Acomodos Razonables
Acceso equitativo durante la enseñanza y evaluación de los estudiantes con impedimentos
OBJETIVOS
Que el maestro reconozca el derecho del estudiante con impedimentos a tener acceso al currículo regular, ya sea a través del uso del acomodos razonables.
Que el maestro comprenda el derecho del estudiante
con impedimentos a la equidad de oportunidades unísonas con el estudiante sin impedimentos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
OBJETIVOS (Cont.)
Que el maestro conozca y aplique nuevas estrategias para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el estudiante con impedimentos.
Que el maestro conozca cómo seleccionar, administrar y evaluar el uso de los acomodos razonables para el estudiante con impedimentos.
Cuentan de un maestro de música de escuela que luego de muchos años fue nombrado director del Departamento de Música. Su primer proyecto fue conseguir para la escuela un gran piano de cola para colocarlo en el escenario del
anfiteatro. El maestro insistía que en medio del escenario se vería majestuoso y que en una esquina no lucía. El principal estaba obstinado en que no.
Muy herido en su amor propio, el maestro presentó su carta de renuncia y se fue del pueblo. Sin ningún problema, el director nombró a otro maestro para que le sustituyera. Diez años más tarde, regresó el maestro al pueblo y no pudo evitar el deseo de ir a echarle una mirada al sueño de su vida, el famoso piano. Cuál no sería su sorpresa cuando vio que el piano estaba en medio del escenario, tal y como el lo había deseado.
Devorado por la curiosidad, fue y le preguntó al joven maestro: cómo había logrado convencer al director de la escuela para que el piano fuera colocado allí.
El joven maestro le dijo: “El nunca lo permitió. Yo simplemente iba todos los días a practicar al piano y cada día lo empujaba un centímetro; y al otro día otro centímetro... y otro... y otro... y como era de tan poquito a poquito, nunca se dio cuenta".
BASE LEGAL
Ley número 51 de 7 de junio de 1996 (Educación Especial)
Ley Pública 105-17 de 4 de junio de 1997(IDEIA)
Ley Pública 107-110 de 2001 (No Child Left Behind)
Ley número 149 de 15 de julio de 1999 ( Ley Orgánica)
Ley Pública 105-332 de 31de octubre de 1998 (Carl D. Perkins)
Ley Pública 101-336 de1990 (ADA)
Ley Pública 93-112 de Rehabilitación Vocacional
Ley Pública 100-407 de 1998 (Asistencia Tecnológica)
Ley número 177 de 1 de agosto de 2003 (Protección niñez)
Ley número 170 de 12 de agosto de 1988 (Procedimiento uniforme).
BASE LEGAL (Cont.)
¿CÓMO DEFINE LA LEGISLACIÓN ACOMODOS RAZONABLES?
Prácticas y procedimientos en las áreas de presentación,
formas de responder, ambiente, lugar y tiempo e itinerario
que proveen acceso equitativo durante la enseñanza y
evaluación para estudiantes con impedimentos
Reducir o eliminar los efectos del impedimento.
No reducen las expectativas para el aprendizaje.
Son los mismos para la enseñanza en el salón de clases y
en los procesos de evaluación de la Agencia (Pruebas de
Medición).
Generalmente los estudiantes necesitan los acomodos en el
hogar, en la comunidad, en la universidad y posteriormente
en el trabajo.
LOS ACOMODOS TIENEN LA INTENCIÓN DE:
GARANTIZANDO LOS ACOMODOS RAZONABLES
Educación Especial Si el niño ha sido determinado elegible en el Programa de Educación
Especial, sus acomodos deben constar en el Programa Educativo
Individualizado (PEI). (Área VI; Secciones F y G)
Es responsabilidad del maestro de la sala regular implementar los
acomodos específicos de acuerdo al PEI del estudiante. (Sección
300.323 (d) Ley IDEA)
Limitaciones Lingüísticas en Español Si el niño está registrado en el Programa de Limitaciones Lingüísticas
en Español, sus acomodos deben constar en el Plan CoRel.
Sección 504
Si el estudiante tiene impedimentos, pero no es elegible para el
programa de Educación Especial porque el impedimento no le
afecta en su desempeño escolar o académico, el acomodo
razonable que necesite se garantiza por la Sección 504 de la
Ley Federal de Rehabilitación de 1973.
