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7/23/2019 Ps. Excepcional
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REVISEN TODO EL TRABAJO Y LEEN LO K ESCRIBI AL FINAL DE ESTE
SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS
1. Superdotado
El sper dotado es aquel que posee parcial o totalmente un cerebro ms
sutilmente desarrollado, (Ramn y Cajal)
Es aquel individuo que puede hacer o realizar sin es uerzo lo que para otros es
imposible! El sper dotado ser"a un concepto aplicado a una variedad de
individuos que poseen una capacidad superior para tratar con hechos, ideas y
relaciones, (# #, $alla%her)!
Es aquel individuo que e&cede se'aladamente el promedio de ejecucin en
cualquier campo, ( nastasi)!
on aquellas personas con un C* superior a + -, (.erman)!
/na persona superdotada es aquella que cuenta con un C* superior a +0- una
circunstancia que apenas se da en el 12 de la poblacin y cuya deteccin a
menudo resulta complicada, (34 )!
Como podemos observar, en un primer momento la superdotacin se asoci a
la posesin de un coe iciente intelectual muy elevado, superior a + - siendo
.erman el m&imo representante de esta corriente! 5ero con los trabajos de
5ia%et (+67-8+69-), sobre el desarrollo de la inteli%encia, de $uil ord (+69:)
sobre los actores de la inteli%encia; de .orrance (+6:1) sobre la creatividad y
de $rander (+6
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han reconocido pol"ticamente la importancia de la identi icacin y atencin de
los alumnos superdotados y talentosos, esta de inicin de superdotacin ue
propuesta por 4arland en +6:1 y adoptada por la o icina de educacin de los
Estados /nidos de @orteam=rica, en la que se incluyen 9 reas de talento!
+! Aabilidad intelectual %eneral
1! ptitud acad=mica especi ica
0! 5ensamiento productivo o creativo!
! Aabilidad de lideraz%o!
7! rtes visuales o de representacin!
9! Aabilidad psicomotriz!
Esta de inicin tuvo como propsito de llamar la atencin sobre la amplia
variedad de habilidades que estn incluidas en la de inicin de superdotado,
aunque deja li%eramente al mar%en, los actores motivacionales!
Def ! " #! e! e$ Per%
En el 5er, la de inicin dada por el %obierno en +6
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de la media; b) compromiso con la tarea y c) altos niveles de creatividad! Estos
tres actores o elementos van juntos y por eso se les denomina triada!
E$ aporte de ,o!- / Bo0te$
Ga teor"a de Renzulli ue posteriormente ampliada por monHs y ?o&tel quienes
en +6
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b) Componentes de rendimiento, procesos necesitados en la ejecucin de la
estrate%ia para solucionar problemas!
c) Componentes de adquisicin, retencin y trans erencia, destrezas
necesitadas para aprender nueva in ormacin, evocar in ormacin previamenteadquirida y destrezas requeridas para %eneralizar in ormacin procedente de
un conte&to a otro!
Def ! " #! $e2a$
El reporte de 4eryland al con%reso en +6:1 de ine a los ni'os superdotados y
talentosos como si%ueF
@i'os superdotados y talentosos son aquellos identi icados por una persona
pro esionalmente cali icada quien en virtud de sobresalientes habilidades son
capaces de alta per ormance! Estos son ni'os quienes requieren pro%ramas
educativos di erenciales y servicios ms all de esos provistos normalmente
por los pro%ramas de escuelas re%ulares en orden que realicen su contribucin
hacia la sociedad y hacia s" mismos! @i'os capaces de alta per ormance
incluyen a quienes han demostrado lo%ros y habilidad potencial en cualquiera
de las si%uientes reasF habilidad intelectual %eneral, aptitudes acad=micas
espec" icas, creatividad, pensamiento productivo, habilidad de lideraz%o, y arte
visual u actuacin!
V3"tor 4ut 5rre& O$a/a
@i'os superdotados son aquellos que presentan un coe iciente intelectual
superior a +0- y que a lo lar%o de su vida presentan esta superioridad, al
mismo tiempo pueden poseer diversas habilidades especiales, sobresaliendoen ciencias, artes, mecnica, literatura, pintura, etc! Es necesario se'alar que
no basta tener talento especial para ser considerado superdotado, se requiere
adems, poseer un cociente intelectual elevado!
6. A!te"ede!te 7 t#r "o
En el pasado, los %rie%os percibieron a la %enialidad como producto de la
inspiracin divina, o perturbacin mental, o ambos! inales del si%lo J*J,G34?R3 3 teorizo que la %enialidad resultaba de una de%eneracin "sica del
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cerebro que se mani estaba como una inusual actividad mental y que al inal el
%enio lle%aba al disturbio mental (5oIell, +6
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ni'as)! .erman presento al %enio como poseedor de una aptitud mental
superior!
Catherine Co& (+619) comenz otro estudio sobre %enialidad pero de orma
di erente al de .erman! Estudiando el material bio%r ico de 0-- de los msimportantes hombres en la historia para poder intentar calcular el C*, concluyo
que dichos sujetos hab"an pose"do un C* superior!
/no de los descubrimientos de .erman ue el que, en contra de lo hasta
entonces se pensaba, los jvenes intelectualmente superdotados lo eran,
tambi=n, en salud %eneral, "sica, mental y ajuste, ms que los sujetos del
%rupo de control!
En el a'o +676 .erman y 3rden publican los resultados de los sujetos
estudiados en el a'o +61+, concluyendo que su desarrollo se%u"a siendo
superior al %rupo de control!
pesar de la mayor"a de las investi%aciones sobre superdotacin ha sido
relacionada al cociente intelectual (C* *L), en los tiempos actuales e&iste
presin por abandonar en C* como una herramienta de evaluacin, a pesar que
la mayor"a de investi%adores no estn preparados para abandonar
completamente el uso del C*! i el C* es abandonado la mayor"a de la
investi%acin e ectuada por .erman y sus se%uidores tendr"a que ser
completamente i%norada y un nuevo conjunto tendr"a que ser ormulados
(.annenbaum, +6
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esta manera deb"an ser adiestrados en ciencia, iloso "a y meta "sica para
convertirse lue%o en conductores del Estado!
En los si%los subsi%uientes, se hace hincapi= principalmente en los principios
de la educacin y de la or%anizacin escolar! El problema del reconocimientode las di erencias de dotacin se rele%a entonces en se%undo plano!
urante los si%los J>** y J>*** se tend"a a considerar que el lo%ro de un cierto
rendimiento por parte del disc"pulo depend"a ms del arte de ense'ar que de
naturales aptitudes del educando, criterio que no compart"a el peda%o%o suizo
5hilipp Dellember%, que e&i%"a de los educandos una verdadera prueba de
capacidad con miras a una verdadera orientacin pro esional!
