Date post: | 29-Jul-2015 |
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Relación entre el uso del uso del Facebook y el
aprendizaje colaborativo en estudiantes del cuarto grado de
secundaria en el área de Educación para el Trabajo en la
institución educativa N° 89002, Chimbote, 2014.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE
MAGISTER EN EDUCACIÓNMENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
AUTOR:
Br. Sosa Sandoval, Jenneviene Janet
ASESOR:
Mg. Andrés Teodoro Zavaleta Rodríguez
SECCIÓN:
Educación
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Innovaciones Pedagógicas
PERÚ - 2014
0
DEDICATORIA
A mis padres, Manuel y Luz por su inmenso amor y apoyo
incondicional, por sus consejos valiosos que día a día
me sirven para cumplir mis objetivos, por darme grandes
enseñanzas de vida.
A mi esposo Robert,
mi compañero de toda la vida
por su gran amor demostrado y
por su constante apoyo, en todo momento..
A mis hijas Sonya y Valeria, razón de
mi ser, inculcarles que todo se logra
con esfuerzo, constancia y dedicación
que este logro les sirva de inspiración
para lograr sus metas.
1
AGRADECIMIENTO
A nuestro profesor Mg. Andrés Zavaleta Rodríguez
más que un asesor un amigo que nos brindó su apoyo
incondicional, sin importarle horarios.
A mis compañeros, por su
acompañamiento constante, por
el aliento brindado y las ganas de
ser mejores personas cada día.
A los estudiantes, que sin
su apoyo, no se hubiera
realizado la investigación
Al director de la I.E por las
facilidades brindadas para la
realización de esta investigación.
2
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado
Les presento a ustedes la tesis titulada “influencia del uso del Facebook
y el aprendizaje colaborativo en estudiantes del cuarto grado de
secundaria de Chimbote“ con la finalidad de determinar la relación entre el Uso
del Facebook y el aprendizaje colaborativo de los estudiantes del 4º Grado de
Secundaria en el Área Educación para el Trabajo de la Institución Educativa 89902
del 2013.
Como requisito de aprobación, el presente informe de investigación consta de 5
capítulos estructurados de acuerdo al reglamento de grados y títulos de la
Universidad César Vallejo para obtener el Grado de Magister En Educación Mención
en Docencia y Gestión Educativa.
Jenneviene Janet Sosa Sandoval
3
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTO iii
DECLARACIÓN JURADA iv
PRESENTACIÓN v
IINDICE GENERAL vii
RESUMEN viii
RESUMEN ix
ABSTRACT x
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO METODOLÓGICO 32
2.1. Variables 32
2.2 Operacionalización de las Variable 32
2.2.1 Variable Facebook 32
2.2.1.1. Definición conceptual de Facebook 32
2.2.1.2. Definición Operacional de Facebook 32
2.2.1.3. Dimensiones de la Variable Facebook 32
2.2.1.3.1. Grupos del Facebook 33
2.2.1.3.2. Páginas en el Facebook 33
2.2.1.3.3. Muro en el Facebook 34
2.2.2. Variable Aprendizaje Colaborativo 34
2.2.2.1. Definición Conceptual Aprendizaje Colaborativo 34
2.2.2.2. Definición Operacional del Aprendizaje Colaborativo 34
2.2.2.3 Indicadores de la Variable Aprendizaje Colaborativo 34
2.2.2.3 Indicadores de la Variable Aprendizaje Colaborativo 35
Cuadro Nº 1 Operacionalidad de las variables 36
2.3 Metodología 37
2.3.1. Analítico 37
2.3.2. Sintético 37
2.3.3. Deductivo 37
2.4. Tipo de Estudio 37
4
2.4.1. No experimental 37
2.4.2. Correlacional 37
2.5 Diseño de Estudio 38
2.5.1. Descriptivo 38
2.5.2. Correlacional – causal 38
2.6 Población Muestra y Muestreo 39
2.6.1. Población 39
2.6.2. Muestra 39
2.7. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 41
2.7.1. Técnicas 41
2.7.2. Instrumentos 42
2.7.2.1. Validez del Instrumento 42
2.7.2.2. Confiabilidad 42
2.8. Métodos de Análisis de Datos 43
2.8.1. Análisis Descriptivo de las Variables 43
2.8.2. Análisis Inferencial de Prueba de Hipótesis 43
2.9. Aspectos Éticos 44
III. RESULTADOS 45
3.1. Descripción 45
Comprobación de la Hipótesis 56
IV. DISCUSIÓN 61
V. CONCLUSIONES 64
VI. RECOMENDACIONES 66
VII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 67
ANEXOS 73
5
RESUMEN
El presente estudio se elaboró con la finalidad de poder determinar si existe
relación entre el uso del Facebook y el aprendizaje colaborativo, llegando a la
conclusión que están estrechamente vinculados ya que a medida que se aumenta la
valoración del uso adecuado del Facebook, entonces mejora el aprendizaje
colaborativo.
La propuesta metodológica para este estudio es un constructo novedoso y tiene
tres dimensiones o elementos indispensables para lograr que la estrategia
metodológica sea la adecuada. El uso de los grupos del Facebook, la acción de
crear una página en el Facebook y la acción de publicar en el muro del Facebook y
por ende que los aprendizajes se generen de forma colaborativa. Esta se sustenta
en el estudio realizado por Espinel J. quien cita a la Dr. Curbelo, quien señala que
por años uso otras herramientas de internet como WEBCT, Blackboard y Moodle
para crear ambientes de aprendizajes colaborativos, indico como ventaja
comparativa del uso del Facebook vs. Estas herramientas, lográndose una
participación más activa y fluida y efectiva del estudiante debido que conoce la
herramienta, además de ser significativa para ellos.
Para el desarrollo de la presente investigación se utilizó el método cuantitativo,
diseño correlacional, aplicando como técnica la encuesta y como instrumentos dos
cuestionarios uno para cada variable, aplicado a una muestra de 91 estudiantes del
cuarto grado de secundaria de la I.E. 89002.
Los resultados muestran que el uso del Facebook se relaciona de manera
moderada con el aprendizaje colaborativo ya que al realizar las pruebas estadísticas
se encontró una correlación positiva o directa moderadamente significativa, lo cual
implica que a mejor uso de Facebook como estrategia, se eleva el aprendizaje
colaborativo de los estudiantes. En donde el nivel de uso del Facebook de los
estudiantes es medio ya que se una correlación de 0.5460171, por lo cual se puede
inferir que supera el valor medio con tendencia creciente a poder ser de mucho uso
en los estudiantes.
Palabras claves: Facebook, aprendizaje colaborativo
6
ABSTRACT
The present study was developed with the purpose of determining whether there
is a relationship between the use of Facebook and collaborative learning, concluding
they are closely linked and that as the assessment of the appropriate use of
Facebook is increased, then improves collaborative learning.
The methodology for this study is a novel construct with three dimensions or
building blocks for achieving the methodological strategy is adequate. Using
Facebook groups, the action of creating a page on Facebook and publish action on
the wall of Facebook and therefore that learning collaboratively generated. This is
based on the study by J. Espinel who cites Dr. Curbelo, who use planet for years
other internet tools like WebCT, Blackboard and Moodle to create collaborative
learning environments, indicated as a comparative advantage of using Facebook vs.
These tools, achieving a more active and fluid and effective student participation
because who knows the tool as well as being significant for them.
For the development of this research method quantitative , correlational design ,
using the survey as a technique and as instruments two questionnaires one for each
variable , applied to a sample of 91 fourth grade students of junior high school
mentioned was used.
The results show that the use of Facebook is related moderately with
collaborative learning as statistical tests to make a moderately significant positive or
direct correlation, implying that a better use of Facebook as a strategy, learning
soars found collaborative student. Where the level of use of Facebook's half of the
students and a total of 0.5460171 to be much use to students in trend.
Keywords: Facebook, collaborative learning
7
INTRODUCCCIÓN
El presente trabajo de investigación busca determinar la relación entre el
Facebook y el aprendizaje colaborativo por lo cual se ha seleccionado a diferentes
estudiosos que contribuyen a este trabajo de investigación por tener las variables en
estudio, o alguna de ellas, dentro de una diversidad de antecedentes que darán
valor a este estudio se han seleccionado los más importantes, los mismos que ya
son un legado para la humanidad, es así que el presente estudio pretende contribuir
al conocimiento universal respecto al tema en estudio.
Entre los antecedentes a nivel internacional tenemos el estudio realizado por
Portilla (2012) quien en su Tesis para obtener el título de Magister en Economía
titulada: Causas de las Redes Sociales como Facebook y Twitter en los estudiantes
de la Facultad de Ciencias Económicas de la carrera de Licenciatura en Economía
Aduanera entre las edades de 17 a 21 años”; Esta investigación fue realizada en la
Universidad Nueva San Salvador, la muestra estuvo conformada por los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas. La técnica que se ha utilizado
para realizar el estudio fue la encuesta y el instrumento es el cuestionario, el
objetivo central del estudio gira en determinar si los estudiantes emplean igual
tiempo al uso del Facebook y a sus estudios, los resultados permitieron llegar a las
conclusiones que mencionan a continuación: los estudiantes de la Universidad
Nueva San Salvador entre las edades de 17 y 21 años de la Facultad de Ciencias
Económicas de la carrera de Licenciatura en Economía Aduanera dedican igual
cantidad de tiempo a las redes sociales y a los estudios, lo cual afecta su salud, nos
dicen también que algunas de las personas encuestadas poseen lentes o tienen
problemas visuales ocasionados por los desvelos y la pantalla de la computadora.
También encontramos importantes aportes en los estudios realizados por:
Cárdenas (2009) quien en su en su tesis titulada “Facebook un espacio de
interacción virtual “ investigación realizada para obtener el Título de Magister en
Comunicación social con énfasis en Audiovisual, realizada en la Pontificia
Universidad Javeriana de Colombia, para el presente estudio la muestra estuvo
conformada por los estudiantes de la facultad de comunicación y lenguaje de la
8
carrera de comunicación social, Los resultados obtenidos permitieron llegar a las
siguientes conclusiones : Se observó que la oposición desde donde generalmente
se comprende lo virtual, (virtual como irreal/ real) no es cierta ya que las
experiencias vividas en espacios virtuales son parte de la vida del hombre y tienen
impacto en su ámbito social y personal; También nos dice que realmente no existe
una diferencia entre la forma como se realiza la interacción virtual y la interacción
no-virtual. La interacción en los espacios virtuales, como Facebook, sigue las formas
de interacción que los usuarios tienen en su vida diaria, incluso Facebook a modo
de metáfora nombra las diferentes aplicaciones en relación con la vida social de las
personas en espacios diferentes a los virtuales, como lo es el perfil, el home u hogar
que es desde donde se parte para explorar los demás perfiles o actividades diarias,
el comentar las fotos, etc. Lo que cambia es el soporte o el medio por el cual se
realiza y se generan nuevas posibilidades como la interacción en tiempo real o en
rangos de tiempo elegido; Así mismo nos dice que el uso de los espacios virtuales
no desplaza a los usos de los espacios tradicionales de interacción, Facebook
según los usuarios entrevistados termina por complementar la interacción
tradicional, pues debido a la visibilidad que otorga este espacio se puede añadir
elementos como estar al tanto de los movimientos de los demás, conocer gustos
que por lo general no hay tiempo para conocer en las interacciones cotidianas; Así
mismo nos dice que este soporte lo que permite es que la interacción se haga
visible y que se publique a los ojos de los demás un completo registro de todas las
acciones que se realizan con los “amigos” o contactos.
Así mismo, en la misma línea encontramos aportes importantes en el estudio de
investigación realizada por Garrigos et al. (2010) quienes en su tesis titulada
“Influencia de las redes sociales en el aprendizaje colaborativo” realizada en la
Universidad de Alicante de España, para obtener el grado de Magister en
Informática y Sistemas, como muestra para corroborar este estudio se contó con el
apoyo de los docentes y estudiantes del Departamento de Lenguaje y Sistemas
Informáticos; Con los resultados obtenidos en este estudio se llegan a las siguientes
conclusiones: La mejora en la comunicación se produce más significativamente
entre profesor y alumno, ya que la relación entre alumnos ya existía previamente,
así mismo nos manifiestan que entre los alumnos preocupa el tema de usar una
9
herramienta de ocio en un ámbito educativo, puesto que ven mermada su privacidad
; también señalan que las redes sociales actuales carecen de determinadas
herramientas que son básicas para la docencia (como el repositorio de
documentos).
Es así que contamos con el también con estudio realizado por: Gómez (2011)
quien en su informe de tesis para obtener el grado de Magister en Educación
Superior cuyo título fue “Uso del Facebook para actividades académicas
colaborativas en educación universitaria”, el presente estudio fue realizado en la
Universidad José María Vargas de Caracas, Venezuela, para la parte aplicativa de
este trabajo de investigación se usó como muestra a los estudiantes de la escuela
de Educación, especialidad de Comunicación. Con los resultados obtenidos se
concluye lo siguiente: Facebook es un portal de redes con alto valor comunicativo,
sin embargo se requiere más investigación para determinar si éste se corresponde a
un alto valor educativo. Un promedio de 80% de los estudiantes en muchos países
ya usan Facebook, lo cual se traduce en un uso más efectivo por parte de éstos
para tareas colaborativas que requieren interacción. Facebook puede funcionar
como una plataforma educativa online con las aplicaciones gratuitas que están
disponibles para cualquier usuario. La privacidad, seguridad y propiedad intelectual
son temas a tomar muy en cuenta en el momento de crear y configurar el perfil de
un grupo.
Por otra parte también contamos con los aportes de: Medina (2008) en su tesis
titulada: “Pensamiento reflexivo, aprendizaje reciproco y jerarquización de las ideas
del texto como estrategia de aprendizaje” elaborada en la Universidad experimental
de Guyana, para optar el Grado de Magister en Ciencias de la Educación con
mención en Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Los resultados obtenidos en
esta investigación permitieron concluir lo siguiente: las relaciones interpersonales
entre los grupos son fundamentales, en especial si son tratados con fines
académicos, ello se afianza si se recurre a estrategias que permiten converger con
la lectura, la jerarquización de ideas y la discusión de los temas bajo una
perspectiva crítica. La estrategia concebida permite crear una atmosfera de
compañerismo de reciprocidad a la vez que aprenden hechos históricos. Estos
aspectos tienen incidencia no solo en su aprendizaje sino en si vida personal debido
10
a que a la larga se conciben como seres totalmente reflexivos y con autoestima
elevada, vital en su desarrollo como adolescente, así mismo crea un espacio propio,
autentico y único debido a que se da en una realidad determinada.
