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7/27/2019 TESIS. HBITOS DE ESTUDIO Y LA AUTOESTIMA. UNSMS. BUENO
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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Fundada en 1551
FACULTAD DE EDUCACINUNIDAD DE POSTGRADO
INFLUENCIA DE LOS HBITOS DE ESTUDIO Y LA AUTOESTIMA EN ELRENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
PROFESIONAL DE AGRONOMA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JORGEBASADRE GROHMANN
TESIS
Para optar el Grado Acadmico de:
MAGSTER EN EDUCACIN
Con mencin en:
DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR
AUTOR
VIRGILIO SIMON VILDOSO GONZALES
LIMA PER2003
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ANTE TODO QUIERO AGRADECER
A MI QUERIDA ESPOSAMARGARITA Y A MIS INVALORABLES
HIJOS JESAHEL Y MANUELPOR SU CONSTANTE APOYO
AL DOCTOR ELAS MEJA,A LA DOCTORA ELSA BARRIENTOS Y
AL DOCTOR MANUEL GNGORAPOR SUS CONSEJOS Y
ENSEANZAS
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I N D I C E
INTRODUCCIN
I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
II. MARCO TERICO
III. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
IV. TRABAJO DE CAMPO Y PROCESO DE CONTRASTE DE
LA HIPTESIS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXO
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La presente investigacin consta de IV captulos:
El primero constituido por el planteamiento del estudio, el segundo presenta el
marco terico. El tercer captulo constituido por la metodologa de la investigacin, el
cuarto presenta el trabajo de campo y proceso de contraste de la hiptesis.
Finalmente conclusiones, recomendaciones, bibliografa y anexos.
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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1. Formulacin del problema
La educacin superior en los tiempos actuales no responde a los retos que plantea
el desarrollo y progreso del pas, situacin que pone de relieve las deficiencias de
nuestro sistema acadmico, pues en la enseanza universitaria contina primando el
memorismo e incentivndose la repeticin de contenidos; los docentes universitariosmantienen el uso de una metodologa educativa dogmtica y represiva, es
justamente la represin en la enseanza la que conduce a la censura de aquello que
es creativo impidiendo la formacin de habilidades creativas e innovadoras
obteniendo como resultado un bajo rendimiento. 1 Ello conlleva a que la universidad
como institucin educativa no se inserte a la comunidad en forma eficiente y no
contribuya con el desarrollo agrario del Per.
Nuestra experiencia profesional y docente en la Escuela Acadmico Profesional de
Agronoma de la Facultad de Ciencias Agrcolas de la Universidad Jorge Basadre
Grohmann Tacna, nos ha permitido observar el incremento del bajo rendimiento
acadmico de los alumnos de segundo, tercero y cuarto ao, lo que ha motivado que
sea bastante cuestionada la actividad profesional de los egresados de agronoma.
Frente a lo expuesto, hemos considerado relevante indicar algunos factores que
intervienen en el rendimiento acadmico:
Los hbitos de estudio
La autoestima
La formacin acadmica profesional
La vocacin profesional
1 TRAHTEMBERG SIEDERER, Len. 1996, Educacin para el tercer milenio, Lima, C.E.P. B.F. Skinner, pp 87.
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Las ms recientes investigaciones sealan que una de las principales dificultades
del universitario es el desconocimiento de las modalidades de estudio
imprescindibles para aprender y comprender.2 Pues el bajo rendimiento acadmico
surge debido a que el alumno no sabe estudiar puesto que no organiza sus
actividades ni posee mtodos de trabajo ni tcnicas de estudio adecuados que le
permita la comprensin del aprendizaje. Segn Hernndez: Aprender mediante un
proceso de comprensin e investigacin acerca de todos los elementos que entran
en relacin con la cosa aprendida, no puede olvidarse, ni con el tiempo, ni con las
circunstancias, formando parte de la estructura mental para toda la vida.
3
Asmismo, existen muchos estudiantes inteligentes y trabajadores que aprueban las
asignaturas pero no obtienen un rendimiento satisfactorio. Dicho de otra manera
utilizan procedimientos de estudio deficientes.
Otro elemento de gran importancia para lograr un adecuado rendimiento acadmico,
es la autoestima, segn Haeussler la dimensin acadmica de la autoestima es la
autopercepcin de la capacidad para enfrentar con xito las situaciones de la vida
acadmica y especficamente la capacidad de rendir y ajustarse a las exigenciassociales.4 Por consiguiente una baja autoestima causa una falta de inters hacia los
trabajos acadmicos, por ende el estudiante alcanza un rendimiento muy bajo de lo
esperado.5
Finalmente, nuestro sistema universitario no ha conseguido mejorar sustantivamente
la calidad de las competencias profesionales de nuestros jvenes, pues la formacin
profesional no est orientada a la satisfaccin de las necesidades del pas, dirigida al
desarrollo y progreso del mismo. As el currculo actual esta orientado al pasado,enciclopdico, dogmtico, individualista y represivo, no permite profesionales de
calidad.6 Es por ello que consideramos necesario poner nfasis en el cambio de
2 HERNANDEZ, Fabio. 1988, Mtodos y tcnicas de estudio en la universidad, Colombia, Mc- Graw Hill, pp71.3 HERNANDEZ, Fabio. Op. Cit, pp67.4 HAEUSSLER Y MILICIC. 1996, Confiar en uno mismo, Santiago, ediciones Doumen, pp19-20.5 DIAZ Betty. 1997, Inventario de autoestima original de Coopersmith, Arequipa, Facultad de Psicologa y Ciencias de la
Comunicacin de la Universidad Nacional de San Agustn, pp24.6 TRAHTEMBER. 1996, Op. cit. PP47.
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actitud frente a la formacin de los futuros ingenieros agrnomos, segn Caro
Figueroa el buen rendimiento de los alumnos y egresados depender de una
formacin acadmica capaz de proveer el desarrollo de habilidades para el
aprendizaje continuo y autodirigido, la adaptabilidad a diferentes entornos y
situaciones, la capacidad de anlisis y resolucin de problemas, la iniciativa y
creatividad permanente, sin descuidar las capacidades tcnicas especficas.7
De acuerdo a las consideraciones expuestas, queremos despejar la siguiente
interrogante:Qu efectos producen los hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de 2do, 3ero, y 4to del ao lectivo 2003 de la Escuela
Acadmico Profesional de Agronoma de la UNJBG?
2. Objetivos
2.1 Objetivo General
Determinar, analizar si los hbitos de estudio y la autoestima influyen en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de 2do, 3ro y 4to ao lectivo 2003de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma de la UNJBG
2.2 Objetivos Especficos
a) Determinar la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de 2do, 3ro y 4to ao lectivo 2003 de la
Escuela Acadmico Profesional de Agronoma de la UNJBG.
b) Determinar la influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico delos estudiantes de 2do, 3ro y 4to ao lectivo 2003 de la Escuela
Profesional de Agronoma de la UNJBG.
7 CARO FIGUEROA. 2000, La formacin profesional- desafo del nuevo siglo, Argentina, pp6.
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3. Justificacin
El presente estudio tiene la mayor importancia puesto que hace nfasis en tres
aspectos muy relacionados con el desarrollo del sistema acadmico universitario,
ellos son: Los hbitos de estudio, la autoestima y el rendimiento acadmico.
