,
poniendo en práctica los valores éticos y morales de cada educando. El tiempo
dispuesto para su implementación es de octubre 16 a noviembre 16 del año lectivo
2012.
Dicha propuesta “¡A confeccionar fantasmas!” se pretende desarrollar mediante las
habilidades que tienen los maestros en formación, en torno al arte de las manualidades.
Con ella, se buscan incentivar el proceso de enseñanza y aprendizaje, desde las
fortalezas de cada educador, de tal manera se logre un clima de aula armónico entre
alumnos-alumnos y alumno docentes.
Por tal razón se tendrá en cuenta a Isadora de Norden con su proyectoRed delectura y
la escritura realizado con el apoyo de la Secretaria de Educación de Bogotá, en el año
2007y “LA RED PODEMOS LEER Y ESCRIBIR” ejecutado por la profesora Alba Luz
Castañeda en Bogotá, La pedagogía activa, desde las representaciones de Jerome
Bruner. Así como la tradición oral basado en el proyecto de integración de áreas
realizado por EmilseMaricel Díaz Guerrero y Tania Goretty Ramos Hurtadodenominado
“Cuentos de terror” que tuvo como eje fundamental de desarrollo la lúdica en la
escuela.
El desarrollo del PPA “¡A confeccionar fantasmas!” tomado desde el evento
sociocultural “los mitos y las leyenda”, serán un pretexto para la obtención de
conocimientos; en conjunto con las habilidades de los y las maestras en formación,
puesto que comúnmente los estudiantes dialogan en el aula de clases sobre fantasmas
de la vereda la Rejoya. Entonces esto cobra sentido en la escuela y se debe utilizar en
la práctica pedagógica investigativa, para hacer de los contenidos a trabajar una
contextualización en los niños y niñas.
La evaluación de los procesos de aprendizaje en las diversas áreas del conocimiento,
se llevará a cabo a través de un proceso, tras la realización de las diferentes
actividades y la actitud de los educandos y con estos sensibilizar sobre la importancia
que tiene la tradición oral en nuestras vidas.
JUSTIFICACIÓN
A medida que el tiempo ha transcurrido la escuela ha repensando la formación que se
les brinda a los educandos, ya que anteriormente esta se regía bajo una pedagogía
tradicional, donde los conocimientos eran transmitidos y el aprendizaje era
mecanizado. Sin embargo hoy en día, para lograr en el educando un cambio y
formarlo de manera integral, para que sea crítico, reflexivo y pensante de la realidad
que lo circunda, se toma como base fundamental la pedagogía activa, la cual permite
trabajar desde los proyectos pedagógicos de aula, que permiten llevar al contexto
escolar lo que acontece en la vida real y poder así efectuar la enseñanza-aprendizaje,
en donde el niño y el maestro aprendan en conjunto, aportando sus ideas y sintiéndose
a gusto.
Es así por ello que se considera importante desarrollar esta propuesta “¡A
confeccionar fantasmas!”, puesto que fue escogido en conjunto con los educandos, y
además tal como lo señala la pedagogía activa se le debe dar prioridad a los intereses
de los niños y niñas. Esto permitirá que por medio de las actividades programadas, ellos
se sientan atraídos, pudiendo así generar situaciones de aprendizaje desde la
integración de las dimensiones y las áreas del conocimiento.
Desde el punto de vista personal se considera importante, potenciar en el aula las
habilidades que caracterizan a cada maestro en formación, ya que esta herramienta le
permitirá tener confianza en sí mismo, para brindar conocimientos a sus educandos y
poder de manera creativa hacer partícipe a la comunidad donde se encuentra ubicada
la escuela.
La importancia de la propuesta pedagógica de aula, desde lo sociocultural radica en dar
relevancia a las situaciones que suceden en la vida real y que de una u otra manera
cobran sentido en el pensar, actuar y vivir de la comunidad, así como rescatar la
tradición oral de la vereda La Rejoya. Esto permite dar valor a los “mitos y leyendas”
que se transmite de padres a hijos, de generación a generación, llegando hasta
nuestros días, y tiene como función primordial la de conservar los conocimientos
ancestrales a través de los tiempos de la humanidad y los maestros de hoy en día
deben saber encaminar muy bien sus propósitos, con los que tiene establecido la
sociedad.
OBJETIVO GENERAL
Integrar las dimensiones y áreas del conocimiento desde el evento sociocultural
“LOS MITOS Y LAS LEYENDAS DE MI VEREDA”, en los grados desde
transición hasta quinto de la Institución Educativa comercial del Norte, sede
escuela San Francisco Chaux Ferrer y escuela Villa Nueva, cursos primero y
segundo, ubicada en la vereda la Rejoya, año lectivo 2012.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar eventos socioculturales que permiten la integración curricular
Diseñar cuadros de integración curricular
Desarrollar actividades de integración curricular a partir del evento sociocultural.
