PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE I

Lic. Maria Isabel Fernández

2010

Bloque 1: Acerca del Desarrollo y el Aprendizaje

La Psicología del Desarrollo y los procesos que facilitan el aprendizaje. Conceptualizaciones sobre el desarrollo humano. Construcción de la categoría de infancia y adolescencia en la actualidad. Líneas del desarrollo y el aprendizaje. La percepción y la memoria su importancia en el desarrollo de conceptos.

Conceptualizaciones sobre el aprendizaje. El aprendizaje como proceso de construcción, factores y variables que intervienen. Concepto de aprendizaje como relación vincular.

Desarrollo Psicológico y Procesos educativos: canalización del desarrollo e influencias educativas. Desarrollo, cultura, educación y escolarización.

Bloque 1: Acerca del Desarrollo y el Aprendizaje

Algunas Aclaraciones epistemológicas necesarias…

Entendiendo al sujeto como producto de un desarrollo que es algo mas que lo orgánicamente dado, que es producto y síntesis de un diálogo entre sus estructuras inconcientes, su mundo familiar y las relaciones con los otros mediada por la cultura

Pensar un sujeto activo en el proceso de aprendizaje y en la propia cultura, es más como producto y productor de cultura.

Considero el aprendizaje como un proceso de construcción en relación con un otro que enseña, que media y que permite la producción del aprendiente. Pues si bien hay estructuras que son fundantes para que cada sujeto aprenda, el deseo del enseñante no es menos importante es esta relación dialógica que se entabla, ya sea con su familia como con su maestro estimulador.

El desarrollo como eje contínuo para las transformaciones del sujeto

El desarrollo, lejos de ser un proceso continuo, lineal y homogéneo para las distintas funciones psico­lógicas, es un proceso espiralado y hetergeneo.

En palabras de Vigotsky: "Nuestro concepto de desarrollo implica un rechazo de la opinión generalmente sostenida de que el desarrollo cognoscitivo resulta de la acumulación gradual de cambios independientes.

Por el contrario, nosotros creemos que el desarrollo del niño es un proceso dialéctico complejo caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la metamorfosis o transformación cualitativa de una forma en otra, la interrelación de factores inter­nos y externos, y los procesos adaptativos que superan y vencen los obstáculos con los que se cruza el pequeño." (Vigotsky, 1988d:116).

El desarrollo como eje contínuo para las transformaciones del sujeto Dominios genéticos del desarrollo

FILOGENETICO: Cómo se originó el desarrollo de la especie humana? Que cosas compartimos con los animales?? A partir de que aspectos nos diferenciamos de otras especies superiores??

SOCIO­CULTURAL: cómo explica el origen y las transformaciones de las funciones psicológicas que producen y produjeron la historia de la humanidad??

ONTOGENETICO: Cómo se originan y desarrollan los procesos cognitivos en cada individuo?

MICROGENETICO: Cómo es el proceso de formación y desarrollo de una función Psicológica particular en un contexto espacio temporal concreto y limitado?

Líneas del desarrollo:

Línea Natural

Se explica por principios evolutivos:

Siguiendo la línea biológica: Céfalo caudal y próximo distal

Lo Filogenetico dado

Línea Cultural

Se explica por el procesos de internalización

Implica el desarrollo de funciones y la construcción cognitiva para el ingreso a la cultura

El desarrollo como eje contínuo para las transformaciones del sujeto

El Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) define hoy al desarrollo humano como "el proceso de expansión de las capacidades de las personas que amplían sus opciones y oportunidades".

Tal definición asocia el desarrollo directamente con el progreso de la vida y el bienestar humano, con el fortalecimiento de capacidades relacionadas con todas las cosas que una persona puede ser y hacer en su vida en forma plena y en todos los terrenos, con la libertad de poder vivir como nos gustaría hacerlo y con la posibilidad de que todos los individuos sean sujetos y beneficiarios del desarrollo.

