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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNE RAFAEL MARÍA BARALT
UNE FRANCISCO DE MIRANDA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Dra. Ivonne Acosta Campos
Dra. Elina Marval Galvis
Santa Ana de Coro, junio de 2006
Teoría fundamentada
OrigenUbicación epistemológicaConceptualizaciónProceso metódico
Descripción – ordenamiento conceptual – teorizaciónProcedimiento de la codificación
(Abierta- axial y selectiva)Matriz condicional
Muestreo teórico Método de comparación constante
Caso práctico
Dra. Ivonne Acosta Campos
Origen
Dos sociólogos, Barney Glaser y Anselm Strauss,fueron los primeros en articular la investigaciónsobre bases teóricas en 1967.
Obra: The discovery of grounded theory
Anselm Strauss y Juliet Corbin (1990)
Obra: Basic of cualitative researchr
Dra. Ivonne Acosta Campos
Origen
Se ha apoyado en el Interaccionismo simbólico: búsqueda
de significados sociales que las personas asignan al mundo.
MÉTODO PARADIGMA
Fenomenología
Etnografía
Teoría fundamentada
Etnometodología
Filosofía (fenomenología)
Antropología (cultural)
Sociología (Interaccionismo simbólico. Disciplina matriz= psicología social)
Semiótica
METODOLOGÍA TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Empírico-analítico
(Cuantitativa)
Constructivista
(Cualitativa)
Sociocrítica
(Cualitativa)
Experimental
Cuasiexperimental
Ex-post-facto
Fenomenología
Etnografía
Teoría fundamentada
Etnometodología
Investigación acción
Participativa
Colaborativa
Feminista
Paz Sandin, M. (2003)
Paz Sandin, M (2003)
Constructivismo
Rechaza la idea de que existe una verdad objetivaesperando ser descubierta.El significado emerge a partir de nuestrainteracción con la realidad.El significado se genera a partir de la interacciónentre los seres humanos y el mundo.El significado y la verdad no pueden describirsesimplemente como objetiva ni como subjetiva.Son mutuamente constitutiva.Dirige su atención hacia el mundo de laintersubjetividad compartida.
Tradición del paradigma
cualitativo, cuyo sustento
es la “creencia que el
significado del fenómeno
de estudio se deriva de la
interacción entre los
individuos y el contexto”.
Su propósito es generar una
teoría derivada de datos
recopilados de manera
sistemática y analizados por
medio de un proceso de
investigación (Strauss y Corbin,
2002).
Se sugiere al investigador
Dejar de lado sus ideas teóricas o nociones
para que la teoría analítica pueda emerger
Conceptualización
Uso de palabras para expresar
imágenes mentales de un
acontecimiento, un aspecto del
panorama, una escena, una
experiencia, emoción, o
sensación; el relato se hace desde
la perspectiva de la persona que
realiza la descripción
Organización y a veces
clasificación de los datos de
acuerdo con un conjunto selectivo
y especificado de propiedades y
sus dimensiones
Ordenamiento conceptual
Proceso metódico. Algunas conceptualizaciones
Descripción
(Strauss y Corbin, 2002).
Conjunto de conceptos bien desarrollados vinculados por medio de
oraciones de relación las cuales juntas constituyen un marco
conceptual integrado que puede usarse para explicar o predecir
fenómenos.
Proceso metódico. Algunas conceptualizaciones
Teoría
(Strauss y Corbin, 2002).
En la teorización subyace la interacción entre hacer inducciones:
derivar conceptos, sus propiedades y dimensiones, a partir de los
datos; y deducciones: cuando se plantean hipótesis sobre las
relaciones entre los conceptos.
Nivel de abstración: las teorías se derivan de un proceso de
conceptualización cada vez mayor, siempre dirigiéndose hacia
niveles más altos de abstracción (Hage, 1972).
Proceso metódico. Algunas conceptualizaciones
Teoría: propiedades y dimensiones
(Strauss y Corbin, 2002).
Alcance: otro término relacionado es generalidad.
Tipo:
Sustantiva: específica en cuanto a grupo y lugar
Formales: se derivan de estudio de fenómenos bajo una variedad
de condiciones
1. El investigador conduce entre 10 y 15 entrevistas al campo para obtenerdatos o información para las categorías hasta que no pueda ser encontradonada más.