Empezaremos destacando la importancia de los hbitos de estudio. Segn la
acepcin ms comn del diccionario, estudiar significa aplicar la capacidad
intelectiva para aprender una ciencia o un arte, as pues consideramos que: la
capacidad intelectiva debe ser correctamente usada para que no se desperdicie,para aprovechar al mximo las potencialidades y para elevar la productividad
mental, efectos estos que se pueden conseguir con buenos hbitos de estudio y la
introduccin de elementos metodolgicos y tcnicos adecuados.8 Por consiguiente
el xito en el estudio no slo depende de la inteligencia y del esfuerzo, sino tambin
de la eficiencia de los hbitos de estudio. 9
En cuanto a la autoestima, ella es importante porque est ligada a todas las
manifestaciones humanas: estudio, trabajo, carcter, temperamento, personalidad,productividad, creatividad, calidad, emocin, estado de nimo, valores etc. El
desarrollo de la autoestima hace crecer a la gente, provoca cambios y superacin
personal en toda la extensin de la palabra. 10 Por consiguiente para un ptimo
aprendizaje y praxis del conocimiento es indispensable una actitud reflexiva y una
autoestima positiva.11
Finalmente, el rendimiento acadmico es importante porque nos permite conocer la
calidad de la formacin profesional, el mismo que debe estar relacionado con elperfil profesional y cumplir con la acreditacin universitaria.
8 HERNNDEZ, Fabio. OP. cit. pp70.9 MADDOX, Harry. 1979, Cmo estudiar, Barcelona, ediciones Tau, pp 910 CRUZ RAMREZ, J.1993, Autoestima y gestin de calidad, mxico, editorial iberoamrica S.A.pp 1.11 MARQUZ, Eneida. 1995, Hbitos de estudio y personalidad, Mxico, editorial Trillas, 2da. Reimpresin, pp 10.
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CAPITULO II
MARCO TERICO
1. Antecedentes de la investigacin
1.1 Hbitos de estudio y rendimiento acadmico
Ausn Zorrila, Garcia Valcarcel y Herrera Garca han realizado una
investigacin cuya finalidad fue encontrar la relacin explicativa entre las
siguientes variables independientes: estudio de los padres, sexo, centro deestudios, personalidad, inteligencia, autoeficacia, hbitos de estudio,
satisfaccin, rendimiento subjetivo en la universidad y variables dependientes:
rendimiento acadmico, asistencia a clases. La muestra estuvo conformada por
los alumnos de la Universidad de Salamanca. Los resultados pusieron en
evidencia que existe influencia significativa de las variables independientes en
las variables dependientes, por lo tanto el supuesto es bastante acertado.12
Carlos Ponce realiz una investigacin que tuvo como objetivo determinar larelacin entre los hbitos de estudio y el inters por la poltica en grupos de
estudiantes de la UNMSM. La muestra estuvo conformada por 821 ingresantes
a la Universidad. Su estudio present la siguiente conclusin: Los hbitos de
estudio se relacionan significativamente con el inters por la poltica. 13
Julio Machargo Salvador ha realizado un estudio que tuvo por finalidad
comprobar si el Feedback (variable independiente) es un medio eficaz para
producir cambios en el rendimiento acadmico en una situacin experimentalcuando los individuos de la muestra estudiada son clasificados en tres
categoras de autoconcepto (variable de clasificacin). La muestra estuvo
12 CRESPO DE ACOSTA, Aide. 1995, Estudio sobre el clima afectivo del aula y la atraccin interpersonal y su relacin conel rendimiento acadmico del estudiante y la evaluacin al profesor moderado por el control percibido, Tesis para optar elgrado de Doctor en Educacin, Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, Venezuela. En: Revista ResmenesVol. 1, N 1, marzo, 2000.
13 PONCE Carlos. 1997, Relacin de los hbitos de estudio y el inters poltico de estudiantes universitarios, UniversidadNacional Mayor de San Marcos.
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conformada por 118 alumnos de 5to. ao de E.G.B. colegio privado de
condicin social media. Los instrumentos utilizados fueron: la sub escala de
autoconcepto acadmico del test de autoconcepto general TAGA y la prueba de
rendimiento acadmico. Los resultados demostraron que los alumnos de
autoconcepto positivo son ms receptivos con respecto a la informacin que se
les da, sea sta positiva o negativa, mientras que los alumnos con un
autoconcepto negativo y bajo rendimiento acadmico no modifican su actuacin
cuando el feedback que reciben confirman sus experiencias anteriores y sus
expectativas presentes.
14
Nidia Lobo Solera realiz una investigacin que tuvo como objetivo establecer
una asociacin de causas que expliquen el problema de abandono y retencin de
los alumnos. La muestra estuvo constituida por 182 estudiantes de UNED que
abandonaron sus estudios durante los aos 1992-1995. El instrumento utilizado
fue un cuestionario acerca de la situacin laboral, familiar y acadmica de los
alumnos. Las variables de estudio fueron: Sociofamiliar, conocimientos del
sistema de enseanza a distancia, dificultades acadmicas, hbitos de estudio.
Los resultados obtenidos mostraron que las razones por las cuales los alumnos
abandonan los estudios a distancia en la UNED son las siguientes: Atencin a la
familia 23%, problemas econmicos y de trabajo 45%, falta de autodisciplina a la
metodologa de estudio 32%.15
Hugo Uribe Delgado, Omar Alicia y Mara Elena Ferreira realizaron una
investigacin cuya finalidad fue la exploracin de las causas ms comnmente
empleadas por los estudiantes secundarios para explicar el xito y/o fracaso
escolar. La muestra estuvo constituida por alumnos de los tres ltimos aos del
ciclo secundario de las escuelas pblicas y privadas, los estudiantes eran
brasileos (N= 492), argentinos (N =541), mexicanos (N= 561). Los resultados
14 MACHARGO SALVADOR, Julio. 1992, El autoconcepto como factor condicionante de la eficacia del feedback sobre elrendimiento, Universidad de las Palmas de G.C En: Revista de psicologa social N 7 (2), 195 211, Las Palmas de GranCanaria.
15 LOBO SOLERA, Nidia. 1999, El problema de la retencin escolar en el sistema universitario costarricense a distancia -UNED, Universidad Estatal a Distancia, Costa- Rica.
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obtenidos indican que los alumnos exitosos tanto argentinos, brasileos como
mexicanos coinciden en percibir al esfuerzo, la inteligencia y la capacidad para
estudiar como causas internas y estables. Brasileos y mexicanos pero no
argentinos consideran al estado de nimo como una causa interna y estable.16
1.2 Autoestima y rendimiento acadmico
Aide Crespo de Acosta ha desarrollado una investigacin que tuvo como objetivo
determinar la relacin del clima afectivo del aula, la atraccin interpersonal con el
rendimiento acadmico y la evaluacin al profesor. Las fuentes de anlisisfueron: documentos acadmicos (notas) y las entrevistas a universitarios. La
investigacin encontr que el clima afectivo del aula generado por el profesor
ejerce un efecto directo sobre el rendimiento acadmico mientras que la
atraccin interpersonal revel tan solo tener un efecto indirecto.17
Alicia Cardozo, Mara Carmen Yams y Adela Meier han realizado un estudio
cuyo objetivo fue la creacin y ejecucin de un taller cognitivo y afectivo, dicho
taller estuvo dirigido a un grupo estudiantes universitarios que haban reprobadodistintos niveles (I al IV) de la asignatura de matemtica y presentaban un bajo
rendimiento acadmico tambin se consider un grupo de control. La muestra
estuvo constituida por 12 alumnos de 18 y 20 aos en cada taller. Se aplic un
pre test y post test de Whimbey y una pre y post prueba de autoeficacia para las
matemticas (habilidades para la solucin de problemas). Los resultados
obtenidos demostraron que un 85% de los alumnos que desarrollaron el taller
aprobaron su respectivo curso de matemtica. As los investigadores plantearon
la siguiente conclusin: es probable que los altos niveles de aprobacin dematemtica fueran en buena parte el resultado del componente afectivo, puesto
que es probable que existiera un bloque emocional en los alumnos. La naturaleza
16OMAR Alicia, URIBE DELGADO Hugo y FERREIRA Mara Elena. 2000, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.17 CRESPO DE ACOSTA, Aide. 1995, Estudio sobre el clima afectivo del aula y la traccin personal y su relacin con el
rendimiento acadmico del estudiante y la evaluacin al profesor moderado por el control percibido, Tesis presentada paraoptar el grado de Doctor en Educacin, Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, Venezuela. EN: RevistaResmenes Vol. 1, N 1, Marzo, 2000.