Bajo la Sección 504, se le prepara un Plan de Acomodo al
estudiante por parte del personal escolar, luego de tomar en
consideración toda la información pertinente, incluyendo la
información provista por los padres y el estudiante.
GARANTIZANDO LOS ACOMODOS RAZONABLES (Cont.)
GARANTIZANDO LOS ACOMODOS RAZONABLES (Cont.)
Sección 504
Los maestros del estudiante deben estar presentes en
la reunión donde se redacte el Plan de Acomodo. Este
Plan se revisará anualmente, a menos que haya
alguna evaluación o cambio significativo que amerite
enmendarlo.
PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE AL MOMENTO DE SELECCIONAR EL ACOMODO
Los maestros y otros miembros del COMPU pueden ser ejemplos claves al trabajar con el estudiante en la selección, uso y evaluación de los acomodos.
Mientras más el estudiante participa en el proceso de selección de los acomodos, mayor será la probabilidad de que los utilice.
El estudiante necesita conocer cuándo, dónde y cómo se le proveerán los acomodos.
PREGUNTAS QUE SIRVEN DE GUÍA PARA LA
SELECCIÓN DE ACOMODOS RAZONABLES
¿Cuáles son las fortalezas del aprendizaje del estudiante y
áreas que debe mejorar?
¿Cómo afectan las necesidades de aprendizaje del
estudiante en la ejecución del aprovechamiento académico
(contenido curricular)?
Parte I Identifique 3 elementos generadores para el desarrollo de preguntas sobre Acomodos Razonables.
Parte II Haciendo uso de los elementos generadores construir tres preguntas que ayuden en la identificación de Acomodos Razonables.
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
INTERACCIÓN CON LOS ACOMODOS RAZONABLES
Estudiante
Estándares académicos
Proceso de enseñanza
Programa de medición
Evaluación en la sala de
clases
CATEGORÍAS DE ACOMODOS RAZONABLES
Acomodos de Presentación- Permite a los
estudiantes acceso a información en maneras que
no requiere la lectura visual de la letra impresa
tradicional. Estos modos alternos de acceso son
auditivos, multi-sensoriales, táctiles y visuales.
Pruebas en Braille Uso de equipo para la amplificación de sonidos Pruebas en letras agrandadas Lector humano Pruebas en audio Uso de equipo para agrandar (CCTV y/o
Proyector Vertical), Lupa, entre otros Lenguaje de señas Gráficas táctiles
Acomodos de Presentación
Puede beneficiarse el estudiantes con impedimentos, que sus
necesidades estén relacionadas con la letra impresa. Ejemplo:
dificultad o inhabilidad para leer visualmente el texto impreso a causa
de un impedimento físico, sensorial o cognoscitivo.
Equipo Magnificador Equipo para agrandar (CCTV
Acomodos de Presentación (Cont.)
Contestar directamente en las
pruebas
Asegurar la hoja de
contestación con cinta
adhesiva
Uso de planillas especiales
Uso del lenguaje de señas
Calculadoras (parlantes)
Acomodos de presentación (Cont.)
Grabadoras
Ábacos
Anotador
Papel cuadriculado
Uso de computadora
Papel de líneas
entrecortadas
Acomodos de Responder
Permite a los estudiantes completar actividades, asignaciones y evaluaciones en diferentes maneras de resolver u organizar problemas utilizando algún tipo de equipo u organizador que lo asista.
Pueden beneficiarse estudiantes con impedimentos físicos,
sensoriales o cognoscitivo (memoria, secuencia, sentido de
dirección, alineación y organización).
Estudiante conteste en
el Folleto de la Prueba Anotador
Acomodos de Responder (Cont.)
Acomodos de ambiente y lugar
Cambia el lugar en el cual la prueba o la tarea se llevará a cabo o las
condiciones del ambiente de evaluación.
Ambiente y lugar que le reduce las distracciones al estudiante
(cubículo, grupos pequeños y asiento preferencial)
En los salones de educación especial
Lugar con buena iluminación y ventilación, temperatura cómoda
Lugar que le permita acceso físico
Lugar que le permita la asistencia de un lector, anotador o asistente
en lenguaje de señas
Pueden beneficiarse estudiantes que se distraen
fácilmente, para los que necesitan lector, anotador,
pausas frecuentes e impedimentos físicos.
Acomodos de ambiente y lugar (Cont.)
Acomodos de tiempo e itinerario
Aumenta la cantidad de tiempo permitido para completar la tarea
o evaluación. Podría cambiar la manera en que se organiza el
tiempo.
