Fracaso o éxito escolar: ¿Cuestión de género?
Martes 20 de Noviembre de 2012:
Orientaciones para realizar una intervención coeducativa en el centro
Lunes 26 de Noviembre de 2012:
Aprendizajes “Coeducando” necesarios para mejorar los resultados y relaciones en el alumnado:
- Autonomía personal y cuidado de sí y de otras personas
- Poder personal, participación social y en equipo
Fernando Oregi, 2012-11-26
Fracaso escolar: ¿Cuestión de género?
¿Es el fracaso escolar cosa de chicos?
¿Fracasan más los chicos que las chicas? ¿Con respecto a qué?¿Fracasan sólo los chicos? ¿Fracasan también las chicas?¿Fracasan de igual manera? ¿Hay dos tipos de fracaso que precisan intervenciones diferenciadas?
Fracaso más generalizado entre chicos:
-
Fracaso más generalizado entre chicas:
-
Éxito escolar: ¿Cuestión de género?
¿Es el éxito escolar cosa de chicas?
¿Triunfan más las chicas que las chicos? ¿Con respecto a qué?¿Triunfan sólo las chicas? ¿Triunfan también los chicos?¿Triunfan de igual manera? ¿Qué factores, características, competencias, habilidades… hacen que tengan éxito escolar?
¿Qué tienen las chicas que obtienen éxito escolar?
-
¿Qué tienen los chicos que obtienen éxito escolar?
-
¿Éxito y fracaso o éxitos y fracasos, aciertos y errores?
¿Es posible y real un éxito escolar (vital) al 100%? ¿Y un fracaso escolar (vital) al 100%? ¿En todos los aspectos, capacidades, competencias…?
¿Es posible y real un éxito completo y “para siempre”? ¿Es posible y real una trayectoria de sólo éxitos? ¿De sólo fracasos?
¿No es el aprendizaje el paso del error al acierto?¿Del saber al no saber, del hacer mal al hacer bien, de la no capacitación a la capacitación, de la incompetencia a la competencia…?
Todas las trayectorias reales combinan éxitos y fracasos, aciertos y errores. Todas las trayectorias acumulan aprendizajes
EL FRACASO, EL ERROR, ES UN PASO INTERMEDIO HACIA EL ÉXITO, HACIA EL ACIERTO
Puedo fallar (es posible y me es permitido), equivocarme, errar, fracasar… Baño de realidad-cura de humildad y tranquilidad-liberación
Orientaciones para realizar una intervención coeducativa en el centro
Coeducación:
Educación para la igualdad (diversidad, valores, derechos humanos)
Educación con perspectiva de género
Mochila escolar:
Estereotipos, prejuicios, apriorismos… dicotomías, clasificaciones…
Identidades, autoestimas, roles…status, relaciones…
Gustos, intereses, deseos, sueños… hábitos, aprendizajes, expectativas…
Dos orientaciones generales
No transmitir roles, mitos y prejuicios de género en la escuela: desaprender la desigualdad
Promover activamente la igualdad de chicas y chicos: aprender la igualdad
DESAPRENDER Y APRENDER:
- Proceso de intervención intencionada y contracorriente, contra “lo normal”, “lo natural”, lo habitual, lo esperado…
- Hacer consciente, explicitar lo implícito, aprender a observar, analizar, comparar, cuestionar… e intervenir educativamente en consecuencia.
- Decidir y actuar, intervenir educativamente, paulatina y sistemáticamente en todos los ámbitos (áreas curriculares, libros y materiales, espacios y tiempos, organización...) y con todos los agentes escolares (profesorado, alumnado, familias…).
Misma familia, misma escuela…distintos aprendizajes y permisos
AUTONOMÍA PERSONAL Y AUTOESTIMAActividad física corporal, movimiento, hiperactividad…
Atención, concentración, escucha activa…Autonomía: al lado de la persona adulta o no, cerca o lejos…
Seguridad, autoestima, confianza, exploración situaciones nuevas…Limpieza o suciedad. Comodidad v Aspecto…
Funcionalidad, practicidad, prioridad, identidad…
MODELOS E IDENTIDADESJuegos y juguetes, aprendizajes y capacitaciones, curriculum explícito e implícito, curriculum oculto…
Orientación vital, académico profesional…Caídas, rasguños, golpes, saltos, alturas, dolor, peligros, límites…
superación, esfuerzo, autonomía, libertad, investigación…
RELACIONES Y CONVIVENCIAPataletas, enfados, carácter, genio... ceder, empatía...Peleas, mordiscos, agresividad, violencia… hacer las paces…
Misma escuela, misma sociedad…distintos aprendizajes y expectativas
APRENDIZAJES. SOCIALIZACIÓN Y PROTAGONISMOSolfeo, música, idiomas...