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abierta, participativa, libre de juicios, y con fuerte apoyo emocional que
caracteriza al taller puede haber contribuido al desbloqueo emocional. 18
Christhian Miranda Jaa y Miguel Andrade Garrido han realizado un estudio cuya
finalidad fue determinar y comprender los niveles de relacin e influencia de las
siguientes variables independientes: la inteligencia mltiple (lgico matemtico,
lingstico), el currculo del hogar, la autoestima, en la variable dependiente
rendimiento acadmico. La muestra estuvo conformada por 308 alumnos del 2do.
ao de educacin media, del nivel socio econmico medio, del Liceo
municipalizado de la Comuna de Santiago N 9. Los instrumentos utilizados
fueron el inventario de Autoestima de Coopersmith y un cuestionario de
necesidades. En cuanto a los resultados encontraron una correlacin de 0.63
entre rendimiento acadmico y la autoestima, una correlacin de 0.62 entre la
inteligencia mltiple y rendimiento acadmico. Respecto a la influencia de las
variables independientes en la dependiente se observa un p valor 0,0001. 19
Freddy Aquino Ramos realiz una investigacin que tuvo el propsito de estudiar
el efecto de la tcnica evaluacin formativa como estrategia instruccional sobre el
rendimiento acadmico y la perseverancia en el estudio independiente. La
muestra estuvo integrada por 56 estudiantes. Se adopto el diseo cuasi -
experimental. Se concluy que la evaluacin formativa y la perseverancia
influyen en el rendimiento acadmico.20
Mara Jess Cava, Gonzalo Musitu y otros han realizado un estudio que tuvo
como objetivo determinar los efectos directos e indirectos de la autoestima en el
animo depresivo. La muestra estuvo constituida por 405 jvenes universitarios
18 CARDOZO Alicia, YMOZ Mara Carmen, MEIER Adela. 2002,Intervenciones cognitivo afectivas en estudiantes conbajo rendimiento en matemticas, Universidad Simn Bolvar, Caracas Venezuela.
19 MIRANDA JAA Christhian, ANDRADE GARRIDO Miguel. 1998, Influencia de la inteligencia mltiple, el currculohogar y la autoestima en el rendimiento acadmico; Universidad Catlica de Chile. En: Revista digital de educacin ynueva tecnologa contexto educativo, N 10, agosto.
20 AQUINO RAMOS, Freddy. 1995, Efectos de la evaluacin formativa sobre el rendimiento acadmico y la perseveranciaen los estudios universitarios supervisados, tesis para optar el grado de Doctor en Andragoga, Universidad NacionalExperimental Simn Rodrguez, Venezuela. En. Revista Resmenes Vol. 1, N 1, marzo, 2000.
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entre los 18 y 31 aos. Los resultados permitieron constatar la existencia de
efectos directos en el nimo depresivo en el caso de las dimensiones de
autoestima familiar, intelectual, corporal y de amistad; tambin efectos indirectos
en el caso de las dimensiones de autoestima social, emocional y autoconfianza. 21
Elsa Taramona ha realizado una investigacin que tuvo por finalidad determinar
la relacin de la autoestima con el dogmatismo y el rendimiento acadmico. La
muestra estuvo constituida por 432 sujetos de ambos sexos. El estudio
demuestra que existe una relacin significativa en la medida en que a mayor
autoestima menor dogmatismo y mayor rendimiento acadmico.22
2. Bases tericas
2.1 Hbitos de Estudio
2.1.1 Definicin
Entendemos por hbitos de estudio al modo como el individuo se enfrenta
cotidianamente a su quehacer acadmico.23 Es decir es la costumbre
natural de procurar aprender permanentemente, esto implica la forma en
que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y
mtodos concretos queutiliza para estudiar.24
Cabe sealar que los hbitos se crean por repeticin y acumulacin de
actos, pues mientras ms estudiemos y lo hagamos de manera ms regular
en el mismo lugar y a la misma hora se podr arraigar el hbito de estudiar.
21 CAVA Mara Jess, GONZALO MUSITU y VERA Alejandro. 2000, Efectos directos e indirectos de la autoestima en elnimo depresivo, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
22 TARAMONA, Elsa. 1987, Relacin de la autoestima con el dogmatismo y el rendimiento acadmico de estudiantesuniversitarios, Universidad Pontificia Catlica del Per.
23 BELAUNDE TRELLES, Ins. 1994, Hbitos de estudio. En: Revista de la Facultad de Psicloga de la UniversidadFemenina del Sagrado Corazn, ao 2, n 2, octubre, Lima, pp148.
24 BELAUNDE TRELLES, Ins. Op.cit. pp 148.
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2.1.2 Adquisicin de conocimientos
Para obtener un buen aprendizaje y que el estudio sea eficaz el estudiante
universitario debe conocer cada una de las etapas de los procesos
psicolgicos que intervienen en la adquisicin de conocimientos, los cuales
exponemos a continuacin:
La motivacin: Para aprender se necesita de una razn para estudiar, un
sentido, un motivo. En la motivacin no slo interviene el aspecto intelectual
sino tambin el aspecto emocional. De all que para aprender por s sola lasrepeticiones son insuficientes. Por ms esfuerzo que haga un profesor (lleve
lminas, cuadros sinpticos, cuente chistes etc) nada conseguir si el alumno
no esta automotivado (inters, entusiasmo, admiracin por algo que
queremos conocer, hacer o aprehender). Pues la motivacin es el motor del
estudio y el carburante del mismo, es el xito inmediato.
La concentracin: La calidad del estudio est directamente relacionada con el
grado de atencin o concentracin en la tarea de estudiar. Por ello se afirmaque slo puede estar concentrado el que no piensa nada ms que en lo que
est estudiando en ese momento.
Consideramos conveniente presentar las principales dificultades para
emprender y mantener la concentracin en el estudio:
- La falta de motivacin o el desinters
- La fatiga o malestares de orden fsico ( por ejemplo dormir poco tiempo )
- Conflicto con otras actividades (deseo de estar haciendo alguna otra cosa,
pensamiento precedentes)- Varios tipos de transtornos emocionales
A continuacin exponemos algunos consejos para evitar distracciones y formar
hbitos de concentracin:
- Trabajar contra el reloj, es decir fijarnos tiempo lmite para estudiar cierto
nmero de pginas.
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- Hacer una lista de las cosas que tiene que realizar luego, se las prioriza y
por ltimo, se las calendariza.
- Comenzar con espacios de tiempo pequeos (la medida la dar el propio
aburrimiento) para ir aumentando gradualmente el tiempo de estudios.
La actitud: La motivacin esta relacionada con la actitud, as la motivacin
debe estar consciente e inconscientemente presente permanentemente en
nuestra vida. Por ello se afirma que la actitud no es ms que la concentracin,
el recuerdo interrumpido de lo que debemos hacer y tratamos de lograr.La organizacin: Para aplicar eficazmente los conocimientos debemos
organizarlos, para ello el estudiante deber tener y formar su propio esquema
mental. De all que el profesor es nicamente un elemento que pone a
disposicin del estudiante una bandeja de conocimientos y es el educando
quien deber integrarlos relacionndolos unos con otros.
La comprensin: Comprender un tema es poder aplicar los conocimientos a
situaciones nuevas. As el hombre aprende antes y mejor en los casos en que
puede relacionar el tema de estudio con un material ya conocido y sabido. Deall que en el proceso de la comprensin sea indispensable hacer esta
relacin de los conocimientos integrados.
