| Date post: | 29-Mar-2016 |
| Category: |
Documents |
| Upload: | emilio-escalante |
| View: | 218 times |
| Download: | 1 times |
1
Material didáctico para uso de Estudiantes y Docentes del IUP “Santiago Mariño”.
En esta edición:
- Estrategias, herramientas y recursos educativos. Los Metaversos. - Evaluación en educación a distancia - La educación a distancia en Venezuela - La tecnología como apoyo en la educación - Reglas Para un Aula Virtual - Análisis de la calidad educativa en el E-Learning
2
Contenido
Portada 1 Contenido 2 Estrategias, herramientas y recursos educativos.
Los Metaversos. 3 Evaluación en educación a distancia 8 La educación a distancia en Venezuela 6 La tecnología como apoyo en la educación 21 Reglas Para un Aula Virtual 17 Análisis de la calidad educativa en el E-Learning 24
Editorial Por fin, y luego de varios días de trabajo, el
primer número de la Revista Digital del IUPSM está en tus manos. Todo proyecto nuevo necesita de un tiempo de maduración, y este no ha sido la excepción. Si bien desde el principio el concepto de la revista estaba claro, faltaba pulir decenas de detalles. Sabíamos que íbamos a escribir una revista que le fuese de utilidad al estudiante y al docente. Teníamos como premisa utilizar un lenguaje claro, ameno, que permitiese establecer una comunicación efectiva entre quien escribe y quien lee.
Íbamos a publicar mucha información, que si bien a veces está disponible en la web, no se encuentra en español o bien no está completa. Sin embargo, una cosa es saber que se quiere hacer, y otra muy diferente es transformar esa idea en algo concreto. Aunque suene extraño, lo más fácil fue escribir todo el contenido que llena las páginas de este ejemplar.
La tarea de diseño gráfico fue todo un desafío. De nada servía tener buenos artículos si resultaban difíciles de leer, culpa de una tipografía desafortunada o por una maquetación equivocada.
Todos los que formamos parte del staff de esta revista nos dedicamos a la educación, algunos desarrollan proyectos para empresas, y los más afortunados incluso obtienen sus ingresos de esta fascinante ciencia que es la docencia. Pero es la primera vez que trabajamos juntos. Y para muchos, también es la primera vez que publican un trabajo en una revista.
Estamos orgullosos del resultado de nuestro trabajo, y sabemos que a medida que transitemos este camino que hoy inauguramos, el resultado será aún mejor.
Este es el primer ejemplar de una publicación que esperamos este mucho tiempo entre nosotros. Aportando un pequeño granito de arena en tu
trabajo o en tu carrera. Está claro que se trata de un objetivo ambicioso, y que no podremos lograrlo sin tu ayuda. Para nosotros es muy importante conocer tu opinión y saber cuáles son los temas que te gustaría ver desarrollados en los números siguientes. Puedes enviarnos tus sugerencias, críticas o colaboraciones a [email protected]. Prometemos contestar todos los mails.
El contenido de las notas publicadas, salvo indicación contraria, es de libre distribución. Eso significa que puedes usarlo para lo que quieras, aunque eso sí, citando a su autor y a la revista.
¡Hasta el próximo número! Editora
Letty Cañas. TSU Electrónica Industrial. Licenciada en educación. Coordinadora dela Escuela de Ingeniería de Eléctrica y Electrónica IUPSM San Cristóbal.
Diagramador Emilio Escalante. Ingeniero
Electrónico, docente del IUPSM San Cristóbal
Redactores Germán Gutiérrez Soporte
Técnico del IUPSM Mérida, cursante del X semestre de Ingeniería de Sistemas
Universidad Nacional Abierta Greccia Ruiz
Licenciada en Educación. Especialista en Sistemas de
Información Coordinadora Escuela Ingeniería de Sistemas IUPSM San
Cristóbal Delma Medina. TSU.
Electrónica Industrial. Ingeniera electrónica, docente del IUPSM San Cristóbal
Edwin Méndez. Ingeniero Mantenimiento. Mecánico
docente del IUPSM San Cristóbal.
3
Estrategias, herramientas y
recursos educativos. Los
Metaversos.
Ing. Delma Medina. Julio 2013. Diplomado de educación a distancia. IUPSM San
Cristóbal.
En la actualidad el
aumento vertiginoso
de posibilidades de
comunicación síncrona
a distancia, con las
fortalezas propias de
la EaD deben ser
considerados factores
que permitan la calidad educativa. La
experiencia educativa desde los roles
tutoriales o como participantes, ha permitido
Característizar las propiedades que en los
entornos 3D facilitan la transmisión de
valores que favorecen los procesos de
enseñanza en todo nivel educativo.
Dentro del amplio
espectro de las Tic, se
encuentran los
metaversos, conocidos
también como entornos
3D son espacios propicios
para el desarrollo del
trabajo en equipo, la
interacción permite construcción, el
intercambio de ideas, la discusión, respeto por
las opiniones de los demás y como una
combinación de realidad virtual dentro de un
entorno de chat, también se les conoce como
Entornos Virtuales Multi-usuario, dentro de
los cuales los usuarios pueden introducirse y
explorar. Las propiedades más resaltantes del
Metaverso o entorno 3D son la corporeidad, la
interactividad y la persistencia.
Dichas características permiten atribuirle a
los entornos multi usuarios las posibilidades
de inserción como estrategias serias para la
modalidad educativa, aun pensando en
poblaciones de migrantes digitales. Como
efecto a todo esto, el recurso de los metaversos,
y los procesos de aprendizaje Inmersivo se
presentan como una alternativas a mediano y
largo plazo para los nativos y migrantes
digitales para la
inserción de los
recursos 3d, tales como
islas, auditorios,
espacios en los procesos
de aprendizaje dirigidos
institucionalmente o
por iniciativas
individuales.
El término metaverso tiene su origen en la
novela Snow Crash publicada en 1992 por
Neal Stephenson, y se usa frecuentemente
4
para describir una visión de trabajo en
espacios 3D. En definitiva, un metaverso es el
mundo virtual ficticio descrito en la citada
obra Snow Crash ("Samurai virtual")
Los metaversos son entornos donde los
humanos interactúan social y económicamente
como iconos, a través de un
soporte lógico en un
ciberespacio que actúa como
una metáfora del mundo
real, pero sin las
limitaciones físicas allí
impuestas.