Extender el horario (tiempo y medio)
Pausas frecuentes o múltiples
Extender sesiones a más días de duración
Cambio de itinerario (programar la prueba en la mañana o
cuando el estudiante esté más alerta)
Pueden beneficiarse estudiantes con dificultad para el
procesamiento de información, limitación en la agilidad
para escribir, necesidad de concentración y focalización,
los que toman medicamentos y para los que presentan
problemas de salud
Acomodos de tiempo e itinerario (Cont.)
ACOMODOS RAZONABLES
Los acomodos tienen que ser razonables (en otras palabras , los
acomodos serán conforme a la condición que manifieste el niño).
No es un privilegio.
No todos los niños necesitan de los mismos acomodos.
La idea es que el niño aprenda y manifieste lo aprendido.
El estudiante tiene que demostrar que domina las destrezas
académicas.
Casos hipotéticos
Ana Pedro Tomás
Dificultad en codificación - confusión de letras y sonidos - lectura laboriosa y lenta Confusión de letras de simetría opuesta - Ej. b por d, m por w, p por q Dificultad en reconocer errores - Ej. impoltate, letars Pobre tolerancia a la lectura - Aversión a leer
PROBLEMAS DE LECTURA QUE PUDIERAN
REQUERIR DE ACOMODOS RAZONABLES
Inversión en la secuencia de letras y palabras
- Ej. sape por pesa Dificultad en mantener el foco en el material
- Salta palabras y líneas Dificultad de Comprensión
-Identificar idea central, detalles y analizar lo leído
PROBLEMAS DE LECTURA QUE PUDIERAN REQUERIR DE ACOMODOS RAZONABLES
Proveer tiempo adicional en la lectura. Evitar la lectura en voz alta en público. Proveer láminas relacionadas al contenido de la lectura.
-uso de tirillas cómicas
Proveer fotocopias claras, con oraciones o palabras relevantes en realce o letra diferente.
ESTRATEGIAS DE ACOMODOS PARA LA LECTURA
Estimular a pares que sirvan de lectores.
Seleccionar menor cantidad de texto en un tiempo
determinado.
Limitar la cantidad de lectura requerida.
Utilizar audio cinta, video cinta o CD(libros parlantes) Transforman el
texto en voz
ESTRATEGIAS DE ACOMODOS PARA LA LECTURA (Cont.)
Letra ilegible
Palabras/letras incompletas
Letras invertidas
Omisión de palabras
Espacios inadecuados entre palabras y letras
Dificultad en deletreo, puntuación
Agarre fuerte / débil del lápiz
Pobre posicionamiento del papel, mano y muñeca
ESCRITURA: DIFICULTADES TÍPICAS
Trabajos especiales en formatos no escritos Proyectos visuales Libre creación Presentación oral
No asignar cantidades extensas de trabajos escritos Exámenes de selección múltiple/llena blanco/orales o
exámenes grabados Proveer copia del material presentado
ESTRATEGIAS DE ACOMODOS PARA LA ESCRITURA (Cond.)
Cubiertas a colores Cambiar color del trasfondo
ESTRATEGIAS DE ACOMODOS PARA LA ESCRITURA (Cond.)
Uso de COLORES y Asistivos Visuales
ESTRATEGIAS DE ACOMODOS PARA LA ESCRITURA (Cond.)
Guías de lectura
Uso de COLORES y Asistivos Visuales
Papel y bolígrafos
en colores
ESTRATEGIAS DE ACOMODOS PARA LA ESCRITURA (Cont.)