3. Proceso de codificación. (Microanálisis)
2. Los participantes entrevistados son teóricamente escogidos por un muestreoteórico.
4. Finalmente el investigador puede presentar una matriz que aluda lascondiciones sociales, históricas y económicas que influyen en el fenómenocentral.
Proceso metódico
Creswell: La colección y análisis de datos es un proceso de “zigzag”
PROCEDIMIENTOS
Obtener información
Analizar datosIr al campo
Ir al campo
Obtener información
Analizar datos
Proceso Sistemático sigue un formato estándar
Codificación selectiva
Codificación abierta
Codificación axial
Proceso analítico para identificar los conceptos y se descubren en los datos sus propiedades y dimensiones.
Ensamble de datos partiendo de la codificación abierta.
Proceso de relacionar las categorías a sus subcategoría denominado “axial”, porque la codificación ocurre alrededor del eje de una categoría y enlaza las categorías en cuanto a sus propiedades y dimensiones.
Codificación
Integrar y refinar las categorías a lo largo del nivel dimensional para formaruna teoría, validar las proposiciones de relación entre conceptos y rellenarcualesquiera categorías que necesiten mayor refinamiento.
Codificación selectiva
PROCEDIMIENTOS
Integrar y refinar las categorías a lo largo del nivel dimensional para formaruna teoría, validar las proposiciones de relación entre conceptos y rellenarcualesquiera categorías que necesiten mayor refinamiento.
Busca facilitar la especificación de las condiciones y consecuencias, enuna escala que va desde lo más macro hasta lo más micro, y quepermite ir integrando los resultados de la teoría.
Matriz condicional
Supone codificación y análisis de datos de forma simultánea,contrastando categorías, hipótesis, y propiedades que surgen enese proceso. El proceso consta de cuatro etapas: a) comparaciónde datos b) integración de cada categoría con sus propiedades c)delimitación de la teoría en gestación, d) conformación de lateoría propiamente.
Supone la selección de casos conforme a necesidades de precisión y"refinamiento" de la teoría que se viene elaborando; señalándose eneste caso que: lo importante no es el número de casos, sino lapotencialidad de cada uno para ayudar al investigador a desarrollaruna mayor comprensión teórica sobre el área que está estudiando.
Método de comparación constante
Muestreo teórico
La regla general cuando se construye una teoría es reunir
datos hasta que cada categoría esté saturada, es decir hasta que:
¿Por cuánto tiempo debe continuar haciendo muestreo?
No parecen surgir datos nuevos o relevantes
concernientes a una categoría,1
La categoría está bien desarrollada en
cuanto a que sus propiedades y dimensiones
demuestran variaciones, y
2
Las relaciones entre categorías están bien
establecidas y validadas.3
Saturación teórica
Modelo curricular para los estudios
de postgrado de la UNERMB
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”
PROGRAMA POSTGRADO
Autoras:
Dra. Ivonne Acosta Campos
Dra. Elina Marval Galvis
Situación
problemática
Los postgrados han sido creados obedeciendo más ainiciativas individuales y a la espontaneidad institucional que aun proyecto vinculado a las políticas de desarrollo nacional.
Énfasis en la docencia en lugar de la investigación debido alpoco desarrollo de programas y líneas de investigación ajustadasa las exigencias del entorno.
Planes de estudios altamente rígidos y escolarizados, lo querestringe el desarrollo de habilidades para la investigación.
Utilización de un modelo educativo con énfasis en estrategiasconvencionales.
Poco desarrollo de las actividades de extensiónCarecen de un modelo curricular que sustenten sus diseños
curriculares, basados en una concepción del hombre como serbio-psicosocial.
Justificación de la selección de la temática de investigación
Briceño (1996, 2002), Montilla (1996, 2003), Morles (1996, 2000, 2003), Rodríguez, N. (2001) e Inciarte (2004).
Aplicación de la
investigación cualitativa
Investigación cualitativa
Epistemológica
Metodológica
Desde sus orígenes estávinculada al estudio de lasociedad pero no pararevelar hipótesisexplicativas de validezuniversal, sinocomprometida con lasinterpretaciones del mundosocial según sus propiosagentes (Strauss, 1987)Orientada al procesoRealidad dinámica
El currículo se construye con la participación de los actores del proceso educativo
Investigación cualitativa
Epistemológica Metodológica
Con la investigación se buscacomprender los aspectos quedebe contener el modelocurricular desde laperspectiva de los profesores.Esta comprensión se haráposible mediante laidentificación y descripción enla teoría subyacente de esosinformantes claves.