En +7:7 un m=dico espa'ol #uan Auarte en su obra BE&amen de *n%enios para
las ciencias mani iesta que cada hombre puede desarrollar e icientemente en
una sola direccin de su talento y que, por consi%uiente, esa modalidad propia
de su talento debe ser comprobada en edad temprana, teniendo en cuanta,
sobre todo, que para cada estructura del talento hay tambi=n una nica
pro esin enteramente adecuada, que tambi=n deber descubrirse!
5or el a'o +
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discriminacin de edades mostrara mejoras con la edad, sirvi para lle%ar a la
conclusin de que el desarrollo esta predeterminado por la herencia %en=tica! M
as", para apoyar el concepto de la inteli%encia ija, se usaron diversos estudios
que oponen la determinacin hereditaria a la ambiental, olvidando que tanto las
in luencias hereditarias como las ambientales intervienen en la determinacin
del crecimiento mental y del rendimiento educacional!
En +69+ Aunt rene las pruebas para desa iar el concepto de la inteli%encia
ija, sus trabajos incluyen estudios de la estabilidad con que los individuos
mantienen sus posiciones dentro de un %rupo dado de un test a otro, y de las
variaciones del C* en un mismo individuo especi ico!
Gos estudios acerca de los e ectos de la ense'anza escolar han resultado
convincentes! En un %rupo de personas e&aminadas en al%una edad anterior,
aquellos que reciben la mayor cantidad de ense'anza escolar muestran los
mayores aumentos y las menores disminuciones de su C*!
Gos estudios de pitz (+6 7, +6 9) han tenido una considerable in luencia,
convenciendo a psiquiatras y asistentes que la inteli%encia no es ija, sino
plstica y modi icable y que los cuidados de la madre son una importanciadecisiva en los primeros a'os de vida!
Gos trabajos de Aunt (+69+), 3jemann (+6
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del aprendizaje no eran disturbios a nivel superior, por lo tanto los trastornos
del len%uaje no pod"an ser cali icados como trastornos motores yOo sensoriales!
Ellos pensaron que la causa estaba en la inte%racin, y as" por ejemplo,
$oldestein desarrollo la teor"a %estltica de las lesiones cerebrales!
Especialistas procedentes de los campos educativo y psicol%ico desarrollaron
t=cnicas de dia%nstico y tratamiento! amuel NirH creo el B*llinois .est o
5sycholin%uistic bilities (*.5 ) (.est de *llinois de habilidades
psicolin%P"sticas) y o reci al%unas normas y %u"as %enerales espec" icas de
remediacin! trauss, Kerner, Gehtien y Nephard construyeron un test que
comparo las habilidades de ni'os con o sin da'o cerebral y de endieron la
nocin de que el todo es ms que la suma de las partes! CruicHshanH estuvointeresado en el ambiente educacional en ni'os con da'o cerebral e
hiperactividad, ellos cre"an que los disturbios perceptuales ( ondo8 orma)
estaban cercanamente relacionados con la distraibilidad e hiperactividad!
AinshelIood su%iri un m=todo de ense'anza con tres etapas; +! Ense'ando
cada una de las letras del al abeto, 1! Ense'ando a leer las palabras por medio
del deletreo en voz alta, y 0! $radual adquisicin y almacenaje de palabras
visuales! Dernald y Neller desarrollaron el m=todo Hinest=sico de ense'anzallamado visual8auditivo8Hinest=sico8tctil (> N.)! 3rton tambi=n presento varios
principios de remediacin basados en la ense'anza de equivalentes on=ticos
de las letras impresas y mediante la mezcla de secuencias antes que la palabra
como un todo o Bsi%thIord (palabra vista) m=todo! 4onroe, usando el m=todo
Ninest=sico, diri%i mayor atencin a la discriminacin auditiva y desarrollo el
m=todo llamado apro&imacin sintetica8 onetica! 4c! $innis propuso una
t=cnica de remediacin basada en la on=tica, e&presin, precisa articulacin, y
asociacin de sonidos!
En el pasado los %rie%os percibieron la %enialidad como producto de la
inspiracin divina, o perturbacin mental, o ambos! inales del si%lo J*J,
Gombroso teorizo que la %enialidad resultaba de una de%eneracin "sica del
cerebro que se mani estaba como una inusual actividad mental y que al inal el
%enio lle%aba al disturbio mental! $alton en +
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mental luida, y una poderosa conduccin, su iciente para vencer restricciones!
En +61- .erman insisti en que las personas superdotadas ten"an buena salud,
elevado al Bstatus social, elevados valores morales, deseos de ejecutar o
conse%uir al%o, y temperamento estable! Este estudio ha sido el de mayor
in luencia en los ltimos a'os!
pesar que la mayor"a de las investi%aciones sobre superdotacin ha sido
relacionada al cociente intelectual, en los tiempos actuales e&iste presin por
abandonar el C* como una herramienta de evaluacin, a pesar que la mayor"a
de investi%adores no estn preparados para abandonar completamente el uso
del C*! i el C* es abandonado la mayor"a de la investi%acin e ectuada por
.erman y se%uidores tendr"an que ser completamente i%norada y un nuevoconjunto tendr"a que ser ormulados!
ctualmente se acepta que, a pesar de que el C* es razonablemente estable en
ni'os mayores, puede e&istir cambios porque el desarrollo de un individuo est
relacionado a la interaccin de herencia y ambiente, ya que la inteli%encia es
multi ac=tica y relacionada al rendimiento en el mundo real!
:. I!" de!" aGa mayor"a de autores re iere que del 0 al 7 2 de la poblacin escolar son
superdotados! 3tros autores utilizando di erentes criterios, entre ellos la
estimacin de la creatividad, encontraron que entre el 72 y el +-2 de la
poblacin estudiantil pod"a considerarse %enial ( umption y GueHin%, +69-)!
3bviamente, el predominio de los superdotados est en uncin de la de inicin
seleccionada! Estad"sticamente cuando se utiliza el C* como el criterio nico o
principal para determinar el talento, los ni'os considerados como talentososprovienen de amilias de mvil socioeconmico alto, con pocos hermanos y
padres educados! unque casi nin%una de inicin de talentosos ocupa todos
los estratos socioeconmicos, la inequidad social ha sido una de las razones
ar%Pidas para abandonar el C* como un solo criterio para de inir a los
talentosos!