Trabajos especiales en formatos no escritos
Proyectos visuales, libre creación
Presentación oral
No asignar cantidades extensas de trabajos escritos
Exámenes de selección múltiple/llena blanco/orales o
exámenes grabados
Proveer copia del material presentado
ACOMODOS DE ESCRITURA PARA DIFICULTADES GRAFOMOTORAS
Adaptaciones a
instrumentos de escritura
“pencil grips” Superficies
anguladas
Lápices o
bolígrafos
variados
Lápices o
bolígrafos
variados
ESTRATEGIAS DE ACOMODOS PARA DIFICULTADES GRAFOMOTORAS
Guías de escritura
Papel a color
Papel con líneas elevadas(provee clave
táctil y Visual)
Papel Cuadriculado (recomendado para
destrezas de matemáticas)
Papel Carbón
Dictados en Grabadoras
Anilla magnética
MATEMÁTICAS: DIFICULTADES TÍPICAS
Confusión de formas, letras, signos aritméticos
Trasposición de la secuencia de números
(25 por 52)
Inhabilidad de copiar los números correctamente
(129 por 1029)
Ordenar pasos para solucionar problemas
Comprensión conceptos matemáticos
2 3 + 5
---------
7 3
MATEMÁTICAS: ESTRATEGIAS DE ACOMODOS PARA FACILITAR ORDEN Y SECUENCIA
Usar claves de COLOR:
Cambiar trasfondo
Identificar columnas
Diferenciar signos
Papel de líneas
gruesas
Proveer los pasos de
procedimientos
bosquejados
MATEMÁTICAS: ESTRATEGIAS DE ACOMODO PARA FACILITAR LA ATENCIÓN
Un niño de 8 años. Su padre es treinta
años mayor y su madre es diez años más
joven que el padre. ¿Qué edad tiene cada
uno de los padres?
Resaltar palabras claves en COLOR
Adiestrar en uso de Mapas Conceptuales
MEMORIA - DIFICULTADES TÍPICAS
Memoria a corto/largo plazo
Recordar citas, exámenes, medicamentos
Seguir instrucciones
Recordar secuencia de pasos en las tareas
ORGANIZACIÓN DIFICULTADES TÍPICAS
Establecer prioridades
Completar asignaciones a tiempo
Organizar bulto, pupitre
Secuenciar información
El niño cuenta una historia empezando por el medio, va al
principio y luego al fin
Mantener conciencia del tiempo
Al pedirle que diga qué días sigue al sábado, empieza a
contar desde el miércoles.
ESTRATEGIAS DE ACOMODOS: ORGANIZACIÓN
Identificar las libretas por materias (por colores o con sellos).
Orientar a los padres para que colaboren en la supervisión diaria de la
organización del bulto y de los materiales que debe tener en el mismo.
Establecer metas a corto plazo para completar asignaciones.
Escribir los puntos más importantes en la pizarra (como fechas de
exámenes y de trabajos especiales).
Hacer uso de agendas o calendarios.
ORGANIZACIÓN/MEMORIA ASISTIVOS PARA LA EJECUCIÓN DE TAREAS
Itinerario de actividades
diarias
Objetos, retratos,
láminas o texto
EJEMPLOS DE ACOMODOS POR CONDICIÓN
Déficit de Atención
Hiperactividad
Estudiantes Sordos
Problemas Específicos del Aprendizaje
Estudiantes con problemas de Movilidad
Estudiantes con Impedimentos Visuales
Déficit de Atención: Dificultades Típicas
Se distraen con facilidad
Son olvidadizos y desorganizados
Pierden cosas con facilidad
Presta mayor atención a trivialidades
Aparenta no escuchar cuando se le habla
No completa los trabajos
Evita tareas que requieran esfuerzo mental
Hambre
Sueño
Problema familiar
Sexo
Presión Celular
Amistades
Enfermedad
Duda
Pobreza/riqueza
Padres
Carro Vestimenta
Responsabilidades
Empleo
Alcohol
Medicación
Solución de problemas
Teorema de
Pitágoras
ESTRATEGIAS DE ACOMODO: DÉFICIT DE ATENCIÓN
Proveer áreas de trabajo de poca distracción.
Ubicación en sillas preferencial ( al frente de salón o área que
el maestro identifique más apropiada).
Minimizar distractores (como exceso de adornos o carteles en
las paredes y sentarlo lejos de puertas o ventanas).
Sentarlo al lado de un estudiante modelo.
Parear estudiantes para cotejar trabajo.
ESTRATEGIAS DE ACOMODO: DÉFICIT DE ATENCIÓN
Parear estudiantes para cotejar trabajo.
Llame al estudiante con frecuencia.
Aumentar la distancia entre las sillas y/o mesas.
Permitir tiempo adicional para completar asignaciones y/o exámenes.
Practique en el salón algunas de las preguntas que saldrán en el
examen.
ESTRATEGIAS DE ACOMODO: DÉFICIT DE ATENCIÓN
Romper las tareas en pasos cortos.
Parear las instrucciones habladas con las escritas.
Proveer claves para mantenerse en la tarea (estas claves pueden estar
acordadas entre el maestro y el estudiante para evitar que todo el grupo
se de por enterado cuando se le solicita al estudiante que se enfoque en
su tarea).