La repeticin: Si bien es cierto que las informaciones adquiridas por
penetracin comprensiva son ms resistentes, no son sin embargo eternas.
Por s sola la comprensin no puede suplir a la fijacin. Es preciso aprender y
repetir los conceptos, lo mismo que las fechas y los datos y si es necesario en
estos ltimos, aprenderlos de memoria, pues de lo contrario, no se graban.
Cabe sealar que todos los mtodos de estudio recomiendan la repeticin, elrepaso, autoevaluacin, confrontacin de lo aprendido, rememorizacin de lo
comprendido.
La gua de Estudios: Las investigaciones han demostrado que para que el
alumno pueda aprender ms rpido y mejor debe saber el resultado de sus
repuestas inmediatamente. La idea es que asocie rpidamente la pregunta
con la respuesta correcta a fin de que se fije rpida y fuertemente en su
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Para leer con provecho:
No dejes de tener en mente el propsito de la lectura
Lee las frases y oraciones completas, no te detengas en cada palabra en
particular.
Una vez que hayas captado el sentido principal, omite con discrecin los
detalles
Haz un resumen de la idea central de cada prrafo o subraya la misma ( el
subrayar es una tcnica que debes desarrollar supone evitar distracciones y
favorece la atencin, permite rpidos repasos, supone una lectura activa en laque debemos estar concentrados etc.)
Anota las preguntas que quieras discutir o aclarar
Siempre que sea necesario recurre al diccionario ( es importante que
comprendas bien todo lo que lees, el diccionario deber convertirse en tu
inseparable amigo)
El empleo del diccionario, practicado constantemente nos conduce a:
Un vocabulario ms extenso y preciso
Mayor velocidad en la lectura
Mejor y ms rpida comprensin del texto
Un recuerdo ms duradero y exacto de la informacin
Leer bien es una habilidad en la que debe tenerse en cuenta dos aspectos:
Una buena velocidad (si aprendes a leer sin detenerte varias veces en las
palabras ms slo en las ideas aumentars tu velocidad, as mismo se
recomienda eliminar el mal hbito de repetir lo que se est leyendo ya sea
moviendo los labios o subvocalmente con esta costumbre pierdes mucho
tiempo)
La comprensin del material.
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Los periodos de repaso deben ser cortos y alternados con varios descansos.
La base del xito en cualquier examen es un estado de nimo donde
predomina la calma y tranquilidad. A mayor preparacin, mayor ser tu
confianza y menor tu ansiedad por el examen.
El descanso es esencial, dormir las mismas horas o ms de lo normal
significa enfrentarnos a la prueba con lucidez y seguridad.
Durante el examen:
Lee detenidamente y con cuidado las instrucciones
Decide cuanto tiempo dedicars a cada pregunta, empieza a responder
las ms fciles.
Al contestar escribe claramente, evita la palabrera
Si al terminar tu examen te sobra tiempo, antes de entregarlo revisa tus
respuestas.43
Condiciones ambientales
Los estudiantes universitarios deben considerar las siguientes
recomendaciones:
Siempre que sea posible estudia en un lugar donde no haya
ruidos y que est bien ventilado y alumbrado
Si te gusta la msica puedes ponerla de fondo con un tono suave
y de ritmo pausado aunque es preferible evitar todo tipo de sonido.
Mantente siempre en buenas condiciones fsicas de descanso y
comida.44
43 ADUNA MODRAGN, A. Op. cit pp 82-8544 QUINTERO MARQUZ, Lisbetth, Op. cit pp 73-76
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2.2.6 Factores que daan la autoestima
Muchas veces observamos que tanto profesores como familiares expresan
actitudes negativas a los jvenes, estas acciones contribuyen a disminuir la
autoestima de los estudiantes. Por consiguiente debemos evitar las
siguientes acciones.
Ridiculizarlo o humillarlo
Castigarlo por expresar sentimientos inaceptable (llorar, encolerizarse,
etc.) Transmitirle la idea que es incompetente
Transmitirle que sus pensamientos y sentimientos no tienen valor o
importancia.
Intentar controlarlo mediante la vergenza o la culpa
Educarlo sin asertividad y empata
Maltratarlo moralmente
Utilizar el miedo como recurso disciplinario.52
Cabe sealar que el docente universitario del siglo XXI, deber tener una
formacin mucho ms centrada en el manejo de las dimensiones psicolgicas
de s mismo y de los alumnos, adems deber desarrollar las aptitudes para
asesorar, guiar, aconsejar, orientar y motivar a los estudiantes para su
autoaprendizaje.53
2.2.7 Pautas para el desarrollo de la autoestima
Para Clark, Clemes y Bean existen cuatro condiciones fundamentales quedeben comenzar a experimentarse positivamente para elevar la autoestima,
estas son:
a) La vinculacin: se refiere al establecimiento de relaciones sociales
productivas y duraderas. Eso significa vincularse a una red significativa de
52 DOUGLAS MACK R. Op. cit. pp 34 y MRUK CHRIS. Op. cit. pp879,80,8153 TRAHTEMBERG, L. Op. cit. pp 12
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2.3.2 Factores que influyen en el rendimiento acadmico universitario
Un grupo de 15 investigadores han considerado que los factores
relacionados con el fracaso universitario estn agrupados en tres grandes
bloques: factores personales, factores socio familiares, factores
pedaggicos didcticos. En cada uno de estos bloques encontramos
numerosas variables, ellos son:
a) Factores personales: Hacen referencia a todos aquellos factores
relacionados con el individuo que posee un conjunto de caractersticasneurobiolgicas y Psicolgicas. As tenemos a:
Personalidad
Inteligencia
Falta de motivacin e inters
Autoestima
Transtornos emocionales y afectivos
Transtornos derivados del desarrollo biolgico
Transtornos derivados del desarrollo cognitivo
b) Factores socio familiares
Factores socio-econmicos: nivel socio- econmico de la familia,
composicin de la familia, ingresos familiares.
Factores socio-culturales: nivel cultural de los padres y hermanos,
medio social de la familia.
Factores educativos: Inters de los padres para con las actividades
acadmicas de sus hijos, expectativas de los padres hacia sus hijos,
expectativa de los padres hacia la formacin universitaria de sus
hijos, identificacin de los hijos con las imgenes paternas.
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Compromiso (confianza en el propio potencial y enfrentamiento a
situaciones acadmicas).64
En cuanto a la automotivacin, ste elemento de la autoestima le permite al
estudiante tener una fuerza interior la cual hace posible vencer todo
obstculo que impida el buen desarrollo acadmico, recordemos que en el
nivel universitario el alumno tiene amplia libertad para organizar sus
estudios, por lo tanto es necesario que el estudiante cuente con
automotivacin y voluntad para cumplir estrictamente con su horario deestudios y la organizacin de sus planes y actividades acadmicas. Cabe
sealar el aporte de Alicia Cardozo respecto a la automotivacin, ella
manifiesta que si ste elemento de la autoestima es fuerte somos capaces
de superar las limitaciones que se nos presenten referente a nuestro
aprendizaje, as podemos vencer la flojera, la desorganizacin, la falta de un
lugar y ambiente adecuado de estudio e inclusive podemos no poseer
grandes habilidades y aptitudes para aprender un oficio y una carrera, sin
embargo con la automotivacin el individuo lograr desarrollar, fortalecer eincrementar las habilidades y aptitudes que necesite. Gracias a la
motivacin hay aprendizaje ya que perseveramos todos los das. Por lo
tanto, los programas de intervencin en estrategias cognitivas no deben
estar aisladas del componente autoestima, puesto que es indispensable
para el logro de objetivos acadmicos65
Respecto a los otros elementos de la autoestima tenemos al
autoconocimiento el cual le permite al individuo reconocer sus habilidades,mientras que la autoevaluacin ayuda al alumno a comprender mejor lo que
saben y lo que no, con el objetivo de mejorar sus resultados acadmicos66
64 ARANCIBIA CLAVEL, Violeta. 1991, Test de autoconcepto, Chile, ediciones Pontificia Universidad Catlica de Chile.65 CARDOZO, Alicia. Op. cit. pp2.66 Op. cit. pp 3
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2.4 Formacin Andraggica en las universidades
La enseanza durante mucho tiempo ha tenido por misin preparar una
profesin determinada o un empleo dado. As pues esta concepcin
prevalece todava a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto,
ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan da a da, algunos
sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia, es
por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe
considerar los siguientes aspectos:
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo ms humano.