Igualmente contamos con el estudio realizado por García (2008) quien en su
tesis titulada “La Redes Sociales como Herramienta para el Aprendizaje
Colaborativo: Una Experiencia con el Facebook” realizada en la Universidad Andrés
Bello de Chile. Para realizar el presente estudio se tomó como muestra a los
estudiantes del segundo año de la carrera de Periodismo; Los resultados obtenidos
permitió llegar a las siguientes conclusiones: Establece que ha basado su estudio
en el uso del Facebook por las características que tienen los grupos de Facebook y
también por la popularidad que tiene esta red social entre los jóvenes, para que
fuera una innovación exitosa en el aula, así mismo nos dice que ha visto cómo el rol
del profesor debe ser el de un guía y coordinador de tareas en el entorno de la
clase, a la vez que un experto en manejar adecuadamente las competencias de
aprendizaje colaborativo, el dominio de entornos 2.0, manifiesta además que para
conseguir aprendizajes colaborativos exitosos es fundamental que se den las
condiciones idóneas: recursos tecnológicos, posibilidad de interacción entre los sus
usuarios, objetivos similares. Por otra parte manifiesta que es fundamental saber
enseñar a los alumnos a trabajar en equipo, algo que además les será esencial en
su futuro profesional, así mismo Handley et al. (Citados por García, 2007) nos dicen
que “Necesitamos proveer a nuestros estudiantes con colaboraciones duraderas y
herramientas de gestión intelectual que les sirvan para su proceso de aprendizaje
para la vida”
Así mismo entre los antecedentes a nivel nacional contamos con el estudio
realizado por: Tarazona (2013) quien en su tesis para obtener el grado de Magister
en Psicología titulada “Variables psicológicas asociadas al uso del Facebook:
autoestima y narcicismo en universitarios” realizada en la Pontificia Universidad
Católica del Perú. Con los resultados obtenidos llega a las siguientes conclusiones:
Se debe considerar a Facebook como una ventana abierta para que los jóvenes
puedan hacerse escuchar, mostrando su disconformidad frente algunas situaciones
11
sociopolíticas, y en ocasiones, mostrando actos de rebeldía. Por último, es
importante considerar que esta herramienta puede traer buenos resultados para el
desarrollo de las personas y para que permanezcan comunicados a pesar de la
distancia, sin embargo, un uso inapropiado de esta red puede también traer consigo
consecuencias para el desarrollo y bienestar de la persona, ya que se encuentra
vulnerable a las críticas y a información que en ese momento no puede manejar.
Otro de los antecedentes relevantes para la investigación fue el trabajo
realizado por: Badillo, M. (2012) quien en su tesis titulada: “Motivos que impulsan
el uso del sitio de red social Facebook en escolares adolescentes de clases medias
y bajas de Lima” realizada en la Pontificia Universidad Católica del Perú para
obtener el grado de Magister en Psicología, para el cual se llegó a los siguientes
resultados: El sitio de red social Facebook fue para los jóvenes un medio de
información y comunicación.
Por otra parte, es preciso remarcar la importancia que tiene la presente
investigación toda vez que pretende determinar si existe relación entre el Facebook
y el Aprendizaje colaborativo en los estudiantes del 4º Grado de Educación
Secundaria en el Área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N°
89002, para que los estudiantes canalicen las potencialidad de esta herramienta tan
útil y usada por ellos y logren mejorar o reforzar su capacidades.
Por ello, se vio la necesidad de realizar esta investigación que reflejó las
debilidades académicas que tienen los estudiantes por el inadecuado uso del
Facebook, muy usado pero poco aprovechado, llegando a convertirse en un espacio
de ocio que nada contribuye en su vida estudiantil.
Desde el punto de vista Teórico la investigación está orientada a aportar
nuevos conocimientos sobre la aplicación del Facebook como herramienta
educativa, para así tener otra forma de generar aprendizajes de manera
colaborativa en los estudiantes usando una herramienta conocida, popular y poco
utilizada en el ámbito educativo. Para reforzar esta investigación cito la definición de
aprendizaje colaborativo de García (2008) quien sostiene que aprendizaje
12
colaborativo es el intercambio y desarrollo del conocimiento en el seno de pequeños
grupos de iguales, encaminados a la consecución de objetivos académicos y que
incrementa la motivación de todos los integrantes del grupo hacia los objetivos y
contenidos del aprendizaje. El aprendizaje que consigue cada individuo del grupo
incrementa el aprendizaje del grupo y sus integrantes alcanzan mayores niveles de
rendimiento académico. Favorece una mayor retención de lo aprendido. Promueve
el pensamiento crítico (análisis, síntesis y evaluación de los conceptos), al dar
oportunidades a sus integrantes de debatirlos contenidos objeto de su aprendizaje.
Desde el punto de vista metodológico esta investigación pone al servicio de
otros investigadores instrumentos válidos y confiables para la recolección de
información, así como también aporta una nueva forma de investigación que servirá
de base para futuros estudios donde se logre comprobar como el uso Facebook
genera aprendizajes colaborativos en los estudiantes.
Desde el punto de vista práctico, que está orientada a estos dos puntos que
son: Pedagógico, Aporta nuevas estrategias para el logro de los aprendizajes en
nuestros educandos, con el uso de una herramienta usada por ellos, aunque sin
sacarle el alto valor educativo que tiene.
Social, promueve nuevas políticas educativas a ser usadas de manera
pertinente por las diferentes organizaciones gubernamentales, en la manera que
vean que el Facebook no sólo es una red social que facilita la relación entre
personas, sino que también puede ser usada para transmitir y generar
conocimientos.
Para definir a la variable Facebook encontramos a diferentes estudiosos que
aportan a este trabajo de investigación.
Chunga (2013) Sostiene que el Facebook es una herramienta que permite
poner en contacto a las personas a partir de relaciones de amistad o de intereses
comunes, actualmente se está adaptando el uso del Facebook en el ámbito
educativo.
13
Asimismo Collier & Magid (2012) afirman que Facebook es una red social en
internet utilizada por más de 500 millones de personas en todos los países del
mundo que abarca hasta ahora 70 lenguajes. La edad mínima para pertenecer a la
red es de trece años, pero los adolescentes representan sólo una minoría de la
población que utiliza Facebook. El sitio es utilizado por una gran cantidad de
adultos, muchos de ellos padres de familia. Pero no es utilizado sólo por individuos,
también por empresas, organizaciones y hasta gobiernos en todo el mundo para
labores.
Del mismo modo a Belkys (2012) nos dice que el Facebook es una red social
abierta, interactiva, dinámica y flexible que facilita el encuentro social entre
determinadas personas a través de grupos que también cuenta con una política de
privacidad que le permite a los usuarios tomar sus decisiones en cuanto a la
publicación de su información, además permite la comunicación Asíncrona por
medio de los mensajes privados o del muro y que cuenta con diversas herramientas
de acuerdo a las necesidades de los usuarios.
También encontramos a Rocha (2011) Sostiene que el Facebook es una red
social más o es la red social por excelencia. Es el espacio de socialización por
excelencia dentro de Internet que fue tomado por los jóvenes para hacer de él su
espacio y que ante el potencial comercial que ofrece fue “retomado” política y
comercialmente por los adultos.
Contamos de igual manera con el aporte de Piscitelli (2011) Señala que
“Facebook no es una plataforma de encuentro de amigos, es una plataforma de
convivencia y cooperación alternativa al sistema educativo. Por eso la reacción de
este sistema es cerrar, cortar, negar, desvalorizar, amenazar; porque lo que ve es
que le apareció un enemigo donde menos lo esperaba.
Faerman (citado por Tarazona, 2013) señaló que el Facebook es un fenómeno
social del cual muy poca gente puede abstraerse, aun sin comprender exactamente
cuál es su utilidad. Porque Facebook, aunque nos pese, es un simulador de
sociedad (una sociedad de clase media, media/alta, con acceso a Internet, y de
preocupaciones más o menos burguesas) (p.26). Facebook ha tenido tal aceptación
14
popular superando los 60 millones de usuarios a nivel mundial, por lo cual la
empresa Microsoft compro el 1,6% de esta entidad. Es un sitio web de red social,
creado originalmente para los estudiantes de “Harvard”. Con el tiempo fue abierto
para cualquier persona que contara con un correo electrónico, realizándose una
versión en español lanzada al mundo.
Para aclarar el panorama sobre la importancia que ha desatado esta red social
en el ámbito educativo cito a expertos que han hecho uso de esta herramienta, en
las aulas obteniendo grandes resultados,
Belkys (2012) citado por Fonseca, Romero, Morazan y Martinez (2014)
sostiene que “Los sistemas de educación se benefician constantemente de las
tecnologías de la información y comunicación conocidas como TIC, en los procesos
de enseñanza aprendizaje, los docentes se ven obligados de forma positiva a
innovar en la forma en que son aplicados, es así como las redes sociales entran a
formar parte de las herramientas educativas."
Asimismo Curbelo (2010) sostiene que usó durante varios años WEBCT,
Blackboard y Moodle para el acceso de materiales en línea y crear ambientes de
aprendizaje colaborativos, indicó como ventaja comparativa del uso del Facebook
vs. esas herramientas; el resultado obtenido es que logró una participación más
activa, fluida y efectiva por parte de los estudiantes con el uso de Facebook, debido
a que conocen y manejan bien la herramienta, además de ser significativa para
ellos”
Un valioso aporte es el que hace Piscitelli (2011) quien señala que decidió usar
Facebook como plataforma pedagógica, su propuesta es que las escuelas se abran
a las tecnologías que sus alumnos usan actualmente para divertirse y para aprender
del mundo que los rodea, por ello decide usar Facebook como plataforma
pedagógica y tuvo muy buenos resultados. Ya que por medio de este se logra la
trasmisión de conocimiento del profesor hacia el alumno y privilegia una donde el
docente es un “coach, un facilitador, un acompañante y también un aprendiz. Una
idea de reverse mentoring, donde el chico le enseña al profesor”. Sostiene también
15
que ellos tienden a enriquecer más la información con fotos de las actividades;
Asimismo señala como ventaja para un profesor que dicta varios cursos, el no tener
que visitar foro por foro para moderarlos. Puede crear en Facebook varios grupos
(“Groups”) y tenerlos agrupados en un solo sitio, lo que facilita enormemente el
trabajo de moderación. Para mayor control y orden del grupo, restringe la
membrecía a los estudiantes de cada curso y la condiciona a la aceptación de las
reglas y patrones de conducta, que se establece para la participación en los foros de
discusión. En cuanto al aspecto de la seguridad, enfatiza en informar a los
estudiantes al respecto y tomar esto en cuenta a la hora de crear el perfil del grupo".
De igual manera Rocha (2011) afirma que el Facebook es una herramienta que
permite el intercambio de información básicamente de índole social puesta en una
plataforma tecnológica que es Internet. El Facebook no educa como tal, pero si
puede ser una herramienta que facilite el aprendizaje, en primer lugar creo que los
profesores deben de tomar al Facebook como objeto de estudio para ver en qué
punto podemos “empatarlo” con nuestras asignaturas y de qué manera. No se trata
de dar la clase con el Facebook porque no fue diseñado para eso. Se trata de
apropiarnos de él. Por ejemplo mi materia es de Nuevas Tecnologías, con lo cual es
muy fácil pues lo que hice fue hacer tres ejes con los cuales trabajo con los alumnos
en proyectos en el modelo basado en competencias. Pero puedo pensar en otras,
como en la de Semiótica y hacer un análisis de los símbolos que aparecen ahí o
análisis del lenguaje en los mensajes que se ponen en el Muro. Otro ejemplo para
materias del área de investigación hacer una investigación acerca de las fotografías
que publican los estudiantes en su perfil, que también podría servir para una
asignatura de fotografía. Si es de periodismos….las noticias que se dan ahí como tal
por agencias de noticias o la que va diciendo la gente en el Muro. Publicidad,
análisis de alguna de las que aparecen. Si es análisis de opinión pude tomar alguna
de las aplicaciones. Si la materia es del área de informática, pueden tomar alguna
de las aplicaciones.
Por otro lado Romero (2011) Sostiene que el aprendizaje colaborativo se
presenta como un enfoque que promueve las actividades donde es necesaria la
ayuda entre estudiantes, en pares o equipos, dentro de un contexto de enseñanza-
aprendizaje. Este tipo de aprendizaje exige al estudiante mejorar su aprendizaje y
16
resultados, pero también el de sus compañeros. Pues, el aprendizaje, desde este
enfoque, depende del intercambio de información entre los estudiantes para lograr
su propio aprendizaje pero también para acrecentar el nivel de logro de los demás.
Por esta razón, creo que debemos analizar la posibilidad de una educación
cooperativa-colaborativa a través del uso de herramientas de la web 2.0.
Así mismo, se hace una descripción de las funciones del Facebook que más se
adaptan al ámbito educativo, que además son eje fundamental para la presente
investigación, por ser las dimensiones de este, entre ellas tenemos a grupos del
Facebook, páginas del Facebook y muro del Facebook, para la descripción de
estos cito a estudiosos que refuerzan la investigación.
Para Grupos del Facebook tenemos los aportes de: Tim (2013) quien asegura
que “Muchos profesores hablan de crear grupos de Facebook para los alumnos.
Serían muy útiles para informar a los niños y para que estos dispongan de un foro.
Creo que comprender las redes sociales es una aptitud importante en la actualidad”.
De igual manera tenemos a Gómez (2011) quien sostiene que el uso de los
grupos en el Facebook es el más indicado para usarlo con fines educativos. Reúne
a personas con intereses comunes o fines específicos, bajo la administración de uno
de los miembros; su acceso puede ser abierto, privado o secreto; cuenta con foro de
discusión y calendario para publicar eventos y se pueden añadir, enlaces, fotos y
videos.
Así como Morelli & Dario (2011) Señalan que los grupos en el Facebook son
espacios cerrados para que el grupo de personas con interese comunes puedan
comunicarse, nos dice además que cualquier persona con una cuenta en el
Facebook puede crear un grupo. Nos indica también que en el Facebook no se
puede subir apuntes con formato Zip, o presentaciones solo los vínculos que
pueden estar alojados en un sitio complementario.
De la misma manera, Fogg, L. Baird & Fogg, B. (2010) sostienen que los
grupos de Facebook son un espacio en línea donde las personas pueden interactuar
17
y compartir con los demás. Es una manera fantástica para que los estudiantes
trabajen en proyectos de colaboración con el resto de compañeros y con usted. Una
vez más, no es necesario ser amigos en Facebook para interactuar en un grupo,
también señalan que en un entorno educativo, le sugieren que creen grupos
“cerrados”, no “abiertos”. Esto significa que si bien la lista de los miembros del grupo
es pública, el contenido es privado y sólo está disponible para los miembros. De
esta manera, se protege mejor la privacidad de los alumnos. Así mismo nos dicen
que cuando un miembro de un grupo publica algo en el grupo, como un enlace o un
artículo, el resto de miembros recibe un mensaje de Facebook para informarles. Por
ejemplo, usted, como profesor, podría publicar una pregunta de estudio al grupo de
un proyecto educativo. Todos los alumnos que fueran miembros de dicho grupo
recibirían una notificación. Piense en esto como una oportunidad para extender el
aprendizaje fuera del aula tradicional. Al usar un grupo de Facebook como
complemento a lo que enseña en el aula, está dando a los estudiantes
oportunidades para que aprendan según sus necesidades. Probablemente sus
alumnos ya usen Facebook en sus teléfonos móviles mientras están en casa o en el
autobús. Incluso en esos momentos, puede estar enseñándoles. Esto abre un nuevo
mundo de enseñanza y aprendizaje.