Proveer bosquejo escrito.
De recordatorios frecuentes según pasa el semestre sobre las fechas
importantes.
CARACTERÍSTICAS DE HIPERACTIVIDAD
Inquietos o agitados (movimientos constante de manos y pies)
Abandona con frecuencia el asiento
Corre, sube y baja a lugares inapropiados
Habla demasiado, interrumpen o se entrometen en lo de otros
Actúa como si fuera guiado por un motor
Pierde los instrumentos de trabajo con mucha facilidad
CARACTERÍSTICAS DE HIPERACTIVIDAD
Presenta dificultad para esperar su turno
Dificultad en jugar tranquilo ( cambian de actividad con mucha
facilidad)
Dificultad para seguir más de una instrucción a la vez
Puede olvidar sus actividades cotidianas
Actúa sin pensar (realizar actividades peligrosas)
ESTRATEGIAS DE ACOMODO: HIPERACTIVIDAD
Proveer tiempo para movimiento y actividades físicas.
Asignar encargos dentro del salón.
Limpiar la pizarra.
Permitirle ir al baño.
Recesos cortos entre tareas.
No comprometer hora de receso para reponer tareas
(castigo).
Silla de movimiento.
ESTRATEGIAS DE ACOMODO: HIPERACTIVIDAD
Permitir el jugar con objetos pequeños en su mesa que se
puedan manipular de forma callada.
Bolita en goma, si no es demasiado distractor.
Proveer tiempo adicional para completar tareas.
ESTRATEGIAS DE ACOMODO: HIPERACTIVIDAD
Tener siempre contacto visual.
Instrucciones cortas y precisas (repetir más
de una ocasión).
Refuerce la conducta apropiada e ignore las
no deseadas.
Asignaciones con sentido (no las utilice
como castigo).
Proveer plan de modificación de conducta.
ESTRATEGIAS DE ACOMODO: HIPERACTIVIDAD
Preparar un área en el salón para la ejecución de la tarea.
Enfatizar y estimular sus logros.
Utilizar diferentes métodos de evaluación (prueba escrita,
orales, grabaciones, fotocopias, entre otras).
Realice ejercicios de concentración y relajación.
ESTRATEGIAS DE ACOMODO: HIPERACTIVIDAD
Mantenga el arreglo del salón en forma constante.
Preparar al niño para cambios a desarrollarse en el salón y
escuela.
Jugar con el tono de voz.
Utilizar sistema de marca (seleccionado por el niño) u otros
visuales donde pueda medir sus logros y progresos.
ESTRATEGIAS DE ACOMODO: SORDOS
Siempre hable de frente a ellos.
Háblele al estudiante, no al intérprete.
Asegúrese que no más de un estudiante habla a la vez en
las discusiones.
Cuando otro estudiante hace una pregunta, repítala antes de
contestarla.
Cuando lea un texto, provéale copia al estudiante sordo o
con problemas de audición.
ESTRATEGIAS DE ACOMODO: SORDOS
Haga pausas cuando comente sobre la lectura.
Busque sentarse frente a los niños. Al usar videos trate de que tengan ¨Close
Caption¨. De no tenerlos, provea un resumen del texto.
Uso de sistema FM. Provea el material y las instrucciones por
escrito.
ESTRATEGIAS DE ACOMODO: SORDOS
Se han preparado videos con las premisas
a ser evaluadas en las pruebas (3ro. – 8vo.
y 11mo)
Los maestros y Asistentes de Servicio II
darán los acomodos a esta población
excepcional.
Solicitarlo de inmediato.
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE (PEA)
Disgrafía - problemas con la escritura Dislexia – problemas con la lectura Discalculia – problemas con los cómputos
matemáticos Mixtos
ESTRATEGIAS DE ACOMODOS: PEA
De ser posible, evalúelos de forma oral.
Si en exámenes escritos fracasa, pero el estudiante conoce el
material por su participación en clase, repáselo de forma oral con
el/ella.
Prepare los exámenes de forma tal que sean accesibles a estos
a estudiantes.
ESTRATEGIAS DE ACOMODOS: PEA
Exámenes escritos a máquina, con letras
grandes o en negrillas, con bastante espacio
entre líneas.
Provea para evaluaciones cortas frecuentes.
Asegúrese que entendió las instrucciones.
ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE MOVILIDAD
Perlesía cerebral
Esclerosis múltiple
Distrofia muscular
Lesiones del cordón espinal
Accidentes
Cada estudiante puede usar diferentes equipos para su
movimiento: muletas, andadores, sillas de ruedas y
abrazaderas
ESTRATEGIAS DE ACOMODOS: ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE MOVILIDAD
Aquellos con limitación en la parte superior del cuerpo que
se les dificulte o no puedan escribir necesitan un T1,
tiempo adicional y grabar sus contestaciones en los
exámenes.
Necesitarán un salón donde puedan contestar su examen
sin interrumpir a los demás.
ESTRATEGIAS DE ACOMODOS: ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE MOVILIDAD
Proveer espacio para sus sillas de ruedas en los
salones y laboratorios.
Establezca contacto visual con ellos y llámelos cuando
quieran participar de la discusión, ya que no pueden
levantar las manos.
ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTOS VISUALES
Estos estudiantes necesitan de la tecnología para
aprovechar al máximo la experiencia de aprendizaje.
Necesitan descripciones y varios acomodos especiales
para poder procesar adecuadamente la información.
ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTOS VISUALES
Equipos
Computadores parlantes
Convierten a braille lo impreso
Graban
¨Escanean¨ para leer de la pantalla de la computadora
Usan asistentes de servicios (T1)
Calculadoras parlantes
Para este estudiante se debe considerar que van a requerir mas
tiempo para completar sus tareas, ante el manejo de los equipos
asistivos.
ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTOS VISUALES
Acomodos sugeridos:
Deben sentarse al frente del salón para que puedan
escuchar y comprender mejor la clase y/o ver mejor.
La lista de materiales debe estar disponible en formatos
alternos.
Permítale grabar o que su asistente de servicio o un
compañero de clases tome notas.
ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTOS VISUALES (Cont.)
Acomodos (cont.):
Tomar en consideración su impedimento a la hora de explicar
material visual.
Acomodos es igual a justicia.
Ser justo no significa dar lo mismo a todos los estudiantes;
significa dar a cada estudiante lo que él o ella necesitan para
lograr el ÉXITO.
¿PORQUÉ EVALUAR EL USO DE LOS ACOMODOS?
Para garantizar la participación de todos los estudiantes en el programa de medición.
Para conocer las practicas efectivas en el uso de los acomodos.
Para identificar patrones de uso cuestionables.
Para identificar las necesidades de adiestramiento y apoyo adicional que puedan requerir los miembros del COMPU, del Comité del Plan 504 y los administradores de las pruebas.
REVISAR LOS ACOMODOS QUE SE ESTÁN UTILIZANDO
¿Qué acomodos son utilizados por el estudiante regularmente durante la enseñanza y la evaluación?
¿Cuáles son los resultados de las asignaciones y evaluaciones cuando los acomodos fueron usados y cuando no fueron usados?
¿Cuál es la percepción del estudiante sobre cuán bien “funciono” un acomodo?
REVISAR LOS ACOMODOS QUE SE ESTÁN UTILIZANDO
¿Hay combinaciones efectivas de acomodos?
¿Qué experiencias difíciles tuvo el estudiante al usar el acomodo?
¿Cuáles son las percepciones de los padres, maestros y especialistas de como funciono el acomodo?
LUEGO DE LA REVISIÓN DE LOS ACOMODOS
Se debe determinar si el estudiante:
Seguirá utilizando el acomodo como hasta el momento lo ha utilizado.
Requiere cambios en la utilización del mismo.
Debe descontinuar el uso del mismo.
DE LOS ACOMODOS QUE SATISFACEN LAS NECESIDADES DEL ESTUDIANTE, CONSIDERE:
El deseo del estudiante para aprender sobre el uso y la efectividad del acomodo.
Las oportunidades para aprender como usar el acomodo en el ambiente del salón de clases.
Las condiciones para su uso en evaluaciones de la Agencia.
“ Un maestro nos afecta eternamente. El
nunca podrá saber cuándo termina su
influencia.’’
Adams Brooks
DONDE CONSEGUIR MÁS INFORMACIÓN
Manual de Acomodos de la Secretaría Asociada de Educación Especial
Sugerimos además que visite los siguientes sitios:
http://www.osepideasthatwork.org
http://www.acomodorazonable.blogspot.com
http://www.usdoj.gov
http://www.nichcy.org
http://www.napcse.org/specialeducationlaw
http://www.wrightslaw.com
http://www.aim.cast.org