PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL DISEÑO DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE INTERCULTURALES

Carmen Ricardo BarretoUniversidad del NorteJunio 18 de 2013

Contenido

Problemática

Objetivo

Referentes teóricos

Metodología

Principales resultados

Conclusiones

Referencias Bibliográficas

Problemática

TIC

• Proceso de E-A

• Definición de métodos didácticos creativos

Diversidad cultural

• Política de interculturalidad

• Internacionalización del currículo

• Becas del gobierno

• Programa de Innovación Educativa

Investigación

• Pocos estudios sistematizados sobre educación superior intercultural en Colombia• No existe una política educativa intercultural para desarrollar la educación superior en coherencia con los principios constitucionales

de diversidad étnica y cultural (Bolaños, Tattay & Pancho, 2008) donde prime la articulación académica y la práctica pedagógica como el elemento mas fuerte (Guido y Bonilla (2010)

• La competencia intercultural en profesores virtuales en una Universidad de la Costa Caribe es incipiente (Ricardo, 2011)

• Es pertinente llevar a cabo investigaciones de carácter intercultural sobre los distintos problemas que afrontan países como Colombia, especialmente en lo que tiene que ver con la problemática educativa, y en particular con el proceso de formación deprofesores capaces de asumir el compromiso social, educativo y pedagógico que significa comprometerse con una educación para la interculturalidad. (Alarcón y Castro, 2012, p. 71):

Objetivo

Dar a conocer los resultados de la

propuesta sobre orientaciones

pedagógica para la formación y el

desarrollo de la competencia

intercultural de profesores virtuales

en Ambientes Virtuales de

Aprendizaje, como resultado de

una de las fases del proyecto de

investigación “Formación y

desarrollo de la competencia

intercultural en ambientes

virtuales de aprendizaje”.

Referentes teóricos

Interculturalidad (Dominguez ,2006).

• Es un principio y proyecto para la mejora de las acciones y relaciones entre las culturas, configuradas mediante el diálogo y el encuentro compartido entre los estudiantes, el profesorado y las comunidades participantes

Educación Intercultural (Blasco, Bueno & Torregrosa, 2004, p 9)

• Involucra concepciones del ser humano y del conocimiento, planes de estudio, procesos de enseñanza y aprendizaje, ámbitos de estudio y a la misma administración.

Referentes teóricos

Competencia Intercultural

(Gómez (2009); Malik (2003); Arredondo, Toporek, Brown, Jones, Locke, Sánchez y Stadler (1996); Sue y Sue (1990); Sue, Arredondo y McDavis (1992)

• I. Creencias y actitudes, conocimiento y destrezas del orientador acerca de la conciencia que tiene de sus propios valores y prejuicios.

• II. Creencias y actitudes, conocimiento y destrezas del orientador acerca de la perspectiva cultural del alumno.

• III. Creencias y actitudes, el conocimiento y las destrezas del orientador acerca de las estrategias culturalmente apropiadas.

Educación Virtual y a Distancia (virtual y a distancia (Garcia (Coord), Ruiz & Dominguez, D. (2007, p. 57); (Badia, et al., 2001))

• Basada en un diálogo didáctico mediado entre el profesor y el estudiante que aprende de forma independiente y cooperativamente

• Utiliza las TIC para la creación de AVAS, caracterizados por la interacción, el diálogo, aspectos motivacionales para el aprendizaje del estudiante, un nuevo rol que asumen docentes y estudiantes, y el diseño de materiales interactivos y motivacionales para el trabajo independiente del estudiante

Metodología

Proyecto de investigación “Formación y desarrollo de la competencia intercultural en ambientes virtuales de aprendizaje”.

Estudio diagnóstico de la competencia intercultural de profesores virtuales de la Costa Caribe Colombiana.

Diseño e implementación de la propuesta para la formación y el desarrollo de la competencia intercultural de profesores virtuales en ambientes virtuales de aprendizaje.

Análisis de la práctica educativa de los profesores en ambientes virtuales de aprendizaje

Metodología

Proyecto de investigación “Formación y desarrollo de la competencia intercultural en ambientes virtuales de aprendizaje”.

Estudio diagnóstico de la competencia intercultural de profesores virtuales de la Costa Caribe Colombiana.

Diseño e implementación de la propuesta para la formación y el desarrollo de la competencia intercultural de profesores virtuales en ambientes virtuales de aprendizaje.

Análisis de la práctica educativa de los profesores en ambientes virtuales de aprendizaje

Resultados

Es necesario sensibilizar, formar y promover el desarrollo de la CIen docentes para utilizar adecuadamente los elementos culturalespresentes en las comunidades como apoyo de los docentesvirtuales, de tal forma que se reconozca la presencia multicultural yse maneje de manera adecuada en AVAS

Definición de políticas institucionales para la formación de sus docentes en educación intercultural que además incluya el diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje que tengan en cuenta el papel de las diferencias culturales y étnicas en la práctica docente, la evaluación educativa intercultural y la importancia de la cultura en la formación integral del ser humano.

Contar con unas pautas o lineamientos pedagógicos que sirvan deorientación al proceso de enseñanza-aprendizaje en AVASinterculturales.

Resultados

PAUTAS PEDAGÓGICAS

Contexto de E y A virtual Concepción

de aprendizaje

Estudiante

Profesor

InteracciónAVA

Materiales Educativos

Actividades y Tareas

Evaluación y Seguimiento

Resultados

• Proceso de enseñanza y aprendizaje en un ambiente virtual de aprendizaje, teniendo en cuenta la diversidad cultural para facilitar la adquisición de competencias y para favorecer el desarrollo de un proceso de adaptación cultural (Arnáiz, De Haro & Escarbajal, 2010)

Contexto de E-A

Resultados

Com

po

ne

nte

s C

on

texto Agentes: protagonistas del proceso y la

cultura

Factores: elementos que establecen una relación con los agentes educativos (materiales, clima de clase, tecnología, metodología, entre otros)

Condiciones: particularidades idiosincráticas que caracterizan la situación de aprendizaje , en este caso la diversidad cultural

Resultados

Cara

cte

rísticas

Conte

xto

Considerar aspectos culturales de los estudiantes

Marco de cooperación didáctica entre profesores y estudiantes que facilite el trabajo cooperativo, colaborativo y comunicativo

Lenguaje virtual que facilite la representación social y la cultural y se genere un clima empático y de aceptación

Comunidades de aprendizaje interculturales para la transformación de procesos de co-aprendizajes (Dominguez, 2006)

Incluir Tareas auténticas de aprendizaje que representen situaciones reales de aprendizaje (Woo, Herrinton, Agostinho & Reeves (2007)

Diversidad e intereses de los estudiantes (con previos, etc)

Resultados

• Integrar los métodos, técnicas y procedimientos más valiosos que determinan la concepción y aplicación del saber docente, explicitado en la orientación y estimulación del aprendizaje personal y autónomo de cada estudiante y el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes de diversas culturas, ampliando con la representación de modelos de discurso en interrelación del profesorado con cada con cada uno de los estudiantes y la clase como ecosistema de convivencia y encuentro plural e interactivo.

• Teoría Constructivista y Social (Carretero, 1993, Vigotsky, 1962)

Concepción de

Aprendizaje

ResultadosE

stu

dia

nte

s

Aprende de la interacción materiales, actores del proceso que favorece la Interculturalidad.

Regula su ritmo de aprendizaje

Competencia intercultural, reconoce su perspectiva cultural y la de los otros

Competencia comunicativa intercultural (Vilà, 2007)

Resultados

• Construir su propio escenario de interpretación y de búsqueda de sentido de la interculturalidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje y emerger el compromiso que asume ante ella

Profesor

Resultados

Dim

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DeJah

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(2

00

8)

Identidad profesional

Empatía, colaboración

Adecuación del conocimiento a los retos de la interculturalidad

Conocimiento práctico intercultural y su compromiso con la interculturalidad

Conocimiento de diferentes estilos de aprendizaje

Capacidad para adaptar el contexto curricular para reflejar la diversidad de estudiantes

Habilidad para implementar varias pedagogías que sean culturalmente relevantes para los estudiantes

Resultados

Subcom

pete

ncia

spro

feso

rado

(D

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(2

00

8)