Otro aporte importante es el de la Doctora Curbelo (2010) sobre “El uso del
Facebook en la Educación”. En el Facebook podemos formar grupos y con ello
fomentar el aprendizaje colaborativo sin que los alumnos tengan que utilizar otra
plataforma diferente, experiencias como estas son narradas en los blogs por
profesores que ya están experimentando con el Facebook y sin que las instituciones
educativas que tengan el servicio paguen por él.
También tenemos el aporte de Morales (2011) quien nos dice que en la opción
grupos puedes crear un grupo de clases, donde puedes etiquetar y tengas el control
de quienes son tus contactos y se haga más fácil buscarlos por nombre de grupo.
Para Uso de Paginas en el Facebook tenemos los aportes de Gómez (2011)
quien señala: “Las páginas en el Facebook son creadas por usuarios para fines
específicos también, como comerciales, institucionales, centros docentes, o de
18
página web de una personalidad por ejemplo, y son seguidas por usuarios
interesados en su contenido. Cuenta con foro de discusión, calendarios para
publicación de eventos, y se pueden publicar fotos, videos, notas. Permite crear
varias páginas”.
Así mismo, Fogg et al. (2010) sostienen que en un entorno educativo la
interacción entre estudiantes y profesores debería ser abierta, trasparente y segura.
Las páginas del Facebook contribuyen positivamente a esto, además nos dicen que
las páginas permiten interactuar con un grupo específico de miembros de Facebook.
Para un profesor, este grupo podría incluir a los alumnos y a sus padres. Una
página de Facebook está orientada al público; a cualquiera le puede gustar la
página y puede recibir actualizaciones del administrador. Las páginas crean una
manera sencilla para que tanto profesores como alumnos compartan enlaces
relevantes, como artículos de periódicos, vídeos en línea así como también el blog
del aula o el sitio web del centro educativo. Las páginas de Facebook también
cuentan con funciones para la colaboración, incluidas notas (que son como entradas
de blog) y comentarios. Estas funciones de las páginas le permiten extender la
enseñanza más allá del aula. Por ejemplo, puede continuar un debate que se inició
en clase, también señalan que por una parte, puede crear una página para su
clase. Y otra, a sus alumnos, además a ellos les puede gustar una página que otros
hayan creado. Cuando indica que le gusta una página, queda suscrito a su
contenido nuevo.
Para Uso de Muro en el Facebook tenemos los aportes de: Gómez (2011)
quien afirma: “El muro en el Facebook es una especie de cartelera que cuenta cada
usuario donde éste y sus amigos colocan los mensajes”.
Por su parte, Esteves (2010) señala que el muro del Facebook, nos permite
distribuir las consignas de trabajo e integrar materiales de lectura a través de
publicaciones en slideshare o scrib. Si bien también utilizamos el e-mail como
herramienta de comunicación formal, el muro en Facebook nos brinda una
comunicación más informal y desestructurada: los alumnos y tutor pueden conversar
sobre las consignas de trabajo, realizar consultas que se retroalimentan con las
19
respuestas de los compañeros, facilitando la comprensión y puesta en marcha de la
tarea. Además es más directo y visual, también sostiene que el trabajo colaborativo
en el muro, quizás se puede ver como muy simple, pero las discusiones o debates
en el muro propician dinámicas de trabajo colaborativo que con otras herramientas
no es tan sencillo.
Cueva (2009) sostiene que publicar en el muro del Facebook es el elemento
central sobre el que relacionan los usuarios de Facebook. De esta manera nuestros
amigos nos podrán dejar mensajes en el muro para que los veamos. De igual
manera, nosotros podremos dejar mensajes en el muro de nuestros amigos, así
mismo nos dice que aparte de poner texto, en el muro podremos incrustar enlaces,
vídeos, fotos, música, a la hora de escribir en muros, ten en cuenta que solo lo
podrás hacer sobre muros de tus amigos. Si la persona no es amiga tuya, no
puedes escribirla en su muro. Cuando alguien te escribe en tu muro, o viceversa se
puede empezar a mantener una conversación. Es lo que se conoce como “Muro a
Muro”. También sostiene que el trabajo colaborativo en el muro, quizás se puede
ver como muy simple, pero las discusiones o debates en el muro propician
dinámicas de trabajo colaborativo que con otras herramientas no es tan sencillo.
Para corroborar las ventajas y potencialidades de la importancia del Facebook
en ámbito educativo se cita los investigadores que han hecho uso de esta
herramienta, obteniendo grandes resultados, dentro de los cuales tenemos el
estudio de Sereno (2010) quien señala que “Las redes sociales, ejemplificadas en
Facebook o MySpace, requerirán un acercamiento más estructurado porque la
mayor parte de los usuarios realizarán transacciones online como parte de su
aprendizaje”
O’Really (2009) sostiene que sin duda alguna, el grado de penetración de uso
que tiene Facebook en América Latina y la facilidad para compartir contenidos, son
dos de las mayores ventajas que ofrece este sitio web, como gestor de una
plataforma para desarrollar actividades académicas; además, es una herramienta de
fácil manejo y conocida por la mayoría de los estudiantes y facilitadores.
20
Rivero (2010) Señala “Indudablemente debe aprovecharse el impacto que
tienen las TIC en la educación, es una oportunidad que está a nuestro favor como
educadores”
De la misma manera como el Facebook tiene ventajas y potencialidades,
también tiene desventajas y para comprobarlo se puede citar el estudio realizado
por Gómez (2011), quien sostiene que una de los riesgos y limitaciones que tiene el
uso del Facebook para fines educativos está relacionada con la privacidad de la
información que suministra el usuario. En el momento de registrarse en la página, y
aceptar el contrato, el usuario cede a Facebook una licencia mundial, irrevocable,
perpetua, no-exclusiva, transferible, totalmente pagada para, entre otras cosas,
usar, copiar, publicar, almacenar, retener, transmitir, escanear, reformar, modificar,
editar, traducir, adaptar el contenido que el usuario haya publicado. Esto obviamente
pudiera suscitar problemas en cuanto a la propiedad intelectual de los trabajos que
profesores y estudiantes suban al sitio. Asimismo, se requiere ser muy cuidadoso al
momento de configurar un grupo de estudio, a riesgo de que toda la información del
sitio que allí aparezca quede visible más allá de los miembros del grupo. En
conclusión diremos que el Facebook es una herramienta muy potente para ser
usada en el ámbito educativo, sólo que el docente debe manejar esta herramienta
para poderla regular en las actividades Enseñanza – Aprendizaje con sus
estudiantes ya que Facebook es un portal de redes con alto valor comunicativo.
Además Facebook puede funcionar como una plataforma educativa online con las
aplicaciones gratuitas que están disponibles para cualquier usuario, A los
estudiantes se les debe hacer saber que al momento de formar un grupo debe tener
muy en cuenta la privacidad, seguridad.
La definición de Aprendizaje encuentra respaldo teórico en los aportes
realizados por Papalia (citado por Zapata 2012) quien afirma que el aprendizaje es
un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una
adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede
incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el
comportamiento son razonablemente objetivos y por tanto, pueden ser medidos.
21
Asimismo, Nisbet & Shucksmith (citado por Zapata 2012) piensa que
aprendizaje son las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se
eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenaje y/o la utilización de
información o conocimiento.
Hilgard (citado por Zapata 2012) señala que aprendizaje es “el proceso en
virtud del cual una actividad se origina o cambia a través de la reacción a una
situación encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la
actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de
respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la
fatiga, las drogas, entre otras)”.
Entre los diferentes tipos de aprendizaje, tenemos los siguientes:
Según Johnson & Johnson (1991) nos dice que aprendizaje cooperativo es el
uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y
aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación
Para lograr esta meta, se requiere planeación, habilidades y conocimiento de los
efectos de la dinámica de grupo. "El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie
de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de
estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de
aprendizaje" (Kagan, 1994).
De igual manera Baro (2011) nos dice que en el aprendizaje por descubrimiento,
el estudiante tiene una gran participación, el docente no expone sus conocimientos
de modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser
alcanzada y además de servir de mediador y guía para que los estudiantes sean los
que recorran el camino y alcancen sus objetivos propuestos. En otras palabras el
aprendizaje por descubrimiento se da cuando el docente le presenta todas las
herramientas necesarias para el estudiante descubra lo que quiere aprender.
Construye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo
idóneo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.
22
Así mismo, Crispín, M. et al. (2011) nos dice que el aprendizaje autónomo es el
proceso donde el estudiante autorregula su aprendizaje y forma conciencia de su
propio proceso cognitivo y socio – afectivo. Esta forma de conciencia es lo que se
llama metacognición. El esfuerzo pedagógico en el que está orientado la formación
se sujetos centrados en resolver aspectos concretos de su propio aprendizaje y no
sólo en resolver una tarea determinada, es decir orientar al estudiante a que se
cuestione, revise, planifique, controle y evalué su propia acción de aprender
Martínez (2005), citado por Crispín, M. et al. (2011), “El proceso enseñanza tiene
como objetivo desarrollar conductas de tipo metacognitivas, es decir, potenciar
niveles altos de comprensión y de control del aprendizaje por parte de los alumnos”
(Martí, 2000), Crispín, M. et al. (2011), afirma que La autorregulación implica tener
conciencia de su propio pensamiento, es el conocimiento acerca de cómo se
aprende.
También contamos con el aporte de Sánchez, M. (2003) nos señala que
aprendizaje significativo es el resultado de la interacción de los conocimientos
previos y los conocimientos nuevos además de su adaptación al contexto, y sobre
todo va a ser funcional en un determinado momento de la vida del individuo. “Este
aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes
de afianzamiento que ya existen en la estructura cognitiva del que aprende”.
Ausubel (1970).
Del mismo modo para definir al aprendizaje colaborativo, tenemos a los
siguientes estudiosos que aportan a este trabajo de investigación:
Tapia (2004) nos dice que aprendizaje colaborativo implica participar en
discusiones y desarrollar propuestas; resolver problemas; asumir responsabilidades
individuales en el desarrollo de tareas; discutir ideas y buscar soluciones durante
desacuerdos; defender ideas, posiciones y propuestas; modificar una o más
posiciones; aceptar e integrar las ideas de otros; preguntar a otros para explicar y
clarificar.
Salinas (citado por Zañartu, 2003) señala: “Aprendizaje colaborativo es la
adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interacción
en grupo” (p.4)
23
Panitz (citado por Zañartu 2003) sostiene “la premisa básica del aprendizaje
colaborativo es la construcción del consenso, a través de la cooperación de los
miembros del grupo. Señala que en el aprendizaje colaborativo se comparte la
autoridad y entre todos se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo;
mientras que en la cooperación la interacción está diseñada para facilitar el logro de
una meta o producto final específico por un grupo de personas que trabajan juntas”
(p.4).
Gros (citado por Zañartu 2003) señala “Proceso de aprendizaje colaborativo,
las partes se comprometen a aprender algo en conjunto. Lo que debe ser aprendido
sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el
grupo es el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo
dividir el trabajo, las tareas a realizar. La comunicación y la negociación son claves
en este proceso” (p.4).
Asimismo, el enfoque pedagógico en los que se sustenta el aprendizaje
colaborativo se menciona a Payer (2007) quien sostiene que Constructivismo
Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento
además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor
entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los
propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los
esquemas de los demás individuos que lo rodean. El constructivismo social es una
rama que parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es
una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El
constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación
de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras
cognitivas, Grennon & Brooks, (citados por Payer, 2007) dicen que el
constructivismo social permiten a los estudiantes enfrentarse a situaciones iguales
o parecidas en la realidad. Así “el constructivismo”, percibe el aprendizaje como
actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.
Todas estas ideas han sido tomadas de matices diferentes, se pueden destacar dos
24
de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Jean
Piaget con el "Constructivismo Psicológico" & Lev Vygotsky con el "Constructivismo
Social". El constructivismo de Jean Piaget o Constructivismo Psicológico. Según
Méndez (citado por Payer, 2007) sostiene que desde la perspectiva del
constructivismo psicológico, el aprendizaje es fundamentalmente un asunto
personal. Existe el individuo con su cerebro cuasi-omnipotente, generando hipótesis,
usando procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo estas
hipótesis a prueba con su experiencia personal.
El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza,
llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al
mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una
circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue
a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. Así, el individuo
aprende a cambiar su conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas
realidades descubiertas y construir su conocimiento. Típicamente, en situaciones de
aprendizaje académico, se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento,
experimentación y manipulación de realidades concretas, pensamiento crítico,
diálogo y cuestionamiento continuo. Detrás de todas estas actividades descansa la
suposición de que todo individuo, de alguna manera, será capaz de construir su
conocimiento a través de tales actividades.
Otro punto importante en esta investigación es el deslinde conceptual, al
determinar la diferencia entre aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo ya
que en la literatura aparece reiteradamente el término aprendizaje colaborativo vs.
Cooperativo. Es una terminología de moda. Aunque algunos autores tienden a
homologarlos, en este trabajo presentaremos sus diferencias, básicamente porque
el aprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural y el aprendizaje
cooperativo a la vertiente Piagetiana del constructivismo. Así mismo, Dillenbourg &
Gros (citado por Zañartu, 2003) señalan que el aprendizaje cooperativo requiere de
una división de tareas entre los componentes del grupo. Por ejemplo, el educador
propone un problema e indica qué debe hacer cada miembro del grupo,
responsabilizándose cada uno por la solución de una parte del problema. Esto
implica que cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en
común los resultados. Lo propio de la distribución de tareas en el aprendizaje
25
cooperativo que es claramente definido por Johnson et al. (1999) quienes explican
que aprender cooperativamente, es trabajar conjuntamente para concretar
distribuidamente una meta. En otro texto complementa que el aprendizaje
cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos
trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Este
método contrasta, con el aprendizaje competitivo en el que cada alumno trabaja en
contra de los demás para alcanzar objetivos escolares determinados. Los enfoques
o paradigmas de aprendizaje colaborativo y cooperativo, tienen algunas
características que lo diferencian notoriamente. Cada paradigma representa un
extremo del proceso de enseñanza – aprendizaje que va a ser altamente
estructurado por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del
aprendizaje principalmente en el estudiante (colaborativo). La premisa básica de
ambos paradigmas está fundada en el enfoque constructivista. El conocimiento es
descubierto por los alumnos y transformado en conceptos con los que el alumno
puede relacionarse. Luego es reconstruido y expandido a través de nuevas
experiencias de aprendizaje. Brufee (citado por Zañartu 2003) señala que el
enfoque colaborativo es el que requiere de una preparación más avanzada para
trabajar con grupos de estudiantes. Este autor también identifica dos tipos de
conocimiento como la base para escoger uno de estos enfoques (colaborativo vs.
cooperativo). El aprendizaje fundamental es el conocimiento básico, representado
por creencias justificadas socialmente en las cuales todos estamos de acuerdo:
gramática, ortografía, procedimientos matemáticos, hechos históricos,
representarían tipos de conocimiento fundamental. Estos son aprendidos mejor
utilizando estructuras de aprendizaje cooperativo en los grados iniciales. El
conocimiento no fundamental es derivado a través de razonamiento y el
cuestionamiento en lugar de la memorización. Los estudiantes deben dudar de las
respuestas, incluso de las del profesor, y deben ser ayudados para arribar a
conceptos mediante la participación activa en el proceso de cuestionamiento y
aprendizaje. Como resultado de esta acción, el nuevo conocimiento es creado; algo
que no ocurre cuando se trabaja con hechos e información asociada al conocimiento
fundamental. El aprendizaje colaborativo cambia la responsabilidad del aprendizaje
del profesor como experto, al estudiante, y asume que el profesor es también un
aprendiz. Según, Brufee (citado por Zañartu, 2003) nos dice que los dos enfoques
es como si fueran lineales, y sostiene que el aprendizaje colaborativo está diseñado
26
para entrar justo cuando el cooperativo sale o termina. Esta transición puede ser
vista considerada como un continuo que se desplaza desde un sistema muy
controlado y centrado en el profesor a un sistema centrado en el estudiante donde el
profesor y los estudiantes comparten la autoridad y el control del aprendizaje.
