ESTILOS DE APRENDIZAJE
Cada alumno tienesu propio estilo de aprendizajeLos estilos no son inamovibles, es decir que pueden cambiar.
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UNIVERSIDAD DE CONCEPCIONUNIVERSIDAD DE CONCEPCIONDIRECCION DE DOCENCIADIRECCION DE DOCENCIA
Dra. Mara Ins Solar R.Directora de Docencia
Convergencia entre estilos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje,
estilos de enseanza y efectividad en los aprendizajes
II Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje4 5 6 de Enero del 2006
Contenidos
Nuevos escenarios de aprendizaje.
Replanteamiento sobre la concepcin de la Inteligencia Humana.
Aprendizaje: estilos y estrategias, aplicaciones.
Estudios realizados en la VIII Regin.
Estilos de enseanza y aprendizajes efectivos.
Ambientes favorecedores de aprendizajes efectivos: nueva tarea del profesor.
Procedimientos efectivos de aprendizaje.
Reflexiones finales. M. InM. Ins Solars Solar
M.I.S.R.
Teoras conductistas
Nuevos escenarios de aprendizaje
Paradigma centrado en la enseanza
Paradigma centrado en el aprendizaje
Reforma educacional
Creciente preocupacin por la calidad
Demandas de nuevas
competencias profesionales
Renovacin Curricular
Consideracin de las NTICs
Flexibilizacin del Sistema de
Educacin Superior
Teoras cognitivasEnfoque constructivistaTeoras neurofisiolgicas
M.I.S R.
Replanteamiento sobre la concepcin de la inteligencia humana
Replanteamiento sobre la concepcin de la inteligencia humana
Dcada del 90 -> adelante
Naturaleza plural del intelecto Inteligencia es multidimensional Diversidad de estilos cognitivos Naturaleza multifactica de la creatividadEstructura sistmica de la mente
Inteligencias Mltiples: H. Gardner Inteligencia Trirquica: R. Sternberg Inteligencia Creadora: J. Marina Inteligencia Emocional: Goleman
APRENDER
Qu es el Aprendizaje?
Vincular la informacin nueva con los conocimientos previos.
Es organizar los conocimientos.Continua creacin y recreacin de nuestros modelos mentales.
Comprende la activacin de todo nuestro organismo cerebral.
APRENDIZAJE Se orienta hacia objetivos. La motivacin y expectativas lo influyen. Es estratgico: aprender a aprender de manera independiente y eficiente. Se da en etapas, pero es recursivo (cclico).
Preparacin.Procesamiento.Consolidacin.Ampliacin.
Es influido por el desarrollo. Los rasgos afectivos condicionan sus niveles. M. I. Solar
Proceso de construccin
Qu es el Aprendizaje?
Exige motivacin, esfuerzo, implicacin,
Autoconcepto positivo, autoestima,Autoregulacin.
Producto
Adquirir y ampliar las capacidades humanas, percibir relaciones significativas entre la nueva infomacin y el conocimiento previo del alumno.
M. I. Solar
APRENDER
Los Estilos de Aprendizaje
M. I. Solar
Estilos de aprendizaje son modos caractersticos por los que un individuo procesa la informacin, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje. (Smith, 1988)
Los estudiantes se diferencian en la forma de responder, utilizar los estmulos, adaptarse y resolver problemas de aprendizaje. (estilos de
aprendizaje)
Son los rasgos cognitivos, afectivos y psicolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.(Keefe, 1988)
Estrategias de Aprendizaje
M. I. Solar
nfasis de las
definiciones
Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen, con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y la utilizacin
de la informacin o conocimiento .(Danserau, 1978, Weinstein y Mayer, 1986)
Sistemas mentales organizados eventualmente para responder a una determinada situacin instruccional.
Conjunto de acciones que se realizan para obtener un objetivo de aprendizaje.
Su adopcin depende de los contenidos de aprendizaje.