Si se analiza el concepto
de metaverso desde un
sentido más amplio que la
definición de
mundo virtual que
le otorgó
Stephenson en
1991, podemos
distinguir los
distintos mundos
sintéticos, como
pertenecientes a
cuatro tipos
distintos.
Juegos y mundos virtuales. A
este tipo pertenecen los más
similares al comentado en la
novela Snow Crash. Se trata de
entornos virtuales totalmente
inmersivos, en los que el usuario se sumerge
en una experiencia de contacto con otros
usuarios y elementos dentro de un mundo
virtual. Este contacto puede estar orientado a
un juego (por ejemplo World of Warcraft o
SYN CITY), o más bien orientado al aspecto
social del metaverso, como
en Second Life.
Mundos espejo. Son
representaciones virtuales
detalladas de uno o varios
aspectos del mundo real. El
ejemplo más claro es el de
Google Earth, que
representa la geografía
mundial mediante
imágenes aéreas.
Realidad aumentada. Consistentes en la
aplicación de la tecnología de mundos espejo
para aplicaciones reales, que solucionan
ciertas situaciones en nuestra vida cotidiana.
Estas herramientas expanden el mundo físico
perceptible por los usuarios, estableciendo una
nueva dimensión de información útil.
Lifelogging. Engloba los sistemas que
recogen datos sobre la vida cotidiana, con el
fin de ser aplicados mediante
estadísticas.
Por definición, un avatar es una
representación gráfica de una
persona y viene del mundo de la
mitología hindú en el que se
5
convierte en un dios encarnado en un humano
o animal forma.
Esta creación y vinculación de la identidad
presenta importantes desafíos a la hora de
mantener la seguridad en la red, ya que
pueden aparecer identidades digitales que no
concuerden con la física (es decir, proyectarse
de otra forma completamente distinta) o
incluso falsificaciones y suplantaciones. Pero a
su vez abre un nuevo horizonte a los creadores
de espacios virtuales, como es el caso que nos
ocupa de los metaversos
La creación de un avatar persigue una
finalidad
narrativa que
depende de la
plataforma en
la que nos
encontremos.
Es decir, un
avatar es la
forma que tiene un usuario de internet o de
videojuegos de representarse a sí mismo o a su
alter ego.
Las posibilidades educativas que ofrecen los
mundos virtuales para una generación de
nativos son enormes. Los profesionales de la
docencia y de la formación, están en la
responsabilidad de familiarizarse con estos
entornos, experimentar con ellos, y contribuir
a su diseño desde un punto de vista
pedagógico para que los estudiantes se
beneficien de esta tecnología.
Del mismo modo, es un hecho que en la
Modalidad Educativa es constituida por
Escenarios en donde se encuentra Diversidad
de modelos, tendencia a la flexibilidad pero sin
un lineamiento general que permita concebir
al entorno 3d como un recurso insertado
dentro de las herramientas para la educación
a distancia.
A pesar de contar con instituciones
dedicadas a la promoción de la inclusión
tecnológica, apoyo y abanderamiento de la
EaD como modalidad rica en
posibilidades y ventajas, no se
vislumbra la firmeza de una
internalización institucional para
aplicar como parte de planes
estratégicos de enseñanza, bajo
patrones instruccionales que pueden
ser adaptados idóneamente con el fin
de contribuir a una enseñanza mixta
(semipresencial, virtual, a distancia) con
mayor calidad y efectividad, para cualquiera
de sus participantes.
"Para abrir nuevos caminos, hay que
inventar; experimentar; crecer, correr riesgos,
romper las reglas, equivocarse… y divertirse".
Mary Lou Cook
6
La educación a distancia en
Venezuela
Lcda. Letty Cañas. Julio 2013. Diplomado de educación a distancia. IUPSM San
Cristóbal.
La reivindicación de la educación superior
como derecho humano y deber del Estado, de
su carácter público y su
valor estratégico para un
desarrollo humano integral,
sustentable y soberano, es
la visión de largo plazo en
la que se inscriben estos
cambios. En Venezuela se le identifica como
sector más que como sistema, no existe una
Ley de Educación Superior, sino una Ley de
Universidades promulgada en el 1958 y
reformada en 1970. En esta Ley no se hace
mención a las modalidades educativas, y por
tanto no se contempla la modalidad a
distancia.
Allí se clasifican las universidades en
Nacionales o Privadas. Las
Nacionales a
su vez
pueden ser
autónomas,
las cuales
disponen de autonomía organizativa,
académica, administrativa, y económica y
financiera; o experimentales, creadas con el
fin de ensayar nuevas orientaciones y
estructuras en Educación Superior, las cuales
gozarán de autonomía dentro de las
condiciones especiales requeridas por la
experimentación educativa. Las universidades
privadas son las fundadas por personas
naturales o jurídicas de
carácter privado, y deben ser
autorizadas por el Ejecutivo
Nacional. Funcionan
también Institutos o colegios universitarios
públicos y privados (Institutos Politécnicos,
Institutos Pedagógicos, Institutos
Universitarios de Tecnología, y otros).
Así, señala en el Artículo N° 18 que “el
Consejo Nacional de
Universidades tendrá
una Oficina de
Planificación del Sector
Universitario,
vinculada a los demás
organismos de
planificación educativa, que le servirá de
asesoría técnica.” Hoy contamos en Venezuela
con un sector universitario más que con un
sistema. Instituciones creadas en distintos
momentos con distintas concepciones que poco
se interrelacionan entre sí y que suelen
competir por espacios y recursos, algunas de
ellas expandidas por el territorio nacional,
7
otras ofreciendo las mismas carreras en los
mismos espacios…
La educación superior en tanto bien público e
imperativo estratégico
para todos los niveles
educativos y base de la
investigación, la
innovación y la
creatividad debe ser
asumida con
responsabilidad y apoyo
financiero por parte de
todos los gobiernos. La Responsabilidad Social
de la Educación Superior, la
Internacionalización, Regionalización y
Globalización, el Aprendizaje, Investigación e
Innovación. Además, las metas a alcanzar en
cuanto al acceso, la equidad, la pertinencia y
la calidad; la necesidad de formar docentes
mediante la educación abierta y a distancia; y
sobre la aplicación de las TIC en la enseñanza
y el aprendizaje.