Evaluar los procesos de aprendizaje a partir de las actividades didácticas.
Hacer de la habilidad del maestro un elemento de comunicación didáctica en el
aula.
OBJETIVO PRÁCTICO
Realizar una socialización de los resultados obtenidos en el trabajo desde el
proyecto pedagógico de aula“¡A confeccionar fantasmas!” tomado del evento
sociocultural “Los mitos y la leyendas de mi vereda”
REFERENTES TEÓRICOS.
A NIVEL INTERNACIONL
Escribir da la oportunidad de expresar, conocer, aprender analizar e imaginar la
realidad. Escribir es una experiencia muy personal que se va enriqueciendo con el
diario vivir del que plasma en un papel sus ideas.
Teniendo en cuenta lo anterior, un antecedente importante a nivel internacional, es el
trabajo realizado en el centro regional para el fomento del Libro en América Latina y el
Caribe (CERLALD), dirigido por la doctora Isadora de Norden con el apoyo de la
Secretaria de Educación de Bogotá, en el año 2007. “Uno de los propósitos de la Red
es fomentar la lectura y la escritura, no a partir de textos previamente establecidos sino
del conocimiento del niño como persona, su familiarización con el contexto cotidiano,
con lo que lo rodea y con las actividades que a diario suceden en la comunidad”1. De
igual manera la Red apoya el trabajo de la lectura y producción escrita con material
propio de cada región, es decir, con el que haga parte de su vida. Se usa una
metodología basada en las vivencias del niño, así como se desarrolla la propuesta “A
CREAR FANTASMAS”, en donde se utilizan los mitos y las leyendas que los niños
conocen de su vereda la Rejoya, para integrar las áreas del conocimiento fomentando
así la lectura y la escritura.
La Red da cuenta además de diversas formas y riquezas de variedades de trabajo para
el mejoramiento de la producción escrita como una función social. En dicho trabajo se
incluye la información que da el medio en el cual se desenvuelve el niño o la niña, de tal
manera que el escribir se convierta en una actividad democrática y enriquecedora,
hecho que aporta gran experiencia a la propuesta de los mitos y leyendas, porque da
bases claras y suficientes para trabajar con libertad y seguridad con los estudiantes del
establecimiento educativo Comercial del Norte, sede San Francisco Chaux Ferrer.
La propuesta denominada “A CREAR FANTASMAS”, parte al igual que el centro
regional para el desarrollo del libro, del ver y sentir lo que se está viviendo y
relacionando con las experiencias en la escuela en torno a la lectura y la escritura
desde la integración de las áreas del conocimiento.
A NIVEL NACIONAL
1M.E.N Periódico al Tablero marzo- mayo de 2007. Bogotá pagina 22.
La lectura y la producción escrita han sido una inquietud constante en la educación
durante mucho tiempo y en Colombia existen una gran cantidad de trabajos de
diferentes maestros que se han preocupado por la producción escrita en sus
estudiantes, pero no solo se han limitado a la parte mecánica del proceso sino que le
han dado significado porque han involucrado para ello el medio donde vive el niño y es
así como se ha fortalecido la cultura y las tradiciones. Es importante en este sentido,
rescatar a nivel nacional “LA RED PODEMOS LEER Y ESCRIBIR” dirigida por la
profesora Alba Luz Castañeda en Bogotá. “La red se planteó como una propuesta para
superar las falencias del proceso educativo con respecto al lenguaje, en el campo de la
producción escrita, para formar estudiantes íntegros en todo el sentido de la palabra”2.
Dicho trabajo busca la participación de la comunidad con la escuela, de tal manera que
el niño produzca textos en la escuela partiendo de su realidad, por lo tanto es de gran
importancia este antecedente para el presente trabajo investigativo, porque brinda para
que a través de la producción escrita se rescaten los valores culturales de la
comunidad con la participación de todos los actores involucrados especialmente los
niños.
La experiencia de la Red sugiere que la producción escrita debe ser producto de la
experiencia del niño, es un ejercicio que se debe tornar natural, en función de descubrir
y crear y no como una obligación.
La práctica escritural es vista como un verdadero punto de referencia en la formación
de los estudiantes, orgullosos de pertenecer a una región, en donde la gramática no se
la asume como algo teórico o como una cátedra sino más bien como una construcción
del texto. Para ello, es muy importante apoyarse en el saber popular cuando se requiere
realizar creaciones relacionadas con su propio mundo.