Posee cinco propósitos fundamentales:1. Comprender significados2. Comprender el contexto3. Explicar e identificarfenómenos4. Comprender los procesos5. Desarrollar explicacionescausales (Paz, 2003).
Aplicación de la teoría
fundamentada(Grounded theory)
Teoría fundamentada
EpistemológicaMetodológica
La intención básica de la teoríafundamentada es generar odescubrir una teoría, un esquemaanalítico del fenómeno de estudio.Mediante el estudio de, cómo debeser la concepción educativa,axiológica y epistemológica delcurrículo que sustente los estudiosde postgrado puede emerger unateoría fundamentada acerca de unmodelo curricular que sirva de basea los diseños curriculares.
Los postgrados carecen de unmodelo curricular que sustentensus diseños curriculares, basadosen una concepción integral delhombre.
Teoría fundamentada
EpistemológicaMetodológica
El método de la TF permitehacer visible la interacción de losindividuos dentro de susfenómenos, sus acciones y comolos mismos reaccionan a lasituación. Se basa en la creenciaque el significado del fenómenode estudio se deriva de lainteracción entre los individuos ylos individuos y el contexto(Creswell, 1998, citado en Vera,2003).
El currículo es una estrategiaholística para el desarrolloacadémico, que involucra a todaestructura académico-organizacional, a todos los actores.Es es el fundamento operativo dela misión educativa; en ese sentidola participación debe serinformada, comprometida yrequiere de una acción colectivacomunicativa (Inciarte, 1996)
Teoría fundamentada
Epistemológica Metodológica
A través del proceso deteorización el investigadorgenera o descubre categoríasabstractas y relaciones entreellas, utilizando esta teoría paradesarrollar o confirmar lasexplicaciones del cómo y porqué de los fenómenos(Rodríguez, Gil, García yJiménez, 1996).
Un modelo curricular está
conformado por categorías abstractas
interrelacionadas entre si:
fundamentación teórica y social,
estructura curricular, perfil
profesional, programas de las
unidades curriculares, entre otros
Teoría fundamentada
EpistemológicaMetodológica
La TF va más allá de lasteorías y marcosconceptuales preconcebidosexistentes, en búsqueda denuevas comprensiones de losprocesos socialesdesarrollados en contextosnaturales (Paz, 2003).
Un currículo es dinámico y contextualizado.
“El perfil profesional deben partir de la
realidad, la experiencia y la reflexión
colectiva, solo esto garantizaría perfiles
pertinentes, adecuados y congruentes con
las necesidades de la sociedad y la
formación de los recursos humanos”
(Canquiz, 2003, p. 91 ).
Teoría fundamentada
Epistemológica
Metodológica
El plan de estudio esarmónico y flexible,permite al participanteconstruirlo con base a susnecesidades.
El método de la TF permite hacervisible la interacción de losindividuos dentro de susfenómenos, sus acciones y como losmismos reaccionan a la situación.Se basa en la creencia que elsignificado del fenómeno de estudiose deriva de la interacción entre losindividuos y los individuos y elcontexto (Creswell, 1998, citado enVera, 2003).
Aplicabilidad de la Teoría Fundamentada
Es pertinente por:
1. Las proposiciones teóricasno se postulan al inicio delestudio, sino que lasgeneralizaciones emergen delos propios datos y no seforma previa la recolección delos mismos.
Existe teoría que sustenta los planes deestudios de postgrado, sin embargo no seha conseguido una representación teóricay gráfica de lo que pudiera ser un modelocurricular acorde con este nivel educativo.Los existentes se han aplicado alpregrado.
El propósito fundamental de este estudio es generar una teoría que permitadiseñar un modelo curricular para el postgrado de la Universidad NacionalExperimental "Rafael María Baralt" que responda a las exigencias del contextoen el cual está inmerso. La teoría que emerja puede asumir la forma de unanarración, una figura visual o una serie de de hipótesis o proposiciones, tal comolo plantea Creswell (1998).
Bajo esta premisa
Aplicabilidad de la Teoría Fundamentada
Es pertinente por:
2. La base de la teoría
fundamentada es la “creencia
que el significado del fenómeno
de estudio se deriva de la
interacción entre los individuos
y el contexto (Creswelll, 1998).
