PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL

TEMA 4. EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE

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Inmaculada S

ánchez-Queija

TEMA 4. VARIABLES PSICOLÓGICAS IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE: EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE

1. ¿POR QUÉ TENGO QUE APRENDER?1.1. Motivación interna y externa1.2. Motivos y metas académicas

2. ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN

3. EL PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS

4. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y AUTOEFICACIA

5. LA CULTURA DE LA MOTIVACIÓN, EL RETO Y EL ESFUERZO

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Inmaculada S

ánchez-Queija

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POR QUÉ APRENDERInm

aculada Sánchez-Q

ueija

ENFOQUES DE APRENDIZAJE (Entwistle, 1988)

PROFUNDO

SUPERFICIAL

ESTRATÉGICO

CONSTRUYE

REPRODUCE

PERSIGUE LOGROS

Son dinámicos, un mismo estudiante puede utilizar diferentes enfoques en función de la situación específica de aprendizaje. Relación estrecha

MOTIVACIÓN-ENFOQUE APRENDIZAJE

Premios yCastigos

(limitados)Motivación intrínseca

Sentimiento de competencia

Metasexternas

Metasinternas

Evitar algunaconsecuencianegativa: castigo,repetircurso…

Preservar ymejorarla autoestima

Aprender algo útil

Aprender

Conseguir unpremio externo

Aprobar y obtenerel título

Disfrutar de la tarea

Sentir el aprecio de losdemás, padres o profesores

Marchesi, A. (2004). ¿Qué será de nosotros, los malos alumnos?

No son dos tipos de motivación separados, sino un continuo

POR QUÉ APRENDER

MOTIVACIÓN INTERNA Y EXTERNA

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POR QUÉ APRENDER

MOTIVACIÓN INTERNA Y EXTERNA

Cuando no hay motivación, interés por aprender

Pasar de motivación externa a internaAuténtico interés por aprendizaje

Intentar dar premios que favorezcan el traspaso a motivación interna.

Ej. Mejor premio por resolver tarea que por estar concentrado en la misma

Motivación es energía que nos mueve a realizar una tarea y también la que nos mantiene en la misma No desmotivar a estudiantes motivados

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POR QUÉ APRENDER

MOTIVACIÓN INTERNA Y EXTERNA

Pasar de motivación externa a interna

El papel del refuerzo social en la generación de comportamientos autónomos por parte del niño

OJO: no se refuerza el que se haga bien, sino el tesón y esfuerzo en hacerlo

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El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto. (RD Primaria, 1 marzo 2014)

POR QUÉ APRENDER

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ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE

• Promueven el interés, esfuerzo y el aprendizaje

• Tipos de metas:• Autonomía y control

personal• Aceptación incondicional• Deseo de aprender y

competencia• Funcionalidad de lo

aprendido• Ser útil y ayudar a otros

ORIENTACIÓN AL RESULTADO

• Favorecen el esfuerzo, pero no necesariamente el aprendizaje

• Tipos de metas:• No dejarse amilanar por el

profesor• No dejarse desbordar por

la presión• Éxito y reconocimiento• Recompensas externas• Buena calificación

ORIENTACIÓN A LA EVITACIÓN

• Obstaculizan enfrentarse a la tarea de aprendizaje

• Tipos de metas:• Evitar el fracaso y la

valoración negativa• Ser aceptado por los

amigos y poder estar con ellos.

POR QUÉ APRENDER

METAS DEL APRENDIZAJE

Las RAZONES por las que nos enfrentamos a la tarea

determinan el cómo nos enfrentamos a ella

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TEMA 4. VARIABLES PSICOLÓGICAS IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE: EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE

1. ¿POR QUÉ TENGO QUE APRENDER?1.1. Motivación interna y externa1.2. Motivos y metas académicas

2. ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN

3. EL PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS

4. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y AUTOEFICACIA

5. LA CULTURA DE LA MOTIVACIÓN, EL RETO Y EL ESFUERZO

Prados, MM

Lugar de control

Carácter más o menos fijo o estable

Grado de control

Externo Interno InestableEstable

Controlable Incontrolable

Modelo de Weiner: estudió el proceso mediante el que las personas atribuimos a o percibimos como causas de un acontecimiento (nuestros éxitos o fracasos) a determinados antecedentes.