Entre las características de aprender colaborativamente, se mencionan las
siguientes: Interactividad: se aprende de la reflexión común, del intercambio de
ideas, del analizar entre dos y más un tema común, a través de lo cual se obtiene un
resultado enriquecido. La sincronía de la interacción: cuando pensamos en el uso de
las tecnologías de la información para aprender, vemos que existen dos momentos
significativos en el proceso de aprendizaje. Aquél que es sincrónico, y que requiere
de respuestas inmediatas, al igual que un diálogo en vivo, o una conversación
presencial, en la cual los dos agentes se retroalimentan y las palabras del uno
gatillan al otro nuevas ideas y respuestas. La negociación básicamente es un
proceso, por el cual dos o más personas intentan superficialmente o en conciencia,
obtener consentimiento y acuerdos en relación a una idea, tarea o problema. La
negociación es un elemento distintivo de las interacciones colaborativas, y tiene
especial importancia cuando se trata de negociar significados.
De igual manera los elementos de aprender colaborativamente se sustenta en
el fruto de investigaciones de los psicólogos Johnson, Johnson & Slavin (1989), que
sirvieron de guías para los educadores que quisieran aplicar estrategias de
aprendizaje colaborativo en el aula. Los elementos básicos necesarios para que un
grupo realice son: El liderazgo es una responsabilidad compartida, el equipo tiene
un propósito propio específico y bien definido, la efectividad se mide valorando los
productos del equipo, se dan discusiones abiertas para la solución activa de
problemas, la tecnología está al servicio del aprendizaje, no es elemento central,
hay flexibilidad en los horarios dedicados por las personas del grupo.
Para determinar el objetivo de aprender colaborativamente se recurre a los
estudios de Hsu (citado por Scagnoli, 2005) quien sostiene que el objetivo del
aprendizaje colaborativo es inducir a los participantes a la construcción de
27
conocimiento mediante exploración, discusión, negociación y debate. Nos dice
también que el rol del docente es de guía y facilitador de ese proceso de
comunicación y exploración de conocimiento. El rol del profesor como informante
está limitado a la presentación de un tema, pero su opinión no es final, sino que
sirve de introducción, pero debe ser discutida, editada y modificada o aprobada por
la interacción del grupo y el dialogo constante entre los miembros del grupo y el
profesor.
Es así que para poder delimitar la investigación y ver si el Facebook es ya un
estrategia Tics usada se trabajó con los organizadores del área de Educación para
el trabajo, para la investigación.
Según MINEDU (2009) en el diseño propuesto titulado Diseño Curricular
Nacional, sostiene que El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad
desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que
permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador
dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el
marco de una cultura exportadora y emprendedora.
Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de
trabajo, que se enmarquen en las demandas de formación del sector productivo y en
los intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes. Por tal razón, el área se
orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales
identificadas con participación del sector productivo (empresarios y trabajadores
expertos); que le permitan desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de una
especialidad ocupacional, y capacidades emprendedoras que le permitan crear su
propio puesto de trabajo. En este marco, el área se aborda mediante proyectos de
aprendizaje o actividades productivas que permitan desarrollar capacidades para la
gestión y ejecución de procesos de producción de bienes o servicios y capacidades
para comprender y aplicar tecnologías, herramientas y conocimientos de la gestión
empresarial, para adaptarse al permanente cambio y las innovaciones que se
producen en los materiales, máquinas, procesos y formas de producción esto les
permitirá movilizarse laboralmente en una familia profesional.
28
El área tiene tres organizadores:
Gestión de procesos:
Comprende capacidades para realizar estudios de mercado, diseño,
planificación y dirección, comercialización y evaluación de la producción en el marco
del desarrollo sostenible del país. A partir del tercer grado se articula a las
competencias laborales identificadas con participación del sector productivo para
una especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental.
Ejecución de procesos:
Comprende capacidades para utilizar tecnología adecuada, operar
herramientas, máquinas y equipos y realizar procesos o tareas para producir un bien
o prestar un servicio. A partir del tercer grado se articula a las competencias
laborales identificadas con la participación del sector productivo para una
especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental.
Comprensión y aplicación de tecnologías:
Comprende capacidades para la movilización laboral de los estudiantes dentro
de un área o familia profesional, capacidades para comprender y adaptarse a los
cambios e innovación es tecnológicas, capacidades para aplicar principios
científicos y tecnológicos que permitan mejorar la funcionabilidad y presentación del
producto que produce, así como para gestionar una microempresa también
involucra capacidades y actitudes para ejercer sus derechos y deberes laborales en
el marco de la legislación nacional y los convenios internacionales relacionados al
trabajo.
Es así que el punto de partida para el nacimiento de esta nueva corriente
basada las redes sociales como herramienta tecnológica usada como estrategia
Tics para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, es así que mencionamos a las
corrientes cognitivistas que aportan para el surgimiento de este nuevo paradigma.
Según, Zapata, M. (2012) sostiene que los siguientes autores respaldan la
relación entre las variables.
29
Piaget, sostiene que el aprender es concebido en función de un desarrollo de
los procesos mentales, que tiene como rasgos más importantes ser espontáneo y
continúo, y además se produce en función de dos variables interrelacionadas:
Maduración y experiencia, lo cual conlleva a la adquisición de nuevas estructuras de
proceso de las ideas.
Bruner, Introduce el planteamiento del aprendizaje como un proceso de
descubrimiento. Los conocimientos se le presentan al individuo como un reto, una
situación de desafío que lo índice, le provoca, el desarrollo de estrategias para la
resolución de problemas y la transferencias de estas resoluciones a nuevas
situaciones problemáticas de rasgos semejantes pero en contextos distintos.
Ausubel, señala que el aprendizaje debe ser significativo. Ello comporta que el
nuevo contenido de aprendizaje se ensamble en su estructura cognitivas previa para
que alcance significatividad. El aprendiz incorpora así lo aprendido al conocimiento
que ya posee y lo transforma en un nuevo conocimiento. Incrementado así su
capacidad de aplicarlo a nuevas situaciones, así mismo nos dice que el
conocimiento se organiza, en los individuos, en estructuras jerárquicas de tal
manera que los conceptos menos generales o subordinados se incluyen bajo en
conceptos más generales de niveles superiores. De esta forma La estructura
cognoscitiva proporciona un soporte (andamiaje cognitivo) que favorece el
almacenamiento, el proceso y la interpretación del conocimiento.
Robert Gagné, nos dice que el aprendizaje tiene una naturaleza social e
interactiva, se produce a partir de la interacción de la persona con su entorno, pero
pone énfasis igualmente en los procesos internos, de elaboración, y en tal sentido
señala que hay un cambio en las capacidades del aprendiz, produciendo
maduración en el desarrollo del individuo.
Vygotsky, señala que los aspectos culturales, como manifestación de lo social,
son determinantes en el desarrollo cognitivo de la persona. Pone énfasis en los
factores externos como determinantes del aprendizaje. Su teoría está en la “ley
genética del desarrollo cultural”, de tal manera que toda función cognitiva aparece
primero en el plano social, entendido como entorno próximo, y luego en el plano
30
psicológico individual. El individuo de esta forma es moldeado por el entorno social.
Esta teoría no cabe la menor duda que, aunque es constructivista, atribuye un papel
fundamental a las estrategias docentes como dinamizadoras del entorno del alumno
y del maestro. Pero el concepto más importante que introduce Vygotsky es la zona
de desarrollo próximo. El propósito es evaluar las capacidades intelectuales del
individuo y del entorno instruccional de forma conjunta.
Jonassen, señala al constructivismo como un modelo que hace propuestas
teóricas para diseñar entornos de aprendizaje. Lo original de su modelo es que
describe tres etapas para la adquisición de aprendizajes: la introductoria, la
avanzada y la de expertos. Restringiendo los planteamientos de manera que el
constructivismo es más adecuado en los niveles avanzados, porque actúa sobre
conocimientos ya existentes obtenidos por otros procedimientos, de manera que
corrige, modifica, amplia o elimina los errores de la etapa introductoria. Esto plantea
qué tipo de aprendizaje se produce en las etapas introductorias. Su respuesta es
que a nivel de primera etapa parecen más efectivos los enfoque conductuales o
puramente cognoscitivos.
Es así que la relación entre el uso del Facebook y el aprendizaje colaborativo,
se encuentra estrechamente vinculados ya que se observa el potencial del
Facebook como herramienta tecnología la cual se puede incluir dentro de su bagaje
tecnológico: correo electrónico, chat, formas de grupos de trabajo virtuales cerrado,
foros de discusión, las cuales son aplicaciones que facilitan la comunicación y la
colaboración. Los entornos virtuales facilitan y alientan el auto aprendizaje porque
cada individuo puede investigar por sí mismo, sin esperar a que el docente
proporcione recursos de información. Una búsqueda inteligente en Internet puede
proporcionar al estudiante más información sobre un tema que la que el docente
acaparo en su carrera. Sin embargo, el desafío que presenta el trabajo en los
entornos virtuales es alentar a que ese autoaprendizaje sirva para contribuir al
conocimiento colectivo de los participantes de su clase o grupo de trabajo. La
aplicación de estrategias que motivan moverse del auto aprendizaje al aprendizaje
colaborativo requiere de un enfoque pedagógico basado en el constructivismo
social. Los desafíos para el docente incluyen desde el conocimiento y apropiación
31
del entorno virtual, hasta la comprensión de los objetivos del aprendizaje
colaborativo. Es muy importante la familiaridad con el uso de aplicaciones en
Internet que le permiten diseñar este tipo de actividades, porque eso facilita la
planificación y el diseño de la clase. El entendimiento de los objetivos a los que
apunta el aprendizaje colaborativo permiten que el docente cumpla un rol que lo
habilite a acompañar sin monopolizar, guiar sin ser el centro, motivar
constantemente al pensamiento crítico y la reflexión en voz alta entre los miembros
del grupo.
Alentar al aprendizaje colaborativo implica ceder el control y el manejo de la
información; tolerar tiempos y metodologías diferentes que se adaptan mejor a los
estilos de cada grupo; confiar en las capacidades de los individuos para interactuar
positivamente, respondiendo a consignas pre establecidas; y acompañar sin
monopolizar mediante la intervención ocasional, el comentario que lleve a la
reflexión y la habilidad para capitalizar y hacer comprender el valor de lo aprendido,
no solo en cuanto al contenido, sino también en cuanto a las actitudes adquiridas en
el proceso.
También tenemos la aportación de estudio de Díaz, L. (2011) quien sostiene
que el aprendizaje colaborativo se basa en teorías cognoscitivas. Es así, como
Piaget, describe cuatro factores que inciden e intervienen en la modificación de
estructuras cognoscitivas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y la
transmisión social. Estos se pueden propiciar a través de ambientes colaborativos.
En la teoría constructivista Vygotsky (1974), el aprendiz requiere la acción de un
agente mediador para acceder a la zona de desarrollo próximo, este será
responsable de ir tendiendo una plataforma que proporcione seguridad y permita
que aquél se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno Calzadilla
(citado por Díaz, 2011) señala “Dentro del aprendizaje se plantean trabajos
colaborativos, pero no en todos los casos se logra el resultado esperado”, como lo
expone el autor Marqués, (citado por Díaz, 2011) sostiene “Cuando se trabaja en
grupo, muchas veces los estudiantes dividen el trabajo en tareas sencillas y cada
uno de ellos hace una parte, esta metodología conocida como división del trabajo o
trabajo por relevos, no aporta a la construcción del conocimiento compartido”. La
32
idea es que en el aprendizaje colaborativo exista un trabajo en grupo, el cual se
oriente a la adquisición de aprendizajes y se dé autonomía e interdependencia
positiva, Johnson (1991) menciona que aunque el aprendizaje colaborativo no es el
único medio por el cual se llega al conocimiento, por el hecho de ser seres sociales,
permite tener ventajas para el aprendizaje como las mencionadas por Cerrillo
(citado por Díaz, 2011) señala que el aprendizaje colaborativo incrementa la
motivación de todos los integrantes del grupo hacia los objetivos y contenidos del
aprendizaje; el aprendizaje que consigue cada individuo dentro del grupo,
incrementa el aprendizaje del grupo y sus integrantes alcanzan mayores niveles de
rendimiento académico; favorece un mayor retención de lo aprendido; promueve el
pensamiento crítico (análisis, síntesis y evaluación de los conceptos), al dar
oportunidades de debatir los contenidos objeto del aprendizaje; la diversidad de
conocimientos y experiencias del grupo, contribuye positivamente al proceso de
aprendizaje, al tiempo que reduce la ansiedad que provocan las situaciones
individuales de solución de problemas.
Por otra parte, las nuevas tendencias globales, han traído consigo el uso de
herramientas virtuales para apoyar los procesos de aprendizaje colaborativo. Es así,
como surgen las redes sociales como herramientas de colaboración, permitiendo
una implicación de los alumnos en la red y la posibilidad de crear grupos cerrados
de trabajo. El factor de socialización que permite la Web 2.0, ha cobrado una gran
importancia, anteriormente primaba la información en la red, ahora, son las
conexiones entre usuarios, el eje sobre en el cual gira todo el funcionamiento de la
Web. Una de las herramientas usadas actualmente, es la red social
de Facebook. Esta se define como una “herramienta social que te conecta con
personas a tu alrededor”. Es la segunda red social más grande del mundo después
de MySpace. Desde el punto de vista del trabajo en grupo, Facebook proporciona
un espacio virtual en el que colectivos involucrados en un objetivo común pueden
discutir, opinar, organizar acontecimientos, enviar información, compartir ideas y
propuestas, elaborar contenidos, entre otros. Esta plataforma, da inicialmente
soporte tecnológico a los siguientes elementos considerados por Cerda & Planas
(citados por Díaz, 2011) consideran al perfil de grupo, el muro del grupo,
los foros del grupo, las fotos del grupo, los vídeos, del grupo, los eventos, del grupo,
cuando se dan permisos de administrador a los miembros de un grupo, todos
33
pueden actuar sin restricciones en cualquiera de sus secciones, a excepción de la
de eventos, reservada al propietario o creador del grupo.