Podemos inferir que esta
teoría permite la interacción
de los informantes claves que
han participado en los
procesos curriculares del
Postgrado UNERMB, y
detectar de esa manera sus
posturas, sus acciones y cómo
ellos reaccionan antes ese
fenómeno.
entonces
Aplicabilidad de la Teoría Fundamentada
Es pertinente por:
3. La teoría fundamentada es una
metodología para desarrollar teoría, a
través de una continua interpelación
entre el análisis sistemático y la
recogida de los datos; usando un
acercamiento orientado hacia el
constructo o (categoría), donde es
conveniente que el investigador deje
de lado sus ideas teóricas o nociones
para que la teoría analítica pueda
emerger (Strauss y Corbin,1994).
Las investigadoras han desarrollado
una investigación previa en la
búsqueda de generar un modelo
curricular, tomando en cuenta la
revisión de la literatura y el compartir
ideas con docentes adscritos al
Postgrado, pero no se ha confrontado
esas ideas con las posiciones de
informantes claves que han
vivenciado el proceso curricular en los
postgrado.
PROPÓSITOS DE LA
INVESTIGACIÓN
Diseñar un modelo curricular para el PostgradoUNERMB que de respuesta a la nueva orientaciónacadémica basada en una concepción integral delhombre
PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN
Discutir sobre la concepción educativa, axiológicay epistemológica que sustenta los estudios depostgrado
Generar una teoría que sustente la concepción deun modelo curricular para los estudios depostgrado de la UNERMB
PREGUNTAS DE
ENTREVISTAS
1. ¿Cuál es la concepción educativa que fundamenta los estudios de
postgrado
2. ¿Cuál es la concepción que tienes de universidad?
3. ¿Cuál es la concepción que tienes de postgrado?
4. ¿Cuál es la concepción que tienes de investigación?
5. ¿Cuáles valores se deben fomentar en los estudios de postgrado?
6. ¿Qué opinión te merece los estudios de postgrado que actualmente se
ofrecen en el país?
7. ¿Cómo consideras que se debe organizar el plan de estudios en los
postgrados?
8. ¿Debe ser igual para los estudios de especialización, maestría y
doctorado?
9. ¿Cómo debe ser la vinculación de las líneas de investigación con el plan
de estudios?
10. ¿Estas de acuerdo, con el plan de estudios del postgrado donde laboras?
11. ¿Cuáles son los componentes que debe conformar un modelo curricular
para el postgrado?
ANÁLISIS DE
LOS DATOS
No. Data Tema Propiedades
1 “Es necesario implementar los
procesos andragógicos,
donde se incentiven la
autorreflexión, la autodeterminación
y la responsabilidad en los
participantes”
Procesos andragógicos
Autorreflexión
Autodeterminación
Responsabilidad en los participantes
2 “La teoría humanista porque habla de centrarse en el individuo, la educación como posibilidad de autorrealización del ser humano”
Teoría humanista
Centrarse en el individuo
Autorrealización del ser humano
Ejemplo de codificación abierta
Concepción epistemológica que fundamenta el
currículo de postgrado
TEMAS
PROPIEDADES
1.Autorreflexión,
2. Autodeterminación
3. Responsabilidad
4. Autorrealización
5.Dueño de su propio
aprendizaje
6.Estrategias no
tradicionales
7.Formación de
investigadores
8.Manejo de ciertas
estrategias
1. Centrarse en el
individuo
2. Autorrealización
del ser humano
1. Proceso de
construcción
individual y
colectiva
2. Psicosocial
3. Transpersonal
4. Espiritual
1. Docente como
un intelectual
reflexivo.
2. Docente como
investigador en
su práctica
cotidiana
1. Respeto a la
diversidad
1. Óptica
más amplia
1. Satisfacer las
expectativas de una
sociedad
2. Satisfacer las
necesidades de
aprendizaje y
conocimiento.
Gráfico 1: Mapa visual de respuesta pregunta 1
¿Cuál es la concepción epistemológica que sustenta los estudios de postgrado?