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador.
Aprender a pensar de forma libre y crtica.
Respecto a la crtica, sta pocas veces se encuentra presente en el acto
educativo, puesto que la realidad educativa universitaria niega el principio de
participacin, ya que est ausente el dilogo y la confrontacin experiencial.
Los elementos emisor y receptor son exclusivos, los nicos presentes en elacto de aprender, esto supone establecer un estado donde lo dogmtico, lo
rutinario y lo mecnico vale y cuenta, se enfatiza ms sobre lo que se va a
ensear y se subestima el cmo se debe aprender.67
Esto significa, que el joven universitario no maneja las herramientas
necesarias que le permita un buen aprendizaje a travs de la comprensin y
la crtica. As pues, si queremos que los estudiantes sean reflexivos, crticos y
se autodirijan ... tenemos que crear, a travs de la enseanza, unas
condiciones para que sean reflexivos, crticos y se autodirijan en el mundo.68
67 ADAM, Felix y Asociados. 1990, Andragoga y docencia universitaria, Fondo editorial de la Federacin interamericana deeducacin de adultos, segunda edicin, pp 19-20.
68 USHER, Robin y BRYANT, Ian. 1992, La educacin de adultos como teora, prctica e investigacin, Madrid, EdicionesMorata S.A. pp 182.
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3.8 Autoconcepto: Es el conjunto de pensamiento, ideas, opiniones y
percepciones que manejamos con respecto a nosotros mismos.
3.9 Autoaceptacin: Aprender a aceptarse con nuestras capacidades,
habilidades y debilidades.
3.10 Automotivacin: Tener la fuerza interior para alcanzar metas trazadas de
vida, trabajo y estudio. Una persona automotivada hace compromisos.
3.11 Autoevaluacin: Capacidad interna para evaluar las actividades realizadas
con la finalidad de modificarlas si son acciones negativas y continuar con ellas
si son positivas.
3.12 Autorrespeto: Es la consideracin, la atencin que se tiene a uno mismo
ante los dems.
3.13 Rendimiento acadmico universitario: Es un resultado del aprendizaje,suscitado por la actividad educativa del profesor producido en el alumno, as
como por la actividad autodidacta del estudiante. Los indicadores adecuados
del rendimiento acadmico son los promedios de calificacin obtenida por el
educando, respecto a las asignaturas propias de su formacin profesional.
3.14 Calificacin universitaria: Son los instrumentos utilizados por el sistema
educativo para homologar los aprendizajes de los alumnos, este indicador es
el nico medio legal para acreditar la superacin de las diferentes reas yniveles del currculo universitario.73
73 LARROSA Faustino. Op.cit. pp 78.
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significado de las palabras que no se conoce, dejar que otras personas
desarrollen el trabajo, terminar el trabajo en la universidad, dar importancia
a la presentacin del trabajo ms no a la comprensin.
Preparacin de los exmenes.- el presente indicador considera los
siguientes aspectos: estudiar el mismo da del examen, estudiar dos horas
todos los das, esperar que se fije la fecha de un examen, revisar los
apuntes en el saln de clase el mismo da del examen, preparar un plagio,
presentarse al examen sin haber concluido los estudios, confundir los temas
estudiados durante el examen.
Conducta frente al estudio.- Indicador que comprende las siguientes
acciones: subrayar los puntos ms importantes, subrayar las palabras que
no se conoce, elaborar preguntas y responderse asimismo con sus propias
palabras, recitar de memoria lo ledo, repasar lo ledo, relacionar el tema de
estudio con otros temas.
Valores de los hbitos de estudio. - Muy positivo, positivo, tendencia (+),
tendencia (-), negativo, muy negativo.
Variable independiente :autoestima
Definicin operacional:Es un juicio personal de dignidad que se expresa en la
forma de pensar, amar, estudiar, socializarse, trabajar y comportarse.
Indicadores: Las puntuaciones de la autoestima se obtienen a partir de los
siguientes indicadores:
Si mismo.- El presente indicador considera los siguientes aspectos:
confianza, valoracin de las habilidades, seguridad de s mismo,
responsabilidad de sus propias acciones, aspiraciones, estabilidad frente a
los desafos.
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Calificacin
Las respuestas se califican dicotmicamente: uno (1) y cero (0); una vez que el
sujeto haya terminado de contestar se califica el inventario colocando un punto a
las respuestas que fueron significativamente emitidas por los estudiantes de alto
rendimiento acadmico y que son consideradas como hbitos adecuado de
estudio, y con cero a las respuestas emitidas por los estudiantes de bajo
rendimiento acadmico y que denotan hbitos inadecuados de estudio, estos
puntajes se colocan en la columna de puntaje directo (PD) para luego realizar la
sumatoria total de la prueba y ubicar al sujeto en la categora correspondientesegn el baremo dispersigrfico. (ver anexo 3, pp 143)
Validez y confiabilidad del Inventario de hbitos
Validez de Constructo: el procedimiento utilizado para la validez de constructo
consisti en correlacionar cada una de las reas con el rea total de los hbitos
de estudio.
Confiabilidad: para establecer la confiabilidad del inventario de hbitos de
estudio se aplic la prueba mencionada a una muestra de 80 estudiantes de la
Escuela Acadmico Profesional de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la
Facultad de Ciencias Agrcolas de la Universidad Nacional Jorge Basadre
Grohmann, cuyas caractersticas eran similares a la poblacin examinada.
Obtenido los puntajes totales se procedi a ordenar a los alumnos en dos
grupos 25% con puntaje alto y 25% con puntaje bajo, una vez ordenado los
datos se obtuvo de ellos la sumatoria, desviacin estndar, el promedio y lavarianza de cada uno de los items del test, finalmente para obtener el
coeficiente de cada test se aplic la formula de kuder Richardson (r20):
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valores y sistemas de aspiraciones con la familia, tienen concepciones propias
acerca de lo que esta mal o bien dentro del marco familiar. Los niveles bajos
reflejan cualidades y habilidades negativas hacia las relaciones ntimas con la
familia, se consideran incomprendidos y existe mayor dependencia. Se tornan
irritables, fros, sarcsticos, impacientes indiferentes hacia el grupo familiar.
Expresan una actitud de autodesprecio y resentimiento.
Sub test universidad: Los estudiantes que poseen un nivel alto de autoestima
en este sub test poseen buena capacidad para aprender, afrontaadecuadamente las principales tareas acadmicas, alcanzan rendimientos
acadmicos mayores de lo esperado. Son ms realistas en la evaluacin de sus
propios resultados de logros y no se dan por vencidos fcilmente si algo les sale
mal, son competitivos, se trazan metas superiores que se sientan desafiados
por los obstculos. Trabaja a satisfaccin tanto a nivel individual como grupal.
Los alumnos que se encuentran en el nivel bajo presentan falta de inters hacia
las tareas acadmicas, alcanzan rendimientos acadmicos muy por debajo de lo
esperado, se dan por vencidos fcilmente cuando algo les sale mal, sontemerosos y no se arriesgan por temor al fracaso, no son capaces de enfrentar
las demandas que les ponen. No son competitivos, no trabajan a gusto tanto a
nivel individual como grupal.76
Descripcin de la Prueba
El Inventario de Autoestima de Coopersmith est constituida por 58 temes, con
respuestas dicotmicas (si no), que brindan informacin acerca de las
caractersticas de la autoestima a travs de la evaluacin de 4 sub tests.
Normas de correccin
El puntaje mximo es de 100 puntos. Los puntajes se obtienen sumando el
nmero de temes respondido en forma correcta y multiplicando ste por 2 sin
incluir el puntaje de mentiras.
76 DIAZ, Betty. pp2
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5.3.- Record acadmico final
Documento de la de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma de la
Facultad de Ciencias Agrcolas de la Universidad Nacional Jorge Basadre
Grohmann que nos permiti obtener los promedios anuales de los alumnos de
segundo, tercero y cuarto ao respectivamente.
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El 1% de la poblacin de estudio se ubica en la categora muy negativa,
este grupo de universitarios corren el riesgo de fracasar en sus estudios,
no por falta de capacidad intelectual sino por que no poseen mtodos
apropiados dejndose arrastrar por los impulsos momentneos con la idea
de alcanzar el xito cuando se lo propongan, tal vez esto no ocurra
mientras se mantenga a la espera pasiva, cambiar si hoy decide asumir
el desarrollo de hbitos y tcnicas de estudio opuestas a las que ahora
practica y que al ponerlas en marcha con el suficiente esfuerzo que es
capaz ver en un corto tiempo su esfuerzo largamente recompensado.
El 5% de la poblacin de estudio se ubica en la categora negativa. Los
estudiantes que de ubican en sta categora, presentan un bajo
rendimiento acadmico, que siendo de inteligencia normal alta, sin
embargos sus tcnicas y formas habituales de recoger informacin y
realizar los trabajos le impide mayor eficiencia que podra conseguir si
repara que sus hbitos son los que hoy debe corregir.
El 31% de la poblacin de estudio se ubica en la categora
tendencia (-), mientras que el 33% en la categora tendencia (+). Los
estudiantes que pertenecen a la categora tendencia (-) tienen hbitos
inadecuados parecidos en su mayora a las caractersticas de la categora
negativa, frecuentemente su rendimiento acadmico es bajo. Respecto a
los alumnos que se ubican en la categora tendencia (+)
sus hbitos de estudio son diferentes a los estudiantes que tiene bajo
rendimiento acadmico no obstante poseen tcnicas y formas de recogerinformacin que dificultan un mejor resultado acadmico siendo necesario
revisar sus hbitos de estudio con puntuacin cero, y decidir la correccin
permanente.
Al observar los porcentajes obtenidos desde la categora muy negativo
hasta la categora tendencia (+) , el resultado es alto, as el 70% de la
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poblacin debe corregir sus hbitos de estudio con la finalidad de
continuar su preparacin profesional satisfactoriamente y as puedan
alcanzar sus metas trazadas en el aspecto acadmico.
En cuanto a la categora positivo, el 24% de la poblacin de estudio se
encuentra en esta categora. Los estudiantes que se ubican en este nivel
poseen en forma significativa un mayor nmero de hbitos adecuados de
estudio, pero hay algunas formas de recoger la informacin y de trabajoque debern ser corregidas.
Finalmente, el 6% de la poblacin de estudio se ubica en la categora muy
positivo. Los estudiantes que se encuentran en esta categora poseen
hbitos de estudio definitivamente positivos o adecuados, teniendo en sus
tcnicas de estudio un apoyo efectivo en el proceso del aprendizaje
acadmico.
(ver anexo 6, pp 163 )
A continuacin presentamos el segundo grupo
1.1.2.- Descripcin de la distribucin de los alumnos del segundo ao
respecto a los hbitos de estudio
La poblacin est constituida por 35 alumnos del segundo ao de la
Escuela Acadmico Profesional de Agronoma.
De acuerdo a las reas del inventario de hbitos de estudio y a la
distribucin de los estudiantes del segundo ao observamos los siguientes
resultados:
El 3% de los estudiantes de segundo ao pertenecen a la categora muy
negativo y el 3% a la categora negativa, respecto a la
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lecturas, elaboran resmenes con su propio lenguaje. Durante las clases
estos estudiantes realizan apuntes de las cosas ms importantes, despus
de una clase ordenan sus apuntes, estudian en la tranquilidad y el silencio.
( ver anexo 6, pp 164 - 165 )
A continuacin la presentacin del tercer grupo:
1.1.3.- Descripcin de la distribucin de los alumnos de tercer ao respecto a
los hbitos de estudio
La poblacin est constituida por 30 alumnos de tercer ao de la EscuelaAcadmico Profesional de Agronoma
De acuerdo a las reas del inventario de hbitos de estudio y a la
distribucin de los estudiantes de tercer ao observamos los siguientes
resultados:
El 3% de los estudiantes pertenecen a la categora negativo y el 40% a la
categora tendencia (-) , mientras que el 37% de los estudiantes
pertenecen a la categora tendencia (+).El rendimiento acadmico de los alumnos del tercer ao es bajo, estas
bajas calificaciones no son ms que el reflejo de la utilizacin de
inadecuados hbitos de estudio, lo cual genera un problema de
aprendizaje. Son justamente los porcentajes obtenidos los que evidencian
que existen inconvenientes respecto al estudio. As pues los estudiantes
que se ubican entre la categora negativa y tendencia (+) priorizan la
memorizacin de las lecciones dejando de lado la comprensin de sus
lecturas, generalmente estudian slo para losexmenes. As mismo pocas veces utilizan durante su estudio el
subrayado de los puntos ms importantes y palabras cuyo significado no
conocen, por ende el uso del diccionario es escaso, ello le impide contar
con un amplio vocabulario. En cuanto a las clases, los estudiantes de este
grupo pocas veces toman apuntes durante las clases y si lo hacen
recurren a copiar exactamente las palabras del profesor, estn
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Las calificaciones bajas de los estudiantes reflejan la deficiencia e
incumplimiento de sus trabajos acadmicos, ello podra ser producto de los
sentimientos de incapacidad para cumplir con las demandas que el medio
universitario les plantea, es decir el alumno evidencia una desconfianza de
sus capacidades. As mismo este grupo de jvenes probablemente no
manejen las herramientas necesarias para estudiar y carecen de una
organizacin y planificacin de sus estudios.
En cuanto al nivel medio alto de rendimiento acadmico encontramos queun 34% de alumnos de segundo ao pertenecen a esta categora.
Los estudiantes que se ubican en este nivel han cumplido con sus trabajos
acadmicos propios de su formacin profesional, sin embargo es
indispensable ensearles a descubrir sus potencialidades para que mejoren
sus calificaciones y sus actividades acadmicas sean ms eficientes, pues
es fundamental que cada alumno se sepa exitoso y capaz de superar
cualquier obstculo, para ello debemos darle las herramientas necesarias
para mejorar su estudio y desarrollar en l sus habilidades y la confianza ens mismo.
(ver anexo 6, pp 176)
A continuacin presentamos el tercer grupo
1.3.3.- Descripcin de la distribucin de los alumnos de tercer ao respecto al
rendimiento acadmico.La poblacin est constituida por 30 alumnos de tercer ao de la Escuela
Acadmico Profesional de Agronoma
De acuerdo a los promedios obtenidos presentamos los siguientes
resultados:
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decir no se encuentran automotivados por lo tanto sus capacidades
personales y sentimientos de competencia disminuyen, as mismo no
utilizan las estrategias necesarias para estudiar, reflejndose ello en su bajo
rendimiento acadmico.
El 15% de la poblacin de cuarto ao se ubica en el nivel medio alto de
rendimiento acadmico.
El porcentaje obtenido nos muestra que este grupo de estudiantes han sido
responsables con el cumplimiento de sus trabajos acadmicos. Sin embargono son totalmente satisfactorios los resultados obtenidos, puesto que
deberan alcanzar el nivel alto de rendimiento acadmico, esto no ha sido
posible probablemente porque los alumnos no manejan adecuados hbitos
de estudio, tampoco han desarrollado al mximo sus habilidades
acadmicas, ni sus capacidades, ello debido a que no tienen confianza en
sus potencialidades.
(ver anexo 6, pp 178)
2.- Proceso de prueba de hiptesis
Para la prueba de hiptesis se ha considerado el anlisis de regresin mltiple
puesto que tenemos en nuestra investigacin dos variables independientes estas
son: los hbitos de estudio y la autoestima y una variable dependiente el
rendimiento acadmico. La poblacin considerada para nuestro estudio son los
alumnos de segundo, tercero y cuarto ao de la Escuela Acadmico Profesional
de Agronoma de la Facultad de Ciencias Agrcolas de la Universidad NacionalJorge Basadre Grohmann. La finalidad de nuestra investigacin es indicar si
existe influencia de las variables independientes en la variable dependiente.
Cabe sealar que el nivel de significacin que hemos elegido para nuestro
estudio es del 0,05.
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de Agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.Vildoso Gonzales, Virgilio Simn.
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Empezaremos con la exposicin del primer momento
2.1.- Anlisis de regresin mltiple de los hbitos de estudio, la autoestima y el
rendimiento acadmico de la poblacin examinada
Los resultados se han obtenido utilizando un software estadstico denominado
SPSS.
Este anlisis permitir probar si existe influencia de los hbitos de estudio (X1) y
la autoestima (X2) en el rendimiento acadmico (Y) de los alumnos de segundo,tercero y cuarto ao de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma.
Nuestro anlisis ha utilizado el nivel de significacin del 0,05.
El modelo de regresin lineal mltiple presenta la siguiente ecuacin:
ob= + 1b x i 1 + 2b x i 2 + Ei
En el cual E es el error
La estimacin de los parmetros se obtiene resolviendo las ecuaciones
mnimos cuadrados dadas por:
( ) b = n = 85
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de Agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.Vildoso Gonzales, Virgilio Simn.
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involucradas en nuestra investigacin. Por consiguiente R2 nos indica que las
variables independientes (los hbitos de estudio y la autoestima) explican el
comportamiento de la variable dependiente (rendimiento acadmico) en un
98%, para los alumnos de segundo, tercero y cuarto ao de la Escuela
Acadmico Profesional de Agronoma
Respecto a la correlacin de variables encontramos los siguientes resultados:
a) Existe una correlacin significativa de 0.972 de los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico, es decir a mayor hbitos de estudio mayor
rendimiento acadmico de los alumnos de segundo, tercero, y cuarto ao
de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma.
b) Observamos una correlacin significativa de 0.994 de la autoestima y el
rendimiento acadmico, ello determina a mayor autoestima mayorrendimiento acadmico de los alumnos de segundo. tercero, y cuarto ao
lectivo de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma
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de Agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.Vildoso Gonzales, Virgilio Simn.
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En nuestro caso el software estadstico SPSS nos presenta los siguientes
resultados:
Anova nos muestra un Sig. de 0.000, resultado que indica que el modelo de
regresin elegido para los alumnos del segundo ao es vlido, con un nivel de
significancia del 5%.
Anlisis de regresin mltiple
donde:
RE = Rendimiento Acadmico l ( Variable dependiente)
VHA = Hbitos de estudio (Variable independiente)
VAU = Autoestima ( Variable independiente)
150.827 2 75.414 596.550 .000a
8.849 70 .126
159.676 72
Regression
Residual
Total
Model1
Sum ofSquares df
MeanSquare F Sig.
ANOVAb
Predictors: (Constant), VAU, VHAa.
Dependent Variable: REb.
3.497 .386 9.064 .000
.172 .048 .345 3.591 .001
.436 .066 .637 6.634 .000
(Constant)
VHA
VAU
Model
1
B Std. Error
UnstandardizedCoefficients
Beta
Standardize d
Coefficients
t Sig.
Coefficientsa
Dependent Variable: REa.
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de Agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.Vildoso Gonzales, Virgilio Simn.
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De acuerdo a los resultados obtenidos:
ob = Constante = 3.497
1b = Hbitos de estudio = 0.172
2b = Autoestima = 0.436
Por lo tanto nuestro modelo es el siguiente:
= RE = 3.497 +0.172 + 0.436 + E i
En el cual E es el error.
Respecto a la Desviacin estndar (Std) hemos obtenido los siguientes
resultados:
RE = 0.386 =o
ianzabvar =o
b.var
VHA = 0.048 = 1var bianza = 1.varb
VAU = 0.066 = 2var bianza = 2.varb
Referente a la standardized coeficientes los resultados fueron son los siguientes:
VAU 0.637
VHA 0.345
Respecto a la prueba t de Student se ha obtenido los siguientes resultados:
Constante : t = 9.064 = 3.4970.386
Hbitos de estudio: t = 3.591 = 0.172
0.04
Autoestima : t = 6.634 = 0.436
0.066
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El resultado obtenido mediante la prueba t de Student nos indica que los
coeficientes calculados para la constante, los hbitos de estudio y la
autoestima, son estadsticamente diferentes de cero, lo que significa que el
modelo es utilizable para el grupo de estudiantes del segundo ao de la
Escuela Acadmico Profesional de Agronoma.
En cuanto a la H1 el anlisis de regresin mltiple nos permite sealar que
existe influencia significativa de los hbitos de estudio (X1) en el rendimiento
acadmico (Y) de los alumnos del segundo ao de la Escuela AcadmicoProfesional de Agronoma, de acuerdo al resultado obtenido el P valor de
0.001, determina que el coeficiente de regresin mltiple es significativo al
0.05.
Entonces: P valor = 0.001*
P = 0.001 < 0.05
Por lo tanto se rechaza la hiptesis nula con un nivel de significancia del 5%.
Respecto a la H2 de nuestra investigacin el anlisis de regresin mltiple nos
muestra que influye significativamente la autoestima en el rendimiento
acadmico de los alumnos del segundo ao de la Escuela Acadmico
Profesional de Agronoma. As el P valor obtenido es 0.000, ello quiere decir
que el coeficiente de regresin mltiple es significativo al 0.05.
Entonces: P valor = 0.000*P = 0.000 < 0.05
Frente al resultado expuesto se rechaza la hiptesis nula con un nivel de
significancia del 5%. (ver anexo 6, pp 179)
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Influencia de los hbitos de estudio y la autoestima en elrendimiento acadmico de los estudiantes de la Escuela Profesional
de Agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.Vildoso Gonzales, Virgilio Simn.
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Cabe sealar que el ndice de eficiencia del modelo aplicado resulta
aceptable, puesto que se ha obtenido un R
2
(R cuadrado) de 0.945. Asmismo el R2 nos permite realizar la explicacin y prediccin de las variables
involucradas en la nuestra investigacin. Por consiguiente R2 indica que los
hbitos de estudio y la autoestima explican el comportamiento del rendimiento
acadmico en un 94%, para los alumnos del segundo ao de la Escuela
Acadmico Profesional de Agronoma.
Respecto a la correlacin de las variables encontramos los siguientes
resultados
a) Existe una correlacin significativa de 0.954 de los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico, es decir a mayor hbitos de estudio mayor
.972a .945 .943 .3556Model1
R R SquareAdjustedR Square
Std. Errorof the
Estimate
Model Summaryb
Predictors: (Constant), VAU, VHAa.