Sitios cerrados. Grupos pequeños. Pocos actos y lugares públicos…Fútbol, deporte, máquinas…
Sitios abiertos. Lugares grandes. Muchos actos y lugares públicos…
ESTUDIOS Y OPCIONES PROFESIONALES- Chicas trabajadoras versus chicos listos - Ciencias, tecnología... Versus letras, humanidades, ámbito de la salud...- Objetivos y motivación: sueldo versus realización.
Autoestima, cualificación, titulación…
APRENDIENDO A VOLARFiestas, horarios, desplazamientos, campamentos, colonias, viajes, vacaciones… relaciones, proyectos, objetivos, posibilidades…La chica cerca de casa (la casa), el chico lejos de casa (el mundo)
Opciones: la noche y el día. Miedo: la medida del mundo.
Alternativa coeducativa
Conocer, analizar y entender los estereotipos de género
Hacer frente a los estereotipos de género: matizar y relativizar, cambiar y adecuar, flexibilizar y rechazar
Compensar los estereotipos de género: Educar a unas y a otros para todos los ámbitos de la vida “educar diferente” a chicas y chicos (trabajar específicamente aspectos diferentes)
Buscar modelos alternativos y ofrecerlos a chicas y chicos, y a sus familias
Superar nuestros prejuicios y expectativas estereotipadas
Canalizar interacciones y actividades alternativas
Analizar y revisar el modelo que somos
AUTODIAGNÓSTICO INICIAL
Formación, reflexión y análisis del centroIdentificación de áreas y compromisos de mejora
En base a 6 aprendizajes y 2 herramientas:Uso inclusivo no sexista del lenguaje Datos segregados por sexo
COEDUCANDO
Formación y apoyo para poner en marcha en los centros los compromisos adquiridos en las áreas de mejora identificadas
Materiales y pautas para realizar actividades y sesiones
Espacio de análisis y reflexión común al profesorado. Intercambiar y difundir las experiencias y buenas prácticas, los resultados y las conclusiones comunes
Realizar una actividad común a nivel de todo el centro en todos los centros
Seis aprendizajes
“EL MUNDO”, curso 2009-10:
1. Aprendizaje de la capacidad crítica respecto a la desigualdad y la capacidad para el cambio
2. Aprendizaje del igual valor y visibilidad de las mujeres
“YO, IDENTIDAD Y PROYECTO DE VIDA”, curso 2010-11:
3. Aprendizaje de la autonomía personal y la ética del cuidado
4. Aprendizaje de la independencia personal y la centralidad delempleo
“MIS RELACIONES”, curso 2011-12:
5. Aprendizaje del poder personal, el liderazgo, la participación social y el trabajo en equipo
6. Aprendizaje de la comunicación, las relaciones personales, familiares, grupales, afectivas y sexuales desde la igualdad, elrespecto y la resolución pacífica de conflictos
Materiales
Pautas generales profesorado
Etapas
Etapas (colores): Infantil, Primaria, ESO, Secundaria No obligatoria.
Propuestas abiertas, modificables y combinables.
Adaptables a distintas áreas curriculares y programaciones del centro.
Realizables como sesiones independientes.
Fácilmente adaptables a las demás etapas.
Dos facetas inseparables de la misma persona:
La ética del cuidado (aprendizaje Coeducando 3)
La centralidad del empleo (aprendizaje Coeducando 4)
Tanto para alumnas como para alumnos: Educación, formación y orientación para la vida, para todos los ámbitos de la vida:
Alumnos: énfasis en la ética del cuidado (responsabilidades en el ámbito personal, familiar...)
Alumnas: énfasis en la centralidad del empleo (responsabilidades en el ámbito laboral, social, personal...)