Además, se puede decir que los grupos de Facebook permiten tres niveles de
visibilidad: pueden ser abiertos, privados y secretos. Los abiertos (son accesibles a
todo el mundo, y cualquiera puede registrarse en ellos), los grupos privados
(pertenecen a una comunidad cerrada, y a ellos se accede por invitación) y los
denominados secretos (no aparecen en los resultados de las búsquedas). Para la
mayor parte de los colaborativos basados en tareas, el formato idóneo es el de
grupo privado. Desde el punto de vista tecnológico, los puntos fuertes de Facebook
para el trabajo colaborativo son: Sencillez y rápidez en la creación y administración
de un grupo de trabajo, un usuario individual crea, desde su perfil privado, el nuevo
grupo de trabajo e invita al resto de los participantes, simplicidad de uso de las
herramientas nativas. Las funciones básicas de Facebook (muro, fórum, fotos…)
resultan fáciles de utilizar, accesibles, intuitivas y visualmente bien estructuradas,
chat, mensajería y tagging de imágenes. Estas funciones propias de los entornos
Web 2.0, también se encuentran presentes en la red social. Sin embargo, en el caso
del etiquetado (tagging), sólo está disponible para las imágenes, y su objetivo inicial
es reconocer a personas en fotografías, elevado nivel de conectividad externa, la
extraordinaria expansión de Facebook, la presencia social en el aprendizaje
colaborativo.
Todo lo mencionado anteriormente nos da la razón de ser del presente estudio,
que es identificar el problema que nos conlleva a realizar esta investigación y pueda
ser un referente para otras investigaciones futuras, por lo cual es fundamental
delimitar el panorama del uso de Facebook y corroborar si se relaciona con el
aprendizaje colaborativo, es por ello que diremos que el Facebook es una red social
que ofrece una gran cantidad de herramientas y oportunidades para mejorar la
interacción entre alumnos y docentes, siendo importante para los docentes de
escuelas en unificar ideas y conducir proyectos formativos, buscar grupos de
asignaturas específicas, publicar archivos como apuntes, tareas, videos, imágenes,
noticias. Así como, también facilita coordinación y trabajo de diversos grupos de
aprendizaje, permitiéndole al docente crear estrategias de enseñanza y facilitando
34
de manera virtual la cercanía con los grupos, permitiéndoles compartir
conocimientos, actividades y eventos de interés, logrando que los estudiantes
participen de manera constructiva y formativa comentando sus dudas, del mismo
modo, Duran (2011) Señala que en el ámbito mundial la red social preferida sigue
siendo Facebook. Casi 750 millones de personas usan Facebook en todo el mundo,
marcando un aumento del 33% con respecto al año anterior. Mientras tanto, Twitter
escaló al segundo lugar alcanzando 145 millones de visitantes (un crecimiento de
56%), seguido por Windows Live Profile con 120 millones de visitantes. La red social
de profesionales LinkedIn, por su parte, alcanzó más de 84 millones de visitantes a
nivel mundial, asegurando el cuarto puesto. Aunque no todo es bueno en el uso del
Facebook, ya que en la actualidad se ha hecho un mal uso de esta red tan potente
y creada inicialmente con fines educativos ya que interfaz creado por Mark
Zuckerberg, ha permitido el surgimiento de nuevas formas de violación a los
derechos humanos básicos, como el caso de la privacidad, la libertad y la dignidad.
Además, ha sido motor de la evolución del reciente cyberbullying.
Así mismo el en el ámbito nacional el uso de Facebook se ha generalizado por
lo que podemos constatar en este porcentaje, el crecimiento se observa sustancial
año a año, para reforzar esta afirmación cito a FUTURO LAB (2013) afirma existen
actualmente 9, 956,500 cuentas de Facebook creadas por peruanos, de estas, el
54.7% pertenecen a hombres y el 45.3%, a mujeres. La cifra de los 10 millones de
peruanos es cada vez más cercana, ya que se hizo una comparación de las cifras
de la población segmentada por grupos de edades de enero 2012 y enero 2013. Los
resultados son los siguientes: En general, el porcentaje de crecimiento de la
población peruana en Facebook, con respecto al 2012, es de 24.67%, pasando de
7.9 a 9.9 millones de usuarios en un año. El grupo de 18 a 24 años sigue siendo el
más numeroso, alcanzando los 3.4 millones de usuarios actualmente. Sin embargo,
el grupo de edad con mayor porcentaje de crecimiento ha sido el de 55 a 63 años,
con un 39.39% de variación.
Como vemos cada año va creciendo exponencialmente usuarios del Facebook,
aunque no es usada como herramienta TICs para reforzar el aprendizaje de los
estudiantes en la educación básica regular, solo hay referentes de su uso a nivel
superior con muy buenos resultados para ello cito a Chunga, G (2013) quien señala
que a pesar de que el Facebook es una red genérica, existen investigaciones que
35
esta red se pude usar de manera educativa y se sustenta en la teoría del
aprendizaje social y Conectismo que promueven el aprendizaje colaborativo y
autoaprendizaje, es por ello que el Facebook usa en tres ámbitos educativos:
Institucional, docente y estudiantil en la educación superior , por ejemplo en el
ámbito la universidad crea su FonPege, para difundir sus actividades de institución y
marketing Institucional, en ámbito estudiantil, ellos participan en cursos virtuales,
lograr red de contactos y participar en grupos de discusión, en el ámbito docente
puede usarlo de manera profesional o como herramienta adicional al desarrollo de
su curso universitario, es por ello que el docente universitario debe estar preparado
y capacitado para conocer las redes sociales en general, usos, herramientas,
ventajas y desventajas y de esta manera guiar u orientar de manera adecuada a los
estudiantes universitarios, el uso de estos servicios de forma personal y además
con fines educativos, académicos y profesionales.
De igual manera en el ámbito regional, no es muy ajeno al uso masificado del
Facebook por la población en general, como podemos ver a nivel nacional las
estadísticas en cuanto a la utilización de esta red es muy alta, aunque poco
conocemos en cuanto a la utilidad que se le da a este potencial que es
desperdiciado al no ser usado como una herramienta Tics dentro de las aulas,
nuestros estudiantes no sólo se conectan a esta red en sus horas libres, sino están
atentos de lo que sucede en este mundo virtual, el cual están posteando todo lo que
les acontece tanto en su vida personal como en su vida estudiantil, estando más
pendientes de ella que lo que pasa en su entorno real, llegando muchas veces a
usarla de manera negativa para hostigar a sus compañeros de clase o amigos en
general.
Por ello es tarea de los docentes inmiscuirse en las preferencias de sus
estudiantes y sacar provecho de estas para lograr aprendizajes colaborativos en sus
ellos por medio del uso adecuado del Facebook, orientándolos guiándolos para
sacar el máximo provecho de ella y de esta manera hacerles entender que no sólo
es usada como medio de entretenimiento, queda ya a responsabilidad del docente
de prepararse para poder empalmar el Facebook con el ámbito educativo,
investigando de que recursos puede valerse para lograr los aprendizajes de sus
estudiantes.
36
En la Institución educativa 89002 de la cuidad de Chimbote el panorama no se
presenta muy ajeno a lo que acontece a nivel nacional con el uso de Facebook,
pues este es muy alto, ya que los estudiantes no sólo hacen uso de una
Computadora para conectarse a esta red social, sino que también lo hacen por
medio del celular a toda hora incluso emplean parte de la madrugada, lo cual hace
suponer que se les hace muy difícil desprenderse de ella, desde el punto de vista de
ellos con buenos resultados ya que logran sus objetivos que es tener amistad con
personas de diferentes partes de la cuidad, país, así como también a nivel mundial,
se ha convertido para ellos en un lugar donde pueden expresarse libremente, donde
se sienten importantes, son escuchados, tienen muchos seguidores, se liberan de
las cosas que les incomodan posteando sus estados de ánimos a cada momento, y
no sólo esto ahora elaborar los tan famosos memes para burlarse de alguien que los
incómodo. Pero poco o nada de aprovechamiento para las labores académicas, y
esto no es sólo responsabilidad del estudiante, ya que el docente nada hace para
apropiarse de este medio y enlazarlo con sus actividades académicas con la
finalidad de aprovechar el potencial que tiene en los estudiantes, ellos dominan esta
tecnología, son asiduos usuarios de ella, todo está en orientarlos al buen uso de
esta red y encomendarles tareas colaborativas, donde ellos sientan que pueden
realizar un buen trabajo usando lo que es bien conocido por ellos que es el
Facebook, cabe en los docentes cambiar de mentalidad, se usa mucho la
evaluación individual, se hace uso aún de estrategias didácticas tradicionales
llegando a usarse aun la palabra hablada del docente, pizarra, como únicos medios
para lograr los aprendizajes, está comprobado que este medio no motiva a los
estudiantes a aprender, porque no les llama a atención, la clase se torna aburrida y
rutinaria, no se usa las herramientas Tics que se tiene a la mano, por facilismo,
porque demanda mucho tiempo la elaboración de material, porque no se sienten
capacitados para hacerlo. En la localidad aún no se ha encontrado referentes de
expertos que hayan hecho uso del Facebook como una estrategia activa para
lograr aprendizajes en los estudiantes, tan solo se encontró los aportes de Ortega,
A. (2011) quien afirma ha diseñado una propuesta metodológica que convierte la
ci8encia de los números en una experiencia agradable y entretenida gracias al
empleo de las tics, es justamente por esta iniciativa pedagógica que el mismo fue
premiado por Educared de Telefonía que reconoció la creatividad y contribución con
la educación mostrándonos afirma ha diseñado una estrategia metodológica que
37
convierte la ciencia de los números en una experiencia agradable y entretenida,
gracias al empleo de las Tics, es justamente por esta iniciativa pedagógica que el
mismo fue premiado por Educared de Telefonía que reconoció la creatividad y
contribución con la educación mostrándonos una manera entretenida con la que
pueden aprender los estudiantes y además es significativo para ellos. No sólo
aprender de manera individual, sino lograr que este aprendizaje sea significativo y
de manera colectiva, es por ello que se debe hacer énfasis en el aprendizaje
colaborativo que empalma muy bien con el Facebook como estrategia Tics es por
ello que cito a Brufee, Sheridan, Warmkessel & Carothers (citado por Scagnoli,
2005) quienes afirman que aprendizaje colaborativo aumenta la satisfacción y
motivación del participante, y lo prepara como investigador. Investigaciones
realizadas en niveles primarios y secundarios de la educación han resultado a favor
del aprendizaje colaborativo por que se ha comprobado que los alumnos aprenden
mejor en situaciones no competitivas y de colaboración, que en situaciones adonde
se enfatiza la individualidad y la competencia.
Es por ello que con la presente investigación se pretende determinar si existe
correlación entre el aprendizaje colaborativo y el uso de Facebook, este estudio se
convertirá en referente a futuras investigaciones sobre al tema estudiado. Por lo
tanto enunciamos el siguiente problema:
¿Cuál es la relación entre el Uso del Facebook y el Aprendizaje Colaborativo en
los estudiantes del 4ºGrado de secundaria en el Área de Educación para el Trabajo
de la Institución Educativa N° 89002 del 2013?
Para dar respuesta a las interrogantes planteadas anteriormente; el estudio
generó como hipótesis de investigación: Hi: El uso de Facebook si se relaciona
positivamente con el aprendizaje colaborativo de los estudiantes 4º Grado de
Secundaria en el Área Educación para el Trabajo de la Institución Educativa 89002
de Chimbote del 2013 y como hipótesis nula Ho: El uso de Facebook no se
relaciona con el aprendizaje colaborativo de los estudiantes 4º Grado de Secundaria
en el Área Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 de
Chimbote del 2013.
38
Además, se plantearon seis hipótesis específicas, siendo la primera: Ha1: El uso
de grupos en el Facebook si se relaciona positivamente con el aprendizaje
colaborativo en los estudiantes del 4º Grado de secundaria en el Área de Educación
para el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del 2013, con su hipótesis Ho1
El uso grupos en el Facebook no se relaciona con el aprendizaje colaborativo de los
estudiantes 4º Grado de Secundaria en el Área Educación para el Trabajo de la
Institución Educativa 89002 del 2013. La segunda Ha2: La acción de crear una
página en el Facebook sí se relaciona positivamente con el aprendizaje colaborativo
en los estudiantes del 4º Grado de secundaria en el Área de Educación para el
Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del 2013 y su Ho2: La acción de crear
una página en el Facebook no se relaciona positivamente con el aprendizaje
colaborativo de los estudiantes 4º Grado de Secundaria en el Área Educación para
el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del 2013. La tercera Ha3: La acción
de publicar en el muro en el Facebook si se relaciona positivamente con el
aprendizaje colaborativo en los estudiantes del 4º Grado de secundaria en el Área
de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del 2013 y la Ho3:
La acción de publicar en el muro en el Facebook no se relaciona con el aprendizaje
colaborativo de los estudiantes 4º Grado de Secundaria en el Área Educación para
el Trabajo de la Institución Educativa 89002 del 2013.
Como propósito fundamental que pretendió lograr la presente investigación fue
“Determinar la relación entre el Uso del Facebook y el aprendizaje colaborativo de
los estudiantes del 4º Grado de Secundaria en el Área Educación para el Trabajo de
la Institución Educativa N° 89002 del 2014.
Por otro lado se establecieron objetivos específicos que se pretendieron
alcanzar en la investigación y que son cinco, siendo el primero “Identificar la relación
que existe entre el uso de grupos del Facebook y el aprendizaje colaborativo en los
estudiantes del 4º Grado de secundaria en el Área de Educación para el Trabajo
de la Institución Educativa N° 89002 del 2013”, el segundo objetivo fue “Identificar la
relación existe entre la acción crear una página en el Facebook y el aprendizaje
colaborativo en los estudiantes del 4º Grado de secundaria en el Área de
39
Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del 2013”, como
tercer objetivo se tuvo “Establecer la relación existe entre la acción de publicar en el
muro del Facebook y el aprendizaje colaborativo en los estudiantes del 4º Grado de
secundaria en el Área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N°
89002 del 2013”, como cuarto objetivo se estableció “Identificar los niveles del uso
de las funciones en el Facebook en los estudiantes del 4° Grado de secundaria en
el Área de Educación para el trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del 2013”
y finalmente el quinto objetivo pretendió “Identificar los niveles se aprendizaje
colaborativo en los estudiantes del 4° Grado de secundaria en el Área de Educación
para el trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del 2013”
40
II. MARCO METODOLOGICO.
2.1.Variables.