Dependent Variable: REb.
1.000 .954** .967**
.954** 1.000 .956**
.967** .956** 1.000
. .000 .000
.000 . .000
.000 .000 .
73 73 73
73 73 7373 73 73
RE
VHA
VAU
RE
VHA
VAU
RE
VHAVAU
PearsonCorrelation
Sig.(2-tailed)
N
RE VHA VAU
Correlations
Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).**.
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Influencia de los hbitos de estudio y la autoestima en elrendimiento acadmico de los estudiantes de la Escuela Profesional
de Agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.Vildoso Gonzales, Virgilio Simn.
Derechos reservados conforme a Ley
rendimiento acadmico de los alumnos del segundo ao de la Escuela
Acadmico Profesional de Agronoma.
b) Observamos una correlacin significativa de 0.967 de autoestima y el
rendimiento acadmico, ello determina, a mayor autoestima mayor
rendimiento acadmico de los alumnos del segundo ao de la Escuela
Acadmico Profesional de Agronoma.
A continuacin exponemos el tercer momento:
2.3.- Anlisis de regresin mltiple de los hbitos de estudio, la autoestima y el
rendimiento acadmico de los alumnos de tercer ao
Los resultados se han obtenido utilizando un software estadstico denominado
SPSS.
Este anlisis permitir probar si existe influencia de los hbitos de estudio (X1) y
la autoestima (X2), en el rendimiento acadmico (Y) de los alumnos de tercer
ao de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma. Nuestro anlisis hautilizado el nivel de significacin del 0,05.
El modelo de regresin lineal mltiple presenta la siguiente ecuacin:
ob= + 1b x i 1 + 2b x i 2 + Ei
En el cual E es el error
La estimacin de los parmetros se obtiene resolviendo las ecuaciones
mnimos cuadrados dadas por:
( ) b = n = 30
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de Agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.Vildoso Gonzales, Virgilio Simn.
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Anlisis de regresin mltiple
donde:
RE = Rendimiento Acadmico l ( Variable dependiente)
VHA = Hbitos de estudio (Variable independiente)
VAU = Autoestima ( Variable independiente)
De acuerdo a los resultados obtenidos:
ob = Constante = 3.394
1b = Hbitos de estudio = 0.117
2b = Autoestima = 0.48
Por lo tanto nuestro modelo es el siguiente:
= RE = 3.394 + 0.117 + 0.488 +Ei
En el cual E es el error.
3.394 .232 14.620 .000
.117 .038 .219 3.120 .003
.488 .044 .774 11.033 .000
(Constant)
VHA
VAU
Model1
B Std. Error
UnstandardizedCoefficients
Beta
Standardized
Coefficients
t Sig.
Coefficientsa
Dependent Variable: REa.
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de Agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.Vildoso Gonzales, Virgilio Simn.
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Entonces: P valor = 0.003*
P = 0.003 < 0.05
Por lo tanto se rechaza la hiptesis nula con un nivel de significancia del 5%.
En cuanto a la H2 de nuestra investigacin, el anlisis de regresin mltiple
nos muestra que si influye significativamente la autoestima en el rendimiento
acadmico de los alumnos del tercer ao de la Escuela Acadmico
Profesional de Agronoma. As el P valor obtenido es 0.000, ello quiere decirque el coeficiente de regresin mltiple es significativo al 0.05.
Entonces: P valor = 0.000*
P = 0.000 < 0.05
Frente al resultado expuesto se rechaza la hiptesis nula con un nivel de
significancia del 5%. (ver anexo 6, pp 180)
Cabe sealar, que el ndice de eficiencia del modelo aplicado resulta
aceptable, puesto que se ha obtenido un R2 (R cuadrado) de 0.967. Asmismo R2 nos permite realizar la explicacin y prediccin de las variables
involucradas en nuestra investigacin. Por consiguiente R2 nos indica que los
hbitos de estudio y la autoestima explican el comportamiento del rendimiento
acadmico en un 96%, para los alumnos de tercer ao de la Escuela
Acadmico Profesional de Agronoma.
.983a .967 .966 .2847Model1
R R SquareAdjustedR Square
Std. Errorof the
Estimate
Model Summaryb
Predictors: (Constant), VAU, VHAa.
Dependent Variable: REb.
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de Agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.Vildoso Gonzales, Virgilio Simn.
Derechos reservados conforme a Ley
Anova nos muestra un Sig. de 0.000, resultado que indica que para nuestrainvestigacin el modelo de regresin elegido para los alumnos del cuarto ao
de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma, es vlido con un nivel de
significancia del 5%.
Anlisis de regresin mltiple
donde:
RE = Rendimiento Acadmico ( Variable dependiente)
VHA = Hbitos de estudio (Variable independiente)
VAU = Autoestima ( Variable independiente)
110.259 2 55.130 467.147 .000a
7.081 60 .118
117.340 62
Regression
Residual
Total
Model1
Sum ofSquares df
MeanSquare F Sig.
ANOVAb
Predictors: (Constant), VAU, VHAa.
Dependent Variable: REb.
5.051 .424 11.919 .000
.342 .042 .734 8.060 .000
.166 .061 .247 2.716 .009
(Constant)
VHA
VAU
Model1
B Std. Error
UnstandardizedCoefficients
Beta
Standardi
ze dCoefficien
ts
t Sig.
Coefficientsa
Dependent Variable: REa.
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de Agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.Vildoso Gonzales, Virgilio Simn.
Derechos reservados conforme a Ley
Cabe sealar que el ndice de eficiencia del modelo aplicado resultaaceptable, puesto que se ha obtenido un R2 (R cuadrado) de 0.940. As
mismo R2 nos permite realizar la explicacin y prediccin de las variables
involucradas en nuestra investigacin. Por consiguiente R2 indica que los
hbitos de estudio y la autoestima explican el comportamiento del rendimiento
acadmico en un 94%, para los alumnos de cuarto ao de la Escuela
Acadmico Profesional de Agronoma
Respecto a la correlacin de variables encontramos los siguientes resultados:
a) Existe una correlacin significativa de 0.966 de los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico, es decir a mayor hbitos de estudio mayor
rendimiento acadmico de los alumnos de cuarto ao de la Escuela
Acadmico Profesional de Agronoma.
.969a .940 .938 .3435
Model1
R R SquareAdjustedR Square
Std. Errorof the
Estimate
Model Summaryb
Predictors: (Constant), VAU, VHAa.
Dependent Variable: REb.
1.000 .966** .935**
.966** 1.000 .937**
.935** .937** 1.000
. .000 .000
.000 . .000
.000 .000 .
63 63 63
63 63 63
63 63 63
RE
VHA
VAU
RE
VHA
VAU
RE
VHA
VAU
PearsonCorrelation
Sig.(2-tailed)
N
RE VHA VAU
Correlations
Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).**.
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RECOMENDACIONES
1.- Consideramos relevante ampliar y profundizar la investigacin aqu expuesta,
puesto que las variables consideradas son importantes para el desarrollo
personal y el xito acadmico.
2.- Se recomienda que la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma
organice programas de hbitos de estudio y talleres de autoestima. Las
actividades mencionadas permitirn la modificacin de inadecuados hbitosde estudio, tambin lograrn la modificacin de la autoestima baja.
3.- Creemos necesario que los docentes universitarios incentiven el desarrollo
de hbitos de estudio mediante los trabajos acadmicos, investigaciones y
las clases.
4.- Consideramos necesario que los docentes universitarios mantengan un
clima afectivo positivo dentro del aula, establezcan una relacin emptica y
asertiva con los alumnos.
5.- Constituir una oficina de asesora y orientacin al estudiante.
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