1. Procesos andragógicos
2. Teoría Humanista
4. Teoría Crítica
3. Teoría Constructivista
5. Educación en la
diversidad
6. Educación interdisciplinariatransdisciplinaria
7. Red de relaciones interconectadas con la comunidad y el entorno
Ejemplo de codificación axialConcepción epistemológica que fundamenta el
currículo de postgrado
Procesos andragógicos
Teoría humanista
Teoría constructivista
Teoría crítica
Educación
inter y trans-
disciplinaria
Educación en la
diversidad
Red de relaciones
interconectadas con la
comunidad y el entorno
1. Autorreflexión,
2. Autodeterminación
3. Responsabilidad
4. Autorrealización
5. Dueño de su propio
aprendizaje
6. Estrategias no
tradicionales…7 y 8
1. Proceso de
construcción
individual y
Colectivo
2. Psicosocial
3. Transpersonal
4. Espiritual
1. Óptica más amplia 1. Satisfacer las necesidades de una sociedad.
2. Satisfacer las necesidades de aprendizaje y conocimiento
1. Centrarse en el
individuo
2. Autorrealización
el ser humano
1. Docente como un intelectual reflexivo y
2. Como investigador en su práctica cotidiana
1. Respeto a la diversidad
TEORÍAS DE APRENDIZAJE ABORDAJE DEL CONOCIMIENTO
PERTINENCIA PERTINENCIA
FILOSÓFICA SOCIAL
TEMAS
PROPIEDADES Y RELACIONES
Ejemplo de una matriz condicionadaConcepción epistemológica que fundamenta el
currículo de postgrado
PERTINENCIA FILOSÓFICA
PERTINENCIA SOCIAL
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
ABORDAJE DEL CONOCIMIENTO
MARCO TEÓRICO
CONCEPTUAL
CATEGORÍA CENTRAL
EL MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ES LAPLATAFORMA EN LA CUAL SE FUNDAMENTA ELMODELO CURRICULAR DEL POSTGRADO
HALLAZGOS
1. Los informantes comparten la creencia que la concepcióneducativa para el postgrado debe estar sustentada en unaeducación de adulto, en los procesos andragógicos, debido a “quelos participantes que ingresan al postgrado tienen unapreparación previa, tienen una carrera específica, poseen uncierto grado de madurez intelectual como para manejar ciertasestrategias que son las pertinentes y las idóneas para laprofundización del conocimiento”.
2. Los entrevistados expresaron que el postgrado estásustentado en el “Modelo de Hecho Educativo Integrativo”, quesu concepción filosófica está enmarcada en las ideas de laeducación de adulta, la educación continua donde laautorrealización, la autodeterminación y la responsabilidad debeser el quehacer del individuo en su proceso de aprendizaje, él esel responsable de su propio aprendizaje”.
RESULTADO DE LA
ESTRUCTURA CURRICULAR
Transversalidad
De la data han emergido cuatro ejes transversales
Permite la reorganización del contenido para eltratamiento de problemas socialmentesignificativos para ser investigados y emergentesen el contexto institucional. Este eje se nutredirectamente de las líneas de investigación queestén adscritas a las diferentes ofertas académicas.
Estudio y solución de la problemática del entorno
Transversalidad
De la data han emergido cuatro ejes transversales
Desarrollo de procesos estratégicos deaprendizaje
Centra su interés en el desarrollo de habilidades delpensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo, quedebe estar presente en el desarrollo de loscontenidos curriculares como un contenidotransversal para propiciar las iniciativas personalesy grupales de los participantes en relación con lamanera como aprenden.
Transversalidad
De la data han emergido cuatro ejes transversales
Ética y valores
Inclusión deliberada de contenidos que giran
en torno a prácticas y ejercicios para la
adquisición de valores y destrezas que le
permitan a los participantes actuar en la
sociedad.
Transversalidad
De la data han emergido cuatro ejes transversales
Investigación
Denominado EJE NUCLEAR. Es el que motoriza los
tres ejes mencionados anteriormente y a las
diferentes unidades curriculares; y los bordea en
forma de espiral, impregnando así todo el proceso
de aprendizaje.
De la data han emergido cuatro componentes
curriculares:
Transdisciplinariedad
Componente básico
Componente disciplinario
Componente de investigación
Componente de elección libre
PLAN DE ESTUDIO
Debe ser el resultado de un recorrido
armónico, flexible y temporalmente bien
definido que le permite al participante
construirlo con base a sus necesidades.
PLAN DE ESTUDIO
Modelo curricular
Al comienzo de mi viaje, yo era ingenuo y no sabía todavía que las respuestas se desvanecen cuando uno continúa viajando, que adelante solo hay una complejidad, que hay muchas más interrelaciones y preguntas (Kaplan, 1996)