En Venezuela, tal
como lo plantea
González A partir de
1999 viene
produciéndose un
cambio profundo en
la educación superior
venezolana El
desarrollo de un
proyecto nacional dirigido a la inclusión social,
la participación protagónica del pueblo como
médula de la democracia y el desarrollo de un
modelo productivo endógeno y centrado en el
ser humano, requiere
de una
transformación ética
y del desarrollo de las
capacidades para
pensar y realizar
nuestro futuro,
necesidades que
hacen de la educación
en general y de la educación universitaria en
particular una de las más altas prioridades.
"No perdamos de vista los factores más
importantes para el éxito: compromiso, pasión
por marcar la diferencia, visión para alcanzar
los cambios y coraje para poner las cosas en
movimiento".
Larraine Matusak
Humor Gráfico.
8
Evaluación en educación a
distancia
Ing. Emilio Escalante. Julio 2013. Diplomado de educación a distancia. IUPSM San
Cristóbal.
En el lenguaje cotidiano, el concepto de
evaluación es polisémico porque éste se
impone o no en la
práctica según las
necesidades mismas
de la evaluación y en
función de las
diferentes formas de
concebirla, en
consecuencia, puede
significar tanto
estimar y calcular como valorar o apreciar, la
evaluación, en términos generales, supone una
instancia de apreciación, en los términos
particulares de la evaluación educativa es
posible distinguir varios objetos de evaluación
cuyas relaciones implícitas son
evidentes. “Dar una nota es
evaluar, hacer una prueba es
evaluar, el registro de las
notas se denomina
evaluación. Al mismo
tiempo varios
significados son atribuidos
al término: análisis de
desempeño, valoración de
resultados, medida de capacidad,
apreciación del “todo” del alumno” (Hoffman,
1999). En el caso particular de la evaluación
de los aprendizajes de los alumnos, evaluar
supone conocer
qué y para qué
evaluar, para lo
cual es requisito
esencial recoger
información,
formular un juicio
de valor y tomar
decisiones con
vista al futuro. Como señala Imbernón, fue
Tyler en los años cuarenta quien al plantear la
educación como un proceso, definió a la
evaluación como una instancia en que debía
establecer en qué medida se habían alcanzado
los objetivos establecidos inicialmente.
Desde el paradigma cuantitativo
la evaluación puede ser entendida
como objetiva, neutral y
predictiva, de manera tal que
centra en la eficiencia y la
eficacia. Lo que se evalúa es
pues, los productos
observables, desde una
perspectiva cualitativa, por el
contrario, la evaluación se
centra en reconocer lo que está sucediendo y
9
comprender qué significado esta tiene para las
diferentes personas, en este caso no solo se
evalúa el producto sino también el proceso.
Otra dimensión de análisis respecto a las
evaluaciones es considerar que éstas pueden
ser sumativas o formativas. Mientras que las
primeras se centran en el producto final, las
segundas se orientan más hacia los procesos.
Ryan, Scott, Freeman y
Patel (2002) plantean la
evaluación de los
aprendizajes como “un
proceso mediante el cual los
estudiantes ganan una
comprensión de sus propias
competencias y progreso así
como un proceso mediante el
cual son calificados.” (p. 128)
En cuanto a la evaluación
formativa indican que su
propósito es “obtener
información acerca del progreso
de un estudiante en particular,
para darle retroalimentación a ese
estudiante y a sus profesores.” (p. 49) Con
relación a la evaluación sumativa consideran
que se realiza “para poder dar una calificación
o grado que indica cómo se compara el
desempeño de un estudiante particular con el
de sus compañeros o con un conjunto de
criterios.” (p. 49) Otros autores como Morgan y
O´Reilly (2002) conciben “la evaluación como
la maquinaria (motor) que dirige y da forma al
aprendizaje, más que simplemente un evento
final que califica y reporta el desempeño”.
Consideran que este enfoque permite
encontrar nuevas oportunidades para
promover a través de la evaluación tipos de
aprendizaje más útiles y deseables. (p.13)
Destacan que “Facilitar una evaluación
formativa apropiada y
efectiva es uno de los
aspectos más importantes
del rol de cualquier profesor, y
es vital para la confianza y
sentido de progreso del estudiante.”
(p. 15)
Partiendo de la consideración de
que en cualquier modalidad
instruccional es necesaria una
estrecha relación entre la
enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación, se presentan a
continuación algunas
definiciones que ayudan a
comprender esos procesos cuando la
modalidad es en línea. Ko y Rossen (2001)
ofrecen una definición muy sencilla de la
enseñanza en línea: … es una forma de
educación a distancia, un proceso que incluye
cursos dictados a través de correo electrónico,
video, o conexión vía teléfono o TV por satélite
– cualquier forma de aprendizaje que no
implique la clase tradicional en la cual los
10
estudiantes y el instructor deben estar en el
mismo lugar al mismo tiempo. (p. 2)
Añade Salmon (2002) que la enseñanza en
línea se fundamenta en la Comunicación
mediada por el computador (CMC), y que “…la
CMC sirve a la gente en casi cualquier lugar,
porque los participantes sólo
necesitan tener acceso a un
computador, una conexión
de red y clave, un modem y
una línea de teléfono para
participar”. (p.16 )
En la evaluación de los
aprendizajes se han
proporcionado lineamientos
para el diseño instruccional que
se implementa en los diferentes
cursos a distancia. Estos
lineamientos involucran
sugerencias respecto a las
modalidades evaluativas e
instrumentos. Las
Actividades Académicas
consideran la evaluación
como un proceso en el cual
todos los actores deben participar y
que permite reflexionar y dimensionar los
aprendizajes adquiridos. En tanto el sistema
de evaluación de los cursos a distancia es un
proceso que se ha realizado, principalmente, a
través de escalamiento al sujeto mediante la
aplicación de escalas tipo Likert a diversos
actores del proceso: docentes de los cursos,
alumnos y tutores. Dicho proceso tiene como
objetivo tener una realimentación permanente
sobre el desarrollo de los cursos de tal forma
de reforzar los elementos considerados como
deficitarios y mantener aquéllos que los
participantes destacan como positivos.
La revolución que se está produciendo en
todas las estructuras del saber humano, debe
generar en la intelectualidad del
hombre una serie de
planteamientos que le
permitan adaptarse
rápida, adecuada y
eficientemente a los
cambios que ocurren en su
entorno. La práctica habitual
de desarrollar el proceso de
enseñanza usando como
recursos casi exclusivos la
tiza y el borrador, está siendo
abandonada de manera
progresiva, debido a que los
avances de la ciencia y la tecnología
han puesto a la disposición del docente una
serie de medios y/o objetos que pueden servir
de elementos mediadores para el desarrollo de
su actividad cotidiana.