Son ms amplias que las tcnicas, las habilidades y las destrezas, pues estn al servicio de un plan ms global.
Aplicaciones de Estilos y Estrategias de Aprendizaje
M. I. Solar
Activos ReflexivosTericos - PragmticosCuestionario CHAEA
Honey Alonso, 1992
ESTILOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia concreta, Observacin reflexiva,
Conceptualizacin abstracta.Experimentacin activa
Kolb, 1984
Tener una experiencia. Repasar la experiencia. Sacar conclusiones de la
experiencia. Planificar los pasos
siguientes.(Mumford, 1990)
Procesamiento Elaborativo Estudio Metdico Procesamiento Profundo Retencin de Hechos.
R. Schmeck, 1988
Estrategias de repeticin Estrategias de elaboracin Estrategias de organizacin Estrategias de imaginera Estrategias de regulacin y control Estrategias afectivo motivacionales
Weinstein y Underwood, 1993
Estrategias de sensibilizacin Estrategias de atencin Estrategias de organizacin Estrategias de adquisicin Estrategias de recuperacin Estrategias de transferencia Estrategias de evaluacin Estrategias metacognitivas
(Beltrn,1993; Gagne,1974))
Puntos de encuentro del cuestionario CHAEA y el Inventario de R. Schmeck
M.I.S R.
Instrumentos para determinar estilos de aprendizaje
Instrumentos para determinar estilos de aprendizaje
Inventario de estrategias de aprendizaje de R. Schmeck.(Adaptado a Chile por Truftello y Prez, 1998)
Activo
Cuestionario CHAEA
Cuestionario CHAEA (Alonso C, Gallego D, Honey P, 1999)
Inventario de R. Schmeck
Reflexivo
Terico
Pragmtico
Retencin de hechos
Profundo
Elaborativo
Metdico
Aplicaciones Inventario de R. SchmeckAplicaciones Inventario de R. Aplicaciones Inventario de R. SchmeckSchmeck
M. I. S. R
Als = 1.250
Diseo = Descriptivo - Correlacional
Variables:
Comparaciones entre grupos:
Compresin lectora; Inteligencia lgica; Estrategias de Aprendizaje, Autoestima, Adaptacin, Creatividad, Intereses Vocacionales, Rendimiento.
Tcnica Estadstica ANOVACorrelacin Mltiple
Estudio sobre caractersticas psicosociales de estudiantes de Educ. Cientfico - Humanista y Tcnico - Profesional VIII Regin
Aplicaciones Inventario de R. SchmeckAplicaciones Inventario de R. Aplicaciones Inventario de R. SchmeckSchmeck
Als = 1.250
Ens. Tcnico Profesional.
Variable Comprensin Lectora Disminucin significativa en los als. de establecimientos particulares subvencionados.Variable Inteligencia Lgica: diferencia a favor de los establecimientos corporaciones privadas.Variable Estrategias de Aprendizaje: comportamiento ms significativo en Procesamiento sistemtico.
Falta de equidad en la Ens. Cientfico-Humanista en la VIII Regin
Ens. Cientfico-Humanista: Colegios Particulares Pagados.Promedio significativamente mayor en Procesamiento Profundo, queals. de Colegios Municipalizados y Particulares Subvencionados.Similares resultados en : Variable Inteligencia Lgica y
Comprensin Lectora
M. I. S .R
Resultados
Investigaciones muestran que los als. de los niveles socio-econmicos alto y medio, acceden a niveles superiores del procesamiento de la informacin, als. de los niveles socio-econmicos medio-bajo, acceden a los estudios inferiores del continuo.Factores que ms pesan en los exmenes de seleccin a lasUes, son el nivel socio-econmico y las notas de enseanza media.