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e%n .el ord y aIrey (+6:0) utilizando di erentes criterios, entre ellos la
estimacin de la creatividad, encontraron que entre el 72 y el +-2 de la
poblacin estudiantil pod"a considerarse %enial!
Renzulli (+6:0) su%iere que suponer que solo 0 a 72 de la poblacin estalentosa resulta necesariamente limitante y puede imponer restricciones en la
identi icacin de los estudiantes con talentos, insinuando que de +7 a 1-2 de
todos los ni'os pudieran tener habilidades su icientes, motivacin y creatividad
para e&hibir conductas con talentos para al%n tipo durante su carrera escolar!
Or 2e! de $a Superdota" #!
@o es sorprendente que padres brillantes ten%an mayores probabilidades detener ni'os sobre dotados o con talentos especiales que aquellos padres
promedio o con inteli%encia baja! e sabe tambi=n que es menos probable que
amilias con desventajas socioculturales produzcan ni'os capaces de utilizar
todo su potencial por alta de modelos de desempe'o talentoso, oportunidades
para el aprendizaje y recompensas apropiadas!
5or su puesto que al%unos ni'os muestran talentos especiales pece a provenir
de ho%ares en desventaja cultural o de amilias de pobres niveles educativos;
pero la probabilidad estad"stica se incrementa cuando los padres de los ni'os
tienen un C* alto y proporcionan un mejor ambiente a sus hijos !
1. 4e!5t "a / otro fa"tore o$#2 "o
Ga herencia desempe'a un papel importante en la determinacin de los
superdotados, e&iste mayor nmero de ni'os de capacidad superior que
provienen de padres que se encuentran en los ms altos niveles de capacidadintelectual!
Ma en el si%lo J*J se mantuvo la postura de que las capacidades intelectuales
se heredan!
En +
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Gos actores biol%icos que no son %en=ticos tambi=n pueden contribuir para
determinar la inteli%encia! Dactores nutricionales y neurol%icos, por ejemplo,
pueden determinar de manera parcial como un ni'o puede lle%ar a competir
intelectualmente! /na p=sima nutricin en la in ancia, as" como un da'o
neurol%ico, pueden dar como resultado retardo mental! 5ero esto no quiere
decir que una nutricin superior y un estatus neurol%ico adecuado en la vida
temprana contribuyen a una inteli%encia superior!
6. Fa"tore A; e!ta$e
Gos m&imos representantes de estas tesis son los conductistas (Katson,
Hiner) que atribuyen al ambiente el papel ms importante y, por tanto, a la
educacin!
5or supuesto que al%unos ni'os muestran talentos especiales pese a provenir
de ho%ares en desventaja cultural o de amilias de pobres niveles educativos;
pero la probabilidad estad"stica se incrementa cuando los padres de los ni'os
tienen un C* alto y proporcionan un mejor ambiente a sus hijos!
Esto quiere decir que sin unas capacidades (disposiciones) heredadas el
individuo no podr ser inteli%ente, pero si, aun teniendo unas buenas
capacidades innatas, no se desarrollan en un ambiente adecuado, tampoco
podr lle%ar a ser inteli%ente!
2.1. Pape$ de $a Fa; $ a
Damilia, escuela y comunidades obviamente tiene una pro unda in luencia en el
desarrollo de habilidades en los ni'os! Ga estimulacin, oportunidades,
e&pectativas, demandas y recompensas para el desempe'o a ectan elaprendizaje de los ni'os! 5or d=cadas los investi%adores encontrado una
correlacin entre el nivel socioeconmico el C*, sin duda porque el desempe'o
se mide por pruebas estandarizadas de inteli%encia basadas en lo que la
amilia, escuela y comunidad de las clases altas esperan y ense'an!
Con respecto a la amilia de los ni'os superdotados talentosos, las
investi%aciones muestran que los padres di ieren %randemente en sus actitudes
hacia el manejo de sus hijos con talentos! 5or ejemplo, mientras que al%unos
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padres ven los talentos de sus hijos como positivo, otros lo ven como
ne%ativos; mas a un los padres parecen apreciar menos talentos que sus
madres!
Gos estudios con individuos que han tenido =&ito en una variedad de campos,muestran que el ho%ar y la amilia son e&tremadamente importantes, en
especial en la in ancia del ni'o!
e puede concluir que los ni'os que desarrollan a plenitud sus talentos tienen
amilias que son estimulantes, que los apoyan y recompensan en su
desempe'o!
6.6. Pape$ de $a e "ue$a
e ha puesto muy poca atencin en como la escuela por si misma puede
estimular a los ni'os con talento! El camino por el cual la escuela puede
identi icar los talentos especiales para el dise'o del curr"culo, as" como la
recompensa al desempe'o, tienen un pro undo e ecto en el lo%ro de los
estudiantes!
Cuando la escuela acilita el desarrollo de todos los estudiantes que son
capaces de desempe'arse en un nivel superior en reas espec" icas, se
descubren entre ni'os de todos los %rupos culturales y socioeconmicos, a los
alumnos con talentos especiales!
2.3 Fa"tore "u$tura$e
En estudios se han encontrado que al%unos %rupos culturales o =tnicos,
especialmente los jud"os, producen un promedio ms alto que el normal de
ni'os talentosos, siempre se toman en cuenta las di erencias socioeconmicas!
Esto puede provocar una movilidad social hacia arriba y esti%matizar ciertas
culturas y %rupos =tnicos como promotores de talentos especiales (.erman
+6:1)! in embar%o si todos los estudios de actores socioculturales se
relacionan con talentosos, esto hace di "cil o imposible separarlos de las
in luencias %en=ticas!
Gos actores culturales se consideran de nuevo en el desarrollo yreconocimiento de talentos especiales en varones, sobre todo si se cuentan
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con que simplemente a las mujeres, no se les ha dado su iciente motivacin
para incursionar en diversas disciplinas acad=micas o carreras que de manera
tradicional han sido dominadas por los varones, como son qu"mica, "sica,
medicina, odontolo%"a! Cuando las mujeres entren en esos campos, se les
recompensa a menudo inapropiadamente por criterios a ectivos ms que de
desempe'o! Estas barreras para las mujeres comienzan a llamar la atencin de
la comunidad educativa y se esperan bene icios, a corto plazo, de estos
movimientos!