11
Ahora bien para ejecutar adecuadamente los
roles de la docencia es pertinente considerar
las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) como
recursos didácticos referidos
a las estrategias
metodológicas y sea cual sea
el modelo de trabajo
desarrollado en los procesos
de enseñanza y aprendizaje
siempre se debe considerar el
conocimiento del medio como
criterio para la
estructuración del currículo, en función
de conseguir un aprendizaje significativo para
el alumno. También es importante recalcar
que la simple incorporación de las TIC al
proceso de enseñanza aprendizaje, no
garantiza la efectividad en los resultados
alcanzados, en el sentido de que la
selección de medios y
recursos interactivos
deben estar sustentados en
un diseño global, que lleve implícito
una concepción educativa y los
ponga en relación con los demás
elementos del currículum.
Gracias a la accesibilidad
de ordenadores, así como
también al crecimiento exponencial de
información en la Internet, ha incrementado el
interés por encontrar mecanismos que
impacten positivamente sobre la mejor
manera de aprender así como de enseñar;
siendo muchos y variados los métodos que se
han innovado y puesto en
práctica para tal fin, de los
cuales gran parte de ellos
apuntan pronunciadamente
hacia el uso de las nuevas
tecnologías en el campo de la
enseñanza, como un medio
efectivo para la adquisición y
afianzamiento del
conocimiento.
Por otra parte, es
importante resaltar
que con el uso del
ordenador, no se
pretende desplazar al
docente a un segundo plano, sino por el
contrario, su tarea se ve aún más
comprometida con el desarrollo de los procesos
de enseñanza y
aprendizaje, debido a que,
al involucrar en este
proceso las distintas
herramientas que se
encuentran en el mercado
hoy día, se ve en la necesidad de
actualizarse para guiar a los alumnos
en el uso de estos recursos y obtener de ellos el
máximo beneficio. Esto trae como
12
consecuencia la implementación de un Modelo
Tecnológico en los procesos de enseñanza y
aprendizaje con la consecuente derivación en
un modelo que podría denominarse
Evaluación Virtual cuyos lineamientos deben
definirse claramente y refinarse con el
desarrollo de actividades prácticas que
permitan su retroalimentación.
Dada la versatilidad de
los recursos que
proporciona, el
proceso de
evaluación virtual
debe apoyarse en
registros continuos, espacios para la reflexión
y para la acción de los actores implicados en la
actividad. Así mismo, los aportes de Quaas
(2000) al establecer que los desafíos del avance
de la ciencia y la masificación de las
comunicaciones
conforman un
centro de apoyo para
las nuevas tendencias
en la evaluación de los
aprendizajes, las cuales
plantean perspectivas y cambios
sustanciales en los estilos de resolver
pedagógicamente el carácter propio de la
enseñanza. El aprendizaje se concibe como un
proceso de construcción de significados que
fluye de la postura dialógica entre saber, saber
aprender y saber hacer y las estrategias de
evaluación como acciones que inciden
significativamente en la forma como los
participantes seleccionan, adquieren, retienen,
organizan e integran nuevos conocimientos,
involucrando habilidades de representación,
selección y auto dirección, en un conjunto de
procesos destinados a valorar el logro o
construcción de los aprendizajes. Surge
entonces, naturalmente, la siguiente
interrogante: ¿Cómo llevar a la práctica la
evaluación virtual? Intentar dar respuesta a
esta pregunta implica:
(a) reflexionar críticamente sobre el hecho de
que un Modelo tecnológico de Educación
genera una nueva forma de evaluar, también
tecnológica, denominada evaluación virtual (b)
Construir estrategias didácticas que puedan
mostrar, a través de acciones educativas, como
sentar las bases para la implementación de
este tipo de evaluación.
Por otra parte, la evaluación del
aprendizaje debe estar
inmersa en cualquier
entorno virtual, por lo
tanto, debe constituir
un elemento de ese
entorno bajo la
concepción del curso en
línea como espacio
virtual para el aprendizaje
significativo apoyado en tecnologías de la
información y la comunicación, a partir de los
13
cuales se derivan estrategias y actividades
académicas diseñadas para propiciar
aprendizajes dinámico, flexible y creativo
(Chacín, 2001).
En un entorno educativo virtual, los
estudiantes aprenden contenidos, pero
también desarrollan habilidades intelectuales
asociadas a aprendizajes significativos, tales
como representar la realidad, elaborar juicios
de valor, razonar, inventar, crear o resolver
problemas, entre otros. Al tiempo que
aprenden otras
habilidades de
comunicación que
son importantes en
su proceso de
socialización. Esto
supone un
aprendizaje donde
el estudiante
aprende a través
de su interacción
con una variedad de recursos, más que de una
clase expositiva (Esteban, 2002).
Las concepciones señaladas, obligan a
pensar en nuevas formas de trabajo e
interacción de la evaluación de los
aprendizajes para propiciar procesos creativos
y de comunicación que posibilitarán la
demostración y el desarrollo de nuevas
experiencias formativas.
De la misma manera, motivan la selección
de diferentes estrategias de evaluación para
direccionar la reflexión y el autocontrol
relacionado con la articulación de
conocimientos, aplicación y cambio social
implicados en la interacción de los seres
humanos. Esto, bajo la premisa que la
variabilidad en la aplicación de estrategias de
evaluación, privilegia el significado personal,
el papel activo del sujeto como cocreador de
significado, la naturaleza auto organizada y de
evolución progresiva
de las estructuras del
conocimiento.
La investigación
sobre la evaluación de
los aprendizajes en un
entorno virtual
permite observar su
desarrollo en dos
fases: planeación y
resultados.