Actividad de introducción: para hacer aquí en grupo

Defina los siguientes conceptos: desarrollo , crecimiento y maduración, desde las ideas que Ud. tiene y ha formado a través de su experiencia y compárelas con las que aparecen en el texto

Describa las variables que Ud. conoce que están actuando e influenciando a su grupo escolar, aquellos que no tienen grupos a cargo consulten a otros para realizar esta actividad o recurran a su experiencia en la familia.

Aprendizaje como proceso Es una relación vincular entre alguien que enseña un

saber, alguien que va a aprehender ese saber, que es el objeto de conocimiento.

La presencia de la necesidad, el reconocimiento de una falta y las ganas de satisfacer esa necesidad. en suma , el deseo por aprender.

Lo constitucional, lo estructural que permite por un lado el registro de la necesidad, y por otro la búsqueda de soluciones.

La presencia de alguien que desea que el otro aprenda, que crezca y se inicie en una cultura. El deseo de que aprenda para ser un sujeto autónomo, no que aprenda para la satisfacción del docente “me aprende”, sino para su propia autonomía y su compromiso de adaptación activa a la realidad.

Aprendizaje como proceso

Situación estable

Situación estable

DESEQUILIBRIO

DESEQUILIBRIO

Lo pone en situación deNECESIDAD

BU

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Situación estable

Situación estable

RESTORNOA

Aprendizaje como proceso- 4 estructuras intervinientes Organismo: entendido como el conjunto de sistemas y aparatos

desarrollados y complejos que permiten el funcionamiento de un cuerpo.

Cuerpo: como el intermediario del contacto con el otro, como registro de experiencias de aprendizajes buenas o malas. Es que delata lo que sucede, el que permite que se evalúen os aprendizajes logrados.

Estructura Lógica: es la estructura objetivante de la realidad, permite tomar distancia y analizar un objeto de conocimiento. Se caracteriza por una construcción continua de niveles sensorio motrices hasta abstracciones logico formales y es la que permite participar de un saber social.

Estructura Simbólica: tiende a subjetivar el conocimiento, el saber. Lo que simboliza para el sujeto singular y no para otros, y que dependerá de la verticalidad , es decir de la historia vincular establecida con objetos de amor y objetos de conocimiento, del valor del conocimiento, de la carga de angustia o no en la sabiduría y del deseo por conocer. Un sujeto forma su deseo por aprender y saber a partir de su historia familiar y lo que la familia ha planteado en sus expectativas sobre este sujeto.

Aprendizaje como proceso- 4 estructuras intervinientes

Organismo

Inteligencia Deseo

Cuerpo

Organismo

Inteligencia Deseo

Cuerpo

APRENDIZAJE

SUJETO APRENDIENTE SUJETO ENSEÑANTE

Aprendizaje como proceso Estas estructuras permiten entender en toda su dimensión

el juego de diversos factores en el proceso de aprender, ya que , no se puede reducir , el modo de aprendizaje a sólo las funciones intelectuales, o a las Nerviosas o a las alimenticias, sería negar la constitución del sujeto, las fases del desarrollo y su personalidad

A su vez estas estructuras, se encuentran atravesadas por el contexto socio histórico /cultural, en que se encuentran las personas, y que en cierta manera van a determinar el desarrollo mas o menos adecuado de aquellas.

Así, el contexto marca el valor que se le dará al aprendizaje y al conocimientos a través de las ideologías dominantes, los criterios y las jerarquizaciones que se hagan del conocimiento y el saber (entendidos como pecaminosos o que posibilitan crecimiento, otorgan poder o otros).