3 dimensiones

ATRIBUCIONES CAUSALESATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN

Inmaculada S

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LUGAR

ESTABILIDADINTERNO EXTERNO

CONTROLABLE INCONTROLABLE CONTROLABLE INCONTROLABLE

ESTABLE Esfuerzo a largo plazo Aptitud

Favoritismo o sesgo del instructor

Facilidad/dificultad de

las exigencias de la escuela o del curso

INESTABLE

Destrezas/conocimiento.

Esfuerzo temporal o situacional

para examen

Salud el día del examen.Estado de

ánimo

Ayuda de los amigos/

profesoresOportunidades

ATRIBUCIONES CAUSALESATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN

Tomado de Weiner, B. (1986). Una teoría atribucional de la motivación y la emoción. Nueva York: Springer-Verlag

Prados, MM

Cada persona tiende a manejar algunos patrones atribucionales.

oPatrón prototípico pesimista:

• Éxitos debidos a: causas externas, variables e incontrolables (suerte).

• Fracasos debidos a: causas internas, estables e incontrolables

(escasas habilidades).

Relacionado con el autoconcepto y la autoeficacia.

De cara a aprendizaje:

Patrón atribucional más favorable: éxitos y fracasos debidos a factores

internos, variables y controlables (esfuerzo personal, planificación del

estudio).

Patrón atribucional más desfavorable: patrón pesimista.

ATRIBUCIONES CAUSALESATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN

Dependiendo de a qué tipo de causas atribuya yo mis éxitos y fracasos esto influirá en mis expectativas para el futuro, en la concepción que tengo de mí mismo y en mi motivación y viceversa.

Los alumnos que no creen que sus esfuerzos sirvan para mejorar su aprendizaje

Tienden a ponerse obstáculos

A esforzarse menos

Obtienen peores resultados

Prados, MM

ATRIBUCIONES CAUSALESATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN

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1. ¿POR QUÉ TENGO QUE APRENDER?1.1. Motivación interna y externa1.2. Motivos y metas académicas

2. ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN

3. EL PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS

4. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y AUTOEFICACIA

5. LA CULTURA DE LA MOTIVACIÓN, EL RETO Y EL ESFUERZO

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Pigmalión, rey de Chipre, buscó durante muchísimo tiempo a una mujer con la cual casarse. Pero con una condición: debía ser la mujer perfecta. Frustrado en su búsqueda, decidió no casarse y dedicar su tiempo a crear esculturas preciosas para compensar la ausencia. Una de estas, Galatea, era tan bella que Pigmalión se enamoró de la estatua. Pigmalión soñó que Galatea cobraba vida. Al despertar, Pigmalión se encontró con Afrodita, quien, conmovida por el deseo del rey, le dijo "mereces la felicidad, una felicidad que tú mismo has plasmado. Aquí tienes a la reina que has buscado. Ámala y defiéndela del mal". Y así fue como Galatea se convirtió en humana. (Wikipedia)

ATRIBUCIONES CAUSALES

Ojos azules y ojos marrones (4´50´´)

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Estudio de inflexión en las curvas de adquisiciónEn los progresos escolares de todos los niños, hay

adelantos, estancamientos y regresiones. El estudio realizado en Harvard, con la ayuda de la Fundación Nacional de la Ciencia, se refiere a los niños que muestran un desacostumbrado despegue en sus progresos escolares. Este despegue aparece o puede aparecer en cualquier nivel escolar o de desarrollo intelectual. Cuando se produce en niños que hasta ese momento no iban muy bien en la escuela, este fenómeno recibe familiarmente el nombre de “florecimiento tardío”.(…) Este test va a ser aplicado en su escuela. Debe predecir cuáles son los niños que más probablemente presentarán un “despegue” escolar. En los diferentes niveles de escolaridad se encontrarán aproximadamente un 20% de estudiantes que muestren puntuaciones elevadas en este test. (…) Este 20% mostrará una inflexión más significativa en su aprendizaje en el curso del año siguiente que la que muestre el 80% restante. (Rosenthal y Jacobson, 1980, pg 91 y 92)

EFECTO EXPECTATIVAS

Prados, MM

Antes de conocerse suelen contar con información

Propio sistema

Percepción de rol, estereotipos,percepciones ingenuaRepresentaciones y expectativas

Representación de la representación que el otro tiene sobre mí

Determinadas actuaciones y forma de relacionarse

Tendencia a confirmar las concepciones

+

+

+

+

EFECTO EXPECTATIVAS

Prados, MM

Autoconceptoacadémico

Expectativas de los otros sobre mí

Experiencias académicas

Hacen que tenga una visón

determinada de mí

Influye en el afrontamiento de

la tarea y en mis expectativasInforman a los otros de mi rendimiento y les lleva a esperar “algo” de mí

Me lleva a m

ostrarm

e frente a

los otro

s de una determ

inada

manera

Influye en lo que se me pide, en cómo se relacionan conmigo

Me lleva

a co

nocerm

e y

valorar

me

EFECTO EXPECTATIVAS

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1. ¿POR QUÉ TENGO QUE APRENDER?1.1. Motivación interna y externa1.2. Motivos y metas académicas

2. ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN

3. EL PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS

4. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y AUTOEFICACIA

5. LA CULTURA DE LA MOTIVACIÓN, EL RETO Y EL ESFUERZO

AUTOCONCEPTO

AUTOESTIMA

AUTOCONCEPTO

PERCEPCIÓN DE AUTOEFICACIA

MOTIVACIÓN

AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y Y AUTOEFICACIA

Pilar Ridao

Inmaculada S

ánchez-Queija

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AUTOCONCEPTO

ZDPTareas susceptibles de ser exitosas

Inmaculada S

ánchez-Queija

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AUTOCONCEPTOSoy

guay

María

pasa de mí

María no me ha vist

oSoy poc

a cos

a

María

pasa de mí

No quie

re saludarme

Atribuciones causales

Sesgos cognitivos

Esquemas previos de conocimiento

Inmaculada S

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AUTOCONCEPTO

En Infantil es global (“Soy buena”) y en Primaria se va diversificando (“Soy buena en mates y no tanto en lengua”)

Ejercicio. Poner autoestima en el buscador de imágenes. ¿Qué sale?

Motivación

SOY EFICAZPuedo conseguirlo

aunque sea difícil, no pasa nada si fallo,

puedo volver a intentarlo

NO SOY EFICAZNo lo intento, es muy

difícil, no lo voy a conseguir

AUTOEFICACIA

MotivaciónAUTOEFICACIA

Cuando alguien no se siente eficaz:

Evita la realización de la actividad

Abandona ante las dificultades

Busca actividades poco retadoras

Anticipa el fracaso

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ALGUNOS CONSEJOS

ATRIBUIR ÉXITO DE ESTUDIANTES A CAUSAS INTERNAS

MOSTRAR EXPECTATIVAS POSITIVAS. DEMOSTRAR QUE CONFIAMOS EN SUS POSIBILIDADES

PROPONER TAREAS RETADORAS, PERO REALIZABLES

VERBALIZAR QUE CREEMOS QUE SON EFICACES

DAR RETROALIMENTACIÓN POSITIVA A LOS ESTUDIANTES, CUANDO HAN REALIZADO BIEN LA TAREA Y CUANDO NO

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TEMA 4. VARIABLES PSICOLÓGICAS IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE: EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE

1. ¿POR QUÉ TENGO QUE APRENDER?1.1. Motivación interna y externa1.2. Motivos y metas académicas

2. ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN

3. EL PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS

4. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y AUTOEFICACIA

5. LA CULTURA DE LA MOTIVACIÓN, EL RETO Y EL ESFUERZO

1º DESPERTAR INTERÉS

2º MATENER EL INTERÉS

3º CUIDAR LA EVALUACIÓN

-Partiendo de los intereses del alumnado-Suscitando curiosidad por resolver el problema-Encontrando utilidad a lo que aprenden

-Consiguiendo que sientan y experimenten autonomía y autorregulación durante las actividadades-Asegurándonos la sensación de progreso, de que se acercan a la meta

-Debe fomentar el pensamiento y la toma de decisiones-Debe favorecer la funcionalidad de lo que se aprende-Permitir las ayudas que sean necesarias para progresar-Incluir la autoevaluación del alumnado-Establecer criterios de calificación claros, justos y respetuosos

Aprender disfrutando, disfrutar aprendiendo

CULTURA DEL APRENDIZAJE

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CULTURA DEL APRENDIZAJE

EL DOCENTE COMO EJEMPLO DE MOTIVACIÓN

FLUIR

OBJETIVOS claros (planificación)

GESTIÓN de los objetivos (supervisión)

RETROALIMENTACIÓN (evaluación)

Proceso auto-regulativo , conocimiento estratégico