La planificación de la evaluación debe ser
considerada para garantizar la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje. Por tanto se deben
asumir criterios claros, exigentes y justos. Se
puntualiza la necesidad de estructurar el
proceso de evaluación sobre en un marco
conceptual o referencial. Para ello, asume la
tendencia holística-dimensional de la
evaluación señalada por Fuente, M; Chacín, M
14
y Briceño, M (2003). Esta indica que la
evaluación de los aprendizajes debe ser:
(a) continua, expresada en la permanencia,
sistematización y constancia en el proceso
para facilitar la reorientación del aprendizaje;
(b) constructiva, para facilitar la
construcción del conocimiento combinando lo
previo, lo cognoscitivo y lo interactivo
mediacional para evidenciar en la evaluación
cambios productos de su aprendizaje;
(c) interactiva, generando conocimientos a
través de la interacción, produciendo la
intersubjetividad y la participación;
(d) integral, reflejada en la
construcción de
conocimientos
en el ámbito
declarativo
(saber),
procedimentales
(saber hacer) y valorativos o
actitudinales;
(e) reflexiva, para establecer pautas de la
acción con énfasis en el auto control y
autodeterminación del aprendizaje,
(f) deliberativa, para propiciar la
negociación, favorecer el consenso en la toma
de decisiones compartidas y validadas;
(g) cooperativa, promueve la participación y
la cooperación para contribuir al
mejoramiento social y profesional de los
estudiantes;
(h) científica, al asumir la rigurosidad al
considerar aspectos explicitados entre los
interesados basados en competencias
esperadas y perfiles de logro.
Modalidades: Asumidos los principios para
explicar el fenómeno de la evaluación de los
aprendizajes en un entorno virtual, se
establece un sistema de evaluación en dos
modalidades:
Evaluación a distancia y Evaluación
presencial, esto es debido a que se propone
usar el entorno virtual como un
recurso complementario a la
actividad docente
presencial.
(A). Evaluación a
Distancia, se debe
estructurar en:
Evaluación exploratoria
o de carácter diagnóstico, la
cual se realiza a través de
respuestas a las preguntas que se
formularon mediante la aplicación de un
cuestionario donde el estudiante expresa los
conocimientos previos acerca de los temas del
curso.
Evaluación formativa: El profesor debe
ofrecer feedback correctivo oportuno, dentro
del tiempo estipulado para la entrega de
tareas, a fin de ayudar al estudiante a mejorar
su proceso de aprendizaje.
Para ello se debe tomar en cuenta:
15
(a) el logro, mediante las asignaciones
cuidadosamente elegidas, evaluadas
apuntando a que los estudiantes tuvieran
conciencia de su aprendizaje;
(b) la interpretación de las
tareas realizadas;
(c) la comunicación con los
estudiantes;
(d) la utilización de diversas
estrategias e instrumentos de
evaluación;
(f) seguimiento del proceso;
(g) valoración de las
respuestas y participación;
(h) el reconocimiento del valor
de comunicar mensajes
correctamente;
(i) la observación del comportamiento
de los estudiantes en diferentes situaciones
virtuales;
(j) la utilización de estrategias de
planificación personalizada;
(k) la incorporación de los conocimientos
adquiridos a determinadas situaciones;
(l) la utilización de un vocabulario adecuado;
(m) La valoración de la autorregulación y el
autocontrol revisando sistemáticamente los
logros y fracasos.
Evaluación sumativa: El profesor debe
ofrecer feedback correctivo de las actividades
realizadas previo a la entrega del trabajo final,
comprobando y calificando los logros graduales
y finales.
Dentro de la multidireccionalidad de la
evaluación se debe
contemplar:
La Autoevaluación, que
es el proceso mediante el
cual el participante
valora sus logros en
función de los objetivos
propuestos y determina
los factores que pueden
influir en su actuación.
La Coevaluación,
proceso de interacción
social que permite
generar un clima de
respeto y de valorización
de la opinión de los pares
con criterios y principios de
honestidad, comprensión, aceptación,
flexibilidad y apertura a la crítica,
fundamentada en el logro de la perfectibilidad
del proceso. La coevaluación es vista como
complemento de la autoevaluación.
La evaluación unidireccional, proceso
mediante el cual el profesor valora los logros
alcanzados por los estudiantes en función de
los objetivos propuestos y de sus actuaciones.
(B) Evaluación Presencial: Es importante
administrar también una prueba con
16
presencia física del estudiante al culminar
cada unidad del curso.
Como profesor se pueden crear cuestionarios
con preguntas de verdadero/falso, de
respuestas múltiples, de
repuesta libre, de
relacionar y de otros
tipos. Las
preguntas se
van
acumulando en
una base de
datos y son
reutilizables en
otros cuestionarios y
en otros cursos. Hay muchos parámetros
configurables: se pueden reordenar las
preguntas aleatoriamente cada vez que un
estudiante rellena el cuestionario, se puede
mostrar la respuesta correcta después de que
la conteste el estudiante, etc. El sistema puede
calcular y mostrar las puntuaciones
automáticamente.
Se puede asignar tareas online/offline a los
estudiantes. Estas tareas pueden consistir en
subir un archivo o en realizar una actividad
fuera de línea, proyectos asignados que deben
ensamblar y probar para de él mismo sacar las
conclusiones y mediciones para la elaboración
de informes prácticos, que luego han de ser
subidos a la red en forma de documentos en
línea, videos demostrativos y descriptivos,
entre otros. La tarea tiene una fecha límite,
en la cual el profesor debe evaluar, para
cumplir con las fechas de entrega según los
planes de evaluación.
“Si apuntas hacia las estrellas, puede ser
que no alcances alguna, pero no terminarás
con las manos llenas de lodo”.
Leo Burnet
17
Reglas Para un Aula Virtual
.
Ing. Edwin Méndez. Julio 2013. Diplomado de educación a
distancia. IUPSM San Cristóbal.
.El aula virtual es el medio en la Internet en
el cual los educadores y educandos se
encuentran para realizar actividades que
conducen al aprendizaje. (Horton, 2000) El
aula virtual no debe ser
sólo un mecanismo para
la distribución de la
información, sino que
debe ser un sistema donde las
actividades involucradas en el
proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es
decir que deben permitir interactividad,
comunicación, aplicación de los conocimientos,
evaluación y manejo de la clase.
Las aulas virtuales hoy toman
distintas formas y medidas, y
hasta son llamadas con
distintos nombres. Algunas
son sistemas cerrados en los
que el usuario tendrá que
volcar sus contenidos y
limitarse a las opciones que
fueron pensadas por los
creadores del espacio
virtual, para desarrollar su
curso. Otras se extienden a
lo largo y a lo ancho de la red usando el
hipertexto como su mejor aliado para que los
alumnos no dejen de visitar o conocer otros
recursos en la red relacionados a la clase.
Un aula virtual debiera crearse y
desarrollarse teniendo en cuenta un conjunto
de principios y criterios
didácticos similares a
la planificación de
cualquier otro curso o actividad
formativa independientemente de que se
desarrolle de modo presencial o a distancia.