Discursiva comunicatica

Elabora medios didácticos sensibles a la diversidad cultural

Diseña criterios y pruebas de evaluación sensibles a los estilos de aprender y avanzar de cada cultura

Apertura a la diversidad de las culturas

Tutorial : sintoniza con la diversidad cultural y el discurso

Resultado : Interacción

• Frecuencia

• Asincronía

Características

• Interacción Aprendiz-Aprendiz

• Interacción Aprendiz Profesor

• Interacción Aprendiz Contenido

Criterios Psicopedagógicos

• Favorecer condiciones afectivas

• Relacionadas con la gestión y la organización de la actividad

Funciones educativas

Resultados

• Se complementarán con el uso de tecnologías de la web 2.0 de manera que se faciliten las interacciones sociales y la creación de comunidades de aprendizaje en entornos mucho más flexibles y amigables. (Risquez ét al., 2009; Fernandez, M., 2003; Muñoz & González, 2009; Zapata, 2005; Adell, Bellver, A. & Bellver, 2008) .

AVAS

Resultado : Material Educativo

• Facilitadores del aprendizaje

• Motivar a los estudiantes.

• Responder a un mismo modelo metodológico

• Cumplir con los objetivos de aprendizaje

• Sensibles a la pluralidad cultural.

• Con contenidos relacionados con el contexto cultural de los estudiantes

• Promover la igualdad y evitar elementos discriminatorios, para no fomentar sentimientos de superioridad de algunos estudiantes frente a otros Duart y Sangrá (2001), de DeJahegere y Zhang (2008) y de Medina et al. (2010)

Gil (2009)

Resultados

Activid

ad

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Tare

as

de

Apre

nd

izaje

Simulaciones con análisis de datos

Reflexión comunicativa e intercultural

Exposiciones interculturales

Contraste de situaciones individuales y colaborativas de las culturas

Conformación de grupos interculturales evitando guetos

Tareas auténticas

Resultado : Sistema de evaluación y Seguimiento

• Aportar las claves para la comprensión y apoyo a la capacidad de los estudiantes para aprender a convivir y coaprenderla riqueza de las diferencias

Dominguez (2006)

• Evaluación diagnóstica

• Evaluación formativa

• Evaluación sumativa

• Incorporar las reflexiones de autonomía/autoevaluación,colaboración/coevaluación y heteroevaluación.

Salinas et al. (2008) y Dominguez (2006)

• Seguimiento a participación de los estudiantes, al desarrollo de las actividades de aprendizaje y a la valoración de las Competencias

Dominguez (2006)

CONCLUSIONES

Estas pautas pedagógicas sirvieron de orientación para elcapítulo diseño e implementación de la propuesta para laformación y desarrollo de la competencia intercultural deprofesores virtuales en ambientes virtuales de aprendizaje

13 docentes que participaron del proceso de formación y a los cuales se les aplicó un postest que permiten concluir que se favoreció el desarrollo de la competencia intercultural en sus 3 dimensiones

El desarrolló de esta competencia, especificamente en la educaciónvirtual y a distancia, se logró a través de la concientización yadquisición de conocimientos tanto en el tema de la práctica docenteintercultural como de reflexiones sobre la cultura del docente y la desus estudiantes, como lo propone Byram (2008) en cuanto aconocimiento y apertura hacia otras culturas y hacia la propia, asícomo la conciencia crítica que permite evaluar sus propias prácticasculturales y las de otros grupos

CONCLUSIONES

Se pudo observar un desarrollo en la competencia intercultural de los docentes encuanto a la conciencia de sus propios valores y referentes culturales y de la maneracomo éstos influyen en la práctica educativa, afectándola negativa o positivamente, talcomo lo expresan Medina et al. (2010), quienes reconocen como temas centrales en elesfuerzo intercultural la conciencia de la construcción social de una cultura, que sepuede lograr a través del conocimiento y aplicación de diversas pedagogías yadaptación curricular con el fin de el proceso de enseñanza-aprendizaje seaculturalemente relevante para los estudiantes

MUCHAS GRACIAS

Carmen Ricardocricardo@uninorte.edu.co