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u inter=s por la literatura in antil es cambiado a la lectura de los libros y
revistas para adultos! Gas ni'as superdotadas sobrepasan a los ni'os en intereses sociales y los
ni'os tiendan ms inter=s por las actividades como hacer las cosas y ser
ms participes que observadores que las ni'as! En cuanto a actividades, su inter=s es variado, entre ellos tenemosF
Colecciones de carcter cient" ico (insectos, monedas, entre
otros)Ejecucin de instrumentos musicales!
Ta$e!to E pe" a$e =
E&isten ni'os superdotados que no poseen actitudes especiales, es
conveniente se'alar la posibilidad de que presenten una habilidad especial! Gos talentos especiales se mani iestan al destacar el ni'o superdotado en
un rea espec" ica, como msica, arte, mecnica, ciencia y literatura! Gos padres y adultos relacionados con ni'os peque'os de la comunidad,
deben estar alertas ante la aparicin de s"ntomas de creatividad y deben ser
estimulados adecuadamente para ase%urar el desarrollo de estas
habilidades! El medio ambiente en el que se desenvuelve el ni'o debe proporcionar los
materiales, tiempo y estimulo necesarios para descubrir intereses o
habilidades o capacidades latentes y deben estar diri%idos a poner de
mani iesto talentos reales! Ga sociedad siempre debe tener en cuenta la conservacin y estimulacin
del talento; as" mismo, se mantendr abierto el campo de los inventos y
re ormas, pues estos nunca alcanzaran su m&imo, sur%iendo
constantemente nuevas investi%aciones en di erentes reas!
>. Ide!t f "a" #! de $o uperdotado
parentemente, se podr"a pensar que con el solo hecho de aplicar un test de
inteli%encia a un ni'o descartar"amos o aseverar"amos que es un
Bsuperdotado !
@ada ms errneo! Ga superdotacin se determina con un dia%nostico
multi actorial que debe contemplar tres reasF creatividad, motivacin y
capacidad intelectual!
7/23/2019 Ps. Excepcional
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El coe iciente intelectual solo no equivale a superdotacion, pues este no es
ms que una rmula matemtica para, de al%una manera, medir al%unos ni'os
en uncin de su edad y ver si estn dentro de lo esperado o no! Ga
superdotacin va ms all de una inteli%encia uncional!
Renzulli y elcoult (+6
7/23/2019 Ps. Excepcional
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0+2 de ni'os normales como superdotados! Ga seleccin del maestro es iable
se%n el nivel de la clase donde se opere la seleccin, dicha iabilidad es
menor en las clases de peque'os que en las clases mayores! En cambio los
padres obtienen mejores resultados, su seleccin es correcta en el :-2 de los
casos!
>.1. S 2!o de de!t f "a" #! e! e$ uperdotado
Q e puede identi icar a un ni'o superdotado en los primero a'os de su vida
Aistricamente ha e&istido la actitud cient" ica de que la superdotacin no
comienza o no puede detectarse antes de los 0 a'os de edad! in embar%o,
al%unos autores avanzan la idea de que pueden hablarse de superdotados alos +0 meses! e ha apuntado la idea de observar al bebe, ms que
capacidades, la manera que el ni'o tiene de estructurar el entorno!
/na posibilidad de identi icacin temprana es buscarlos en la descendencia
de los adultos, previamente, identi icados como superdotados!
e puede hacer al%unas observaciones prcticas para la identi icacin
tempranaF
tencin y memoria son buenos indicadores del potencial intelecto a uturo!
GeIis y ?rooHs S $unn (+6
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Interaccin familiar y su entorno. /n entorno amiliar avorable y oportunidades
educativas y pro esionales es buen indicador! El apoyo de padres y pro esores
es decisivo para desarrollar el talento de los superdotados! Capacidad optima
de independencia!
En la bsqueda de la sobredotacin potencial son necesarias dos modalidades
bsicas en el proceso de identi icacin! En primer lu%ar, se debe empezar la
valoracin en el momento de la entrada del ni'o en el sistema escolar, pues los
ltimos datos demuestran que la identi icacin y atencin temprana pueden
invertir modelos intensos y crnicos de rendimiento insatis actorio en los ni'os
superdotados (Khitmore +6
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?.1. Superdota" #! / D "apa" dade de$ Apre!d &a e.
Aistricamente, la %ente ha valorizado y reconocido slo a los estudiantes
superdotados quienes tienen altos lo%ros y prometen si%ni icativas
contribuciones a la sociedad! esde los hallaz%os de .erman el pblico y lospro esionales de la educacin desarrollaron varios estereotipos que incluyenF
(a) los ni'os superdotados e&ceden las normas en todas las reas del
desarrollo; (b) los estudiantes superdotados tienen alto rendimiento y alta
motivacin para conse%uir buenos %rados en el cole%io; (c) el desarrollo en el
len%uaje es el mejor indicador de habilidad intelectual; y (d) ni'os superdotados
son maduros e independientes (Khitmore, +6
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alcanzar lo%ros e&cepcionales en una o ms reas en las cuales =l o ella puede
ser identi icado como superdotado o talentoso o en otras palabras ni'o
superdotadoOdiscapacitado para el aprendizaje es aquel quien cali ica para
servicios especiales ya que rene las caracter"sticas de las de iniciones le%ales
tanto de superdotacin como la discapacidad del aprendizaje!
?.6. U!a For;a de Ide!t f "ar a $o N @o Superdotado da
e acuerdo con Do& (+6
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0! i erenciacinF l inal los superdotados con discapacidades del aprendizaje
deber"an ser %radualmente separados de los no superdotados, hasta que el
rendimiento escolar lle%ue a ser ms relacionado con su inteli%encia!
Richert (+6
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U 4atrices pro%resivas de Raven, etc!
U .est de aptitudes especi icas
U .
U M otras aptitudes espec" icas, tales comoF
o .est de .alento 4usical de ehasoreo .est de ries >isuales de GeIerenz, etco .est de creatividad
Estos test miden la capacidad inventiva, ori%inalidad y luidez de im%enesF
U .est de .orrance
U Cuestionarios y pruebas de personalidad
U E5L8#
U .est de la Di%ura Aumana
U .est de la Damilia, etc!
D a2!# t "o
e ha dicho que no basta poseer un C!*! elevado para ser cali icado como
superdotado, es necesario tener tambi=n creatividad y ori%inalidad,
caracter"stica que distin%ue el trabajo y comportamiento del verdaderamente
superdotado! Es importante tambi=n la madurez emocional y la salud "sica,
todos estos actores junto con la capacidad intelectual y la creatividad se hallan
involucrados en el lo%ro del desarrollo ptimo de cada ni'o!
Es necesario estudiar al ni'o en su totalidad y usar nmeros recursos en el
dia%nstico, el personal y el medio este variar"an con los sistemas escolares!
E&isten datos que deben reco%erse de test, escalas e inventarios administrados
por especialistas y maestros, padres y otros adultos que hayan estado en
contacto con el ni'o, de con erencias entre el personal de la escuela y la
comunidad y de entrevistas con los padres y con el ni'o, estos datos sonF
U atos personales (nacimiento, edad, etc!)
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U alud "sica (e&amen "sico)
U Capacidad intelectual
U esarrollo sociopersonal (necesidades y habilidades ya desarrolladas)
U 4adurez social (ho%ar, comunidad)
U Aistoria social (ho%ar, comunidad)
U Crecimiento y desarrollo pre8 escolar
U Aistoria escolar
U Rendimiento en las materias principales y en campos especiales
U *ntereses y entretenimientos
U Capacidades especiales (talentos)
U ctividades e&traescolares
1. E a$ua" #! u et a
En la evaluacin de los ni'os superdotados a nivel escolar, el maestro es quientiene la responsabilidad de identi icar a estos ni'os mediante la observacin,
adems solicitara in ormacin a los padres y a otros adultos asociados con los
ni'os
Ga tarea de identi icacin no es cil, pues al%unos maestros tienden a
equivocarse en la identi icacin de los ni'os superdotados, porque
sobreestiman la inteli%encia de los ni'os desenvueltos, dciles y atractivos,
con unden con ormidad con talento, no toman en cuenta los antecedentes del
ni'o y consideran como naturalmente creador, y mentalmente despierto a un
ni'o que ha sido especialmente preparado, empujado y coaccionado por sus
padres, o de lo contrario los ni'o imitan o adquieren prematuramente ciertos
patrones de reaccin y un vocabulario adulto que no lle%an a comprender
totalmente, les basta con recibir el elo%io de los adultos!
El ni'o ms dotado de la clase puede parecer uno de los menos capaces de su
%rupo a causa de su alta de inter=s en la rutina, o porque su desempe'o est
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bloqueado por problemas emocionales! Ga tensin y la ansiedad %eneralmente
obstaculizan su capacidad para desempe'arse intelectual o socialmente! En
ocasiones el ni'o que posee habilidades potenciales deja de desarrollarla por
haber tenido un comienzo di "cil en los primeros a'os debido a inasistencias,
recuentes cambios de domicilio, o libros aburridos; distintas privaciones
culturales, "sicas o sociales!
5ara que la identi icacin sea e icaz es necesario que el maestro ten%a el
propsito de ser objetivo, librndose completamente de sus actores
emocionalmente, es aqu" donde requiere necesariamente la asesor"a
psicol%ica!
1.1. T5"! "a de e tud o de$ ! @o uperdotado
Gas actitudes personales, valores y sentimientos que motivan el
comportamiento de un individuo pueden ser identi icados mediante otras
t=cnicas! El maestro puede encontrar al%unas ms e icaces que otras en
situaciones particulares, por lo que debe realizar una seleccin de la ms
adecuada se%n el %rupo, el ni'o con su capacidad y personalidad particular!
Enumeramos al%unas t=cnicas, con una breve descripcin, al%unas estn
construidas para el estudio individual y otras para la administracin colectiva!
! utobio%ra "as
@arraciones que pueden tomar una orma escrita libremente y no estructuras, o
bien or%anizarse se%n un esquema presentando por el maestro! Ga
in ormacin ms importante es aquella que revela los valores del ni'o y los
acontecimientos de su vida que considera ms importantes!
?! iarios
Enumeracin de las actividades del ni'o es un periodo especi icado, as" como
un in de semana o el tiempo libre despu=s del cole%io! Es importante tomar en
cuenta la clase de actividades, de la %ente con la cual son llevadas a cabo, del
tiempo que dedica a cada una y del ambiente social!
C! Reaccin ante i%uras
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Respuestas de los ni'os ante i%uras o oto%ra "as que tratan relaciones entre
ni'os, ni'as y adultos! Gos ni'os responden a pre%untas comoF QLu= har"as si
te suceder"a esto QCmo te sentir"as si ueras esta ni'a
! 4uestras temporales
notaciones que describen la relacin del ni'o con el %rupo durante un periodo
de una o dos clase! e describen las acciones del ni'o en los intervalos
anotados, los otros ni'os relacionados con =l y la interaccin resultante!
E! Re%istros necdticos
?reve re%istro objetivo realizado por el maestro de hechos que ocurren en la
clase que indican las relaciones del ni'o con el %rupo, las reacciones del %rupo
hacia cada ni'o, cambios en las relaciones, incidentes que precipitan los
cambios, etc!
D! iscusiones
Evaluaciones del %rupo en situaciones de comportamiento que suceden en la
clase y en el campo de jue%o! Esta t=cnica permite conocer los valores y
actitudes que tiene cada ni'o, mediante la habilidad del maestro para diri%ir las
discusiones y analizar las respuestas!
5ara que cualquiera de estas t=cnicas sea e ectiva, es necesario que entre el
maestro y el ni'o e&iste un alto %rado de rapport!
1.6 E a$ua" #! o et a
Esta re erida a la utilizacin de los test de inteli%encia, aptitudes y capacidades
especiales, para individualizar una habilidad desacostumbrada en el ras%o que
mide el instrumento! Gos test estandarizados constituyen una parte inte%ral del
pro%rama de reconocimiento, pero su e icacia para revelar la ori%inalidad y
creatividad, elementos bsicos de la superioridad, es limitada! 3tra limitacin
%eneral es que los test disponibles no son los ms adecuados, si se trata de
identi icar a un ni'o superdotado de poca edad!
l reconocer el valor y las limitaciones de los test objetivos se considera queestas t=cnicas deben ser usadas para complementar la evaluacin por el
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rendimiento y solo deben administrarse lue%o que ha sido demostrada la
capacidad del ni'o en al%n campo particular!
! .est de inteli%encia
Gos test de inteli%encia se usan para identi icar a aquellos especialmente
dotados en ciencias, mecnica, artes y relaciones humanas, tambi=n a los
dotados en %eneral con una elevada inteli%encia! @o e&iste un test que mida
todos los tipos de superioridad y las muchas clases de comportamiento mental
que representan; por lo tanto, no todos los ni'os superdotados sern
identi icados mediante cualquiera de los test de inteli%encia %eneral! Gos test
solo identi ican a aquellos que poseen una elevada inteli%encia verbal, y
racasa en el intento de descubrir ori%inalidad o creatividad! Cuando los aplica
un especialista competente, son el mejor instrumento para identi icar a ni'os
que poseen una elevada capacidad mental!