Por ello se puede afirmar que el diseño de un
curso o aula virtual es fundamentalmente una
tarea, al menos para el profesorado, más
pedagógica que tecnológica. La identificación
de los objetivos de aprendizaje, la
selección y estructuración de
los contenidos, la
planificación de actividades
y experiencias de
aprendizaje, junto con la
planificación de los
criterios y tareas de
evaluación son los
principales elementos que
deben ser abordados en el diseño
de un curso de naturaleza virtual.
18
Según el decálogo para la planificación y
desarrollo de un modelo constructivista de
enseñanza en un aula virtual se tiene:
1. Crear espacios para que los estudiantes
hablen y se comuniquen
permanentemente: foros, chat,
email, blogs. Esto permite un
constante intercambio de
ideas, conocimientos,
experiencias entre los alumnos
y el docente, así como medios y
canales para una excelente
comunicación, conllevando con
esto a una compenetración
entre los participantes del
proceso de enseñanza
aprendizaje.
2. Plantear tareas que exijan la actividad
intelectual del alumno: leer, escribir, analizar,
buscar, reflexionar, elaborar, valorar. La
utilización de actividades más intelectuales,
permite poner en
funcionamiento
toda la capacidad
cognitiva del
alumno, ya que
equilibra el
proceso de aprendizaje, colocando las
actividades cognitivas intelectuales junto a
actividades técnicas o mecanizadas, logrando
con ello un máximo aprovechamiento de las
herramientas tecnológicas, y creando en los
alumnos el interés y la capacidad intelectual
para el desarrollo de las actividades
cognitivas.
3. Combinar tareas individuales (ensayos,
diarios/blogs), con otras
colectivas (wikis, glosarios,
evaluación compartida) La
combinación de este tipo de
actividades individuales con
actividades grupales
permite la interacción entre
los participantes,
permitiendo con ello crear
realimentaciones paralelas,
las cuales generan nuevos
conocimientos y/o
aprendizajes, a su vez,
enseña a los dicentes a trabajar en equipos, a
pesar de las distancias físicas, geográficas, y
extemporáneas.
4. Ofrecer un calendario detallado con las
tareas del curso. Este aspecto, debería
ser número uno en la planificación del
curso o aula virtual, ya que predispone
a los participantes en el tiempo para la
realización de las actividades, fechas
topes para las entregas de las
actividades (tareas) planteadas, lo cual le
permite tanto al docente como a los alumnos
reestructurar su cronograma en función de las
fechas límites de entregas.
19
5. Incorporar guías y recursos para la
realización
autónoma de las
actividades
(orientaciones
precisas del proceso
paso a paso, y
enlaces/documentos
necesarios) No se
debe desarrollar
todas las tutorías o
asesorías de forma directa, se debe dar la
opción de que el alumno tenga guías,
normas, procedimientos que deba
realizar para desarrollar una
determinada actividad, dicha
actividad, debe ser bien planteada,
estructurada, y se le debe indicar
al alumno el que, como, donde,
cuando y porque desarrollar la actividad.
6. Estimular la motivación, y participación
del alumnado (poniendo noticias curiosas,
juegos, videoclips, formulando preguntas en el
foro...) El aula virtual, el e-Learning, no debe
ser solo relacionado a la temática a estudiar,
se debe dar también ciertos estímulos, que
“distraigan” un poco a los participantes, con lo
que permita refrescar las capacidades
cognitivas, y no saturarlos mentalmente de
conocimientos, e incluso , la utilización de
estos distractores, siendo bien empleados, se
pueden utilizar como reforzadores positivos e,
el proceso de enseñanza, ya que se pueden
usar videos audios, imágenes relacionadas a la
temática, pero sin ser
directamente de la temática
planteada en el curso.
7. Incorporar documentos de
consulta sobre el contenido en
distintos formatos
(documentos de
texto, pdf,
diapositivas,
mapas
conceptuales, animaciones,
videoclips, postcast de audio.
La adaptación a las
características y necesidades del alumnado. El
curso y material de un aula virtual debe ser
diseñado teniendo en cuenta no sólo los
aspectos o consideraciones epistemológicas o
científicas de la materia que se imparte, sino
también las características de los
usuarios/alumnos potenciales. Ello implica
identificar y analizar los prerrequisitos de
conocimiento previo que debe poseer nuestro
alumnado (tanto tecnológicos como científicos)
para utilizar y entender sin grandes
dificultades el material electrónico elaborado.
No solo enfocar la información a archivos de
texto (.doc, .txt, o .pdf) sino aprovechar la
basta información que se puede encontrar a
través de videos (experimentales y/o
tutoriales) así como de animaciones
demostrativas, audios explicativos o
20
descriptivos, y un sin número de otras formas
de presentar la información.
8. Establecer públicamente los criterios de
evaluación. Es de suma importancia que el
docente de a conocer cuáles son los
lineamientos y criterios para evaluar una
determinada actividad, si los alumnos
enfocaran el desarrollo de la
actividad en función de lo
que el docente plantea, así
como en un juego, al tener
clara las reglas del mismo se
evita el cometer una falta o
que por parte del alumno
plantee la posibilidad de
que una nota no le es satisfactoria debido a
que no conocía “las reglas del juego”
Simposio de Gerencia y Feria Empresarial en el Politécnico “Santiago Mariño” Con el propósito de incentivar en los estudiantes el liderazgo gerencial, el Santiago Mariño, extensión San Cristóbal, llevó a cabo en su sede de Las Lomas el II Simposio de Gerencia Empresarial, con la participación de cinco ponentes nacionales. Thomas Devia, director de la institución, aseguró que este tipo de simposios busca brindar herramientas modernas y fundamentales para el crecimiento profesional y organizacional de los nuevos líderes, actualizando conocimientos en diferentes aspectos del campo gerencial.
Por su parte Juan Carlos Molina, director de Estudios a distancia de la Universidad Fermín Toro, inicio el simposio hablando de las competencias tecnológicas del gerente, explicando que se debe tener una visión profesional al usar la tecnología en el campo laboral.
“Las empresas toman en cuenta dichas actitudes. La disposición y visión que tengan las personas es un punto fundamental para buscar un trabajo o desempeñarse en este tipo de cargos”, explicó Molina a los participantes. Seguidamente, Dumar Ramírez habló de “Tendencias Internet 2013 – Impacto en Venezuela”, incentivando en los alumnos una mente visionaria para proyectar sus conocimientos e ir innovando tecnológicamente en esta época cambiante.