Orientación académico-profesional sin sesgos de género:
Todos los caminos para todas y todos: igualdad de oportunidades y trato
Cada cual su camino profesional según sus características personales y su proyecto vital
Aprendizaje 3: autonomía personal y ética del cuidado
MODELOS DE NUESTRAS ALUMNAS Y ALUMNOS
Encuesta Social Monográfica 2008. Conciliación de vida laboral y familiar. Navarra
Amas de casa: 23,9% de mujeres, 0% de hombres.Su actividad principal son las labores del hogar..
Ciclo de la ropa: 68,9% de las mujeres, 29,5% de hombres.Lavar, tender o planchar la ropa.
Cocina: 79,1% de las mujeres, 55,4% de los hombres.Cocinar la comida o la cena.
Medidas de conciliación en el puesto laboral: 9,8 mujeres por cada hombre.
En relación al nacimiento de su primer hija o hijo.
24,8% de mujeres sin empleo lo dejaron por cuidar.Trabajaban fuera de casa con anterioridad y dejaron el empleo para cuidar a sus hijas e hijos.
El cuidado en Navarra
ALUMNAS
• Cómodas y tranquilas, “es lo suyo”
• Mucho conocimiento de palabras, sinónimos, etapas, orden y procesos de los trabajos...
• Mucha riqueza en el juego simbólico y en la comunicación y conversación.
ALUMNOS
• Al comienzo miedo, se echan hacia atrás.
• Prefieren el uso de máquinas o utensiliosque el cuidado de personas.
• Pocos conocimientos. En casa no se fijan. No se les enseña. A menudo saben más por los anuncios de TV que por la realidad.
• Juego simbólico limitado. Con poca comunicación, sin palabras, mediante gestos.
Alumnado de Primaria y cuidado
Observación en sesiones de juego simbólico en grupos segregados de chicas por un lado y chicos por otro
• Una chica a otra sin poder creérselo: ¿Cómo que no sabes jugar con muñecas?
Incredulidad ante alguien del mismo sexo que no reproduce el rol de género
• Muy pocos chicos muestran ternura en el juego con la muñeca o sus compañeros
Vergüenza, castigo para quien no reproduce el rol de género• Las chicas querían ver jugar a los chicos y saber qué le había tocado a cada
uno. Los chicos no querían que las chicas les viesen jugar, que otros chicos se burlasen de ellos delante de ellas.
Control social, estigma para quien transgrede el rol de género
• Algunos chicos han parodiado a las chicas al hacer el juego simbólico (gestos, andares...)
Desvalorización y burla de lo femenino, “es lo último”• Las chicas creían que los chicos iban a jugar a otra cosa
Lo femenino no está presente en la escuela, no se valora ni se reconoce, no se enseña
Observaciones significativas
• Doble jornada de las mujeres fuera del hogar y en el hogar y, en consecuencia, carencia de tiempo personal para sus cosas, para “disfrutar” y “vivir”
• Diferentes usos del tiempo de mujeres y hombresIndeseable para unas y para otros, “vida mala”
• Modelo deseable: trabajo fuera de casa y subcontratación del cuidado. “Las chicas tampoco hacen nada en casa”. “Nadie cuida”. “Contratar a alguien”
Universalización del modelo masculino: desvalorización del cuidado
• Alumnos en general y algunas alumnas: infravaloración, mala interpretación, desconocimiento... Tareas y responsabilidades
• Infravaloración del tiempo, aprendizaje, dedicación y energía necesarias para su buen desempeño
Cuesta pasar de ayudar en tareas domésticas a responsabilidad familiar, a corresponsabilidad.
“Cada cual estaría más a gusto consigo, habría menos discusiones, nos llevaríamos mejor”
Alumnado de Secundaria y cuidado
Contenido materiales aprendizaje 3
Aprender a cuidar, aprender a ser persona.
El cuidado, cuestiones clave.
Educar para el cuidado, valorar la autonomía.
La coeducación reivindica la educación para el
cuidado de alumnas y alumnos.
Carga total de trabajo, tiempo de trabajo.
Datos europeos sobre usos del tiempo.
Usos del tiempo de mujeres y hombres.
¿Qué hacen los hombres en casa?
El tiempo industrial masculino
Observar para cambiar
¿Y los chicos qué?
Educar en valores
Respeto
Responsabilidad
Autonomía personal
El cuidado
Perderse el cuidado
Educación Infantil
UN DÍA EN LA VIDA DE…
Jugar a ser y a vivir como quien somos y a ser y vivir como una persona completamente distinta (de otra familia, lugar, país), de forma individual y en grupo. Ver si en esas vidas hay cuidado o no, si lo realizan sólo las chicas o también los chicos, etc.
YO CUIDO, TU CUIDAS, ELLA CUIDA, ÉL CUIDA…
Identificar en cuentos, imágenes, murales, fotografías, etc. funciones, utensilios, tareas,
procesos, tiempos de dedicación, etc. del cuidado familiar y social. Buscar y utilizar modelos
tanto de mujeres como de hombres en estas funciones. Transcender el cuidado familiar y ver el
cuidado social (guarderías, residencias..)
YO TE MIMO, TÚ ME MIMAS
Juego de actividades por parejas, de forma de, siguiendo una historia, compartan espacios,
situaciones y actividades en las que dependan del cuidado mutuo
Cambios de roles.
A cuidar se aprende cuidando
Jugando a cuidar. Jugando a como si…
Educación PrimariaLAS 10 COSAS MÁS IMPORTANTES DE MI VIDA
Cada alumna y alumno escribirá su lista. Hacemos una lista común resumen con las listas de las chicas y con las de los chicos. Comparamos y comentamos. ¿Cuánto tiempo dedicamos a esas
cosas importantes? ¿Será así cuando seamos mayores? ¿Por qué? Etc.
LA LISTA DEL BIENESTAR Y LA CALIDAD FAMILIAR
Cada alumna y alumno hará la lista de lo necesario para ese bienestar familiar. El objetivo es que se percaten de que el cuidado es más que tareas
domésticas (escucha, atención, compañía, consuelo…) ¿Quién hace qué? ¿Por qué? ¿Puede ser
mejor si se hace de otra manera? ¿Cómo?
TALLER DE MANCHAS (DE RECETAS, DE CAMISETAS…)
Identificar objetos escolares de todo tipo que necesiten una limpieza (ropa, muebles, juguetes…).
Se reparten y cada alumna y alumno deberáresponsabilizarse de preguntar en su entorno
cómo limpiar, hacerlo y luego explicarlo.
Oír, ver y actuar
Modelos y referentes
Disfraces
Cuéntame
Instrucciones para vivir
ESOMI VIDA DENTRO DE 15 AÑOS
Cada alumna y alumno escribirá dos redacciones: una sobre cómo será su vida en general dentro de 15 años y otra la narración de un día concreto de ese futuro. Haremos entre todas y todos un resumen de
las proyecciones vitales de los chicos por un lado y de las chicas por otro y los compararemos y
analizaremos
DIARIO DE UN FIN DE SEMANA DE…
Observación y anotación detallada de un fin de semana suyo, de su madre u otra mujer de la familia y su padre u otro hombre de la familia (una amiga y
un amigo, una prima y un primo…). ¿En que actividades, lugares, tiempos, horarios… coinciden las
tres personas? ¿En cuáles no? Comparar con las estadísticas generales de usos del tiempo de mujeres y hombres. Representar simultáneamente varios tipos
de fin de semana
TENGO UNA PREGUNTA PARA USTED
Cada alumna o alumno escribe una pregunta concreta sobre el cuidado cuya respuesta desee
conocer. Se mezclan y se reparten entre los grupos de trabajo que investigarán, responderán y escenificarán
las respuestas
Buscar datos
Descifrar datos
Responder preguntas
Dar respuestas
Invertir “lo normal”
Educación SecundariaCAMBIO DE ROL
Cada alumna y alumno descubre, al despertarse por la mañana, que son la persona adulta de la casa, de la familia, por lo que deberán hacerse
cargo de sus responsabilidades y tareas. Para ello, deberán organizarse por parejas, repartiéndose las
funciones de cuidado de manera que puedan mantener sus empleos, sus relaciones sociales y
aficiones, su tiempo libre, etc. Cada pareja explicará al resto su organización
familiar. Se reunirán las similares en un solo tipo de organización y se analizarán los tipos de
organización resultantes.
LOS CUARENTA PRINCIPALES
Trabajamos en cuatro grupos mixtos de forma que cada grupo elabore la lista de los diez principales del cuidado en alguna de estas cuatro categorías:
instrucciones, equipo, líder y acción.Cada grupo explicará al resto su selección y las
razones de la misma. En sucesivas sesiones, cada grupo conseguirá y traerá al aula uno de sus diez seleccionados (libro, organización, persona líder, película…) para que el resto lo conozca, analice,
debata, etc.
Juegos de rol
Empatía
Cuidadores y cuidadoras
Cuidar a quien cuida
Presencia y participación de alumnas y alumnos.
Competencia social y ciudadana.
Educación y participación.
Educación y participación en Navarra.
Educar para la participación social.
A participar se aprende participando.
A representar se aprende representando.
A decidir y liderar se aprende decidiendo y
liderando.
Poder personal
Empoderamiento
Autonomía
Representación, paridad
Techo de cristal
División sexual del trabajo
Liderazgo
Brecha digital
Contenido materiales aprendizaje 5
Estereotipos
Las mujeres no sirven para decidir, liderar, mandar…¿Ninguna mujer? ¿Y todos los hombres sí? ¿Es una cuestión genética, hormonal…?
Las mujeres no saben, carecen de las destrezas necesarias para ello.¿Son innatas esas destrezas? ¿Cómo se desarrollan? ¿Por qué las desarrollan los hombres y no las mujeres?¿Hay sólo una forma, un estilo y unas destrezas “masculinas” para decidir, liderar…? ¿No se valoran hoy en día otras formas y destrezas que sí tienen las mujeres?
Las mujeres no quieren, no les gusta.¿A ninguna mujer? ¿A todos los hombres?¿Cómo se sabe si gusta o no?
Las mujeres no pueden, no les compensa, prefieren ocuparse de la familia.
¿Es una elección o una imposición? ¿Por qué no piensan igual los hombres?¿Qué piensa una mujer si no se ocupa de su familia como cree que espera la sociedad?
Es cuestión de tiempo, de antigüedad de las mujeres en la empresa.¿Por qué no se nota ya más si hay mujeres desde hace muchos años?
Datos y realidades
Referentes en los que mirarse, modelos en los que inspirarse…Alcaldías de Navarra: 18% de mujeres y 82% de hombres. Presidencias Cámaras de Comercio en España: 2% mujeres y 98% hombres.Reales Academias: 6% mujeres y 94% hombres.Comité Ejecutivo CEOE: 6% de mujeres y 94% hombres.Empresas IBEX: 0% en presidencias, 8% en vicepresidencias y 11% en consejeras.
Preparación, formación, cualificación...Mayor % de alumnas, licenciadas, etc. Hasta cierto nivel profesional: Segregación vertical.
Techo de cristal, suelo pegajoso.Redes informales, prejuicios, desvalorización de las mujeres…
Doble jornada.Falta de corresponsabilidad por falta de los hombres y la sociedad.
División sexual del trabajo.Trabajo reproductivo y cuidado, familia… se sigue viviendo, entendiendo y transmitiendo como responsabilidad primera de las mujeres.Trabajo productivo como responsabilidad primera de los hombres.
No transmitir roles, mitos y prejuicios de género en la escuela
Identificar y analizar estereotipos y roles de género, desigualdades y discriminacionesDesagregar datos e investigarVisibilizar mujeres líderes, poderosas, influyentes…Hacer un uso no sexista del lenguaje
Promover activamente la igualdad de chicas y chicos
Presencia y participación de alumnas y alumnos en el centroCompetencia social y ciudadanaEducar para la participación social: A participar se aprende, participando. A representar, representando. A decidir, decidiendo. A liderar, liderando
Promover activamente el desarrollo autónomo de sus vidas
La presencia personal y la autoestima. El uso libre de la palabraEl reconocimiento y la valoración mutua. El respeto y la autoridadEl protagonismo, la representatividad y la asunción de responsabilidades. El liderazgo de equiposLa participación democrática y la ciudadanía plena. La vida social activa
Programar e intervenir
Etapas (colores): Infantil, Primaria, ESO, Secundaria No obligatoria.
Propuestas abiertas, modificables y combinables.
Adaptables a distintas áreas curriculares y programaciones del centro.
Realizables como sesiones independientes.
Fácilmente adaptables a las demás etapas.
Etapas
HOY CUENTO YOCada alumna y alumno cuenta un cuento, una situación... Toma la palabra y asume el protagonismo. Respetar el protagonismo del resto. Analizamos el contenido de las
narraciones de niñas y niños, la forma de sus intervenciones (recursos, vergüenza, interrupciones…)
DIRIGIENDO EL TRÁFICONiñas y niños se turnan en el papel de agente de tráfico, organizando y dirigiendo al resto. Aprender a dirigir
dirigiendo y a respetar respetando. Detectamos y trabajamos estereotipos y prejuicios ligados con la
conducción, los vehículos, las máquinas, la movilidad…
YO SOY TUS OJOS, TÚ MIS PIERNAS Y MIS MANOSCada alumna y alumno, por turno, ve, pero no puede
moverse de la silla, aro… dirige la cadeneta del resto, que no puede ver, y les indica diferentes tareas.
LA AMEBA MULTIFORME DEL ESPACIOTodo el grupo es una única célula. Tocándonos de la mano, el hombro… jugamos a ocupar el espacio de
diferentes maneras: el mínimo y el máximo, en espiral, tumbarse, en corro…
DECIR SIN PALABRASLenguaje corporal. Expresar sin palabras: dar la
bienvenida, mandar, acompañar, tranquilidad, nerviosismo, disgusto, satisfacción…
Ed. Infantil
Representar
Hacer de “profe”
Cambiar los roles
Liderar, protagonizar…
RADIOGRAFÍA DE NUESTRA ESCUELA
Investigación: presencia de mujeres y hombres en puestos de responsabilidad y
toma de decisiones en el centro. ¿Dónde está quién?
ÚLTIMAS NOTICIAS: ÉL ES NOTICIA… ¿Y ELLA?
Recogida y análisis de noticias de prensa: en qué ámbito o sección, quién, por qué motivo…
EL MUNDO (LA PRENSA) AL REVÉS
Sustituir en un periódico real las fotos donde aparezcan hombres por otras en las que
aparezcan mujeres y viceversa con: otras fotos de los medios con personas conocidas de la
misma actividad o personas desconocidas, fotos realizadas por el alumnado siendo ellas y ellos
los modelos…
El álbum (radiografía) de mi pueblo
Modelos y referentes
Tomar la palabra, representar al grupo
Invertir “lo normal”
Educación Primaria
EL PAÍS DE LAS MUJERES
Imaginar y debatir sobre situaciones en las que las mujeres sustituyen a los hombres (Club
Deportivo Osasuna…)
TALLER DE DECISIÓN
Juego de rol. Representan mediante diálogos situaciones de toma de decisiones: delegada…
SE BUSCA LÍDER
Elaboración de anuncios con las característicasque se solicitan. Modelos de liderazgo.
LAS IMÁGENES DEL PODER
Exposición fotográfica del alumnado sobre personas en puestos de dirección y responsabilidad.
QUIERO… PUEDES… NECESITAS…
El alumnado construye itinerarios para conseguir un objetivo de cada alumna y alumno.
Visibilizar la realidad
Techo de cristal
Definir objetivos, tomar decisiones
Usar espacios, medios, recursos…
ESO
QUIEN SALE EN LA FOTO
Investigación: datos reales de mujeres y hombres en puestos de responsabilidad y toma de decisiones.
MUJERES LÍDERES HOY
Biografías de mujeres líderes actuales.
TECHO DE CRISTAL
Juego de rol en base a entrevistas de promociónprofesional.
TRIBUNA LIBRE
Speakers corner. Cada alumna y alumno prepararáun “mitín” de 7 m. más 3 m. para preguntas.
CINE-FORUM MODELOS DE LIDERAZGO
La dama de hierro, El padrino, El diablo se viste…Invictus, El discurso del rey, Patch Adams, El club de
los poetas… modelos
Participación
Organización
Responsabilidades
Reparto de tareas
Confianza
Educación Secundaria
Fernando Oregi, 2012-11-26
Eskerrik askoMuchas gracias