Date post: | 08-Mar-2016 |
Category: |
Documents |
Upload: | nora-suarez |
View: | 217 times |
Download: | 1 times |
1
Febrero de 2013
PROFRAS:Angelina MartínezEstibaliz LaraBeatriz Vázquez
2
ASPECTOS APLICABLES EN PREESCOLAR: PLANIFICACIÓN DOCENTE Y
EVALUACIÓN CON ENFOQUE FORMATIVO
PLANIFICACION
Propuesta de trabajo que organiza las acciones de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación que se llevarán a cabo durante un periodo determinado. Se planifica para dar orden y distribución al conjunto de elementos que conforman el proceso educativo
ELEMENTOS PARA EL DISEÑO
Características de los niños y los contextosEnfoque de los camposCompetencias que se favorecen y estándares curricularesAprendizajes esperados.Actividades de aprendizaje.Organización del grupo.Materiales educativos que favorezcan el aprendizaje.Instrumentos y momentos de evaluación
EVALUACIÓN
FORMATIVA
Ambiente de retroalimentación y mejora continua
identificar cómo aprenden, las estrategias adecuadas y situaciones, necesidades y
características de los alumnos para hacer ajustes en la planificación
Obtener información del aprendizaje
PLANIFICACIÓN DOCENTE Y EVALUACIÓN CON ENFOQUE
FORMATIVO
6
LA PLANIFICACIÓN POTENCIA EL APRENDIZAJE CUANDO SE LE
INCORPORAN
Evaluación formativa: atento a los procesos, ritmos y estilos de aprendizaje, observa avances e identifica dificultades; reúne de manera sistemática evidencias, conoce sus intereses y los principales retos que enfrentan, identifica quien requiere apoyo.
Tipos de evaluación: qué y para qué evaluar, cómo, con qué instrumentos y cuándo se reunirá la información, cómo la analizará y de qué manera la devolverá a quienes corresponda
Sistematización de la información:
retroalimentar a los alumnos acerca de las áreas de oportunidad para mejorar su desempeño
7
Momentos de corte
de la evaluación
•Al inicio: evaluación diagnóstica para identificar los conocimientos previos •Durante el desarrollo: evaluaciones parciales (avances y dificultades) •Al finalizar: evaluación sumativa
Evaluación eje central de la labor docente y no actividad al final de un periodo.
Evaluaciones parciales parte de las situaciones didácticas. Partir de conocimientos previos y diseñar desde ese referente actividades para reorientar hacia la construcción de saberes permanentes y certeros.Observar avances y dificultades a través de evidencias, para tomar decisiones. Valorar logros
Definir cómo evaluar considerando los aprendizajes esperados y la función de la evaluación. Determinar el sentido de la evaluación, cómo se va a recopilar la información, en qué momentos y qué se hará con ella.
En preescolar las situaciones didácticas se diseñan con la intención de que las niñas y los niños enfrenten
desafíos para pensar
9
Factores del contexto que dificultan y/o eliminan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje. Aparecen en la interacción del alumno con las personas y en los diferentes contextos,.Los docentes deben tomar las medidas que se relacionan con su labor.
Considerar en la planificación actividades didácticas diversificadas, según los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, así como retroalimentarlos de manera específica y sistemática. Crear oportunidades de aprendizaje que promuevan el trabajo colaborativo, fomentar el respeto y favorecer el desarrollo de una conciencia autorregulada del aprendizajeEstablecer puentes de comunicación y acuerdos con la familia para mejorar el aprendizaje
.
ASPECTO COGNITIVO-DE DESEMPEÑO
•Problemas para organizar y coordinar actividades del pensamiento•Falta de flexibilidad para aplicar estrategias de aprendizaje•Selección de detalles irrelevantes•Dificultad para cambiar un plan global por uno específico y viceversa.•Problemas para emplear estrategias metacognitivas•Limitaciones para percatarse de la utilidad de las estrategias específicas
ASPECTO AFECTIVO-MOTIVACIONAL
•Piensan que sus esfuerzos no pueden tener resultados positivos.•Tienen poca disposición para enfrentar retos que advierten como difíciles.•Se perciben como estudiantes poco competentes e incapaces de enfrentar una demanda académica.•Atribuyen sus éxitos y fracasos a razones fuera de su control.•No tienen una motivación interna por aprender.
Realizadas las evaluaciones , analizados los resultados e identificada la situación de riesgo, el docente debe llevar a
cabo cambios en su intervención
12
13
.
14
SUGERENCIAS PARA EVALUAR Y APOYAR A LA
DIVERSIDAD
15
Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprender de sus alumnos.Rebeca Anijovich