En la tarde también se cumplieron una serie de ponencias, a cargo de expositores académicos de universidades reconocidas del país, entre ellos: Rafael Méndez (Escuela Iberoamericana de Negocios), Jhon Leyton (EIN), Fabiana Ovalles (Universidad de Alcalá-España), quien explico la importancia de la prevención, con una ponencia que mostraba la visión de la gerencia y seguridad industrial. Así mismo, se desarrolló la Exposición Empresarial, donde compañías públicas y privadas estuvieron presentes para promocionarse entre más de 350 estudiantes y demás invitados que participaron en esta actividad.
“Sólo aquellos que se arriesgan
a ir muy lejos, pueden llegar a
saber lo lejos que pueden ir”
T.S. Elliot.
Humor Gráfico.
21
La tecnología como apoyo en la
educación
Germán Gutiérrez. Julio 2013. Diplomado de
educación a distancia. IUPSM Mérida.
Primeramente una definición del
concepto de tecnología es que consiste
en la aplicación del conocimiento
científico para la solución de problemas
y necesidades del ser humano. Durante
muchos años la tecnología se ha utilizado en
diversas áreas de nuestra vida diaria y entre
la que se destaca el ámbito educativo.
El uso de la tecnología en
la educación juega un
papel de gran importancia
en todo el ámbito
educacional,
ya que existe
una estrecha relación entre las
dos áreas. Existe multitud de
aspectos sobre el papel de la
tecnología en el ámbito
educativo entre las que se
destaca:
‐ Los docentes no suelen tener
claridad sobre el uso educativo de las
tecnologías ya que tienen la sensación de que
las mismas no ofrecen seguridades en la
práctica educativa.
‐ Mucho de los estudiantes prefieren la
tecnología, ya que la mayoría de los docentes
han sido capacitados por profesionales ligados
en el ámbito de la informática o ingeniería.
‐ En la mayoría de los docentes existe
una perspectiva informática del uso de las
tecnologías.
Cuando se habla del uso de la
tecnología en la educación, se
debe reconocer las
potencialidades de las
tecnologías. Las
posibilidades de trabajo
educativo con el uso de las
tecnologías son muchas, ya que
no restringe el uso de sistemas operativos y
software, sino que a su vez incluyen modos de
interactividad y comunicación (chat, mail,
blog, etc.) y modalidades en la
producción de conocimientos
(wiki) .
La tecnología se sitúa en:
‐ Diseñar y organizar
‐ Implementar los
recursos
‐ Operar y
‐ Evaluar
Esto significa que la
educación debe ser optimizada,
enfrentando una serie de problemas de diversa
índole con eficiencia y eficacia. La aplicación
de la tecnología está dando como resultado las
experiencias en base a multicontexto en
22
diversas áreas como la ideología, social y
política. Actualmente la tecnología propone el
uso de la Internet como un recurso que se
considera valioso en todo proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Actualmente una mayor
cantidad de docentes está
haciendo uso de la gran variedad de
herramientas para enseñar a los estudiantes y
estos a su vez aprenden, logrando así que
un buen uso de los medios que
proporciona la tecnología lo cual se
supera muchos obstáculos.
Podemos encontrarnos en la realidad con
diversas posiciones frente a la incorporación
de la tecnología en la educación, las cuales se
mencionan a continuación:
‐ Tecnófobos:
son aquellos
docentes que
reniegan del uso de
las tecnologías a
veces por miedo.
‐ Contenidistas
: este tipo de docentes hacen de los saberes
tecnológicos una serie de contenidos aislándolo
del resto de los procesos educativos.
‐ Informados: que están interesado en
estar al día, pero sin cambiar los procesos
didácticos.
‐ Disciplinadores: son los que intentan
controlar pedagógicamente el uso de las
tecnologías, haciendo que su uso educativo sea
más aburridos.
‐ Funcionales: son aquellos docentes que
usan las computadoras como verdadero
curriculum, sin intentar
creativamente otro tipo de
estrategias pedagógica.
‐ Educadores
educando: son los que se
asumen en la necesidad de
hacer un proceso
aprendizaje permanente de
la cultura tecnológica con
una intencionalidad pedagógica, es decir, no
temen aprender de y con los estudiantes.
‐ De todo lo expresado nace el concepto de
tecnología educativa que es considerada como
una forma de planificar, implementar y
evaluar el proceso de enseñanza y del
aprendizaje. Así de esta manera lo útil para
los docentes es aprovechar todos los adelantos
tecnológicos, adoptando y adaptando en las
asignaturas donde se desempeña...
‐ Es importante resaltar que la tecnología
educativa debe tender a
lo cualitativo, ya que
los estudiantes no son
solo objetos, sino sujeto
de la educación. La
meta principal de la
tecnología educativa es
que los docentes
utilicen recursos
23
didácticos que auxilien a desarrollar su
creatividad, lo que conlleva a la crear una
integración de la cultura, de la ecología y del
descubrimiento armonioso y humanista.
‐ Entonces la tecnología nos proporciona
un conjunto de ventajas que nos beneficia en
el proceso de enseñanza y de aprendizaje,
siempre que se haga un uso adecuado de todas
las herramientas
proporcionada por la
misma. Cada día se
suma un gran número
de personas que se
apoyan en el uso de estas
para la solución de problemas que se
presentan.
Finalmente, la tecnología en general debe ser
tomada como un medio y no un fin para
transmitir el conocimiento.
“Toda la tecnología tiende a crear un nuevo
entorno humano... Los entornos tecnológicos
no son meramente pasivos recipientes de
personas, son procesos activos que
reconfigurar a las personas y otras tecnologías
similares”
Herbert Marshall Mcluhan
Jornadas académicas en el Politécnico Santiago
Mariño.
La directiva del Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño, extensión San Cristóbal, ha venido desarrollando diversas actividades académicas y prepara jornadas que se realizarán los próximos días, dirigidas a los estudiantes y población interesada. Bajo la dirección de Tomás Devia, con el apoyo de la coordinación académica, representada por Elizabeth Márquez, escuelas de estudio, a cargo de Juan Carlos Morales, Letty Cañas, Grecia Ruiz y Darwin Contreras, se realizarán diversas jornadas temáticas. Entre los eventos realizados, totalmente gratis, están el pasado jueves 18 de julio las III Jornadas de Ingeniería Electrónica, que trataron de la automatización de procesos secuenciales por el método GRAFCET, a cargo del ingeniero Pablo Castro, así como el próximo 31 de julio se realizará la IV Expociencia, actividad en la que participan los estudiantes de los laboratorios de física y química, allí exponen los proyectos que han desarrollado en el transcurso del semestre. Buscando innovación de parte de los estudiantes. En el próximo mes de agosto se desarrollarán las V Jornadas de Mecatrónica, exposición de todos los proyectos de ingeniería eléctrica e ingeniería electrónica, junto con la parte de robótica. En esta actividad los estudiantes han deslumbrado a la colectividad con sus ingeniosos proyectos.
24
Análisis de la calidad educativa en
el e – Learning
Lcda. Esp. Greccia Ruiz Julio 2013. Diplomado de educación a distancia. IUPSM
San Cristóbal.
Antes de hablar sobre la calidad educativa
en el E-learning, es importante
mencionar, que la educación es factor
de progreso y fuente de
oportunidades para el bienestar
individual y colectivo, con
repercusión en la calidad de vida, en
la igualdad social, en las normas y
prácticas de la convivencia humana e influye
en el desarrollo afectivo, cívico y social, en la
capacidad y creatividad de las personas y de
las comunidades.”
La implementación
del e-learning y su
crecimiento en la
educación, ha ido
transformado la
cultura enraizada por
años en un modelo educativo basado en el
modelo de fábrica o de Ford: "todos a la
misma hora, en el mismo lugar y con el
docente exponiendo un mismo contenido,
o analizando un único material de
estudio".
La calidad educativa basada en E-
learning necesita profundas reformas, que en
principio podrían empezar porque las
instituciones puedan aprovisionar de recursos
para la sistemática
implementación de
instrumentos, que
permitan al docente
desempeñar su
nuevo rol y la
interacción a través
de novedosas herramientas provistas por las
TIC y la producción de nuevos materiales
educativos, pero simultáneamente también
obliga a las instituciones a implementar un
sistema de control de gestión que
asegure parámetros de calidad mínimos
en el sistema.
Sin embargo, es importante destacar
que la dimensión del reto no implica
que lo veamos con
pesimismo. El reto es
asegurar que nos
encontramos en el camino
correcto y que contamos con
la capacidad para aprender
de nuestros errores y
enmendar la práctica. En
otras palabras, es importante reconocer que la
gestión de la educación debe hacerse por
25
propósito y que ello implica el desarrollo de un
conjunto de competencias individuales e
institucionales específicas.
Entonces ¿cuáles parámetros son relevantes
y que deberían tenerse en cuenta para
asegurar la calidad en el sistema educativo e-
learning?
La calidad de la educación basada en la e-
learning puede medirse desde varios ángulos y
de diferentes puntos de vistas, por lo que la
mayoría de autores proponen la evaluación y
consideración de 3 aspectos fundamentales
para conseguir la calidad educativa:
Compromiso Institucional
Control de gestión docente y tutorial
Satisfacción del estudiante
1. Compromiso Institucional
Para asegurar la calidad de cualquier
sistema educativo el compromiso y
organización institucional son cruciales. En el
caso particular de un modelo educativo a
distancia se deben tener en cuenta los
siguientes elementos:
Diseño basado en un aprendizaje activo
y efectivo
Apoyar las necesidades de los
estudiantes
Desarrollar y mantener la
infraestructura tecnológica y de recursos
humanos
Mantener un compromiso institucional
y organizacional
Estos elementos envuelven claramente a la
Institución. Es impensable pretender una
propuesta educativa a distancia de calidad sin
el firme compromiso institucional, incluyendo
el destino de importantes recursos para
apoyar el desarrollo de las actividades
educativas basadas en e-learning.
2. Control de Gestión Docente y Tutorial
El control de la gestión docente es
fundamental en el fortalecimiento de la
calidad de un sistema educativo a distancia.
Aún con el
compromiso
Institucional
asegurado, la
diversidad de la
cultura digital en profesores e instructores
hace que el uso de TIC para el desarrollo de
contenidos y el uso de metodologías de
comunicación e interacción no sean óptimas o
son sub-utilizadas, perdiendo confianza el
proceso de aprendizaje y afectando el nivel de
complacencia del estudiante. Por tal motivo el
diseño e implementación recursos y materiales
empleados deben ser evaluados para
establecer criterios de calidad.
3. Satisfacción del Estudiante
Este último elemento a considerar en un
sistema de valoración de la calidad, implica
examinar los resultados del proceso desde el
26
punto de vista del beneficiario (estudiante).
La calidad no solo está basada en el servicio
brindado por la institución, pues el estudiante
no es un actor paciente dentro del modelo
educativo e-learning; por el contrario tiene un
protagonismo muy superior a
su similar en el modelo
presencial.
En conclusión la
educación a
través de la e-
learning, debe
fundamentar su calidad en un modelo
pedagógico que considere aspectos tecnológicos
y técnicos, al igual que elementos didácticos,
organizativos y de evaluación de aprendizaje.
Siendo implantada con rigurosos criterios
científicos y de interactividad social que
garanticen un eficaz proceso de enseñanza y
aprendizaje, con alta calidad y desempeño.
Cualquier duda, comentario o sugerencia, dirígete a [email protected] o
[email protected] donde se te responderá a la mayor brevedad posible. ¡Comparte esta enseñanza envíasela a un amigo!
El Sistema de Aprendizaje Interactivo a Distancia S.A.I.A, es una modalidad establecida en el Complejo Educativo “Antonio José de Sucre”, que les permite a los estudiantes del PSM, poder cursar materias en la modalidad semi - presencial, a través de las ventajas que ofrecen las Tecnologías de Información y Comunicación, esta metodología educativa hace uso de las ventajas de la modalidad E-learning y la modalidad presencial, combinándolas en una modalidad de estudios llamada B-learning, donde el estudiante puede interactuar con nuevas estrategias didácticas basados con los recursos de la Web 2.0.
27
Publicaciones El Marcador Azul.
San Cristóbal Venezuela
2013
![EL ESPACIO DIGITAL: COMPARATIVA DE LAS ... - Poli[Papers]](https://static.documentos.tech/doc/80x56/61dcc52d1aa0d26b2853aa82/el-espacio-digital-comparativa-de-las-polipapers.jpg)