Primera Variable: Influencia del Uso del Facebook.
Segunda Variable: Aprendizaje Colaborativo.
2.2. Operacionalización de las Variables
2.2.1. Variable Facebook
2.2.1.1. Definición conceptual de Facebook
Facebook es una herramienta que permite poner en contacto a las personas a
partir de relaciones de amistad o de intereses comunes, actualmente se está
adaptando el uso del Facebook en el ámbito educativo. Chunga, G. (2013).
2.2.1.2. Definición Operacional de Facebook
Es un sitio web gratuito a través del cual los alumnos del Cuarto Grado del Área
Educación para el Trabajo de Secundaria de la Institución Educativa N° 89002
interactúa con un entorno virtual, para intercambiar todo tipo de información de
manera global con todos los usuarios o de manera sesgada a través de grupos.
2.2.1.3. Dimensiones de la Variable Facebook
Dentro de las dimensiones a estudiar para el presente trabajo tenemos a:
Grupos del Facebook, Páginas del Facebook y Muro del Facebook, para las cuales
se detalla con sus indicadores trabajados.
2.2.1.3.1 Dimensión 1: Grupos en el Facebook
- Indicadores
Formación de grupos de trabajo específicos en el Facebook para un
determinado tema.
Intercambio de información en los grupos del Facebook con sus compañeros
para mejorar el conocimiento adquirido.
2.2.1.3.2. Dimensión 2: Paginas en el Facebook
- Indicadores
Crean páginas específicas para un determinado tema.
41
Visita páginas relacionadas con el tema.
Adiciona enlaces, videos y fotos a la página que creo.
2.2.1.3.3. Dimensión 3: Muro en el Facebook
- Indicadores
Publica información de importancia que permite a sus compañeros la facilitación
para poder acceder a información necesaria.
Presenta información relevante y de interés para sus compañeros.
2.2.2. Variable Aprendizaje colaborativo
2.2.2.1. Definición conceptual de Aprendizaje colaborativo
Es la adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la
interacción en grupo (Salinas, 2000: 200), citado por Zañartu, L., (2003, P4).
2.2.2.2. Definición Operacional de Aprendizaje Colaborativo
Es el resultado que alcanzan los alumnos del 4° Grado de Educación para el
Trabajo de Secundaria de la Institución Educativa N° 89002 en sus tres
dimensiones: Gestión de procesos productivos, Ejecución de procesos productivos y
Comprensión y aplicación de tecnologías
2.2.2.3. Indicadores de Aprendizaje colaborativo
Para efectos de la presente investigación no ha considerado dimensiones, solo
se trabajó con indicadores orientados a las capacidades del área de Educación
para el trabajo, que sirvieron de delimitación de la investigación. Estos indicadores
sirvieron para elaborar el instrumento de recolección de datos, pero para el presente
-Identifica y analiza información del Facebook referente a la gestión de
procesos.
-Elaboración trabajos de gestión de manera grupal a través de la interacción del
Facebook con sus compañeros.
42
-Realiza diseños de procesos productivos a través de la información compartida
por el Facebook.
-Realiza proyectos a través de la participación grupal.
-Identifica componentes tecnológicos en función al intercambio de información
vertida en el Facebook.
-Aplica tecnologías adquiridas a través de intercambio de información y
aprendizaje adquirido a través del Facebook.
43
Cuadro N° 1 Operacionalidad de las variables
VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL
DEFINICION OPERACIONAL
DIMENSIONES / INDICADORESESCALA
DE MEDICION
FA
CE
BO
OK
Chunga, G. (2013), Sostiene que el Facebook es una herramienta que permite poner en contacto a las personas a partir de relaciones de amistad o de intereses comunes, actualmente se está adaptando el uso del Facebook en el ámbito educativo.
Es un sitio web gratuito a través del cual los alumnos del Cuarto Grado del Área Educación para el Trabajo de Secundaria de la Institución Educativa N° 89002 interactúa con un entorno virtual, para intercambiar todo tipo de información de manera global con todos los usuarios o de manera sesgada a través de grupos.
Dimensión: Grupos en Facebook
Indicadores:
- Formación de grupos de trabajo específicos para un determinado tema.
- Intercambio de información adquirido entre sus compañeros para mejorar el conocimiento adquirido.
Escala de intervalo
con valoraciones
18 - 54
Dimensión: Página en Facebook
Indicadores:
- Crean páginas específicas para un determinado tema.Visita páginas relacionadas con el tema.
- Adiciona enlaces, videos y fotos a la página que creo
Dimensión: Muro en Facebook
Indicadores:
- Publica información de importancia que permite a sus compañeros la facilitación para poder acceder a información necesaria.
- Presenta información relevante y de interés para sus compañeros.
AP
RE
ND
IZA
JE C
OL
AB
OR
AT
IVO
Es la adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interacción en grupo (Salinas, 2000: 200), citado por Zañartu, L., (2003, P4).
Es el resultado que alcanzan los alumnos del 4° Grado de Educación para el Trabajo de Secundaria de la Institución Educativa N° 89002
Indicadores: De las capacidades del área de Educación para el Trabajo
- Identifica y analiza información del Facebook referente a la gestión de procesos.
- Elaboración trabajos de gestión de manera grupal a través de la interacción del Facebook con sus compañeros.
- Realiza diseños de procesos productivos a través de la información compartida por el Facebook.
- Realiza proyectos a través de la participación grupal.
- Identifica componentes tecnológicos en función al intercambio de información vertida en el Facebook.
- Aplica tecnologías adquiridas a través de intercambio de información y aprendizaje adquirido a través del Facebook.
Escala de intervalo
con valoraciones
18 - 54
Fuente: Elaboración propia
44
2.3.Metodología.
El presente estudio por el procesamiento de los datos es de naturaleza
cuantitativa.
Por otra parte también se considera que el estudio es:
2.3.1. Analítico
Es un camino para llegar a un resultado mediante la descomposición de un
fenómeno en sus elementos constitutivos. (Echevarría, 2010)
2.3.2. Sintético
Es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir de
los elementos distinguidos por el análisis, se trata en consecuencia de hacer una
explosión metódica y breve, en resumen. En otras palabras decir que la síntesis es
un procedimiento mental que tiene como meta la comprensión cabal de la esencia
de lo que ya conocemos en todas sus partes y particularidades. (Ruiz ,2010)
2.3.3. Deductivo
Es la formulación o enunciación de sistemas de axiomas o conjunto de tesis de
partida en una determinada Teoría. Ese conjunto de axiomas es utilizado para
deducir conclusiones a través del empleo metódico de las reglas de la Lógica
(Carbajal, 2013)
2.4.Tipo de estudio.
2.4.1. No experimental
El presente estudio recolecta información, mide y evalúa datos sobre diversos
aspectos concernientes al uso del Facebook como herramienta tecnológica en la
consolidación del aprendizaje colaborativo y a partir de esto se pueden ofrecer
posibilidades de predicción o relaciones.
2.4.2. Correlacional:
45
El estudio tiene el propósito evaluar la relación que existe entre dos o más
conceptos, categorías o variables, en un contexto particular.
Por el propósito un estudio cuantitativo correlacional mide el grado de relación
entre dos o más variables (cuantifican relaciones), tales condiciones se expresan
como hipótesis sometidas a prueba. En este caso, la influencia del uso del
Facebook en el aprendizaje colaborativo de los estudiantes del Cuarto grado de
Secundaria en el Área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa
89002 de Chimbote, en el año 2013.
2.5.Diseño de estudio.
El Diseño de estudio es descriptiva correlacional.
2.5.1. Descriptivo
Tienen por objeto indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan una
o más variables dentro del enfoque cuantitativo.
2.5.2. Correlacional – causal
Estos diseños describen relaciones entre dos o más categorías, conceptos o
variables en un momento determinado, por lo que en el enfoque cuantitativo se mide
y analiza y en el enfoque cualitativo se evalúa y analiza.
46X1 → Xi+1
X1 → X3
X1 → X2
X
3
X
2
X
1
El interés es la relación entre
variables sea correlación
El interés es cada variable tomada
individualmente
TIEMPO 2TIEMPO 1
Se recolectan datos y se describe relación (X1 →X2)
Se recolectan datos y se describe relación (X1 →X3)
Se recolectan datos y se describe relación (X1 →Xi+1)
Se recolectan datos y se describe categoría, concepto, variable (X1)
Se recolectan datos y se describe categoría, concepto, variable (X2)
Se recolectan datos y se describe categoría, concepto, variable (X3)
CORRELACIONAL CAUSALDESCRIPTIVO
2.6 Población, muestra y muestreo.
2.6.1. Población.
La población considerada para efectos de la presente investigación está
conformada por todos los estudiantes del 4°Grado de educación secundaria en el
Área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa 89002 en el año 2013.
Siendo el total de estudiantes tal como se detalla en el siguiente cuadro:
Tabla N° 1
Población del 4° grado de secundaria del Área de Educación para el
Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 (2013)
4° A 4° B 4° D 4° E 4° F TOTAL
Sexo F M F M F M F M F M F M
Estudiantes 17 7 20 10 14 11 19 6 14 12 86 43
TOTAL 24 30 25 24 26 129
Fuente: Dirección I.E N° 89002(2013)
2.6.2 Muestra.
Para el presente estudio se aplicó el muestreo probabilístico, el cual fue hecho
con los estudiantes del cuarto grado de secundaria de las secciones del “A”, “B”,
“D”, “E”, y “F”, de la Institución Educativa 89002, la muestra fue ajustada a noventa y
47
un estudiantes y se realizó aplicando estratos, es decir no se le aplicó a todos los
estudiantes de las secciones mencionadas.
Tabla N° 2
Muestra del 4° grado de secundaria del Área de Educación para el
Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 (2013)
4° A 4° B 4° D 4° E 4° F TOTAL
Estudiante
s
18 21 19 16 17 91
Fuente: Dirección I.E N° 89002(2013)
n= z2 pqE2
no= n
1n−1N
Dónde:
N = Es el tamaño de la población real.
n = Es el tamaño de la población = Es el valor de la muestra.
no = Tamaño de la muestra ajustada.
p = Es el campo de variabilidad (igual a 0.6)
q = Es el campo de variabilidad (igual a 0.4)
Z = Coeficiente de confianza (igual a 1,96)
e = Nivel de precisión = 0,05
48
n=1,962∗0,6∗0,40,052 =95,76
no= 95,76
195,76−1
129
=90,67 no=91
2.7. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos.
2.7.1. Técnicas.
Se utilizó la técnica de encuesta que se aplicó a la muestra de estudio con la
finalidad de obtener información referente a cada una de las variables e indicadores
de estudios; los instrumentos que se usaron son: el cuestionario.
Según Torres (1998) la encuesta, constituye el término medio entre la observación y
la experimentación. En ella se pueden registrar situaciones que pueden ser
observadas y en ausencia de poder recrear un experimento se cuestiona a la
persona participante sobre ello. Por ello, se dice que la encuesta es un método
descriptivo con el que se pueden detectar ideas, necesidades, preferencias, hábitos
de uso, etc.
2.7.2. Instrumentos.
Se utilizó como instrumento el cuestionario, el cual fue elaborado de manera
independiente una para cada variable de estudio que se aplicó a la muestra de
estudio con la finalidad de recoger información.
Según Torres (1998) el cuestionario es un conjunto de preguntas sobre los
hechos o aspectos que interesan en una investigación y que son contestadas por
los encuestados.
2.7.2.1. Validez del instrumento.
Se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir. La validez se refiere a la exactitud con que el instrumento mide lo
49
que se propone medir, lo cual se determinó mediante el Juicio de Jueces o
Expertos.
Para validar el cuestionario, se recurrió a la experiencia de dos expertos con
Grado de Magister con Mención en Docencia y Gestión Educativa: uno Ingeniero
de sistemas de sistemas con estudios de Licenciatura en educación: Computación e
Informática y el otro Ingeniero de Informática y Sistemas con estudios de
Licenciatura de Educación Secundaria en la especialidad de Matemática Física y
Computación, conocedores de las dos variables de estudio que se pretende
relacionar, la experiencia de los expertos permitió que se puedan hacer mejoras y
correcciones al instrumento hasta en dos oportunidades, estas correcciones se
hicieron mayormente a la redacción de los reactivos.
2.7.2.2. Confiabilidad.
Se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto
produce resultados iguales, en la presente investigación la confiabilidad del
instrumento se determinó mediante el método de coeficiente Alpha de Cronbach.
Carmines & Zeller (citados por Sampieri, (2004) detallan que el coeficiente
Alpha de Cronbach se determina sobre la varianza de los ítems aplicando la
siguiente ecuación (p.567).
α= N
(N−1 )∗(1−∑ s2∗(Yi )
s2∗x)
Dónde:
N= Numero de ítems de la escala.
s2∗x =varianzas de toda la escala.
∑ s2∗(Yi )= Sumatoria de las varianzas de los ítems.
50
α= 32
(332−1 )∗(1−12.9
91.5)=0.87
Según la valoración e interpretación propuesta por Salkind (1999), el valor
obtenido usando la prueba de confiablidad Alpha de Cronbach, es de 0.87
interpretando el valor de acuerdo a la tabla de valoración nos indica que el grado de
confiabilidad es muy fuerte, por lo que se determinó aplicar el instrumento.
2.8. Métodos de análisis de datos.
2.8.1 Análisis descriptivo de las variables.
Los datos estadísticos fueron organizados a través de cuadros de doble entrada
para relacionar las variables Facebook y aprendizaje colaborativo, por otra parte
para establecer el grado de relación entre variables se hizo uso de tablas de
distribución de frecuencias (Torta) y gráficos de dispersión.
2.8.2. Análisis inferencial de prueba de hipótesis.
El análisis de datos para la prueba de hipótesis se realizó según el análisis
estadístico inferencial y se utilizó la prueba de hipótesis Chi cuadrada que a decir de
Hernández (2010) “las hipótesis son explicaciones tentativas del fenómeno
investigado que se formulan como proposiciones las cuales son contrastadas
durante el estudio siendo ratificadas o rechazadas”, además, sostiene que en el
análisis de estadística no paramétrica se parte de que no requieren de presupuestos
acerca de la forma de la distribución poblacional, aceptan distribuciones no
normales y las variables no necesariamente tienen que estar medidas en un nivel
por intervalos o de razón, pueden analizar datos nominales u ordinales.
La prueba estadística en este caso que es la CHI CUADRADO, se simbolizada
por X2, para probar hipótesis correlaciónales y se evalúa según la siguiente
ecuación:
X2=∑ (f o−f e)2
f e
51
Dónde:
f o = Frecuencias observadas.
f e = Frecuencias esperadas
2.9. Aspectos éticos.
Se tiene en cuenta las siguientes consideraciones éticas:
Se solicitó la autorización del director de la Institución Educativa y la
autorización respectiva a los padres de familia de los estudiantes que colaboraran
con la investigación. El presente estudio se enmarca dentro de los lineamientos del
Área de Educación para el Trabajo en el cual se busca la actitud frente al trabajo.