También cabe resaltar como antecedente el trabajo realizado por la profesora Gloria
Rincón y su grupo de colaboradores en la universidad del Valle, en la investigación que
realizan trabajan desde la perspectiva del niño, orientando el área de lengua castellana,
teniendo en cuenta la competencia comunicativa. El objetivo primordial del trabajo es
tener en cuenta la perspectiva del estudiante, en la producción de textos escritos,
teniendo como base su propia experiencia y los escritos que se encuentran en su medio
o son transmitidos por tradición oral por los miembros de su comunidad. Este
antecedente es interesante para desarrollar nuestra investigación porque parte de las
vivencias del estudiante y es así como los docentes llevan a sus pupilos a una
producción escrita sin desligarlo de su medio y de la forma como se piensa all
2M.E.N Periódico al Tablero marzo- mayo de 2007. Bogotá pagina 23.
A NIVEL LOCAL
Nombre de la experiencia: Cuentos de terror de mi municipio”
Lugar de desarrollo: Popayán- Cauca,Institución Educativa República de suiza, sede
Escuela Puerta Chiquita.
Mes y año de desarrollo: noviembre de 2011.
Investigadores: EmilseMaricel Díaz Guerrero Y Tania Goretty Ramos Hurtado, de la
Escuela Normal superior de Popayán, Programa de Formación de Maestros.
LEMA: Integración de áreas en la escuela desde situaciones problémicasdel contexto social. Resumen “ “Tradición oral y las manualidades, una forma lúdica de aprendizaje”es una propuesta que tuvo como propósito la integración de las áreas del conocimiento. Para ello se desarrolla el proyecto pedagógico de aula “Cuentos de terror de mi municipio”. Con el fin de mejorar el aprendizaje se plantearon la siguiente pregunta ¿Cómo trabajar la integración de área del conocimiento desde tradición oral de cuentos de terror. Para responder a ella se propone trabajar el proyecto anteriormente dicho que se basa en un hecho circunstancial permitiendo la trasversalización entre las materias básicas dando la posibilidad de relacionarse de una manera sustancial y lograr un aprendizaje en los niños. Es así como dio la posibilidad de trabajar con los niños, integrando las áreas del conocimiento a partir de los cuentos de terror. Utilizando como formas lúdicas las salidas de campo que tiene el fin de priorizar o llamar la atención de las narrativas de terror, por ello espacios como: Molino de Moscopan y cementario de la localidad. El objeto de este trabajo fue desarrollar el pensamiento desde la vivencia infantil (considerando el aprendizaje a través de la integración de áreas, donde se busca mejorar en los niños las habilidades para leer, comprender y producir textos. Así también motivar su participación en procesos de análisis, raciocinio y calculo mental matemático.), en donde el niño se sienta participe en la construcción de su conocimiento, con posibilidades de reflexión y lugares de discusión critica, que les permite establecerse desde un lugar más optimo e interesante dando a su vida una mirada diferente, desde su propio deseo e interés, permitiéndole afianzarse, dando lugar a lo que quizás luego debe aplicar en la vida. ¿Cómo contribuyó el proyecto pedagógico de aula “Cuentos De Terror De Mi
Municipio” a la integración de áreas del conocimiento?Como evento sociocultural es
importante, tener en cuenta que la realidad social de un niño, en este caso LOS
CUENTOS DE TERRROR DEL MUNICIPIO, servirá como un pretexto estratégico para
que el niño indagué, experimente, construya y fortalezca sus habilidades
comunicativas, cognitivas y actitudinales.“La integración de áreas es fundamentalmente
puesto que es un procedimiento mediante el cual se construye y se representa un
proyecto de vida académica tomando en consideración los aspectos que son relevantes
de cada disciplina para resolver un problema, conjuntamente, generando su
mejoramiento significativo y transformaciónpermanente”3.. A pesar de que se realizó un
esfuerzo por intentar relacionar los diferentes, contenidos, no se logró completamente,
los temas que se lograron relacionar son: el cuento, teatro de títeres, problemas de
adicción y sustracción, el Sistema Solar, división, mi Municipio y Departamento, la
noche y el día, movimiento de la tierra.”4
A NIVEL PERSONAL
Los Propuestas Pedagógicas de Aula en la integración de las dimensiones
Grado Preescolar:
Nombre de la Experiencia:
- Desarrollemos Nuestras Capacidades
Lugar en que se desarrolló:
Institución Educativa Francisco Antonio De Ulloa, Sede Manuela Beltrán, Grado Transición
Mes y año en el que se desarrolló:
Mayo 2011
Maestros en Formación:
Andrea Del Pilar Gallego Cuellar y Ana Milena Pérez Alvarado
Lema: las propuestas pedagógicas de aula generadas desde un evento socio-cultural con el fin de integrar las dimensiones en el desarrollo del niño.
Resumen:
El título de la propuesta “Desarrollemos nuestros capacidades” se plantea con el
fin de integrar el trabajo manual como forma de potenciar capacidades y desarrollar
competencias para la vida en los niños. Las manualidades vistas como un proceso de
interacción que posibilita trabajar dimensiones corporales, comunicativas, cognitivas,
3 Integración de áreas Medina Gallego, Carlos docente investigar Universidad Nacional de Colombia
4 Ejercicio de investigación (cuentos de terror) EmilseMaricel Díaz Guerrero Y Tania Goretty Ramos Hurtado,
año 2011.
socio-afectivo, ético y estético. En esta se involucran distintos tipos de manualidades en
papel silueta, cartón, plastilina, fomi y demás que permiten desarrollar y mejorar su
motricidad, su coordinación y también la posibilidad de explorar, indagar y expresar con
libertad las ideas y sentimientos en los niños.
La importancia del trabajo a realizar con las manualidades es un trabajo esencial dentro
del proceso de aprendizaje de un niño porque hacen más “enriquecedor la experiencia
del aprendizaje y porque ayudan al desarrollo de diversas habilidades en el niño como
por ejemplo la coordinación motriz, viso motriz entre otras.” Dentro de la propuesta se
incluyen algunos materiales didácticos como películas, canciones y juegos que
permiten una estimulación mental, corporal y de los sentidos como parten del desarrollo
de competencias en los niños.
Nombre de la Experiencia:
- Maripositas Revoloteando
Lugar en que se desarrolló:
Hogar Infantil La Esmeralda.
Mes y año en el que se desarrolló:
Mayo 2011
Maestros en Formación:
Leidy Viviana Ordoñez Galindez y Lina Fernanda Pardo Gutiérrez
Lema:
Las propuestas pedagógicas de aula generadas desde un evento socio-cultural con el fin de integrar las dimensiones en el desarrollo del niño.
Resumen:
Lo que se pretende desarrollar con el proyecto “MARIPOSITAS REVOLOTEANDO” es fomentar en los niños y niñas del hogar infantil la esmeralda, jardín cuatro, la afectividad y la recreación para una sana convivencia en los diversos espacios de escuela y familia, donde se reconozcan sus derechos y deberes para la realización de todas las actividades., que se estructuraran y pondrán en práctica teniendo en cuenta las habilidades de las maestras en formación (baile, manualidades). De esta forma se irán desarrollando sub proyectos, donde se tendrán en cuenta las dimensiones estipuladas en los lineamientos.
Se pretende reforzar en los niños el afecto, a través de la recreación que es un pilar fundamental para la realización de una sana convivencia en los diversos contextos en los que se mueve diariamente, ya que la afectividad recibida, satisface las necesidades de la vida y más aun en la primera infancia. Por lo anterior, es fundamental trabajar con
los niños, “La pedagogía activa que concibe la educación, como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad”5, fortaleciendo factores necesarios para la vida.
Nombre de la Experiencia:
- Aprendo Con Mi Mascota
Lugar en que se desarrolló:
Escuela Normal Superior De Popayán, Básica Primaria
Mes y año en el que se desarrolló:
Mayo 2011
Maestros en Formación:
Marjhori Girón, Marisol Hernández, Lizeth Majin, Jarlinson Medina, Lissette Molano y Jonathan Mosquera.
Lema: las propuestas pedagógicas de aula generadas desde un evento socio-cultural con el fin de integrar las dimensiones en el desarrollo del niño.
Resumen:
Con esta propuesta y su consecuente proyecto de aula, se busca que las mascotas,
es decir, los animales domésticos sean el objeto de conocimiento para el desarrollo de
las dimensiones del niño. La evaluación de los procesos de aprendizaje en dichas
dimensiones se hará mediante los desempeños en las diferentes actividades. La
importancia de la propuesta de práctica pedagógica está en el cómo se trabaja con los
conocimientos previos de los niños, con sus experiencias y vivencias, las cuales
ayudarán a fortalecer el que hacer pedagógico y las dimensiones del niño, de tal
manera, que se parte de la relación que el niño tiene con los animales, buscando así
generar aprendizajes para la vida, aprendido en su cotidianidad de hogar, llevándolo a
reflexionar acerca del cuidado y amor que se les debe tener.
LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE AULA EN LA INTEGRACIÓN DE ÁREAS
Básica Primaria
Nombre de la Experiencia:
- Pequeños Amiguitos Salvando el Mundo
5 Tomado de lineamientos de preescolar MEN pág.13 y Ministerio de Educación Nacional, Fundamentos
Generales del Currículo, Imprenta MEN, Bogotá, 1984.
Lugar en que se desarrolló:
Escuela Normal Superior, Básica Primaria
Mes y año en el que se desarrolló:
Noviembre de 2011
Maestros en Formación:
Lina Fernanda Pardo Gutiérrez y Leidy Viviana Ordoñez Galindez
Lema: las propuestas pedagógicas de aula generadas desde un evento socio-cultural con el fin de integrar las áreas del conocimiento.
Resumen:
“PEQUEÑOS AMIGUITOS SALVANDO EL MUNDO”, es una forma novedosa y
didáctica de enseñar, producción textual, hidrografía del cauca, las normas, leyes, el
ecosistema, la materia y las parábolas. Lo anterior se trabajará través del reciclaje y sus
formas de uso. Donde se pretende sensibilizar a los individuos de la ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DE POPAYÁN- BÁSICA PRIMARIA DE tercero- A, sobre el
cuidado del medio ambiente. Por esta razón, se incluyen las habilidades de las
maestras en formación (Manualidades-Baile). Es así, como se irán desarrollando sub
proyectos manejados en el alúa, aquí se tendrá en cuenta la interdisciplinariedad de las
áreas de Español, Religión, Ciencias sociales y naturales.
Esta propuesta se genera desde la necesidad de mantener un orden y aseo en las
instalaciones de la institución, ya que en horas de la tarde los estudiantes del colegio
ANTONIO GARCIA PAREDES, hacen uso del aula de tercero - A para recibir clases y
la dejan desaseada. Por ello, el reciclaje se utiliza como un pretexto para desarrollar el
proyecto pedagógico de aula. Aquí se brinda a los niños la posibilidad de participar
desde un contexto real que ellos conocen y han evidenciado. La propuesta se evaluara
desde lo sociocultural, debido a que la integración de áreas permite el desarrollo social,
cultural y cognitivo de los pequeños.
Nombre de la Experiencia:
- La Naturaleza un Espacio Para Aprender
Lugar en que se desarrolló:
Escuela Normal Superior, Básica Primaria
Mes y año en el que se desarrolló:
Noviembre de 2011
Maestros en Formación:
Marjhori Girón, Marisol Hernández, Lizeth Majin, Jarlinson Medina, Lissette Molano y Andrea Del Pilar Gallego.
Lema: las propuestas pedagógicas de aula generadas desde un evento socio-cultural con el fin de integrar las áreas del conocimiento.
Resumen:
La propuesta “La naturaleza, un espacio para aprender” se va a desarrollar mediante
las habilidades que tienen los maestros en el arte de las manualidades. En el proyecto
pedagógico de aula “Hay que cuidar el río Ejido y amarlo” se buscará incentivar el
proceso de aprendizaje de las áreas del conocimiento en los cursos primero A, B y C,
con el apoyo de confecciones manuales, dando uso a los objetos que se arrojan al rio
Ejido. Con el desarrollo del proyecto de aula se busca que la contaminación del río
Ejido, sea el objeto de conocimiento mediante una serie de actividades lúdicas
manuales, las cuales posibilitarán la integración de áreas. La importancia de la práctica
pedagógica radica en el cómo se trabaja con las situaciones que se presentan en la
cotidianidad y a partir de ello, se potencian como conocimientos en contexto escolar.
RESULTADOS:
La integración de las dimensiones a través de las propuestas pedagógicas de aula permiten fortalecer el desarrollo integrar de los niños.
Las salidas de campo son un medio para generar conocimientos a través de la observación la experiencia y el contacto con la realidad
Los diarios de campo le permiten al maestro hacer un seguimiento sistémico sobre las propuestas pedagógicas de aula.
La integración de las áreas del conocimiento permite familiarizar al niño con una problemática del contexto en el que se desenvuelve el niño
Las propuestas pedagógicas de aula permiten formar seres críticos propositivos y participantes de una problemática del lugar donde viven
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
La pedagogía activa, tiene en cuenta el desarrollo no sólo intelectual del niño sino
también su desarrollo físico y social, tal como se manifiesta en el decreto 2247 de 1997
para la educación preescolar, capítulo II referido a las orientaciones curriculares
contempla como principios de la educación preescolar, la integralidad, la participación y
la lúdica. Para ello incluye los pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser; y las dimensiones del niño: socio-
afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual. Con lo que se
busca formar una persona íntegra capaz de desenvolverse adecuadamente en la
sociedad.
De igual modo, la pedagogía activa permite trabajar desde eventos socioculturales, tal
como lo menciona Vigotsky con su teoría sociocultural, donde señala que el docente se
constituye en un “jalonador” que constantemente está en actitud de indagar, de
cuestionar, de introducir obstáculos para suscitar desarrollos y elaboraciones
discursivas, cognitivas y sociales de los estudiantes; el docente lo entendemos en este
sentido como alguien que problematiza, que jalona y como un mediador social y
cultural. Con lo expuesto, se resalta la importancia que el maestro tiene en cuanto a
sus relaciones sociales y en el acompañamiento para con los niños y niñas en el
proceso de adquisición y construcción del conocimiento y aprendizaje.
"Para Bruner, el niño está en constante transformación. Su desarrollo está determinado
por diferentes estímulos y agentes culturales como sus padres, maestros y demás
personas que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea, es decir, el niño
está en contacto con una serie de experiencias que le permiten poseer conocimientos
previos".6A partir de esta concepción se puede deducir que el proceso para el desarrollo
del lenguaje debe iniciarse desde el contacto con la familia, en forma clara, concisa y
coherente con el fin de facilitarle al maestro su tarea de enseñanza dentro del contexto
escolar, para lo que éste se ingenia estrategias pedagógico- didácticas que inciten al
niño a expresarse con mayor facilidad.
“Dentro de estas dinámicas por mejorar los aprendizajes encontramos que el trabajo por proyectos resulta ser una propuesta innovadora, motivante y significativa que involucra no solo al estudiante y al docente sino a toda la comunidad educativa. Es una opción para tener en cuenta, puesto que busca dar sentido a la enseñanza de la lengua escrita, situando la escritura dentro de un marco comunicativo con lectores reales, favoreciendo la interacción con otros.
6 SEFCHOVICH, GALIA. HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA CREATIVIDAD. EDITORIAL TRILLAS, 1997
Es así como la producción escrita, desde los proyectos de aula se convierten en una estrategia significativa porque surgen a partir de los intereses de los niños, dentro de un ambiente de trabajo cooperativo, solidario y democrático. Nuestro Proyecto de Aula o Pretexto para Enseñar a Escribir corresponde a una experiencia significativa, relacionada con la producción escrita en el marco de la Pedagogía por Proyectos. Es una forma de demostrar cómo los niños y las niñas pueden acceder al dominio del código alfabético y a la vez mejorar en sus procesos lectores y escritores produciendo textos reales y significativos dentro de un contexto determinado, como es, la implementación de proyectos de aula”7
Sin embargo “El asignaturismo ha sido uno de los mayores colaboradores a esta desnaturalización del acto educador, ha terminado copando todo el curriculum, no dejando espacio para otras formas de aprender y reflexionar. El asignaturismo nos va alejando cada vez más de las posibilidades de aprender sobre la vida, perdiéndonos en los infinitos pasadizos y recovecos de la información. Todos están de acuerdo en ello, pero cuando se trata de definir qué incluir o no en las mallas curriculares, por el miedo a la incertidumbre, al riesgo a innovar, a construir respuestas nuevas, se termina ubicando lo más conocido”8 Es por ello que se toma en cuenta en el momento de abarcar las áreas del conocimiento, la integración de las mismas desde los mitos y las leyendas de la vereda La Rejoya, tomando en si la tradición oral, la cual es“definida como la forma de transmitir desde tiempos anteriores a la escritura, la cultura, la experiencia y las tradiciones de una sociedad a través de relatos, cantos, oraciones, leyendas, fábulas, conjuros, mitos, cuentos, etc. Se transmite de padres a hijos, de generación a generación, llegando hasta nuestros días, y tiene como función primordial la de conservar los conocimientos ancestrales a través de los tiempos”9
Todo lo anterior se va a desarrollar en conjunto con la habilidad que tienen los maestros en formación en torno a “Las manualidades o trabajos manuales son trabajos que realizan los niños en la escuela encaminados a mejorar su educación, desarrollar su motricidad, su coordinación, etc”10 “Las manualidades le proveen un desarrollo integral a los estudiantes. Las manualidades les abren las puertas a los niños a utilizar y desarrollar su propia imaginación. El desarrollo físico, también llamado desarrollo motor, se mejora gracias a la coordinación entre mente, mano y vista que brinda el trabajar con manualidades. El desarrollo social es mejorado ya que trabajar con manualidades mejora la aptitud de los niños hacia los trabajos grupales. Las manualidades dejan que los niños expresen sus sentimientos y esto ayuda a su desarrollo emocional”11
7http://www.cerlalc.org/Curso_Escritura/Experiencias/Elena_Mancera.pdf
8http://www.opech.cl/bibliografico/Participacion_Cultura_Escolar/Percepcion%20de%20los%20consejos%20de%2
0curso%20CIDPA.pdf 9http://es.wikipedia.org/wiki/Tradici%C3%B3n_oral
10http://es.wikipedia.org/wiki/Manualidades#Manualidades_en_la_escuela
11El valor educativo de las manualidades. Buenos Aires: Editorial Kapelusz.
CRONOGRAMA GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
MESES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Lectura de contexto de la primaria y el aula 10 de octubre
10
Diseño del proyecto pedagógico de aula
18
Desarrollo del proyecto pedagógico de aula
22
16
Sistematización y socialización de la experiencia
7
Lectura de contexto de la primaria y el aula
Diseño del proyecto pedagógico de aula
Desarrollo del proyecto pedagógico de aula
Sistematización y socialización de la experiencia
CUADROS DE INTEGRACION CURRICULAR DEL 22 AL 26 DE OCTUBRE
TRANSICIÓN
SABERES Y/O CONTENIDOS POR
DIMENSIÓN
PREGUNTAS PROBLEMICAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Evento sociocultural Pregunta del
maestro
Pregunta dada por los niños
DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA: Relaciones interpersonales. Relaciones interpersonales. Desarrollo de potencialidades propias (actitud de expresión de los propios sentimientos y respeto consigo mismo y con los demás.
MITOS Y LEYENDAS
DE MI VEREDA
¿Por qué y
para qué se
crearon los
mitos y las
leyendas?
¿Según la leyenda del duende y la bruja cómo debe ser mi comportamiento?
-Identifica a la familia como primer agente y se conoce a sí mismo y a sus compañeros expresando libremente sus sentimientos y pensamiento utilizando las leyendas el duende y la bruja.
DIMENSIÓN COGNITIVA: Desarrollemos nuestras capacidades: (trabajos manuales) -Relaciones espaciales -Formas geométricas -Colores secundarios -Cardinales del 0 al 5 -Cantidad y conjuntos -La familia -Medio que rodea al niño DIMENSIÓN ETICA Práctica de los valores éticos y morales individuales y colectivos Normas de convivencia en sociedad DIMENSIÓN ESTÉTICA Actitudes y sensibilización. Creatividad e imaginación empleada
¿En qué lugares de mi
vereda y de mi escuela
aparecen el duende y la
bruja?
¿Por qué el duende y la bruja se le aparecen a algunas personas? ¿Cómo presentar mis trabajos del duende y la bruja a mis compañeros y maestras?
-ubica la leyenda el duende y la bruja en diversos espacios y utilizando los objetos del medio en el que vive. Identifica normas de convivencia, poniendo en práctica los valores éticos y morales desde la narración de la leyenda el duende y la bruja. Desarrolla actividades manuales orientadas por la maestra, y además propone sus propias
en la elaboración de trabajos. Habilidades artística DIMENSIÓN ESPIRITUAL Oración al Ser Supremo que nos dio la vida, la salud, la familia, los animales, la naturaleza y todo lo que tenemos.
¿Por qué oramos a Dios y no al duende o a la bruja?
manualidades creativamente teniendo en cuenta personajes de leyendas. -Toma la oración como una necesidad diaria para valorar que lo que se tiene es gracias a un Ser Supremo.
CUADRO DE INTEGRACION CURRICULAR DEL 29 DE OCTUBRE AL 1 DE NOVIEMBRE
TRANSICIÓN
SABERES Y/O CONTENIDOS POR
DIMENSIÓN
PREGUNTAS PROBLEMICAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Evento sociocultural Pregunta del
maestro
Pregunta dada por los niños
ESTETICA
Continuación del porta
revistero
Elaboración de antifaces
para el Halloween
CORPORAL
Organización de una
revista
MITOS Y LEYENDAS
DE MI VEREDA
¿Por qué y
para qué se
crearon los
mitos y las
leyendas?
¿En qué se parece los disfraces y los antifaces a la bruja y el duende?
Establece semejanzas entre la manualidad elaborada “muñeco de nieve” y la bruja. Desarrolla movimientos corporales
COGNITIVA
Sitios importantes de
Popayán.
Figuras geométricas
Números en ingles del 1
al 10
COMUNICATIVA
Visualización y
pronunciación de la
palabra loma
Trovas a Popayán
Poesía a Popayán
Elaboración de Frases
alusivas a Popayán
Manejo de computador
en Word y paint
En que sitios importantes de
la Rejoya se aparecen las
brujas y los duendes?
¿Qué otros medios podemos
utilizar para hablar de mitos y
leyendas?
Reconoce los sitios importantes de Popayán y reconoce los lugares frecuentes de la bruja y el duende Identifica medios que le permitan comunicar información de todo tipo.
ESPIRITUAL
Dios asume la
naturaleza humana
Oración diaria
DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA: Relaciones interpersonales. Relaciones interpersonales. Desarrollo de potencialidades propias (actitud de expresión de los propios sentimientos y respeto consigo mismo y con los demás.
¿Por qué la bruja y el duende no son un símbolo de oración de papito dios? ¿Según la leyenda del duende y la bruja cómo debe ser mi comportamiento?
Identifica la grandeza del Dios y la naturaleza, asumiendo que los mitos y leyendas no hacen parte de Dios. Se conoce a sí mismo y a sus compañeros expresando libremente sus sentimientos y pensamiento utilizando las leyendas el duende y la bruja.
DIMENSIÓN ETICA Práctica de los valores éticos y morales individuales y colectivos Normas de convivencia en sociedad
¿Por qué el duende y la bruja se le aparecen a algunas personas?
Identifica normas de convivencia, poniendo en práctica los valores éticos y morales desde la narración de la leyenda el duende y la bruja.
CUADRO DE INTEGRACCIÓN CURRICULAR SEMANA 6 AL 9 DE NOVIEMBRE
TRANSICIÓN
SABERES Y/O CONTENIDOS POR
DIMENSIÓN
PREGUNTAS PROBLEMICAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Evento sociocultural Pregunta del
maestro
Pregunta dada por los niños
ESTETICA
Elaboración de un motivo
navideño.
Continuación del porta
revistero.
CORPORAL
Organización de la
revista
Danza El Sotareño
Rondas
MITOS Y LEYENDAS
DE MI VEREDA
¿Por qué y
para qué se
crearon los
mitos y las
leyendas?
¿En que se arecen el muñeco de nieve y la bruja? ¿Cómo y de qué nos podemos disfrazar para bailar el Sotareño?
Establece semejanzas entre la manualidad elaborada “muñeco de nieve” y la bruja. Desarrolla movimientos corporales utilizando disfraces de las leyendas de su vereda.
COGNITIVA
Noción liquido, solido y
gaseoso.
COMUNICATIVA
Los días de la semana
(Español e inglés)
Afianzamiento del
nombre (Reconocimiento
de las letras)
ESPIRITUAL
Narración alusiva a la
Navidad.
Enseñanza de un
villancico
¿Qué leyenda conocemos que
aparezca cerca del agua?
¿Cuáles son los días de la
semana en los que se
aparecen los fantasmas?
¿Por qué la bruja y el duende no son un símbolo de oración de papito dios?
Reconoce los cambios del agua desde situaciones (leyendas) que conoce de su contexto. Identifica los días de la semana teniendo en cuanta los días en que más se aparecen los fantasmas en su vereda. Reconoce la navidad como una festividad de oración para Dios.
DIMENSIÓN ETICA Práctica de los valores éticos y morales individuales y colectivos Normas de convivencia en sociedad
DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA: Relaciones interpersonales. Relaciones interpersonales. Desarrollo de potencialidades propias (actitud de expresión de los propios sentimientos y respeto consigo mismo y con los demás.
¿Por qué el duende y la bruja se le aparecen a algunas personas? ¿Según la leyenda del duende y la bruja cómo debe ser mi comportamiento?
Identifica normas de convivencia, poniendo en práctica los valores éticos y morales desde la narración de la leyenda el duende y la bruja.
Se conoce a sí mismo y a sus compañeros expresando libremente sus sentimientos y pensamiento utilizando las leyendas el duende y la bruja.
CUADRO DE INTEGRACION CURRICULAR SEMANA 22 AL 26 DE OCTUBRE
GRADO PRIMERO
Área Tema Eje Evento
sociocultural
(definido con
los niños)
Pregunta
problémica
Pregunta por área Desempeño por
área
Matemáticas
El reloj
Sistemas
Numéricos
Mitos y
leyendas de
mi vereda
¿Por qué y
para qué se
crearon los
mitos y las
leyendas?
¿Cuál es el horario
de aparición de los
seres fantásticos?
Reconoce las
horas del reloj
desde los mitos
y las leyendas.
¿Qué mitos se
conocen en mi
vereda y cómo se
escriben?
Escribe y
reconoce
consonantes,
vocales y
combinaciones
en los mitos y
leyendas de su
vereda.
Español
Consonantes
,vocales y
combinaciones
Comprensión e
interpreta
textual
Sociales
Los personajes
importantes
de la ciudad
de Popayán
Relaciones con
la historia y las
culturas
¿Qué mitos y
leyendas existen
sobre los
personajes
importantes de
Popayán?
Identifica mitos
y leyendas que
hablan sobre
los personajes
importantes de
Popayán.
Ciencias
Naturales
Estados del
Agua
Entorno físico
¿Qué mitos y
leyendas hablan
sobre los estados
del agua?
Reconoce en
los mitos y las
leyendas los
estados del
agua.
BIBLIOGRAFÍA
Lineamientos curriculares de lengua castellana, MEN.
Julián de Zubiría Samper desafíos de la educación en el siglo XXI
Vigotsky, Lev. Vigotsky y la formación social de la mente. Barcelona.
Paidós. 1992
Jairo Andrés Velásquez Sarria, medio ambiente, un recurso para el
aprendizaje.
Heladio Moreno, Modelos educativos, pedagógicos y didácticos
(constructivismo pagina 121-124)