Aprendizaje como procesoAsi se puede decir que los problemas de aprendizaje se

califican en: a) Aprendizaje Reactivo: las causas son externas al alumno, y

aparece ante el choque entre aprendiente y la Institución que es expulsiva. Es decir que la causa de dicha dificultad radicaría en el modo en que instrumenta la educación, no como liberadora sino enajenante. Es el caso de determinadas metodologías, ideologías institucionales, mitos, vínculo alumno docente, y que podría ser solucionado en la medida en que se actúa sobre la situación promotora del bloqueo.

b) Aprendizaje Síntoma: las causas son internas al sujeto y /o familiares, y expresa un atrape de la estructura simbólica, específicamente del deseo por aprender, existe un desequilibrio, ya que el síntoma alude y elude al conflicto con el saber, conocer, ocultar, mostrar o no , apropiarse.

c) Inhibición Cognitiva: También es de causas internas y /o familiares. Tiene que ver con una evitación y no con una transformación de la función, no hay alteración del pensar, directamente se evita todo el aprender (el pensamiento ha sido sexualizado y también el objeto)

Trabajo practico Nº1Realiza un cuadro que relacione los factores que afectan el aprendizaje

y brinda una definición acerca de ellos: PERCEPCIÓN MOTIVACION MEMORIA CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE METACOGNICION EDUCACION FAMILIA ENSEÑANZA ESCUELA CULTURA COMUNIDAD DESARROLLO EMOCIONAL DESEO.

Para esta actividad te recomendamos primero buscar los significados en una búsqueda por Internet y luego elegir la mejor forma de realizar el cuadro de relación de estos conceptos como factores que afectan el aprendizaje

El desarrollo y arquitectura de la mente

OLA EVOLUTIVA

INFANCIA INFANCIA

Estrategia costosa

vulnerabilidad de la cría cuidado parental

¿Por qué se extiende en la evolución de los primates?

Flexibilidad

El desarrollo y la arquitectura de la mente

El desarrollo y arquitectura de la mente

En lugar de estar preadaptados filogenéticamente tienen una inmadurez prolongada Desarrollo mediado por los padres

Requieren contacto social

Bebé primate: reflejo de prensión Agarrar el cuerpo peludo de las madres Transportan

Favorece la flexibiliad o plasticidad

Construir y articular patrones comportamentales

Impronta o troquelado

Inmediato – No permite rectificar el equívoco

Rec. de rostros en humanos-Muy encauzado evolutivamente - Lento

Representación flexible de lo que es una cara

Infancia: período dedicado a construir representaciones del mundo físico y social e intervenir en función de ellas

Conducta mediada por representaciones

Responder con innovaciones a variaciones en las condiciones ambientales

Postura bípeda en monos para el transporte de la cría

El desarrollo y arquitectura de la mente

Características exclusivas de la infancia humana seres de orientación simbólica y cultural

Primates inmadurez prolongada

Cambio configuración del cráneo y el tamaño del cerebro

Locomoción bípedaCrecimiento del cerebroCambios de la pelvis

CorrelaciónNo hay pruebas de vínculo causal

Uso y fabricación de herramientas (extremidades sup. libres )

A nivel funcional amplio la ontogénesis imita el recorrido 18 meses 6 .000.000 años

Cartografía de las Cartografía de las FuncionesFunciones Mentales Mentales Ángel Rivière (1996, 1998/2003)

Fm que varían

•Condicionamiento genético •Susceptibilidad a la interacción •Especificidad de especie •Eficiencia (modularidad)•Recursos atencionales que consumen (conciencia)• Tipo de aprendizaje

Operan simultáneamente

Funciones tipo 1

Son funciones prescriptas en el genoma Se van a realizar con altísima independencia de las condiciones culturales, ambientales y sociales No son susceptibles de influencia educativa

No son conscientes Son automáticos, modulares, poco flexibles Son computacionalmente complejas

Procesos perceptivos visuales: permiten dar al mundo una constancia de variables en parámetros perceptivos como brillo, color, forma, tamaño

No confundir la complejidad de los procesos con el grado de conciencia o esfuerzo mental que exigenInferencia (no nos metemos el mundo en la cabeza) fija Depende de la experiencia de la especieDefinen representaciones fijas

Acústicos: intensidad, altura

Discriminación (no interpretación) perceptiva

Cartografía de las Cartografía de las FuncionesFunciones Mentales Mentales Ángel Rivière (1996, 1998/2003)

Procesos perceptivos visuales: permiten dar al mundo una constancia de variables en parámetros perceptivos como brillo, color, forma, tamañoAcústicos: intensidad, altura

No confundir la complejidad de los procesos con el grado de conciencia o esfuerzo mental que exigen

Inferencia (no nos metemos el mundo en la cabeza) fija Depende de la experiencia de la especieDefinen representaciones fijas

Discriminación (no interpretación) perceptiva

FUNCIONES DE TIPO 1

Cartografía de las Cartografía de las FuncionesFunciones Mentales Mentales Ángel Rivière (1996, 1998/2003)

El modo de hacer las fm 1 y 2 es específicamente humano, pero hacer fm 1 y 2 no es privativo

Las fm 1 y 2 aseguran la estabilidad básica del sistema cognitivo como especie. No son susceptibles de influencia cultural.

Noción de objeto permanente - Relaciones causales- Representación del espacio

Implican un comercio activo con el medioNo dependen de la interacción social, no requieren un medio humano

Funciones tipo 2

Están interiorizadas formas de relación con el mundo que han sido cruciales para la especie durante un largo proceso filogenético

Cartografía de las Cartografía de las FuncionesFunciones Mentales Mentales Ángel Rivière (1996, 1998/2003)

Funciones tipo 3 de sirenas o centauros Lenguaje - Ficción - Teoría de la mente

Están proceso de interiorización a medida que continúa nuestro proceso de “especiación”

Nunca llegan a interiorizarse del todo Por eso a veces pensamos en voz alta(Pensamiento: habla interiorizada)

Definen los símbolos fundamentales

.

Funciones críticas de humanización

No están determinadas sino permitidas por el genoma. Formateo cultural de funciones definidas por el genoma Sólo se dan en contextos de crianza. No requieren de aprendizaje declarativo. Logra con tremenda eficienciaPunto de unión entre biología y cultura. El niño incorpora artificios culturales pero su mente ha sido preparada biológicamente para ello.Implican intersubjetividad secundaria Implican operar con metarrepresentaciones

Representaciones + variables – dependen de la experiencia individual Son funciones cognitivas pero con una fuerte implicación emocional Se dan en las mismas fases en niños de diferentes culturasMomento crítico de adquisición (entre 1y ½ y 5 o 6 años)

Cartografía de las Cartografía de las FuncionesFunciones Mentales Mentales Ángel Rivière (1996, 1998/2003)

DESARROLLO DE LAS FUNCIONES MENTALES 0 meses 18 meses 5 años funciones 1 y 2 proto 3 funciones 3

núcleo estructural básico funciones 4

Esculpido, cableado, configuración del hardware en función de la experiencia

4-5 y 12-16 años: poda de conexiones en lóbulo frontal

Funciones tipo 4

No se datan filogenéticamente sino históricamente Implican la incorporación masiva de instrumentos de la cultura Requieren de aprendizaje declarativoImplican una interacción explícitamente dirigida a la interiorización de los ingenios de la cultura

Op. matemáticas - Lecto-escritura - Segunda lengua - Lectura musical

Sólo un organismo que muestra mediante el lenguaje, y que tiene un lenguaje cuya función es mostrar, educa necesariamente

“El desarrollo humano implica la intersección de dos líneas de desarrollo: una línea natural y una línea cultural”

En la ontogénesis se tienen que entremezclar historia y filogénesis, biología e historia

Trabajo Practico Nº2A partir de la bibliografía acerca de las funciones

cognitivas que platea Riviere, responda las siguientes preguntas:

Durante la filogénesis de los primates humanos se produjeron tres cambios: locomoción bípeda, aumento en el tamaño del cerebro y cambios en la configuración de la pelvis. (1) ¿Conoce alguna hipótesis plausible acerca de cómo se relacionan estos cambios. (2) ¿Puede indicar qué consecuencias tuvieron estos cambios para el desarrollo de la especie?

Desde la perspectiva de las Funciones Mentales desarrollada por Ángel Rivière, ¿Qué papel puede tener la escuela en el desarrollo de estas funciones? Brinde ejemplos.

Nos encontramos en el próximo Bloque ....