Así mismo, el desarrollo de la presente investigación recoge información veraz y
fidedigna en todas sus partes.
52
X2 = 17.9080
C= 0,5460171
III. RESULTADOS
3.1 DESCRIPCIÓN
3.1.1 Datos para el objetivo determinar la relación entre el uso el Facebook y el
aprendizaje colaborativo de los estudiantes del 4 ° Grado de Secundaria en el Área
de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa 89002, 2013”
Tabla Nº 3
Puntajes de los estudiantes, según la relación entre el uso del Facebook y
el Aprendizaje Colaborativo en los estudiantes del 4º grado de secundaria en
el Área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del
2013
FACEBOOKAPRENDIZAJE COLABORATIVO
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
SIEMPRE 142 302 88 532
AVECES 207 493 110 855
NUNCA 67 158 71 296
TOTAL 416 953 269 1638Fuente: Base de datos anexo 1
53
Descripción:
Tal como se aprecian los resultados en la tabla 3, para determinar si existe
correlación entre la variable Facebook y la variable aprendizaje colaborativo,
encontramos que existe un valor de Chi cuadrada de 17.9080, el mismo que al ser
procesado estadísticamente da un coeficiente de correlación de 0.5460171, el cual
al ser interpretado por la escala propuesta por Hernández (2010) significa que tiene
una correlación positiva media.
Gráfico Nº 1
15 20 25 30 35 40 45 50 550
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Puntajes de los estudiantes, según la relación entre el uso del facebook y el aprendizaje colaborativo del Área de Educación para el Trabajo de la Institución Educati-
va N° 89002, 2013
USO DEL FACEBOOK
APR
END
IZA
JE C
OLA
BORA
TIVO
C= 0.5460171
Fuente: Base de datos anexo 1
Descripción:
54
X2 = 32.172663
C= 0.5888933
La dispersión en los puntos muestra una correlación positiva media, es decir en
forma ascendente de izquierda a derecha esto significa que conforme aumenta la
valoración del uso adecuado del Facebook, entonces mejora el aprendizaje
colaborativo, de este método se determinó la relación entre el uso de Facebook y el
aprendizaje colaborativo de los estudiantes del 4° grado de secundaria en el Área
de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del 2013.
3.1.2 Datos para el objetivo determinar la relación entre el uso de los grupos del
Facebook y el Aprendizaje Colaborativo de los estudiantes del 4 ° Grado de
Secundaria en el Área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N°
89002 del 2013.
Tabla Nº 4
Puntajes de los estudiantes, según la relación entre el uso de grupos en el
Facebook y el Aprendizaje Colaborativo en los estudiantes del 4º grado de
secundaria de la Institución Educativa N° 89002, 2013
GRUPOS DEL FACEBOOK
APRENDIZAJE COLABORATIVO
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
SIEMPRE 50 91 5 146
AVECES 66 200 47 313
NUNCA 14 50 23 87
TOTAL 130 341 75 546
FUENTE: Base de datos del anexo 1
Descripción:
55
Tal como se aprecian los resultados en la tabla 4, para determinar si existe
correlación entre la dimensión uso de los grupos del Facebook y la variable
aprendizaje colaborativo, encontramos que existe un valor de Chi cuadrada de
32.172663, el mismo que al ser procesado estadísticamente da un coeficiente de
correlación de 0.5888933, el cual al ser interpretado por la escala propuesta por
Hernández (2010), significa que tiene una correlación positiva media.
Gráfico Nº 2
4 6 8 10 12 14 16 180
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Puntajes de los estudiantes, según la relación entre el uso de grupos del facebook y el aprendizaje colaborati-
vo en los estudiantes del 4º grado de secundaria del Área de Educación para el Trabajo de la Institución
Educativa N° 89002 del 2013
GRUPOS DEL FACEBOOK
APR
END
IZA
JE C
OLA
BO
RA
TIV
O
C = 0.5888933
Fuente: Base de datos anexo 1
Descripción
La dispersión en los puntos muestra una correlación positiva media, es decir en
forma ascendente de izquierda a derecha esto significa que conforme aumenta la
56
X 2 =68.180500
C=0.34850658
valoración del uso adecuado de los grupos del Facebook, entonces mejora el
aprendizaje colaborativo, con este método se determinó la relación existe entre el
uso de grupos en el Facebook y el aprendizaje colaborativo en los estudiantes del
4º grado de secundaria en el Área de Educación para el Trabajo de la Institución
Educativa N° 89002 del 2013.
3.1.3 Datos para el objetivo determinar la relación entre la acción de crear una
página en el Facebook y el aprendizaje colaborativo de los estudiantes del 4°
Grado de Secundaria en el Área de Educación para el Trabajo de la Institución
Educativa 89002, 2013.
Tabla Nº 5
Puntaje de los estudiantes, según la relación entre la acción de crear una
página del Facebook y el aprendizaje colaborativo en los estudiantes del 4º
grado de secundaria en el Institución Educativa N° 89002, 2013
PÁGINAS DEL FACEBOOK
APRENDIZAJE COLABORATIVO
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
SIEMPRE 42 150 69 261
AVECES 48 133 40 221
NUNCA 8 26 30 64
TOTAL 98 309 139 546FUENTE: Base de datos del anexo 1
Descripción:
57
Tal como se aprecian los resultados en la tabla 5, para determinar si existe
correlación entre la dimensión la acción de crear una página en el Facebook y la
variable aprendizaje colaborativo, encontramos que existe un valor de Chi
cuadrada de 68.180500, el mismo que al ser procesado estadísticamente da un
coeficiente de correlación de 0.34850658, el cual al ser interpretado por la escala
propuesta por Hernández (2010) significa que tiene una correlación positiva débil.
Gráfico Nº 3
4 6 8 10 12 14 16 18 200
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Puntaje de los estudiantes, según la relación entre la ac-ción de crear una página del Facebook y el aprendizaje colaborativo en los estudiantes del 4º Grado de secun-
daria en el Área de Educación para el Trabajo en el Insti-tución Educativa N° 89002, 2013
PÁGINAS DEL FACEBOOK
APR
END
IZA
JE C
OLA
BO
RA
TIV
O
C = 0.34850658
Fuente: Base de datos anexo 1
Descripción
La dispersión en los puntos muestra una correlación positiva débil es decir en
forma ascendente de izquierda a derecha esto significa que conforme aumenta la
58
X2 = 44.774323
C = 0.42327508
valoración del uso adecuado de los páginas del Facebook, entonces mejora el
aprendizaje colaborativo, con este método se determinó la relación existe entre la
acción crear una página en el Facebook y el aprendizaje colaborativo en estudiantes
del 4º Grado de secundaria en el Área de Educación para el Trabajo de la
Institución Educativa N° 89002 del 2013.
3.1.4 Datos para el objetivo determinar la relación entre la acción de publicar en
el muro del Facebook y el aprendizaje colaborativo de los estudiantes del 4 ° Grado
de Secundaria en el Área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa
89002, 2013.
Tabla Nº 6
Puntaje de los estudiantes, según la relación entre la acción de publicar
en el muro del Facebook y el aprendizaje colaborativo en los alumnos del 4º
Grado de secundaria de la Institución Educativa N° 89002 del 2013
MURO DEL FACEBOOK
APRENDIZAJE COLABORATIVO
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
SIEMPRE 50 61 14 125
AVECES 93 160 23 276
NUNCA 45 82 18 145
TOTAL 188 303 55 546
FUENTE: Base de datos del anexo 1
Descripción:
59
Tal como se aprecian los resultados en la tabla 6, para determinar si existe
correlación entre la dimensión la acción de publicar en el muro del Facebook y la
variable aprendizaje colaborativo, encontramos que existe un valor de Chi
cuadrada es de 4.774323, el mismo que al ser procesado estadísticamente da con
un valor de correlación de 0.42327508, el cual al ser interpretado por la escala
propuesta por Hernández, (2010) significa que tiene una correlación positiva débil.
Gráfico Nº 4
4 6 8 10 12 14 16 180
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Puntaje de los estudiantes, según la relación entre la acción de publicar en el muro del facebook y el aprendi-
zaje colaborativo en los alumnos del 4º Grado de se-cundaria de la Institución Educativa N° 89002, 2013
MURO DEL FACEBOOK
APR
END
IZA
JE C
OLA
BORA
TIVO
C = 0,42327508
Fuente: Base de datos anexo 1
Descripción
La dispersión en los puntos muestra una correlación positiva débil es decir en
forma ascendente de izquierda a derecha esto significa que conforme aumenta la
60
valoración del uso adecuado de la acción de publicar en el muro del Facebook,
entonces mejora el aprendizaje colaborativo, con este método se determinó la
relación existe entre la acción de publicar en el muro del Facebook y el aprendizaje
colaborativo en estudiantes del 4º Grado de secundaria en el Área de Educación
para el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del 2013.
3.1.4 Datos para el objetivo identificar los niveles del uso de las funciones en el
Facebook en los estudiantes del 4° grado de secundaria en el Área de Educación
para el trabajo de la I.E. 89002, 2013
Tabla Nº 7
Distribución según los niveles del uso del Facebook de los estudiantes
del 4º grado de secundaria en el Área de Educación para en Trabajo, de la
Institución Educativa N° 89002, 2013
NIVELES DE USO DEL FACEBOOK
Fi %
ALTO 15 16%
MEDIO 48 53%
BAJO 28 31%
TOTAL 91 100%
FUENTE: Base de datos del anexo 1
Descripción
En la tabla 7, podemos apreciar mediante el cuadro de distribución de
frecuencias que un 16% de los estudiantes del 4° grado de secundaria del Área de
Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 que colaboraron en
esta investigación, nos indica que su nivel de uso o interacción con el Facebook
es alto, mientas un 53%, tiene un nivel de uso o interacción con el Facebook
medio y un 31% de los estudiantes se ubica en un nivel bajo.
61
Gráfico Nº 5
ALTO16%
MEDIO53%
BAJO31%
Distribución según los niveles del uso del facebook de los estudiantes del 4º grado de secundaria en el Área de Edu-
cación para el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del 2013
ALTO MEDIO BAJO
FUENTE: Base de datos del anexo 1
62
3.1.4 Datos para el objetivo identificar los niveles se aprendizaje colaborativo en
los estudiantes del 4° Grado de secundaria del Área de educación para el Trabajo
de la Institución Educativa N° 89002, 2013
Tabla Nº 8
Distribución, según la los niveles de aprendizaje colaborativo en los
estudiantes del 4º grado de secundaria en el Área de Educación para el
Trabajo de la Institución Educativa N° 89002, 2013
Base de datos del anexo 1
Descripción
En la tabla 8, podemos apreciar mediante el cuadro de distribución de
frecuencias que el 0%, ningún estudiante del 4° grado de secundaria del Área de
Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002, obtuvo un nivel
excelente como resultado de su aprendizaje colaborativo, mientras un 27% señala
que el nivel de aprendizaje colaborativo es bueno, así como para un 30% de los
63
NIVELES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
Fi %
EXCELENTE 0 0%
BUENO 25 27%
REGULAR 27 30%
DEFICIENTE 39 43%
TOTAL 91 100%
estudiantes el resultado obtenido en su aprendizaje colaborativo es regular y para
el 43%, el resultado de aprendizaje colaborativo obtenido es deficiente.
Gráfico Nº 6
BUENO
27%
REG-ULAR30%
DEFI-CIENTE
43%
Distribución, según la los niveles de aprendizaje colabora-tivo en los estudiantes del 4º grado de secundaria en el
Área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N° 89002 del 2013
EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
Fuente: Base de datos anexo 1
64
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
Tabla No 9Indicador estadístico de frecuencias respecto a la prueba de hipótesis
referente a relación que existe entre el uso del Facebook y el Aprendizaje Colaborativo en los estudiantes del 4º Grado de secundaria de la Institución
Educativa N° 89002, 2013
PRUEBA CHI CUADRADA
PRUEBA DE NIVEL DE
COMPARACIÓN VALOR VALOR SIGNIFICANCIA DESICIÓN
ESPERADO OBTENIDO
Ho: Xo2< X2
α( a – 1 ) ( b – 1) Se Rechaza
9,488 17.908180 α = 0.05 Ho
Ha: Xo2 ≥ X2
α( a – 1 ) ( b –1)
Fuente: Base de datos anexo 1
Descripción:
En función a los resultados obtenidos y presentados en la tabla 9 se presenta la
prueba de Hipótesis “Chi cuadrada” para determinar la correlación entre las
variables Facebook y aprendizaje colaborativo.
La tabla descrita anteriormente muestra las condiciones que se necesitan para
aceptar la hipótesis alterna Xo2 ≥ X2
α( a – 1 ) ( b – 1 ) ) o aceptar la hipótesis nula (Xo2<
X2α( a – 1 ) ( b – 1 )) , bajo el valor esperado de 9,488 y un nivel de significancia de 0.05,
siendo el valor obtenido de 17.908180, por lo que podemos observar es más alto
que lo esperado, ello nos lleva a concluir que debemos rechazar la hipótesis nula y
aceptar la hipótesis alterna.
65
Por lo anteriormente expresado se corrobora la validez de la hipótesis de
investigación El uso de Facebook si se relaciona positivamente con el aprendizaje
colaborativo de los estudiantes 4º Grado de Secundaria en el Área Educación para
el Trabajo de la Institución Educativa 89002 de Chimbote del 2013, lo que nos
conlleva a concluir se concluye de acuerdo al cuadro.
Tabla No 10Indicador estadístico de frecuencias respecto a la prueba de hipótesis
referente a relación que existe entre el uso de grupos en el Facebook , y el Aprendizaje Colaborativo en los estudiantes del 4º Grado de secundaria de
la Institución Educativa N° 89002, 2013
PRUEBA CHI CUADRADA
PRUEBA DE NIVEL DE
COMPARACIÓN VALOR VALOR SIGNIFICANCIA DESICIÓN
ESPERADO OBTENIDO
Ho: Xo2< X2
α( a – 1 ) ( b – 1) Se Rechaza
9,488 32.172623 α = 0.05 Ho
Ha: Xo2 ≥ X2
α( a – 1 ) ( b –1)
Fuente: Base de datos anexo 1
Descripción:
Conforme a los datos descritos en la tabla 10 se presenta la prueba de Hipótesis
“Chi cuadrada” para determinar la correlación entre la dimensión grupos del
Facebook y aprendizaje colaborativo.
La tabla descrita anteriormente muestra las condiciones que se necesitan para
aceptar la hipótesis alterna Xo2 ≥ X2
α( a – 1 ) ( b – 1 ) ) o aceptar la hipótesis nula (Xo2<
X2α( a – 1 ) ( b – 1 )) , bajo el valor esperado de 9,488 y un nivel de significancia de 0.05,
siendo el valor obtenido de 32,172623 por lo que podemos observar es más alto que
lo esperado, ello nos lleva a concluir que debemos rechazar la hipótesis nula y
aceptar la hipótesis alterna.