El test %rupal es ms til como instrumento de seleccin, pero %eneralmente se
pre iere un test individuales a aquellos ni'os cuyos puntajes se desv"an
considerablemente del t=rmino medio en cualquier direccin
El test individual tiene valor para el dia%nstico y el anlisis, ya que proporciona
una medicina ms precisa y valida de la inteli%encia del ni'o, lo que es
si%ni icativo cuando se trata del ni'o superdotado!
?! .est de aptitud
Estos test son usados como complemento a los test mentales y son tiles para
identi icar a los ni'os que son superdotados en campos espec" icos! Gas
capacidades sobresalientes de estos ni'os pueden haberse demostrado endiversas actividades de la clase, y el test de aptitud al tratar de e&plorar lo que
est detrs del rendimiento escolar proporciona una evidencia del verdadero
actor de disposicin natural Btalento , que la ense'anza se encar%ara de
desarrollar!
l%unos test son ms e icaces que otros, tanto para medir la capacidad, como
para medir la ejecucin!
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Ga in ormacin complementaria, identi ica a aquellos ni'os que son
superdotados en el mbito del pensamiento abstracto o de la capacidad
intelectual, e indica tambi=n la inteli%encia de aquellos cuyas capacidades
especiales se mani iestan en los campos art"sticos, social y mecnico
C! *nventarios de personalidad
En el ni'o superdotados, la identi icacin de ras%os personales es muy
importante, pues sirven de %u"a en los campos del desarrollo social y
emocional, %eneralmente los superdotados presentan problemas de
adaptacin!
El maestro observa a diario caracter"sticas en las actividades del ni'o en laclase, comoF capacidad de lideraz%o, laboriosidad, responsabilidad e iniciativa,
pero al%n instrumento de medicin objetiva podr"a revelar cualidades que no
han sido evidenciadas en el comportamiento mani iesto! Ga revelacin de
caracter"sticas personales y sentimientos ocultos ampliar"an la comprensin
por parte del maestro del desarrollo y necesidades de cada ni'o!
Ga medicin de estas cualidades intan%ibles, tales como sentimientos y ras%os
de personalidad, deben ser e ectuadas con sumo cuidado y delicadez, podr"a
e&istir un alto %rado de subjetividad por parte del e&aminador en su evaluacin
de las respuestas del sujeto!
Pro $e;a Fa; $ are / Per o!a$e de$ Superdotado
Gos problemas personales y amiliares se encuentran en todos los niveles de
inteli%encia, y aunque el nmero y naturaleza de los problemas tal vez sean
di erentes el ni'o superior y sus padres tambi=n pueden necesitar ayuda!
El ajuste del individuo superior o un mundo dominado!
5or la normalidad y la mediocridadF
Gos padres %eneralmente esperan tener ni'os normales, y los desconciertan
las desviaciones marcadas en cualquier direccin que sea ! in embar%o,
cuando los padres tambi=n son superiores, las discrepancias entre las
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e&pectativas y la realidad probablemente se reduce y se disminuyen los
problemas potenciales de aceptar y comprender a los ni'os superdotados!
l%unos padres no pueden entender y tienen miedo de sus hijos
superdotados!
Cuando los padres y hermanos son normales, al ni'o intelectualmente superior
no se le comprende! u comportamiento y len%uaje precoces se consideran
impertinentes y o iciosos! us pre%untas y su escepticismo se creen altas de
respeto! Ga habilidad del ni'o por burlarse de sus mayores o para dar vueltas a
sus re%las amenaza su situacin como padres o maestros! El deseo
aparentemente prematuro del ni'o de e&presar sus opiniones indica que es una
persona vivaz! los padres y maestros les asusta a menudo el ni'o
superdotado! Este miedo puede llevarlos a reprimir la iniciativa y la creatividad
del ni'o con el in de tenerlo bajo control!
Gos padres y maestros pueden sentirse inse%uros y amenazados por el reto a
la autoridad que representa el ni'o superdotado! Consideran que tales ni'os
son unos sabihondos que deben mantenerse en su puesto! 3tros adultos
temen al ni'o superdotado por considerarlo de una clase di erente! Estainterpretacin los lleva a temer hacer al%o que puedan aho%ar la creatividad del
ni'o! bandonan sus roles como padres y maestros temiendo que las re%las y
procedimientos disciplinarios puedan so ocar las cualidades superiores del
ni'o! .ienen tanto miedo de equivocarse que declinan la responsabilidad de
%uiar al ni'o!
Gos padres pueden e&plorar o descuidar al ni'o superior!
Gos padres demasiado ambiciosos pueden convertir en peque'os "dolos y al
mismo tiempo e&plotar a sus hijos superdotados! E&hibiendo la superioridad del
ni'o y contndole al mundo sus realizaciones, buscan que se reconozca la
importancia y el estatus de la amilia! l querer estimular al ni'o, los padres
pueden orzarlo y crearle problemas!
*%ualmente es posible que se descuide al ni'o superior! ea porque no se
reconozca su %ran potencial o porque se cree que el talento sur%e solo y que elni'o superior se puede de ender solo, los adultos pueden privarlo de la
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nutricin intelectual y de las oportunidades que se requieren para su desarrollo
adecuado! (.el ord y aIrey, +6:0)!
*. Trata; e!to
5ara el tratamiento del superdotado hay que tener en cuenta tres puntos de
vista muy importantesF
a. De de e$ pu!to de ta p 3 u "o
Gos mejores dotados presentan en %eneral mejor equilibrio emocional, buen
%enio, tendencia a diri%ir y a ser se%uidos por los dems, mayor estabilidad
emocional y se%uridad en s" mismos, as" como ima%inacin rica, curiosidad,
cooperacin, mayor estabilidad y a ectividad, ori%inalidad, poder de voluntad,
que les hace vencer di icultades, obstculos y menos su%estionalidad!
e ha constatado que cuanto mayor es su nivel mental menos inclinacin
sienten a vana%loriarse y a e&a%erar su saber y menos cilmente sucumbe a
las violaciones del raude, dis rutan en su mayor"a de buen humor!
. De de e$ pu!to de ta peda2#2 "o
e da en ellos un mayor deseo de aprender, perseverancia, sin dejar de ser
independientes! .oman parte activa en las discusiones! Aacen amistad pre erentemente con compa'eros de su mismo nivel
intelectual, lle%ando a aislarse cuando no los encuentran!