M.I.S.R
Consideraciones generales de los estudios
Estudios sobre procesos de pensamientos, reflejan que los estudiantes de alto desempeo acadmico , tienen altas expectativas, emplean estrategias cognitivas de nivel superior, mientras que los estudiantes de bajo y medio desempeo (70% als.) emplean estrategias instrumentales para aprender y reportan bajas y medianas expectativas frente a su futuro profesional.
No son inamovibles, pueden cambiarPueden ser diferentes, en situaciones diversasSe pueden mejorar en el proceso de aprenderSe pueden descubrir los rasgos del propio estiloEl aprendizaje es ms efectivo cuando se orienta a los estilos de aprendizaje predominante de los estudiantes.
Caractersticas a considerar en las prcticas pedaggicas
Controlar su propio aprendizajeDescubrir su estilo o estilos de aprendizajeDiagnosticar sus puntos fuertes y dbiles como estudiante.Conocer en que condiciones aprende mejorDescubrir como superar las dificultadesCrear, indagar nuevas formas de aprender
Beneficios para el estudiante, el conocer su propio estilo de aprender
M.I.S.R
Los estilos de aprendizaje
ESTILOS DE ENSEESTILOS DE ENSEANZAANZA
M.I.S.R
Estilos de Enseanza
M. I. Solar
El estilo de enseanza tiene una mayor incidencia que el tipo de personalidad en los resultados de aprendizaje de los als.
Estilo directo de enseanza: uso preferente de la exposicin; da instrucciones, critica la conducta de los alumnos, justifica su autoridad.
Estilo indirecto de enseanza: profesor plantea preguntas, acepta, clarifica ideas y sentimientos, asume la participacin, alaba y estimula.
Comportamiento ms importante
del profesor.
El estilo de aprendizaje necesita del apoyo de otros factores: tiempo de aprendizaje, implicacin activa en la tarea.
Estilo de Enseanza Progresista, Tradicional y Mixto.
Flexibilidad y el juicio necesario para seleccionar la estrategia adecuada en funcin de las metas de los alumnos.
Bennett
(Flanders)
Aprendizajes efectivos
Docentes capaces de desarrollar un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas eficaces de manera espontnea, mientras el alumno avanza en su estudio.
Autoconcepto acadmico alto, expectativas de xito o metas acadmicas establecidas. Apertura a la experiencia.
Los resultados ms ptimos se obtienen cuando existe congruencia entre los motivos y las estrategias de los estudiantes.
Se apoya:Comprensin conceptual; confronta y erradica ideas errneas,Compromiso con las tareas de aprendizaje; expectativas acadmicas,Inters y profundidad en los contenidos; activacin de la motivacin intrnsica, curiosidad; enfsis en la prctica y el refuerzo.Planificar el currculum a partir de la comprensin de las diferentes formas y modos de aprender de los estudiantes.
M. I. S.Los Resultados de aprendizajes exitosos, requieren de un docente gestor
del cambio y gestor de la calidad.
Ambientes favorecedores de aprendizajes efectivos
Crear ambientes que favorezcan la enseanza de procesos complejos de pensamiento y creatividad.
Establecer climas adecuados en el aula, para fomentar interacciones, autonoma de pensamiento y de accin.
Potenciar la interaccin entre los compaeros.
Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos.
Valorar lo que el alumno ha hecho bien, que ha hecho mal y como mejorar sus respuestas.Considerar los errores como fuente de aprendizaje.Dejar tiempo para observar , escuchar y ver como se desarrolla la comunicacin entre los estudiantesAnimar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento.
M.I.S.R.
NUEVA TAREA DEL PROFESOR: VOLVER LA MIRADA HACIA LOS ESTUDIANTES
NUEVA TAREA DEL PROFESOR: NUEVA TAREA DEL PROFESOR: VOLVER LA MIRADA HACIA LOS ESTUDIANTESVOLVER LA MIRADA HACIA LOS ESTUDIANTES
M. I. Solar
Recuperar las preguntas, las inquietudes, la bsqueda Descubrir relaciones Descubrir el valor de qu aprendemos Incentivar la curiosidad, la indagacin Recuperar y transmitir el sentido de la sabidura Rescatar el sentido de lo fundamental Saber escuchar, discutir, argumentar, confrontar Promover el razonamiento y el dilogo Re- elaborar conceptos, categoras, estructuras bsicas de
los saberes.