Por lo anteriormente expresado se corrobora la validez de la hipótesis de
investigación, el uso de grupos en el Facebook si se relaciona positivamente con el
66
aprendizaje colaborativo de los estudiantes 4º Grado de Secundaria en el Área
Educación para el Trabajo de la Institución Educativa 89002 del 2013; lo que nos
conlleva a concluir que existe una correlación positiva media entre el uso grupos en
Facebook y el aprendizaje colaborativo.
Tabla No 11Indicador estadístico de frecuencias respecto a la prueba de hipótesis
referente a relación que existe entre la acción de crear una página en el Facebook, y el Aprendizaje Colaborativo en los estudiantes del 4º Grado de
secundaria de la Institución Educativa N° 89002, 2013
PRUEBA CHI CUADRADA
PRUEBA DE NIVEL DE
COMPARACIÓN VALOR R VALOR SIGNIFICANCIA DESICIÓN
ESPERADO OBTENIDO
Ho: Xo2< X2
α( a – 1 ) ( b – 1) Se Rechaza
9,488 23.062324 α = 0.05 Ho
Ha: Xo2 ≥ X2
α( a – 1 ) ( b –1)
Fuente: Base de datos anexo 1
Descripción:
Conforme a los datos descritos en la tabla 11 se presenta la prueba de Hipótesis
“Chi cuadrada” para determinar la correlación entre la dimensión la acción de crear
una página en el Facebook y aprendizaje colaborativo.
La tabla descrita anteriormente muestra las condiciones que se necesitan para
aceptar la hipótesis alterna Xo2 ≥ X2
α( a – 1 ) ( b – 1 ) ) o aceptar la hipótesis nula (Xo2<
X2α( a – 1 ) ( b – 1 )) , bajo el valor esperado de 9,488 y un nivel de significancia de 0.05,
siendo el valor obtenido de 23.062324, por lo que podemos observar es más alto
que lo esperado, ello nos lleva a concluir que debemos rechazar la hipótesis nula y
aceptar la hipótesis alterna.
Por lo anteriormente expresado se corrobora la validez de la hipótesis de
investigación, la acción de crear una página en el Facebook si se relaciona
67
positivamente con el aprendizaje colaborativo de los estudiantes 4º Grado de
Secundaria en el Área Educación para el Trabajo de la Institución Educativa 89002
del 2013; lo que nos conlleva a concluir que existe una relación muy baja entre el
uso páginas en Facebook y el aprendizaje colaborativo.
Tabla No 12Indicador estadístico de frecuencias respecto a la prueba de hipótesis
referente a relación que existe entre la acción de publicar en el muro del Facebook, y el Aprendizaje Colaborativo en los estudiantes del 4º Grado de
secundaria de la Institución Educativa N° 89002, 2013
PRUEBA CHI CUADRADA
PRUEBA DE NIVEL DE
COMPARACIÓN VALOR VALOR SIGNIFICANCIA DESICIÓN
ESPERADO OBTENIDO
Ho: Xo2< X2
α( a – 1 ) ( b – 1) Se acepta
9,488 4.774323 α = 0.05 Ho
Ha: Xo2 ≥ X2
α( a – 1 ) ( b –1)
Fuente: Base de datos anexo 1
Descripción
Conforme a los datos descritos en la tabla 12 se presenta la prueba de Hipótesis
“Chi cuadrada” para determinar la correlación entre la dimensión la acción de
publicar en el muro en el Facebook y aprendizaje colaborativo.
La tabla descrita anteriormente muestra las condiciones que se necesitan para
aceptar la hipótesis alterna Xo2 ≥ X2
α( a – 1 ) ( b – 1 ) ) o aceptar la hipótesis nula (Xo2<
X2α( a – 1 ) ( b – 1 )) , bajo el valor esperado de 9,488 y un nivel de significancia de 0.05,
siendo el valor obtenido de 4.774323 por lo que podemos observar es más bajo que
lo esperado, ello nos lleva a concluir que debemos aceptar la hipótesis nula y
rechazar la hipótesis alterna.
Por lo anteriormente expresado se corrobora la validez de la hipótesis de
investigación, la acción de publicar en el muro en el Facebook no se relaciona
positivamente con el aprendizaje colaborativo de los estudiantes 4º Grado de
68
Secundaria en el Área Educación para el Trabajo de la Institución Educativa 89002
del 2013; lo que nos conlleva a concluir que no existe una relación entre el uso
muro en Facebook y el aprendizaje colaborativo.
IV DISCUSION.
En relación a establecer la conectividad entre el Aprendizaje colaborativo y el
Facebook, según la tabla 3, se puede establecer que sí existe una correlación entre
ambas variables. Siendo este el valor de 0.54601711, este resultado se ve
corroborado con lo que plantea Piscitelli (2011) quien señala que decidió usar
Facebook como plataforma pedagógica, su propuesta es que las escuelas se abran
a las tecnologías que sus alumnos usan actualmente para divertirse y para aprender
del mundo que los rodea, por ello decide usar Facebook como plataforma
pedagógica y tuvo muy buenos resultados, ya que por medio de este se logra la
trasmisión de conocimiento del profesor hacia el alumno y privilegia una donde el
docente es un “coach, un facilitador, un acompañante y también un aprendiz. Una
idea de reverse mentoring, donde el chico le enseña al profesor”.
En esta misma línea los datos se ven respaldados con el estudio de Garrigos, I.,
Mazón, Saquete, Pachol, Moreda (2010) quienes manifiestan en su tesis “ Influencia
de las redes sociales en el aprendizaje colaborativo” realizada en la Universidad de
Alicante de España, a los docentes y estudiantes del Departamento de Lenguaje y
Sistemas Informáticos, llegan a las siguientes conclusiones: La mejora en la
comunicación se produce más significativamente entre profesor - alumno, ya que la
relación entre alumnos ya existía previamente, aunque no tan fluida, así mismo nos
manifiestan que entre los alumnos preocupa el tema de usar una herramienta de
ocio en un ámbito educativo, puesto que ven mermada su privacidad.
En relación a establecer la conectividad entre el Aprendizaje colaborativo y el
uso de grupos del Facebook, según la tabla 4, se puede establecer que sí existe
una correlación entre ambas variables. Siendo este el valor de 0.5888933, este
resultado se ve corroborado con lo que plantea Fogg, L. Baird & Fogg, B. (2010)
sostienen, es una manera fantástica para que los estudiantes trabajen en proyectos
69
de colaboración con el resto de compañeros y con usted, asimismo sostienen que
en un entorno educativo, le sugieren que creen grupos “cerrados”, no “abiertos”.
Esto significa que si bien la lista de los miembros del grupo es pública, el contenido
es privado y sólo está disponible para los miembros, de esta manera se protege
mejor la privacidad de los alumnos, igualmente nos dicen que al usar un grupo de
Facebook como complemento a lo que enseña en el aula, está dando a los
estudiantes oportunidades para que aprendan según sus necesidades.
Probablemente sus alumnos ya usen Facebook en sus teléfonos móviles mientras
están en casa o en el autobús. Incluso en esos momentos, puede estar
enseñándoles. Esto abre un nuevo mundo de enseñanza y aprendizaje.
En esta misma línea los datos se ven respaldados por los estudios hechos por
la Doctora Curbelo (2010) quien sostiene En el Facebook podemos formar grupos
y con ello fomentar el aprendizaje colaborativo sin que los alumnos tengan que
utilizar otra plataforma diferente, experiencias como estas son narradas en los blogs
por profesores que ya están experimentando con el Facebook y sin que las
instituciones educativas que tengan el servicio paguen por él.
En relación a establecer la conectividad entre el Aprendizaje colaborativo y la
acción de crear una página del Facebook, según la tabla 5, se puede establecer que
sí existe una correlación entre ambas variables. Siendo este el valor de 0.34850658,
este resultado se ve corroborado con lo que plantea Fogg et al. (2010) Sostienen
que las páginas del Facebook contribuyen positivamente a la interacción entre
estudiantes y profesores, además nos dicen que las páginas permiten interactuar
con un grupo específico de miembros de Facebook. Para un profesor, este grupo
podría incluir a los alumnos y a sus padres, una página de Facebook está orientada
al público; a cualquiera le puede gustar la página y puede recibir actualizaciones del
administrador, así mismo las páginas crean una manera sencilla para que tanto
profesores como alumnos compartan enlaces relevantes, como artículos de
periódicos, vídeos en línea así como también el blog del aula o el sitio web del
centro educativo. Las páginas de Facebook también cuentan con funciones para la
colaboración, incluidas notas (que son como entradas de blog) y comentarios.
70
En la misma Línea los datos se ven respaldados por las estudios de Gómez
(2011) Las páginas en el Facebook son creadas por usuarios para fines específicos
también, como comerciales, institucionales, centros docentes, o de página web de
una personalidad por ejemplo, y son seguidas por usuarios interesados en su
contenido. Cuenta con foro de discusión, calendarios para publicación de eventos, y
se pueden publicar fotos, videos, notas. Permite crear varias páginas”.
En relación a establecer la conectividad entre el Aprendizaje colaborativo y la
acción de publicar en el muro del Facebook, según la tabla 6, se puede establecer
que sí existe una correlación entre ambas variables. Siendo este el valor de
0.42327508, este resultado se ve corroborado con lo que plantea Esteves, L (2010),
quien sostiene que el muro nos permite distribuir las consignas de trabajo e integrar
materiales de lectura a través de publicaciones en slideshare o scrib. Si bien
también utilizamos el e-mail como herramienta de comunicación formal, el muro en
Facebook nos brinda una comunicación más informal y desestructurada: los
alumnos y tutor pueden conversar sobre las consignas de trabajo, realizar consultas
que se retroalimentan con las respuestas de los compañeros, facilitando la
comprensión y puesta en marcha de la tarea. Además es más directo y visual.
En esta misma línea los datos se ven respaldados con el trabajo de
investigación de Cueva (2009) sostiene que la acción de publicar en el muro del
Facebook es el elemento central sobre el que relacionan los usuarios de Facebook.
Es así como nuestros amigos nos podrán dejar mensajes en el muro para que los
veamos, igualmente nosotros podremos dejar mensajes en el muro de nuestros
amigos, así mismo nos dice que aparte de poner texto, en el muro podremos
incrustar enlaces, vídeos, fotos, música, a la hora de escribir en muros, aunque si la
persona no es amiga tuya, no puedes escribirle en su muro, cuando alguien te
escribe en tu muro, o viceversa se puede empezar a mantener una conversación, es
lo que comúnmente se conoce como “Muro a Muro”. También sostiene que el
trabajo colaborativo en el muro, quizás se puede ver como muy simple, pero las
discusiones o debates en el muro propician dinámicas de trabajo colaborativo que
con otras herramientas no es tan sencillo.
71
V CONCLUSIONES
5.1 Conclusión general
Se ha demostrado la hipótesis de investigación al comprobar que el uso del
Facebook tiene una correlación de (0.5460171) positiva media con el aprendizaje
colaborativo estudiantes del 4° grado de secundaria Institución Educativa N° 89002
del 2013. (Tabla No 3)
5.1 Conclusiones específicas
El uso de grupos en el Facebook muestra una correlación (0.5888933)
positiva media, en forma ascendente de izquierda a derecha conforme aumenta la
valoración del uso adecuado de los grupos, se logra un mejor aprendizaje
colaborativo en los estudiantes del 4° grado de secundaria en el Área de Educación
para el Trabajo Institución Educativa N° 89002 del 2013, con el cual se demuestra
la hipótesis planteada. (Tabla No 4 )
La creación de páginas en el Facebook, aunque muestra una correlación
positiva débil con el valor de correlación más bajo, R= 0.348506 con el cual la
influencia sobre el aprendizaje colaborativo no es muy significativo para los
estudiantes del 4° grado de secundaria en el Área de Educación para el Trabajo de
la Institución Educativa N° 89002 del 2013, con el cual se demuestra la hipótesis
planteada. (Tabla No 5)
La Acción de publicar en el muro Facebook muestra una correlación positiva
débil (0.34850658), en forma ascendente de izquierda a derecha conforme
aumenta la valoración de la acción de publicar en Facebook, se logra un mejor
aprendizaje colaborativo en los estudiantes los estudiantes del 4° grado de
72
secundaria en el Área de Educación para el Trabajo del de la Institución Educativa
N° 89002 del 2013, con el cual se demuestra la hipótesis planteada. (Tabla Nº 6)
Se observó que el nivel de uso del Facebook de los estudiantes del 4° grado
secundaria en el Área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa N°
89002 del 2013, es medio ya que se obtuvo un total del 53%, por lo cual se puede
inferir que supera el valor medio con tendencia creciente a poder ser de mucho uso
en los estudiantes.
En cuanto al nivel de aprendizaje colaborativo en los estudiantes del 4° grado
de secundaria en el Área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa
N° 89002, se observó que para 43%, deficiente, esto nos indica que los estudiantes
no logran sus aprendizajes esperados.
73
VI RECOMENDACIONES.
A los docentes de secundaria de la I.E. 89002, deben usar estrategias
didácticas activas basadas en el Facebook para generar aprendizajes colaborativos
en sus estudiantes.
A las autoridades educativas: UGEL, organizar capacitaciones de actualización
docente basados en estrategias activas como el Facebook y sus ventajas en el
ámbito educativo para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de los
estudiantes.
La Dirección de la institución educativa brindar a los maestros acceso a las
tecnologías de comunicación para que tengan herramientas para ser usadas en su
quehacer educativo y se repercuta en el aprendizaje de sus estudiantes.
A los padres de familia se les sugiere brinden a los estudiantes las
condiciones necesarias para el acceso a la tecnología y acompañamiento en sus
aprendizajes.
A los futuros investigadores se les sugiere llevar adelante una investigación
que permita comprobar la influencia del Facebook y el aprendizaje colaborativo en la
EBR.
74
VII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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escolares adolescentes de clases medias y bajas de Lima. Pontificia
Universidad del católica del Perú. Tesis de Maestría no publicada. Pontificia
Universidad Católica del Perú, Lima.
Baro, A. (2011, 05 de marzo). Metodologías Activas del aprendizaje por
descubrimiento. Mes. Recuperado de: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ ense/ revista/pdf/Numero_40/ALEJANDRA
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internacionales. Recuperado de: http://pendientedemigracion.ucm.es/info
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tratamiento estadístico de los datos. Atención Primaria Recuperado de:
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investigacion-elaboracion-cuestionarios-13048140-investigacion-cualitativa-
2003
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/propuestas-de-uso-educativo-de-facebookana
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“Fenómeno Facebook”. Lima: Editorial Pontificia Universidad Católica del
Perú. Recuperado de: http://textos.pucp.edu.pe/pdf/2346.pdf
75
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