". De de e$ pu!to de ta de$ a; e!te
El superdotado tiene di icultades para darse a conocer, se%n el medio en quehabita!
Gos superdotados intelectualmente condicionados por una estructura
hereditaria no pueden desarrollarse ms que en condiciones avorables del
medio!
5ara la reeducacin del ni'o superdotado es un trabajo multidisciplinario,
con ormado por maestros, psiclo%os, padres y la comunidad donde se
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desenvuelven con la inalidad que desarrolle y emplee las condiciones
especiales que posee!
*.1. ,5todo
En la reeducacin del superdotado se toman en cuenta tres m=todosF
Ga aceleracinEl enriquecimiento
celeracin S Enriquecimiento
a+ La A"e$era" #!
El objetivo principal de la aceleracin es permitir los estudiantes que avancen
ms rpidamente los %rados escolares para evitar que se encuentren en
situaciones carentes de est"mulo hacia su desarrollo personal, social y
educacional!
Esta estrate%ia educativa consiste en adelantar al ni'o en un curso escolar, que
no le corresponde por su edad! El m=todo est bien aceptado en una mayor"a
de pa"ses! Ello permite colocar al ni'o en un nivel curricular, ms adecuado
para el desarrollo de sus capacidades, no se%n la edad cronol%ica sino
teniendo en cuenta ms la edad mental!
Coleman (+6
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U Gos pro esores de las clases a las que el ni'o accede han de tener una actitud
positiva!
5or otra parte, la aceleracin es el m=todo ms cil de emplear y el m=todo
menos costoso, al no requerir personal especializado ni tampoco recursosuera de los que habitualmente se emplea en la escuela! Ga conclusin es que
la aceleracin produce en los superdotados moderadas o importantes mejoras
acad=micas y no parece estar un impacto ne%ativo en la autoestima!
e%n $uti=rrez 3laya (+6entajasF
U .oda aceleracin moderada en la escuela primaria no da'a al ni'o
sobredotado, ms bien acorta su estudio entre medio a'o y un a'o!
U Ga aceleracin ayuda al superdotado a desarrollar sus motivaciones, adquirir
buenos hbitos de estudio y tambi=n permite que complete su instruccin
pro esional a ms corto tiempo, ahorro que puede ser bene icioso para la
sociedad pues se alar%ara el periodo productivo de su vida!
U El tiempo as" ahorrado ser bene icioso para el ni'o mismo pues se reducir
el costo de su educacin!
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esventajasF
U El colocar a un ni'o en un aula donde sus compa'eros son mayores
cronol%icamente, puede producir desajustes bsicos y sociales, porque el ni'o
puede compartir con ellos actividades "sicas o sociales, ya que la madurezemocional no se equipara con la de ellos! /n ni'o intelectualmente superior
que ten%a un e&cepcional desarrollo "sico y social puede trabajar y ju%ar con
ni'os que sean uno o dos a'os mayores que =l, pero la aceleracin de ms de
dos a'os contribuye a crear desajustes sociales que ser"an perjudiciales para
el!
U e%n $uti=rrez, 3laya (+6
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"+ A"e$era" #! E!r ue" ; e!to
Es el procedimiento que resulta de la combinacin de ambos m=todos
anteriores!
Gas decisiones sobre el m=todo a utilizar solo pueden adoptarse en t=rminos
de las caracter"sticas particulares de cada ni'o!
El *nstituto de la #uventud para el omento de las rtes y las Ciencias en .el
viv realiza ms los pro%ramas de enriquecimiento!
*.6. Edu"a" #! de $o ! @o uperdotado
5ara que el ni'o superdotado encuentre en la escuela lo que su condicine&i%e, es preciso que esta le proporcione las oportunidades educativas en
relacin a su capacidad superior, de modo que encuentre en la escuela trabajo
su icientemente di "cil, interesante y estimulante! Gos superdotados no solo no
lo%ran poner en accin sus capacidades sino que la ausencia de inter=s los
predispone hacia una actitud pasiva, cayendo en una depresin mental, moral
e incluso "sica! ebe tratarse a este alumno de orma que intelectualmente se
le considere como un ni'o mayor, sin olvidar su edad y su inmadurez
emocional!
Es importante cuidar las actitudes innatas que presenta sin e&i%ir una
asimilacin i%ual en di erentes disciplinas del curso, ya que esto supondr"a
orzar el inter=s del alumno hacia lo que se siente menos dotado, lo que a la
lar%a producir e ectos ne%ativos!
En la educacin de los ni'os superdotados se toman en cuentaF
a+ La e "ue$a e pe" a$
Es una escuela e&clusiva para la educacin de estos ni'os, lamentablemente
son muy escasas! Gos pro%ramas estn en su mayor"a a car%o de los mismos
ni'os, desarrollndose una atmos era de taller!
e estimula lo necesario a los ni'os con talentos especiales y las
oportunidades de investi%acin y estudio son e&celentes!
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+ La "$a e e pe" a$
Cuando el ni'o superdotado es ubicado en un %rupo de ni'os i%ualmente
capaces, es estimulado a emplear sus potencialidades intelectuales en mayor
medida debido a que los niveles de rendimiento son ms elevados!
5ueden proporcionarse en mayor medida y variedad e&periencias que e&ijan el
uso de procesos mentales ms complejos, pues estos ni'os aprenden ms
pronto!
.rabajar en reas ms e&i%entes da como resultado la adquisicin de hbitos
de trabajo ms e icaces! Estudiar con ni'os del mismo nivel intelectual reduce
la posibilidad de que se jacten de su superioridad!
Es necesario aclarar que la clase especial rene a un %rupo determinado de
alumnos que abandonan las clases re%ulares solo durante pocas horas al d"a,
para dedicarse a intereses especiales y entre%arse a un estudio intensivo!
"+ C$a e t e;po "o;p$eto
on las clases que se crean destinadas a los ni'os que rinden ms en el
trabajo escolar! Gos ni'os son seleccionados sobre la base de la inteli%encia y
de los ras%os "sicos y sociales!
e emplea la instruccin individual, estableciendo pro%ramas en los que se
incluye una variedad de actividades determinadas por los intereses y
necesidades del %rupo se acentan la literatura y las ciencias, brindando
e&periencias creativas y numerosas e&cursiones, adems se estimulan los
contactos con especialistas!
En estas clases cada ni'o realiza un proyecto individual y de especial inter=s
para =l, y lo presenta al %rupo, que posteriormente lo discute y evala!
En estas clases solo son aceptados los ni'os que poseen un talento mayor que
el medio y que eran capaces de bene iciarse con una instruccin superior a la
que se da en un pro%rama de educacin re%ular!
d+ Pro2ra;a de e!r ue" ; e!to
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Este se lleva a cabo proporcionando una mayor variedad de actividades y
materiales, un estudio ms independiente en los campos de inter=s especiales,
as" tambi=n, un estudio en %rupo de una amplia e&periencia, en mayores
oportunidades para la e&presin creativa!
El pro%rama de enriquecimiento en una clase hetero%=nea, debe permitir a los
ni'os de diversas capacidades trabajar y ju%ar juntos, compartir metas y
planes, y adquirir e&periencia utilizando las capacidades particulares de cada
individuo, lo que proporciona al ni'o superdotado valiosas e&periencias al
asociarse con otros cuyo talento e intereses son distintos de los suyos propios;
es importante el trato de los ni'os superdotados con ni'os de su propia edad y
nivel de desarrollo, ya que as" puede aprender habilidades "sicas necesariaspara su desarrollo inte%ral!
3tra manera de posibilitar la e&periencia de enriquecimiento es or%anizar un
peque'o %rupo de ni'os superdotados seleccionados de varios cursos para
estudiar juntos una hora por d"a o por semana!
/n pro%rama de enriquecimiento debe proveer oportunidades para actividades
independientes y e&periencias de %rupo, para relacionarse con ni'os y adultos,para la evolucin de sus capacidades intelectuales y su desarrollo socio8
personal y para el cultivo de aptitudes conocidas y el descubrimiento de
docentes desconocidas! ebe satis acer las necesidades e intereses
individuales del ni'o y adecuarse a su nivel e&periencial y su madurez social y
emocional! En el proceso de enriquecer su pro%rama de educacin, no se le
nie%a sus e&periencias e intereses normales de la ni'ez, no se descuida el
desenvolvimiento de su personalidad!
Gos ni'os superdotados de las clases especiales en su pro%rama de
enriquecimiento, se contempla un punto undamental que est diri%ido a la
liberacin y %u"a de la creatividad, ya que esta no se puede ense'ar! El
maestro siempre debe elo%iar y reconocer el trabajo creativo del alumno o ni'o
superdotado!
*.6.1. E$ ! @o uperdotado e! e$ o2ar
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El ni'o superdotado necesita de una atmos era amiliar que estimule y omente
la creatividad, ya que es all" donde el ni'o inicia su desarrollo de los intereses y
capacidades! Ma en los primeros a'os preescolares su superioridad se hace
evidente a trav=s diversas tareas de desarrollo y de la madurez de sus
capacidades, intereses y actitudes!
E&isten padres que no tienen conocimiento sobre el desarrollo del ni'o y no
pueden reconocer la superioridad de sus hijos, otros que no saben qu=
medidas tomar para satis acer las necesidades del ni'o o simplemente no les
interese hacerlo! Aay otros casos en que mani iestan inter=s y un conocimiento
de lo que sucede, pero se vuelven protectores en e&ceso y demasiado
ansiosos, o de lo contrario proponen metas que estn por encima de lasaspiraciones o capacidad del ni'o!
4uchos padres necesitan la asistencia de un psiclo%o, para poder
proporcionar al ni'o una vida equilibrada, estimular su curiosidad intelectual y
capacidad creativa, asistirlo en el desarrollo de cualidades en relaciones
humanas y obtener in ormaciones que ase%uren un e icaz planteamiento
educacional y pro esional!
El ni'o antes de su in%reso a la escuela debe tener oportunidades de e&plorar y
probar una %ran variedad de actividades, que lo ayudara a descubrir inter=s y
talentos! Es necesario tambi=n que desde peque'o el ni'o maneje materiales
de aprendizaje como libros, instrumentos musicales, herramientas, lpices de
dibujo, pinturas y ju%uetes mecnicos! Estos procedimientos de
enriquecimiento no deben dejar de proporcionrsele al ni'o, aunque despu=s
de su in%reso a la escuela, para lo%rar as" un enriquecimiento total!
*.6.6. E$ ;ae tro de ! @o uperdotado
El maestro debe estar siempre en contacto con el psiclo%o, pues con la
interaccin de ambos se lo%rara un adecuado manejo de los recursos que se
hallen a su disposicin para enriquecer sus e&periencias y ayudar a crecer
hacia una plena autorrealizacin, del ni'o superdotado!
/na cualidad importante que debe poseer el maestro es que debe estar libre decelos de la particular capacidad del ni'o, esto lo lo%rara solo si posee un
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sentimiento de se%uridad y aceptacin de s" mismo, solo as" podr liberarse de
la envidia y del resentimiento y estar dispuesta a aprender con el ni'o!
El maestro debe proporcionar diversas oportunidades y e&periencias, en un
ambiente que sea estimulante, rico en relaciones y actividades, en el pro%ramadebe tener en cuenta Bdar un lu%ar al ni'o para su crecimiento, libertad para su
desarrollo, incentivo para hacer un uso constructivo de su poder creador !
YA REVISE EL TRABAJO 'FALTAS DE ORTO4RAFIA LAS K ENCONTRE0DG PARTES K SE ,OVIERON Y K SE REPITEN+ 7AY PARTES ,UYPARECIDAS PERO SUPUESTA,ENTE DISTINTAS ',UC7O SE 7ABLASOBRE LOS PADRESG LA ESCUELAG LOS ,AESTROSG Y LOS TEST+HA7ORA FALTA LA REVICION FINAL DE ,ILA4ROS BARRI4A DE4ONSALES JAJAJAH O,AR K ENU,ERE 'TITULOSG SUBTITULOS YLAS PA4INAS+H,IRLA EL INDICE ETC ETC ETC A77 LA INTRODUCCIONSI ESK 7AY Y LAS CONCLUSIONES
U7,,, YO CREO K YA PUEDEN 7ACER SUS DIAPOS E8CEPTO A LOS KLES TOK LA PARTE K ESTA RESALTADA VEAN K VAN A 7ACER CON
ESOH SI ES DE UNA SOLA PERSONA PS K AVISE A ,ILA4RILLOS PARAK LO BORRE Y SI ES DE DOS PS PON4ANSE DE ACUERDO KIEN VAE8PONER ESO Y TA,BIEN AVISAN A ,ILA4RILLOS PARA K VEA DONDEBORRARH ESO ES TOOO SI FALTA A ADIR O ENCUENTRAN ,ASERRORES TOOODO CON ,ILA4ROS BARRI4A DE 4ONSALES
BYEEEEE
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