M.I.S.R.M.I.S.R.
*Respeto y confianza en s mismo autoconcepto positivo para cierta habilidad. autoestima: sentir aceptacin hacia s mismo.
*Valor asignado al esfuerzo personal. (Monereo, 1994)*Metas acadmicas (deseo de aprender, orientacin al logro, orientacin a la valoracin social.)*Motivacin para aprender* Autorregulacin del aprendizaje
Usar estrategias de apoyo Procedimientos alternativos Desarrollar estrategias metacognitivas
Procedimientos efectivos de aprendizaje
Procedimientos efectivos de aprendizaje
Requerimientos para el xito acadmicoRequerimientos para el xito acadmico
Reflexiones finalesReflexiones finales
La revalorizacin de lo humano, de la persona y de la afectividad adquiere especial relevancia en tiempos en que se privilegia la competencia y el individualismo, lo material por sobre lo humano.
El desarrollo de la mentalidad de nuestros estudiantes, debe ir unida a su desarrollo afectivo y actitud emptica y social, abiertos a aportar sus mejores capacidades para contribuir al desarrollo de su comunidad y pas.
Dra. Mara Ins Solar
La principal tarea pedaggica es crear inquietudesen las mentes de y el ser de los estudiantes.
UNIVERSIDAD DE CONCEPCIONUNIVERSIDAD DE CONCEPCIONDIRECCION DE DOCENCIADIRECCION DE DOCENCIA
Dra. Mara Ins Solar R.Directora de Docencia
Convergencia entre estilos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje,
estilos de enseanza y efectividad en los aprendizajes
II Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje4 5 6 de Enero del 2006
Aprendizaje ActivoCaractersticasAnimadorEspontneoArriesgadoImprovisadorDescubridor
Aprendizaje ActivoCmo aprende?Intentado cosanuevasResolviendoproblemasGenerandoideas sin lmitesCompitiendoen equipos
Aprendizaje ActivoDificultades a la hora de aprenderEstar expuesto a mucha teoraEstar sentado pormucho tiempoTrabajar solo
Aprendizaje ReflexivoCaractersticasPonderadoExhaustivoConcienzudoReceptivoAnaltico
Aprendizaje ReflexivoCmo aprenden?ObservandoCon tiempoEscuchandoIntercambiandoopinionesTrabajandoconcienzudamente
Aprendizaje ReflexivoDificultades a la hora de aprenderTener que actuarcomo lderTener que pasar rpido de un tema a otro.Estar presionado en el tiempo
Aprendizaje TericoCaractersticasMetdicoObjetivoLgicoEstructuradoCrtico
Aprendizaje TericoCmo aprende?En situacionesestructuradasEstando con personasde su mismo nivelInscribiendo todoslos datosHaciendo preguntasEstando con docenteexigentes
Aprendizaje TericoDificultades a la hora de aprenderNo teniendo claro la finalidadNo estando estructuradala informacinSi el tema es trivialSi el tema no estcontextualizado
Aprendizaje PragmticoCaractersticasExperimentadorEficazPracticoDirectoRealitas
Aprendizaje PragmticoCmo aprenden?A travs muchos indicadoresAplicando loaprendidoUtilizando tcnicasaplicablesObservado una demostracinTrabajando deforma prctica Teniendo un modelo a imitarA travs de muchosejemplos
Aprendizaje PragmticoDificultades a la hora de aprenderSi no existe unarelacin entre los contenidosSi el tema no es aplicable Si no existen consecuencias evidentes
Cuestionario CHAEA (Alonso y Honeyhttp://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm
