PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
IES TEGUESTE
CURSO ESCOLAR 2019-2020
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 3
2. CONTEXTUALIZACIÓN ........................................................................................................ 4
3. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................................... 8
3.1. Atendiendo a los resultados del curso anterior .........................................................................
3.2. Atendiendo a los documentos institucionales. ..........................................................................
4. RELACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO. .................. 9
5. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. ........................................................................ 10
6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS CCBB. ...................... 10
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS PARA SU ELECCIÓN ..... 12
8. METODOLOGÍA .................................................................................................................... 15
8.1. Principios metodológicos. ........................................................................................................
8.2. Metodología. .............................................................................................................................
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................ 16
10. PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA…………………………………………….18
11. EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 19
11.1. Consideraciones generales ......................................................................................................
11.2. Instrumentos de evaluación. ...................................................................................................
11.3. Evaluación del alumnado con pérdida del derecho a la evaluación continua. ........................
11.4. Evaluación del alumnado con la materia pendiente del curso anterior. ..................................
11.5. Alumnado que no se presenta a las pruebas. ..........................................................................
11.6. Procedimientos extraordinarios de evaluación. ......................................................................
12. MATERIAL EN AUSENCIA DEL PROFESORADO. ....................................................... 23
13. PROGRAMACIÓN POR CURSOS ..................................................................................... 24
1º de ESO .................................................................................................................................... 24
1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA .............................................................
3. COMPETENCIAS CLAVE………………………………………………………….
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ..............
5. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES ...................................................................
6. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS ............................
7. UNIDADES DIDÁCTICAS ........................................................................................
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .....................................
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2º de ESO ............................................................................................................................... 25
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ........................................................
3. COMPETENCIAS CLAVE ....................................................................................
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE .........
5. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES ...............................................................
6. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS .......................
7. UNIDADES DIDÁCTICAS ...................................................................................
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ....................
3º de ESO ............................................................................................................................... 49
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ....................................................................
3. COMPETENCIAS CLAVE ....................................................................................
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE .........
5. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES ..............................................................
6. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS .......................
7. UNIDADES DIDÁCTICAS………………………………………………………
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ....................
BACHILLERATO ............................................................................................................... 60
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................
2. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................
3. COMPETENCIAS CLAVE ....................................................................................
4. METODOLOGÍA ...................................................................................................
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE..........
6. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.........................................................
7. UNIDADES DIDÁCTICAS 1º de BACHILLERATO…………………………65
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ....................
9. UNIDADES DIDÁCTICAS 2º de BACHILLERATO…………………………78
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..................
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INTRODUCCIÓN
Et en plus, je parle français!
El Departamento de Francés está compuesto por dos profesoras funcionarias de carrera del
Cuerpo de Enseñanza Secundaria, Doña Antonia María Melián Gutiérrez y Doña Rosa María Gutiérrez
Díaz, ambas con plaza definitiva en este Centro desde el curso 2015-2016. La carga horaria de las
profesoras es de 18 horas lectivas, a las que se suman las horas complementarias.
Realizado el reparto horario, se establece de la siguiente manera:
Rosa María Gutiérrez Antonia María Melián
Nivel-Materia Grupos Horas Grupos Horas
1º ESO- SGN - - 5 10
2º ESO- SGN - - 4 8 3º ESO- SGN 5 10 - -
1º BACH-SGX 1 3 - -
2º BACH-SGX 1 3 - -
BIBLIO. - - - 1
PCL 0 1 - -
J. DPTO. - 1 - -
Horas lectivas totales: 18 18
Las profesoras se reúnen semanalmente para coordinar su trabajo los miércoles, de 10:20 a
11:15. La hora de Jefatura de Departamento está fijada los jueves de 10:20 a 11:15, hora en que se
puede recibir a los padres y madres que lo deseen. Además de las horas lectivas dedicadas a la
impartición de la materia de Francés, segunda lengua extranjera, el departamento tiene una hora
lectiva para la coordinación del Plan de Comunicación Lingüística y una hora complementaria para
tal fin y tres horas complementarias para la coordinación del Plan de Lectura, además de la hora de
reunión del equipo de Biblioteca y comisión del PCL. La profesora Doña Antonia María Melián es
la responsable del plan de Lectura y Doña Rosa María Gutiérrez Díaz es la coordinadora del PCL.
Para la elaboración de la PGA hemos tenido en cuenta, a nivel legislativo, las directrices de la
Comunidad Autónoma de Canarias y del Gobierno Central, así como las recomendaciones del Marco
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Común Europeo de Referencia para las Lenguas y el Reglamento Orgánico de Centros. En segundo
lugar, las concreciones de éstas hechas por nuestro instituto en su Proyecto Educativo y su
Programación General Anual. Por otra parte, hemos partido de la Memoria de Final de Curso, y en
los grupos de 1º de ESO, hemos consultado al menos a uno de los profesores de la zona sobre los
contenidos trabajados y el método de trabajo y nos hemos informado sobre las características del
alumnado, con el fin de conocer el nivel del que parte el nuevo alumnado y mantener la continuidad
con el trabajo precedente.
Con esta programación esperamos conseguir que el alumnado tome consciencia de la
importancia del aprendizaje de una o varias lenguas, tanto para su enriquecimiento cultural como para
acceder al mundo laboral, viajar o entablar relaciones personales, aprovechando para ello las
posibilidades que le ofrece nuestra isla al ser un punto turístico importante y la situación geográfica
del archipiélago por su proximidad con el continente africano. Intentaremos partir de las ideas previas
del alumnado o conectar con aprendizajes interdisciplinares. Se potenciará el desarrollo integral del
alumno como persona, más allá de trabajar en exclusiva la asimilación de una serie de contenidos
lingüísticos.
La programación es un instrumento de planificación curricular flexible, dado que algunos
elementos podrán ser modificados en función de las necesidades de enseñanza-aprendizaje; dichos
cambios que se verán reflejados en las actas del departamento en el momento pertinente.
CONTEXTUALIZACIÓN
La realidad del contexto condiciona como profesores nuestro trabajo y nuestra programación.
Queremos señalar algunas de las características del Centro (ver PE) que consideramos especialmente
importantes para el desempeño de nuestra labor:
Contexto geográfico: El IES se encuentra a pocos kilómetros de la Laguna, ciudad universitaria
Patrimonio de la Humanidad. Se trata de un municipio rural en el que el sector terciario ha
ido avanzando rápidamente y en el que el cambio económico y social ha sido bastante
llamativo en la última década.
Ubicación: Se encuentra situado al lado de una carretera por la que circula numerosos vehículos
durante todo el día. Este hecho dificulta la audición en las aulas que dan a la carretera y genera
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colapsos importantes en la entrada y salida del Centro. La presencia de un paso de peatones
facilitaría enormemente el acceso al centro.
Dimensiones: Es un centro grande de tres plantas, que se hace pequeño por la actual masificación
de alumnos procedentes de otros municipios; en torno a los 700. Se imparte un curso de 1º del
Ciclo Superior de Análisis Químico y Calidad en Laboratorio; un curso de 2º de Ciclo Medio
de Técnico en Operaciones de Laboratorio; un curso de 1º de Ciclo Medio de Técnico en
Operaciones de Laboratorio; tres grupos de 2º de Bachillerato; tres grupos de 1º de
Bachillerato; cuatro de 4º de la ESO; seis grupos de 3º de la ESO, cinco grupos de 2º de la
ESO; cuatro grupos de 1º de la ESO. También se imparte el Programa para la Mejora del
Aprendizaje y el Rendimiento Académico. La ratio de los grupos de la ESO en los que
impartimos clase al grupo completo está en torno a los 27 alumnos/as; los grupos más
numerosos son los de primero con 28-29 alumnos.
Claustro de profesores: Está compuesto por unos 63 profesores; la plantilla no es tan estable
como en los últimos cursos debido al importante número de jubilaciones que se han producido
y por lo tanto a la incorporación de profesorado en comisión de servicios o interinos.
Características del alumnado: Los alumnos de la ESO y Bachillerato tienen edades
comprendidas entre los 12 y los 18, lo que significa que se hallan en pleno proceso de
maduración. En general son participativos y se relacionan bien entre ellos y con el
profesorado, salvo excepciones. En los últimos dos años parece que el alumnado muestra un
mayor interés por el aprendizaje de la segunda lengua extranjera, en consonancia con la
demanda social y con las aspiraciones de la Consejería de Educación del Gobierno de
Canarias, que ve en la lengua francesa un puente para establecer relaciones socio-culturales y
económicas entre Canarias y África. El interés se detecta sobre todo entre el alumnado de 1º
y 2º de la ESO. 2º de la ESO es un curso complicado en que los chicos y chicas experimentan
muchos cambios por lo que nos interesa sentar unas bases en las etapas más bajas y mantener
su curiosidad, interés y motivación.
Características en cuanto al aprendizaje:
→ En general participan en las clases.
→ Hay alumnos con carencias de base que disminuyen su interés.
→ En muchos se detecta falta de comprensión y expresión y/o de razonamiento lógico.
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→ Algunos tienen problemas a la hora de copiar bien de la pizarra.
→ A muchos les cuesta trabajar a diario en casa; a lo sumo hacen la tarea, pero no
repasan/estudian.
→ Tendencia a hablar todos a la vez y no respetar el uso de la palabra.
→ Presencia, en todos los grupos, de alumnado con dificultades en muchas materias. Algunos
de ellos con desfase en la competencia comunicativa en lengua extranjera con respecto a sus
compañeros.
→ Alumnado de NEAE (muy pocos este curso con respecto a los anteriores).
→ Nivel más o menos equiparable en todos los colegios.
Centro preferente de alumnos con discapacidad motora: Diversidad a tener en cuenta en el
aula y a la hora de organizar actividades complementarias o extraescolares. El Centro, pese a
tener un ascensor, carece de rampa, por más que se le ha solicitado a la Consejería en el
informe sobre el simulacro de evacuación.
Comedor escolar: Cuenta con un comedor escolar al que acuden bastantes alumnos de Cuota
Cero, hecho a considerar cuando se les solicita material.
Medidas extraordinarias de atención a la diversidad: Como medidas extraordinarias para
atender la diversidad se imparte PMAR y existe profesorado de apoyo específico y aulas de
Pedagogía Terapéutica (ver PAD). Junto a estas medidas se realizan desdobles en Inglés y hay
docencia compartida en Matemáticas. Salvo Música, Dibujo, Tecnología, y Educación Física,
que tienen su propio espacio, el resto de materias no tiene aula propia con los beneficios que
ello conllevaría. Actualmente la medida es imposible porque faltan aulas.
Personal no docente: lo conforman dos conserjes, un responsable de mantenimiento, dos
auxiliares administrativos, dos auxiliares educativos y dos trabajadores encargados del
comedor escolar.
Redes, Proyectos, Planes y Equipos:
Redes:
Red de Igualdad (coordinadora: Jennifer Bacallado)
RedEcos (coordinador: Juan Manuel Rodríguez)
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Red Canaria de Escuelas para la Salud (coordinadora: Jerusalén González)
Red Canaria de Escuelas Solidarias (coordinadora: Ana Delia Febles)
Coordinador general de las Redes: Francisco Felipe.
Proyectos:
Mini-olimpiadas (Jerusalén González)
Que la ciencia te acompañe (Isabel Hernández)
Erasmus + (Juan Manuel Ruiz)
Enlaza (…)
Educando para convivir saludablemente (Fátima Ramallo)
La radio (Ana Belén Vera)
Planes:
Plan de Acción Tutorial.
Plan de Comunicación Lingüística
Plan de Convivencia
Equipos:
Equipo de Mediación
Equipo de Biblioteca. Comisión del Plan de Comunicación Lingüística
Equipo de Atletismo
Medios disponibles: Dos diccionarios por aula y medios tecnológicos (ordenador, proyector y
altavoces). Desde los primeros días de clase ha habido alguna incidencia tecnológica que se
ha comunicado. Utilizamos dos libros digitales: Promenade 1, de SM; y Pluriel 2, de
Santillana. El alumnado de 1º de ESO podrá acceder en la red al proyecto Saviadigital. En el
Departamento hay una pizarra blanca, un ordenador de mesa, dos reproductores de CD, un
portátil pequeño y un disco duro externo.
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JUSTIFICACIÓN
Atendiendo a los resultados del curso anterior
Tal y como se señala en la introducción, a la hora de elaborar esta programación hemos
analizado la Memoria Final del curso anterior. Si bien hubo un alto número de alumnos que
debieron presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre, y además la suspendieron en su
mayoría, también en su mayoría no promocionaron o repitieron por presentar dificultades en otras
materias; dificultades en muchos casos relacionadas con la falta de hábitos de trabajo y el
desinterés por la segunda lengua extranjera. Buena parte de este alumno forma parte del programa
de PMAR. Para el alumnado que promociona con la materia pendiente se ha acordado una serie
de medidas que se detallan más adelante.
En cuanto a la autonomía e iniciativa personal, se nota un empeoramiento general; se ve la
necesidad de explicitar y ser más estrictos en el cumplimiento de unas normas de organización:
fechas de entrega de trabajo, presentación a exámenes, limpieza y organización del cuaderno y las
tareas, etc. En la agenda personal del alumno/a se dan orientaciones para la elaboración técnica de
una presentación y para las presentaciones orales y resolución de problemas. En general no hay
una cultura del esfuerzo y la superación personal y muchas veces el alumnado y sus familias
delegan toda la responsabilidad en el profesorado.
Por otra parte, el profesorado sigue insistiendo en que las rúbricas de las competencias, los
criterios y estándares de aprendizaje, en todas las materias, no parecen estar acordes con el nivel
de madurez del alumnado. Las expectativas son muy altas con la consiguiente frustración del
profesorado y desinterés del alumnado. Por ese motivo hemos elaborado nuevas situaciones de
aprendizaje que pretender motivar al alumnado y dar a las clases un enfoque más comunicativo;
clases en que el alumnado se sienta más partícipe y trabaje en parejas o en pequeños grupos para
facilitar que se ayuden y aprendan a aprender actuando. Se creará un clima de confianza, el
profesorado trabajará junto al alumnado, y se dará más tiempo al alumnado para la ejecución de
tareas resolviendo dudas y preguntas. En primero algunas actividades las realizarán en el aula.
En segundo y tercero usaremos canciones habitualmente para potenciar un aprendizaje ameno.
Con todo ello esperamos que las actividades sean del gusto de los alumnos y estén más acordes a
las dos horas lectivas semanales.
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3.2 Atendiendo a los documentos institucionales.
La Programación Didáctica de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo
establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, y en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC
n.º 136, de 15 de julio de 2016; páginas 18969-18985 de la Web del BOC y páginas 1924-1940 en
formato PDF).
Se propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del
paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos
para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las Competencias Clave. La
función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, ayudándoles a
construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse en la sociedad
del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra
vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.
RELACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO .
Los principios y valores que guían objetivos y acciones del Centro son:
➢ La equidad que garantice la igualdad de oportunidades para todo el alumnado, la inclusión
educativa y la no discriminación.
➢ La importancia de los valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la
ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la justicia.
➢ La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas
y necesidades del alumnado, así como los cambios que experimente la sociedad.
➢ La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento
del centro.
➢ La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos en
todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
➢ El valor del conocimiento científico, humanístico, artístico y tecnológico.
➢ El valor del pensamiento crítico.
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Desde nuestra materia se tienen en cuenta estos principios y se intentan llevar a cabo en el día
a día. Los valores humanos, como el respeto, la tolerancia o la solidaridad forman parte de nuestros
objetivos. Por otra parte, a través de la metodología, se intenta que el alumnado se conozca mejor,
colabore, se ayude mutuamente, respete las diferencias entre países y culturas y también entre ellos,
y se resuelvan los conflictos mediante el diálogo. El alumnado participará en clase y se respetarán sus
puntos de vista y sus características personales, se evitarán las burlas entre compañeros y se fomentará
el trabajo en parejas, en pequeños grupos y el trabajo cooperativo. Los compañeros han de ser
cuidadosos al expresar sus opiniones, prestando atención a lo que dicen y a cómo lo dicen.
Especialmente en la exposición oral de trabajos se debe escuchar atentamente, mantener el orden y
respetar el turno de palabra. Insistimos en que todo el alumnado es diferente y debe ser tratado bajo
el mismo principio de igualdad de derechos y oportunidades.
Como se verá en las programaciones de cada nivel, algunos de los contenidos que proponemos
tratan estos temas transversales, así como contenidos comunes a otras disciplinas. Del mismo modo,
en días señalados, como el de la Violencia contra la mujer, el Día de la Paz, el Día del Agua, el Día
Internacional de la Mujer, y en otros que conciernen los contenidos de las Redes, solemos diseñar
actividades específicas.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
Se detallan en cada nivel de la ESO.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
La LOMCE recuerda que el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre sus
conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economía competitiva basada en el
conocimiento, e insta a los estados miembros de la Unión Europea a desarrollar acciones educativas
conducentes a la mejora del dominio de las competencias clave, en particular mediante la enseñanza
de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana. De modo que la competencia de
comunicación en lengua extranjera es de por sí una competencia clave.
Pero, por su propia naturaleza, la materia de lengua extranjera permite de manera transversal,
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ayudar al desarrollo de las demás competencias y contribuir al desarrollo de los alumnos y las alumnas
como personas, estudiantes, ciudadanos y profesionales. Las competencias garantizarán el
aprendizaje a lo largo de toda la vida de las personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas
obligatorias de su educación.
Según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006
sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, se identifican las siguientes a las que
contribuirá la segunda lengua extranjera:
Competencia en comunicación lingüística. En primer lugar el aprendizaje de la lengua francesa
contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa,
completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad
comunicativa general. Asimismo, el aprendizaje de la lengua francesa mejora la competencia
comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando
las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso
en contextos y con funciones diversas. (Objetivo General de la Etapa: I)
Competencia para aprender a aprender. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia
para aprender a aprender puesto que se incluyen contenidos directamente relacionados con la
reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo
aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. El desarrollo de estrategias diversas de
aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen
la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua francesa a lo largo de la vida. (OGE:
B)
Competencias sociales y cívicas. El francés es un buen vehículo para el desarrollo de las
competencias sociales y cívicas ya que es relevante el trabajo en grupo y en parejas, y a través de
estas interacciones se aprende a construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando
las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de los
otros y con los demás. (OGE; A, C y D).
Competencia digital. Las TIC facilitan la búsqueda y selección de información, la preparación y
exposición de trabajos así como la comunicación personal a través del correo electrónico en
intercambios con jóvenes de otros lugares (creándose así contextos reales y funcionales de
comunicación). Generan una capacidad ilimitada de consulta y abre al alumnado la posibilidad de
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autoaprendizaje individual, oral y escrito (en varios niveles). (OGE: E)
Conciencia y expresiones culturales. Nuestra materia incluye específicamente un acercamiento a
manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto,
contribuye a adquirir la conciencia y expresiones culturales al propiciar una aproximación a obras o
autores que contribuyen a la creación artística y el acercamiento a modos y costumbres distintos de
los propios. (OGE: J y L)
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El conocimiento de la lengua francesa contribuye
también a la adquisición de esta competencia fomentado el trabajo cooperativo en el aula, el manejo
de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en
funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de
decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la
iniciativa personal. (OGE: I)
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS PARA SU ELECCIÓN:
El método elegido para cada uno de los cursos siguiendo es el siguiente:
1º ESO: Promenade 1 (libro y cuadernillo de ejercicios), Editorial Hachette- SM.
2º ESO: Pluriel 2 (libro y cuadernillo de ejercicios), Editorial Santillana.
3º ESO: Pluriel 2 (libro y cuadernillo de ejercicios), Editorial Santillana.
1º y 2º de Bachillerato: Se emplearán diversos materiales: libros de texto (Génération
Lycée 1), recursos de páginas web, etc.
Las lecturas graduadas por nivel son un instrumento muy útil para mejorar la pronunciación, adquirir
destrezas de comprensión escrita y conocer mejor la cultura francesa. Como lecturas graduadas por
nivel recomendamos las que siguen, habiéndolas leído y seleccionado previamente:
Para 1º de la ESO:
Jojo, de Rachel Barnes, de la editorial Santillana, Pre-A1. Con CD.
C'est chouette, la vie, de Giovanna Tempesta, Santillana, Niveau Intro. Con CD.
Para 2º de la ESO:
Concert en Bretagne, de Cécile Talguen, de la editorial Santillana, Nivel 1. Con CD.
Le journal de Caroline, de Marie Thérèse Bougard, de la editorial Longman, Nivel 2.
Sin CD.
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Para 3º de la ESO:
On a volé Mona Lisa, de Cécile Talguen, de la editorial Santilana, Nivel 3. Con CD.
Para 1º de Bachillerato:
Rémie et Juliette, de Léo Lamarche, de SM, A1-A2. Con CD.
Para 2º de Bachillerato:
Julie est amoureuse, de Michel Guilloux, de SM, A2". Con CD.
Cada alumno/a debe tener además su libreta personal (Portfolio) en la cual anotará las
explicaciones de la profesora, pegarán las fotocopias entregadas y realizarán los ejercicios del libro.
La utilización de la libreta deberá seguir las normas del Centro para la organización de la misma.
Elegimos los manuales que se citan más arriba:
➢ Porque tienen en cuenta las recomendaciones y progresiones del Marco Europeo Común de
Referencia para las Lenguas y las normativas oficiales fijadas para la enseñanza de la lengua
extranjera en la « ESO », y especialmente la señalada para la 2ª Lengua.
➢ Porque incorporan la evolución actual de la didáctica de las lenguas extranjeras. Desarrollan la
capacidad de interactuar en distintas situaciones comunicativas, desarrollando habilidades para
el uso oral de la lengua: escuchar, hablar, conversar, así como habilidades para leer y escribir, y
potencian tanto las destrezas productivas como las receptivas.
➢ Tienen una presentación atractiva para los alumnos: un formato sencillo, buenas imágenes.
➢ El cuaderno de ejercicios presenta actividades que pueden ser motivadoras para el alumnado.
➢ Nos parece que ayudan al desarrollo de la madurez del alumnado, mediante el fomento de la
autonomía en el aprendizaje y la progresión dinámica de los contenidos.
➢ Están elaborados por especialistas dedicados exclusivamente a esta labor que tienen en cuenta
toda la normativa y facilitan tanto nuestra labor como docentes como el aprendizaje del alumnado
que tiene un material de referencia.
También contamos con materiales aptos para fotocopiar y de elaboración propia (exámenes,
actividades), algunos juegos, etc., adaptados a los contenidos que se van impartiendo.
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Para los alumnos de 1º de ESO y 2º de ESO con dificultades se dispone de un cuadernillo de
refuerzo y de recursos para diferentes niveles; a medida que trascurra el curso veremos la necesidad
o no de utilizarlo. Para el alumnado de 3º de ESO que promociona con el francés pendiente se dispone
de un cuadernillo de recuperación.
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METODOLOGÍA
8.1 Principios metodológicos.
➢ Partir de la vida real de los estudiantes y de sus experiencias concretas para obtener
aprendizajes significativos.
➢ Tener en cuenta lo que ya conocen para que les sirva de apoyo a los nuevos aprendizajes.
➢ Animar a la reflexión, a la deducción de conclusiones a partir de observaciones o de
exploraciones, la confrontación de opiniones, la inferencia racional y la expresión verbal de
las emociones.
➢ Respetar las particularidades de cada alumno, adaptando los métodos, las actividades y los
recursos aportados.
➢ Trabajar la coeducación y la no discriminación sexual.
➢ Utilizar técnicas y soportes variados que permiten a la vez el desarrollo de la capacidad crítica
y creativa, y el de la motivación.
➢ Favorecer la auto-evaluación y la evaluación conjunta, como herramienta para poner de
relieve la realidad y juzgarla objetivamente.
➢ Acostumbrar al trabajo en grupo, poniendo en común capacidades e intereses, estimulando al
diálogo, destacando la responsabilidad individual y la solidaridad, ayudando a las tomas de
decisión colectivas, orientando las confrontaciones.
➢ Suscitar las argumentaciones razonadas, la convivencia, el respeto a los otros, la no
discriminación sexual, religiosa o étnica.
➢ Crear un ambiente de colaboración, de distribución de tareas y de responsabilidades, de
identificación de la cultura propia, de respeto al patrimonio natural y cultural propio y al de
los demás.
➢ Centrarse en un talante de resolución de problemas y desarrollar el pensamiento crítico y
creativo.
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8.2 Metodología.
La metodología será interactiva y de descubrimiento guiado. Los alumnos trabajarán
normalmente en parejas y ocasionalmente solos o en pequeños grupos. Se fomentará la
participación en clase y que se haga uso de lo que van aprendiendo. Se intentará que el alumnado
reflexione sobre lo que aprenden, darles las estrategias básicas para que aprendan de forma
autónoma y animarles a ello. Se usará el libro de texto y otros materiales como complemento al
mismo. Las profesoras procurarán aprovechar los recursos de los que dispone el Centro
(Biblioteca, ordenadores…). Las actividades que deben realizar son variadas y con distintos
niveles de complejidad. De vez en cuando se realizarán en clase actividades lúdicas para asimilar
de una forma amena y motivadora para los alumnos los contenidos trabajados. En este sentido se
usarán canciones, bingos (de léxico sobre los temas trabajados, números…), pequeños poemas o
juegos de palabras, y sobre todo se procurará su participación en Jeux de Rôles.
Se fomenta la colaboración y ayuda en las actividades del aula y complementarias y la
cooperación de los alumnos entre ellos, motivándolos para que se relacionen entre ellos. Se
insistirá en el respeto de las normas de convivencia, en el respeto a los demás, y a sus opiniones,
como aspecto fundamental para crear un clima adecuado de trabajo. Se escuchará al alumnado y
se tendrán en cuenta sus opiniones en la medida de lo posible, en todos los aspectos concernientes
al proceso de enseñanza-aprendizaje: evaluación, propuestas de trabajo, etc., procurando llegar a
acuerdos.
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Entendemos la diversidad como una riqueza donde convergen los diferentes niveles y no como
una situación que favorece la división entre niveles más divergentes. Se trata de ayudar al alumno a
aceptar las diferencias entre las personas, los países, las culturas, los acentos; pero también las
maneras de aprender. Se trata, para el alumno, de crecer conociendo a los demás, y por lo tanto
conociéndose a sí mismo.
Atender a la diversidad supone para el profesorado asumir que el alumnado de un mismo
grupo es diverso, que no aprende y progresa del mismo modo, que no logra los mismos objetivos,
que no está motivados e interesados de igual manera para alcanzar metas de aprendizaje, etc. Aunque
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existe la voluntad de ofrecer las mismas posibilidades de aprendizaje común a todo el alumnado, se
debe a la vez dar una respuesta real a las necesidades diversas de los diferentes alumnos. Esto significa
incorporar en la planificación docente recursos y estrategias variadas para dar respuesta a las
diferencias individuales en motivaciones, modos de aprender, dificultades de aprendizaje, etc. No
obstante, dado el número de alumnos en cada grupo y la complejidad de los mismos, atender a la
diversidad es una tarea bastante difícil que no siempre podremos realizar.
Nos proponemos emplear, según las circunstancias, las medidas que siguen:
Metodología. Se aplica una metodología interactiva que insiste principalmente en el
aspecto oral del idioma. Se insiste en la importancia de la pronunciación y de utilizar
lo que se va aprendiendo. No se abordan contenidos nuevos hasta que la generalidad
de la clase ha adquirido lo anterior. Los alumnos trabajarán ocasionalmente solos y en
general en parejas o en pequeños grupos propiciando la comunicación entre ellos de
forma natural.
Actividades diferenciadas. El grado de complejidad de la actividad y los requerimientos
de la tarea se ajustan a las posibilidades de los alumnos. Se tiene previsto algunas
actividades con distintos niveles de complejidad para los contenidos fundamentales y
otro grupo de ellas para los contenidos considerados complementarios o de
ampliación. Se realizan frecuentes actividades de repaso.
Ritmos distintos de aprendizaje. Se respeta el ritmo diferente de aprendizaje de los
alumnos y se tienen en cuenta su progreso. En la realización de las pruebas escritas
del alumnado de NEAE se tendrá en cuenta el ritmo del alumnado, siguiendo las
recomendaciones del Departamento de Orientación: “(…) sin diferenciarlos
excesivamente del grupo clase, deben tener en cuenta que las pruebas escritas se
proporcionen con frases sencillas y con preguntas en las que no se requiera de mucho
desarrollo, incorporando respuestas de elección múltiple, verdadero o falso, etc. Para
este tipo de pruebas se debe conceder más tiempo que al resto de los escolares. Es
recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en varias sesiones, facilitando
durante estas las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el control del tiempo y
la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega”.
Adaptaciones curriculares individualizadas. Durante el presente curso no debemos
elaborar adaptaciones curriculares. Sí se tiene en cuenta el alumnado de nueva
incorporación procedente de un país donde no se estudiaba francés; se le ofrecerán
materiales distintos, con explicaciones sencillas y con ejercicios con muy poco grado
de dificultad.
Plan de recuperación de los aprendizajes no adquiridos del alumnado repetidor.
Consideramos que el alumno repetidor es un alumno más, que comienza el Ciclo como
el resto, y que las medidas citadas anteriormente son suficientes para tener en cuenta
su particularidad. Estaremos pendiente de este alumnado y se informará cada cierto
tiempo de su evolución.
18
Plan de recuperación del alumnado con la materia pendiente. Para facilitar la
recuperación deberán realizar un cuadernillo de recuperación (se entrega un
cuadernillo específico al alumnado de 2º) y presentarse a una prueba. No obstante, la
recuperan desde el momento en que aprueben cualquiera de las evaluaciones del curso
actual.
Atención específica al alumnado de NEAE. El alumnado NEAE no suele tener
autonomía para trabajar solo en el aula. La idea del Departamento es implicarlos, en
lo posible, en las mismas tareas que el resto del grupo, con distintos niveles de apoyo
y exigencia. Según la situación personal de cada alumnos/a tendremos en cuenta las
indicaciones del Departamento de Orientación: Con el alumnado de NEAE de bajo
nivel secuenciaremos los contenidos de otra manera, les daremos otras estrategias para
resolver los problemas, facilitaremos los enunciados de las actividades en español y
no en francés, propondremos actividades graduadas con el fin de conseguir los
mismos objetivos, se adaptarán los proyectos, se harán otras pruebas que variarán con
respecto al gran grupo, bien en el tipo o bien en el número de actividades propuestas,
se sentarán cerca del profesor cuando se estime conveniente para que no se distraigan,
trabajarán en parejas o en grupos con compañeros de nivel más alto para que les
puedan ayudar, y se les motivará constantemente ya que suelen tener la autoestima
muy baja debido a sus carencias; con el alumnado de NEAE de nivel académico
superior a la media se propiciará el trabajo en grupos heterogéneos fomentando así su
integración y promoviendo que puedan apoyar a otros (aprendizaje colaborativo), se
trabajará con mayor profundidad los mismos objetivos que el resto (sin necesidad de
crear una adaptación con currículo diferente), se potenciará el desarrollo de su
autonomía facilitándoles lecturas y documentos que mejoren su comprensión oral y
escrita así como su expresión escrita y se crearán espacios de interacción oral que
cubran esa capacidad.
Banco de recursos. Creación de un banco de recursos para tratar la diversidad, creación
de un cuadernillo de francés de nivel básico con actividades graduadas y elaboración
de cuadernillos de recuperación. Elaboración de un fichero, a disposición del
alumnado de 1º de ESO, con los contenidos trabajados en 6º de Primaria.
10. PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
En nuestra materia, se hará uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula.
Se creará un clima de respeto, atención y escucha que permitirán mejorar la comprensión, insistiendo
en que no es necesario comprender todos los actos de comunicación ni todo el vocabulario para
comprender el mensaje y que tampoco es necesario emitir un mensaje completamente correcto para
hacerse entender en la segunda lengua extranjera. Lo importante es la escucha, la pronunciación y la
repetición de las palabras conocidas y de las nuevas, exponerlas en los tablones del aula para poder
consultarlas y reutilizarlas e ir poco a poco agrandando el vocabulario y las expresiones nuevas. Se
dará la importancia que se merece a la gestualidad como medio facilitador de la comunicación e
indicador de culturas y diversidades culturales. La lectura juega un papel fundamental en este proceso.
Es una herramienta imprescindible en el desarrollo de la personalidad, pero también lo es de
socialización como elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de
la información. Para ello es preciso que el alumnado adquiera habilidades que les permitan afianzar
los hábitos de lectura que le lleven a una mejora en las capacidades implicadas en la autonomía de
aprendizaje y en el desarrollo del pensamiento crítico.
19
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se
produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones
y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas
y, en su caso, corregirlas.
A través de la lectura el alumnado accederá a contenidos lingüísticos pero también a temas cercanos
a su entorno y a sus intereses, a textos de máxima actualidad relacionados con la cultura francófona.
La escritura también formará una parte importante para la mejora de la comunicación ya que este
proceso implica una toma de consciencia de la lengua y por ende del pensamiento crítico.
Se facilitarán distintos tipos de textos (literarios, científicos, periodísticos, encuestas, gráficas,
imágenes, cartas, correos electrónicos, obras de arte, publicidades) tanto orales como escritos.
También se introducirán o incorporarán el teatro y los cuentos a nuestras aulas. Se pretende que las
acciones que se desarrollen para la mejora de la comunicación que se emprendan sean transversales
y en la medida de lo posible interdisciplinares.
Nos hemos propuesto trabajar la unidad de la alimentación en 3ºESO conjuntamente con los
departamentos de Biología, Educación Física y Filosofía. Los mejores productos realizados por el
alumnado se publicarán, si es posible, en un periódico digital si se consigue crear un equipo de
reporteros. Otras de las acciones que nos proponemos para la mejora de la comunicación lingüística
son crear podcast para la radio del centro, ver películas francesas o francófonas con el consiguiente
trabajo de comprensión y contextualización de la película, visita de hablantes francófonos al aula,
taller de cuentacuentos, creación de cuentos y participación en concursos de fotos y/o cortometrajes.
EVALUACIÓN
11.1. Consideraciones generales
Los aprendizajes de los alumnos y alumnas deben ser evaluados sistemática y periódicamente,
tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por
ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere
(cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Si
nos fijamos en la competencia lingüística, el objetivo principal de la evaluación será verificar en
qué medida el alumno es capaz de utilizar la lengua aprendida en situación de comunicación. Se
trata de valorar las capacidades de comprensión y expresión oral y escrita. La evaluación
pretenderá también ayudar a los alumnos a conocer sus logros, sus dificultades y sus progresos
para poder mejorar y avanzar en su formación y así desarrollar en ellos actitudes de
responsabilidad, de forma que sean cada vez más autónomos en su aprendizaje y autoevaluación.
El currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje
evaluables por materia y ciclo que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la
20
materia. La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la
materia, como el grado de adquisición de las competencias básicas.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades de
evaluación, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del
curso y que tendemos a identificar con las evaluación final de trimestre y de curso, en la que se
tienen en cuenta las pruebas trimestrales y de recuperación; y la evaluación continua o formativa,
que insiste en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza, que lleva a cabo un
seguimiento sistemático del alumno tomando en cuenta todas las producciones que desarrolle,
tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión
en la expresión y autoevaluación entre otros. Al finalizar cada unidad es conveniente que el
alumno realice un cuestionario de auto-evaluación o de coevaluación que le servirá para detectar
sus carencias y avances y servirá al profesorado para valorar la utilidad de la misma.
11.2. Instrumentos de evaluación.
Tal y como establece la LOMCE, y desde el comienzo de nuestra práctica docente, en las
enseñanza de las lenguas extranjeras, hemos renunciado al concepto tradicional de evaluación,
que se regía por pruebas exclusivamente escritas (de fuerte contenido gramatical y léxico), y
atendemos al conjunto del proceso de aprendizaje: trabajo diario, actitud, participación,
rendimiento en el aula, resultados de las pruebas (orales y escritas), tareas o proyectos realizados
en casa/clase y cuaderno personal. Paralelamente se valorará la aptitud del alumno en las
diferentes competencias básicas. Los instrumentos de evaluación que usaremos con este fin
pueden ser:
➢ Pruebas orales (individuales, en parejas o en grupos): acento, ritmo, entonación,
pronunciación, fluidez, vocalización, estrategias de comunicación (mímica, gestos,
improvisación), puesta en escena, creatividad, coordinación/organización del trabajo en
parejas o en grupos, actitud ante el público, adecuación al tema, proporcionalidad de las
intervenciones, reglas de sintaxis, capacidad de interactuar, uso de recursos (vestuario,
recursos TIC, etc.), coordinación entre los miembros de un grupo de trabajo.
➢ Pruebas escritas: presentación; corrección ortográfica, gramatical y sintáctica; uso del
vocabulario y las expresiones adecuadas, uso de estrategias de comprensión y de expresión
21
escrita, comprensión escrita (nivel de captación de la idea principal y de las ideas secundarias),
expresión escrita (uso de frases completas, creatividad, extensión del texto, coherencia y
cohesión…), coordinación entre los miembros de un grupo de trabajo.
➢ Proyectos o tareas finales orales o escritas: (se valorarán siguiendo los mismos criterios que
para las pruebas)
➢ Cuaderno personal:
Presentación: limpieza, orden, caligrafía, anotación de los datos personales, portada…
Material complementario adjunto.
Realización de las tareas marcadas y corrección de las mismas.
➢ Trabajo diario del alumno dentro y fuera del aula:
Atención en clase: seguimiento de la clase, realización de las tareas y corrección de las mismas.
Realización de las tareas propuestas para casa: presentación y corrección.
Realización de los proyectos.
Uso del diccionario.
➢ Actitud:
Asistencia y puntualidad.
Aporta el material.
Respeto por el material y el mobiliario.
Cooperación, respeto y tolerancia.
Participación: uso del francés para comunicarse.
Los trabajos y tareas se deben entregar en los plazos acordados. El retraso en la entrega de las
tareas da lugar a una anotación negativa. El retraso en los trabajos supondrá un 20% menos en la
calificación final (dentro de un periodo de dos semanas, después de lo cual no se recogerán y por
tanto se calificará como No Presentado (=%).
11.3. Evaluación del alumnado con pérdida del derecho a la evaluación continua.
Aquellos alumnos que por sus faltas de asistencia a clase han perdido el derecho a la
evaluación continua deberán realizar una prueba de carácter general, que engloba los contenidos
programados a lo largo del curso, de características similares a las de sus compañeros.
22
En el caso de ausencias justificadas en periodos prolongados, como en el caso de una
enfermedad, el profesorado hará llegar al alumnado a través del tutor o la tutora, un informe con el/los
temas impartidos y las actividades realizadas, con el fin de que en la medida en que su capacidad y
circunstancias personales lo permitan pueda continuar con el ritmo de aprendizaje de sus compañeros
y no se encuentre desfasado respecto al resto. El profesorado resolverá las dudas o aclaraciones que
el alumno demande directamente o a través de quien ejerza su tutela en el Centro o fuera de él.
11.4. Evaluación del alumnado con la materia pendiente del curso anterior.
El alumnado que cursa la materia actualmente y la tiene pendiente de recuperación del curso
anterior, la recupera al aprobarla en cualquiera de las evaluaciones del curso actual o en la prueba
extraordinaria de septiembre. También podrán recuperarla mediante la realización de un cuadernillo
y una prueba a la que deberán presentarse el día 4 de marzo de 2020, de 10:20 a 11:15, entregando el
cuadernillo en la misma fecha. Se utilizará un cuadernillo específico para el alumnado de 2º de ESO.
En cambio, en 3º y 4º usarán Pluriel 2 del curso pasado para estudiar y reforzar el aprendizaje. El
alumnado será informado a través de Pincel Ekade y del profesor/a tutor/a. Al alumnado que ya no
cursa la materia se le informará a través del profesor/ la profesora tutor/a.
11.5 Alumnado que no se presenta a las pruebas.
En caso de que un/a alumno/a no se presente a las pruebas, dado que la evaluación es continua
no cabe la realización obligatoria del examen al que no se ha asistido a menos que la profesora en
cuestión considere importante esta nota según el momento de la evaluación en que suceda. Se
solicitará el justificante correspondiente de dicha falta. Si la inasistencia a exámenes se repite y los
justificantes no poseen la validez contemplada en RRI, se deja a criterio de la profesora la realización
de las mismos, pudiendo ser motivo de no superación de la materia.
11.6 Procedimientos extraordinarios de evaluación.
Realizaremos siguiendo la normativa vigente a este respecto, una prueba extraordinaria en
septiembre para aquellos alumnos que no han superado la asignatura, la cual estará basada en los
contenidos imprescindibles que se han dado a conocer al comienzo del curso escolar. El/la alumno/a
debería presentarse al último curso en el que no ha superado la materia y tendrá que obtener una
puntuación mínima de suficiente para poder superarla. Los parámetros o criterios de calificación para
la evaluación de dicha prueba son los siguientes:
23
➢ Comprensión escrita
➢ Comprensión oral
➢ Expresión oral
➢ Expresión escrita
➢ Interacción
12. MATERIAL EN AUSENCIA DEL PROFESORADO.
En caso de ausencia del profesorado por motivos de enfermedad o razones personales, el
profesorado que le sustituya en sus funciones puede hacer uso del libro de texto y cuadernillo de
ejercicios de que dispone el alumnado y del material digital correspondiente que reúne todos los
recursos, en 1º, 2º y 3º de ESO. El profesorado ausente también puede dejar a disposición del
profesorado de guardia material audiovisual o lecturas en español o en francés relacionadas con la
cultura y la civilización francesa o bien actividades de refuerzo, complementarias o pruebas de
evaluación. Asimismo, el alumnado puede disponer de su libro de lectura graduada, que normalmente
incluye actividades. En cualquier caso, las tareas disponibles son compentenciales. Además se basan
en una serie de criterios, como puede ser el ajuste con la programación y el contemplar diferentes
grados de dificultad para que sean accesibles a todos y todas.
24
1 3 . P R O G R A M A C I Ó N P O R C U R S O S
1º de ESO
INTRODUCCIÓN
Para la elaboración de esta programación se ha partido de la Memoria de Final de curso y se
ha revisado la programación del curso anterior. A partir de ahí, suprimimos la unidad “En ville” y,
considerando la importancia que tiene en nuestros días el cuidado del medio ambiente, intentamos
concienciar al alumnado y que se implique en el cuidado del mismo con la unidad “Famille écolo”.
La finalidad es hacer el idioma ameno para el alumnado, que desarrollen el gusto por aprenderlo y
también la curiosidad por aspectos culturales y a la vez que reflexionen sobre otros temas que nos
preocupan a todos. También queremos que en las primeras semanas de clase elaboren pequeños
trabajos en el aula, que luego se expondrán, para crear un ambiente cálido y dinámico y un aula
acogedora.
Se trata de una programación que estará en constante revisión, adecuándose al rendimiento de
los alumnos y a las dificultades que vayan surgiendo, por lo que se podrán efectuar algunos cambios
especialmente en lo concerniente a la distribución temporal o las actividades a evaluar, lo cual se hará
constar en acta puntualmente. Debemos tener muy en cuenta la diversidad en el aula y valorar la
manera de poder dar respuesta a las necesidades del alumnado. Son muchas las situaciones internas
y externas que confluyen en el aula como para asegurarnos de que todo será impartido tal y como lo
hemos diseñado.
La Programación Didáctica de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo
establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato; y en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC
n.º 136, de 15 de julio de 2016; páginas 18969-18985 de la Web del BOC y páginas 1924-1940 en
formato PDF).
Otros aspectos relacionados con la programación de 1º de ESO comunes al resto de los cursos
(presentación, metodología, evaluación, relación de la programación con el desarrollo de las
competencias básicas, atención a la diversidad, etc.) se reflejan en el apartado de la programación
titulado Aspectos Generales.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas
las capacidades que les permitan:
25
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Competencias: Competencias sociales y cívicas, Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Competencias: Competencias sociales y cívicas, Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor, Aprender a aprender.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición
o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Competencias: Competencias sociales y cívicas, Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor, Aprender a aprender.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencias: Competencias sociales y cívicas, Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor, Comunicación lingüística.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Competencias: Competencia digital, Comunicación lingüística, Aprender a aprender.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Competencias: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,
Aprender a aprender, Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
26
decisiones y asumir responsabilidades.
Competencias: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, Comunicación lingüística,
competencias sociales y cívicas.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Competencias: Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas, Conciencia y
expresiones culturales.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Competencias: Comunicación lingüística, Aprender a aprender.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Competencias: Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Competencias: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología, Competencias sociales y cívicas.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Competencias: Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas,
Aprender a aprender.
3. COMPETENCIAS CLAVE
La materia Francés: Segunda Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de
la competencia en Comunicación Lingüística (CL). También contribuye indirectamente al desarrollo
de las siguientes competencias:
➢ Competencia digital (CD).
➢ Aprender a aprender (AA).
➢ Competencias sociales y cívicas (CSC).
➢ Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).
27
➢ Conciencia y expresiones culturales (CEC).
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Con el fin de facilitar la lectura de esta programación, los criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje de los distintos cursos se pueden consultar en la página web de la Consejería de
Educación:
http://www.gobiernodecanarias.org/cmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/bachill
erato/curriculo/nuevo_curriculo/nuevas_julio_2015/especificas/55_segunda_lengua_extranjera.pdf
6. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
La distribución horaria de los contenidos por trimestre es aproximada dependiendo del
funcionamiento del grupo, de la duración de las exposiciones orales y de otras causas ajenas a nuestra
voluntad, como puede ser la ausencia del profesorado por causa de fuerza mayor o la realización de
actividades extraescolares de otros departamentos, cuya fecha desconocemos en el momento de
elaborar la programación, que puedan afectar al nuestro ya que la materia se imparte solo dos horas
lectivas semanales.
Primer trimestre: Unidades 1, 2, 3.
Segundo trimestre: Unidad 4, 5, 6
Tercer trimestre: Unidad 7 y 8.
28
7. UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01
SECUENCI
A Y
TEMPORAL
IZACIÓN Primer
trimestre.
Avec un crayon FUNDAMEN
TACIÓN
CURRICUL
AR
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación Criterios de
Calificación Competencias Instrumentos
de evaluación
Modelos
de
enseñanz
a y
metodolo
gías
Agrupa
mientos Espac
ios Recur
sos Estrategia
s para
desarrolla
r la
educación
en valores
PROGR
AMAS
Con esta
situación de
aprendizaje
pretendemos
motivarles hacia
el aprendizaje del
idioma a través de
una canción. Ello
nos da juego para
reflexionar sobre
conductas
negativas como el
uso de la fuerza
para resolver los
problemas, al
mismo tiempo
que repasamos el
material escolar,
los colores, el
presente de los
verbos (-er…) y
la frase negativa.
Expresarán sus
gustos o los
gustos de un
amigo/a o de su
mascota
utilizando
“j’aime”, “je
n’aime pas” o
“Il/elle aime”;
“il/elle n’aime
pas”. Deben ser
capaces de
identificar y
extraer la
información
global y
específica de una
canción, aprender
el estribillo, y
contestar a
preguntas breves
y muy sencillas.
Elaborarán unos
cartelitos para el
Día Internacional
S 01C01
SSGN01C02 SSGN01C05 SSGN01C06
Metodolo
gía activa Descubri
miento
guiado Memoriz
ación Juegos y
canciones
-Gran
grupo. -Parejas. -Trabajo
individual
.
-Aula. -
Bibliot
eca. -
Exposi
ción
en
entrad
a.
Canció
n:
“Avec
un
crayon
”. Diccio
nario Interne
t Materi
ales
propio
s Pizarra
*Conviven
cia *Intercultu
ralidad.
*Plan de
conviven
cia. *Plan de
Bibliotec
a. *PCL,
PL.
Rúbricas
CL AA CSC CEC
Prueba escrita Ficha de la
canción Estribillo de la
canción Portada del
cuaderno sobre
el cómic
francófono Cartel: Mon
mot préféré en
français
c’est…
29
de las Lenguas
Extranjeras con
“Mon mot préféré
en français
c’est…”
(adjetivos
posesivos). Periodo
implementación Del:
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua, Prácticas Comunicativas y Creativas. Valor
ación
de
ajuste
Desarr
ollo:
Mejor
a:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02
SECUENCI
A Y
TEMPORAL
IZACIÓN Primer
trimestre.
Ma carte de
voeux FUNDAMEN
TACIÓN
CURRICUL
AR
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación Criterios de
Calificación Competencias Instrumentos
de evaluación
Modelos
de
enseñanz
a y
metodolo
gías
Agrupa
mientos Espac
ios Recur
sos Estrategia
s para
desarrolla
r la
educación
en valores
PROGR
AMAS
Con esta
situación de
aprendizaje
pretendemos un
acercamiento a la
celebración de la
Navidad en
Francia. Se trata
de que aprendan
el vocabulario y
las expresiones
de Navidad y las
utilicen en un
contexto
auténtico para
felicitar a sus
compañeros
franceses; y a la
inversa, que
entiendan la
felicitación que
reciben. Al
mismo tiempo
conocerán los
aspectos formales
en la redacción de
una postal y el
envío de una carta
o tarjeta. Serán
capaces de
aprender y cantar
un villancico y
comprenderán un
texto sencillo
sobre la Navidad.
Se verificará que
el alumnado sea
capaz de aplicar
SSGN01C06 SSGN01C07 SSGN01C08 SSGN01C10
Metodolo
gía activa Descubri
miento
guiado Memoriz
ación Juegos y
canciones
-Gran
grupo. -Trabajo
individual
.
-Aula. -
Exposi
ción
en
entrad
a.
Villan
cico:
Rudolf Diccio
nario Materi
ales
propio
s Interne
t Pizarra
*Intercultu
ralidad. * Plan de
Lectura *PCL.
Rúbricas
CL AA
CEC
Postal Test
30
sus
conocimientos
sobre elementos
lingüísticos de
uso más común. Periodo
implementación Del:
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua, Prácticas Comunicativas y Creativas. Valor
ación
de
ajuste
Desarr
ollo:
Mejor
a:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:03
SECUENCI
A Y
TEMPORA
LIZACIÓN Primer
trimestre.
Copains,
copines FUNDAMEN
TACIÓN
CURRICUL
AR
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación Criterios de
Calificación Competencia
s Instrumentos
de evaluación
Modelos
de
enseñan
za y
metodol
ogías
Agrupa
mientos Espa
cios Recursos Estrategia
s para
desarrolla
r la
educación
en valores
PROGR
AMAS
Con esta
situación de
aprendizaje el
alumnado será
capaz de
presentarse tanto
formal como
informalmente,
aprenderá a
presentarse y
presentar a sus
compañeros (je
m’appelle, j’ai,
je suis, j’aime…
Il/elle
s’appelle…),
usará con más
frecuencia
algunas de las
expresiones de
clase y manejará
los números
hasta el 60. Para
la descripción de
los compañeros/a
les
introduciremos
en el mundo del
cómic franco-
belga y será una
ocasión para
visitar la
biblioteca y
fomentar la
lectura. También
leerán un texto de
presentación.
Búsqueda de
SSGN01C01 SSGN01C02 SSGN01C05 SSGN01C06
Metodol
ogía
activa Descubri
miento
guiado Memoriz
ación Juegos y
cancione
s
- Gran
grupo. - Trabajo
individua
l. - Parejas.
-
Aula. -
Intern
et. -
Bibli
oteca
Libro de
texto Diccionar
io Cómics
franceses Internet Pizarra Bingo:
Los
animales(
repaso) Texto de
presentaci
ón:
Moshe Texto:
Apellidos
franceses
en
Canarias.
*Conviven
cia *Intercultu
ralidad.
*Plan de
conviven
cia. * Plan de
Lectura *PCL. *Proyect
o de
Radio.
Rúbricas
CL AA CSC SIEE CEC CD
Prueba
oral/escrita Trabajo de
descripción de
los
compañeros
31
información y
comentario sobre
apellidos de
origen francés
implantados en
Canarias. Periodo
implementación Del:
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua, Prácticas Comunicativas y Creativas,
Educación Plástica, Historia. Valor
ación
de
ajuste
Desar
rollo:
Mejor
a:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:04 SECUENCIA
Y
TEMPORAL
IZACIÓN Primer
trimestre
Le temps des
loisirs FUNDAMEN
TACIÓN
CURRICULA
R
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación Criterios de
Calificación Competencias Instrumentos
de evaluación
Modelos
de
enseñanz
a y
metodolo
gías
Agrupam
ientos Espa
cios Recu
rsos Estrategia
s para
desarrolla
r la
educación
en valores
PROGR
AMAS
Con esta situación
de aprendizaje
pretendemos que
sean capaces de
hablar de su rutina
cotidiana (uso de
los verbos para
indicar las
acciones diarias),
usando el
vocabulario de los
juegos, deportes,
instrumentos
musicales.
Expresarán lo que
les gusta y no les
gusta de diferente
manera e
indicarán como
reparten su
jornada diaria; en
qué momento
realizan cada
acción. Será un
buen momento
para compartir
experiencias y ver
si los chicos y las
chicas practican
los mismos
deportes o
realizan cualquier
actividad de
forma similar, sin
discriminación en
función del sexo.
SSGN01C01 SSGN01C03 SSGN01C05 SSGN01C06
Metodolo
gía activa Descubri
miento
guiado Trabajo
en equipo Memoriz
ación Juegos de
rol Juegos y
canciones
-Gran
grupo. -Trabajo
individual
. - Grupos
fijos.
-
Aula. -
Zona
de
picni
c.
Libro
de
texto Intern
et. Pizarr
a.
*Igualdad
de género. *Conviven
cia *Intercultu
ralidad.
*Plan de
convivenc
ia. *Plan de
igualdad.
Rúbricas
CL AA CSC SIEE CEC CD
Prueba
oral/escrita Diario de un
día
32
Nombrarán los
días de la semana,
escogerán su día
preferido y
hablarán de las
actividades que
realizan ese día. Periodo
implementación Del:
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Educación Física, Lengua. Valora
ción
de
ajuste
Desarr
ollo:
Mejor
a:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:05 SECUENCI
A Y
TEMPORAL
IZACIÓN Primer
trimestre.
Les personnages
historiques
français
FUNDAMEN
TACIÓN
CURRICUL
AR
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación Criterios de
Calificación Competencias Instrumentos
de evaluación
Modelo
s de
enseñan
za y
metodol
ogías
Agrupa
mientos Espa
cios Recursos Estrategia
s para
desarrolla
r la
educación
en valores
PROGR
AMAS
Con esta
situación de
aprendizaje
dinámica en que
la clase es
responsable
directa de su
aprendizaje
pretendemos
retomar/refrescar
algunos de los
conocimientos
adquiridos e
intentar explotar
conocimientos
socioculturales,
que suelen
resultar
interesantes para
el alumnado y
que no se trabajan
en profundidad
en los libros de
texto, motivando
una enseñanza
del idioma
integral que se
acople a los
contenidos de
otras asignaturas
como Historia. El
alumnado será
capaz de aplicar
estrategias para
hacer
presentaciones
breves y
SSGN01C01 SSGN01C05 SSGN01C07 SSGN01C09 SSGN01C10
Investig
ación
guiada Deducti
vo Investig
ación
grupal Enseñan
za
directiv
a Trabajo
cooperat
ivo
- Gran
grupo. - Grupos
fijos.
-
Aula. TIC Diccionar
io Paneles
con los
nombres
de
personaje
s
históricos
y los
roles de
trabajo de
los
alumnos Internet:
topito.co
m; le
petitjourn
al.com Pizarra
*Intercultu
ralidad. * Plan de
Lectura *Plan de
igualdad.
Rúbricas
CL AA CSC CEC CD
SIEE Presentación
por grupos de
la biografía de
un personaje
histórico. Ficha sobre un
personaje
histórico.
33
ensayadas y
contestar a
preguntas breves
y muy sencillas
de los oyentes. Se
verificará que el
alumnado sea
capaz de aplicar
sus
conocimientos
sobre elementos
lingüísticos de
uso más común.
Búsqueda de
información en
páginas web
proporcionadas
por el
profesorado. Periodo
implementación Del:
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Historia. Valor
ación
de
ajuste
Desarr
ollo:
Mejor
a:
34
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:06 SECUENCIA
Y
TEMPORALI
ZACIÓN Primer
trimestre
Famille écolo FUNDAMEN
TACIÓN
CURRICULA
R
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación Criterios de
Calificación Competencias Instrumentos
de evaluación
Modelos
de
enseñanz
a y
metodolo
gías
Agrupam
ientos Espa
cios Recu
rsos Estrateg
ias para
desarrol
lar la
educaci
ón en
valores
PROGR
AMAS
Con esta situación
de aprendizaje
pretendemos que
alumnos y
alumnas sean más
conscientes de los
problemas que
generamos al
medio ambiente
con el uso del
transporte
individual y el uso
de bolsas de
plástico y que sean
más respetuosos
con su entorno y
se impliquen más
en su cuidado a
partir de
propuestas
elaboradas por
ellos mismos.
Repasaremos el
vocabulario de la
familia, los
posesivos y los
colores (el color
de los
contenedores y
para qué se
utilizan),
aprenderán el
vocabulario de los
medios de
transporte, usarán
el imperativo, el
verbo “aller” + la
preposición que
corresponda,
establecerán
comparaciones
con “plus”,
“moins”, “aussi”
sobre lo que es
más o menos
ecológico.
SSGN01C01 SSGN01C03 SSGN01C05 SSGN01C06
Metodolo
gía activa Descubri
miento
guiado Trabajo
en equipo
-Pequeños
grupos -Parejas.
-
Aula. - El
puebl
o,
Tegue
ste.
Mater
ial del
profes
or.
*Conviv
encia
*Plan de
convivenc
ia. *Red de
sostenibili
dad.
Rúbricas
CL AA CSC SIEE
Decálogo de
gestos verdes. Camiseta con
slogan o carta
al
Ayuntamiento
con las
aportaciones de
los grupos. Participación
en campaña de
concienciación
y limpieza.
Periodo
implementación Del:
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Biología. Valora
ción de
Desarr
ollo:
35
ajuste Mejor
a:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:07
SECUENCIA
Y
TEMPORAL
IZACIÓN Segundo
trimestre.
À la mode!
FUNDAMEN
TACIÓN
CURRICULA
R
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación Criterios de
Calificación Competencias Instrumentos
de evaluación
Modelos
de
enseñanz
a y
metodolo
gías
Agrupam
ientos Espac
ios Recu
rsos Estrategia
s para
desarrolla
r la
educación
en valores
PROGR
AMAS
Con esta
situación de
aprendizaje
pretendemos que
el alumnado sea
cada vez más
capaz de
describirse a sí
mismo y a otras
personas (edad,
nacionalidad,
carácter, ropa que
lleva, color de
ojos, pelo…),
respetando los
gustos y la
personalidad de
cada uno. Se
hablará de los
parecidos y las
diferencias entre
dos personas
utilizando los
comparativos.
Serán capaces de
aplicar estrategias
para hacer
presentaciones
breves y
ensayadas y
contestar a
preguntas breves
y muy sencillas
de los oyentes
sobre la ropa y
complementos.
Se verificará que
el alumnado sea
capaz de aplicar
sus
conocimientos
sobre elementos
lingüísticos de
uso más común.
Se plantearán
diferentes tareas
para adquirir
diferentes
componentes
funcionales y
SSGN01C01 SSGN01C02 SSGN01C05 SSGN01C06 SSGN01C10
Metodolo
gía activa Descubri
miento
guiado Memoriz
ación Juegos de
rol Juegos y
canciones
- Gran
grupo. - Grupos
fijos.
-Aula. -
Exposi
ción
en el
aula o
la
entrad
a.
Revis
tas Intern
et Libro
de
texto Juego
:
Quié
n es
quién Pizarr
a
*Igualdad
de género. *Conviven
cia *Intercultu
ralidad.
*Plan de
convivenc
ia. *Plan de
igualdad. *PCL
Rúbricas
CL AA CSC SIEE CEC CD
Prueba
oral/escrita Sencillo
catálogo de
ropa o
Cartel de una
casa de costura
36
lingüísticos
acerca de la
moda. Leerán un
pequeño texto
relacionado con
algún modista
francés. Periodo
implementación Del:
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Prácticas Comunicativas y Creativas. Valora
ción
de
ajuste
Desarr
ollo:
Mejor
a:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:08 SECUENCIA
Y
TEMPORAL
IZACIÓN Segundo
trimestre.
Vive le sport! FUNDAMEN
TACIÓN
CURRICULA
R
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación Criterios de
Calificación Competencias Instrumentos
de evaluación
Modelos
de
enseñanz
a y
metodolo
gías
Agrupam
ientos Espa
cios Recu
rsos Estrategia
s para
desarrolla
r la
educación
en valores
PROGR
AMAS
Con esta situación
de aprendizaje
pretendemos que
el alumnado sea
capaz de manejar
más el
vocabulario de los
deportes
(nombres de los
deportes y objetos
que se usan con
algunos de ellos;
uso de los verbos
y las
preposiciones
adecuadas con
jouer y faire.
Buscarán
información sobre
deportistas
franceses
olímpicos y
paralímpicos (no
solo futbolistas) y
serán capaces de
presentar a un
deportista. Dirán
por qué les gusta
el deporte, qué
beneficios
encuentran y se
intentará que
hagan un pequeño
listado con los
beneficios que se
obtienen
practicando
SSGN01C03 SSGN01C05 SSGN01C06 SSGN01C10
Metodolo
gía activa Descubri
miento
guiado Memoriz
ación Juegos de
rol Juegos y
canciones
- Gran
grupo. - Trabajo
individual
. - Trabajo
en
parejas.
-
Aula.
Libro
de
texto Intern
et Revis
tas Pizarr
a
* Ed. para
la salud. *Conviven
cia *Intercultu
ralidad.
*Plan de
convivenc
ia. *Plan de
igualdad. *PCL.
Rúbricas
CL AA CSC SIEE CEC CD
Prueba oral/
escrita Descripción de
un deportista Reportaje
sobre los
deportes en la
escuela y en el
exterior.
37
deporte. Con esta
unidad conocerán
las partes del
cuerpo y
representará un
pequeño sketch
que se desarrolla
en una consulta
médica.
Reportaje: los
deportes que
practican. Periodo
implementación Del:
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Educación Física. Valora
ción
de
ajuste
Desarr
ollo:
Mejor
a:
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
➢ Postales de Navidad: exposición en el hall (del 16 al 20 de diciembre)
➢ Teguesteando (grupo de alumnado de 1ºESO cuyo rendimiento haya sido relevante en la
unidad didáctica del medio ambiente). Calles del municipio.
➢ Poisson d’Avril (el 1 de abril); actividades en el aula.
➢ Excursión con un grupo de alumnos por el pueblo: conciencia medioambiental (segundo
trimestre)
38
2ºESO
INTRODUCCIÓN
Para la elaboración de esta programación se ha partido de la Memoria de Final de curso y se ha
revisado la programación del curso anterior que apenas se ha modificado. Como en el curso pasado
mantenemos dos unidades propias, que no aparecen en el libro de texto, como modo de mantener el
interés del alumnado y hacerles más partícipes de su proceso de aprendizaje, ya que por regla general
les motivan los temas culturales: anécdotas, historia de Francia, conocimientos generales sobre la
sociedad y la cultura.
Se trata de una programación que estará en constante revisión, adecuándose al rendimiento de
los alumnos y a las dificultades que vayan surgiendo, por lo que se podrán efectuar algunos cambios
de los cuales se dejará constancia en acta. Pese a todo, es una programación bastante abordable
teniendo en cuenta que con la experiencia de años repetidos en Centro la cercanía con el alumnado
es mayor.
La Programación Didáctica de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo
establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato; y en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC
n.º 136, de 15 de julio de 2016; páginas 18969-18985 de la Web del BOC y páginas 1924-1940 en
formato PDF).
Otros aspectos relacionados con la programación de 2º de ESO comunes al resto de los cursos
(presentación, metodología, evaluación, relación de la programación con el desarrollo de las
competencias básicas, atención a la diversidad, etc.) se reflejan en el apartado de la programación
titulado Generalidades.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas
las capacidades que les permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Competencias: Competencias sociales y cívicas, Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
39
Competencias: Competencias sociales y cívicas, Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor, Aprender a aprender.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición
o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Competencias: Competencias sociales y cívicas, Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor, Aprender a aprender.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencias: Competencias sociales y cívicas, Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor, Comunicación lingüística.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Competencias: Competencia digital, Comunicación lingüística, Aprender a aprender.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Competencias: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,
Aprender a aprender, Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
Competencias: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, Comunicación lingüística,
competencias sociales y cívicas.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Competencias: Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas, Conciencia y
expresiones culturales.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
40
Competencias: Comunicación lingüística, Aprender a aprender.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Competencias: Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Competencias: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología, Competencias sociales y cívicas.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Competencias: Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas,
Aprender a aprender.
3. COMPETENCIAS CLAVE
La materia Francés: Segunda Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de
la competencia en Comunicación Lingüística (CL). También contribuye indirectamente al desarrollo
de las siguientes competencias:
➢ Competencia digital (CD).
➢ Aprender a aprender (AA).
➢ Competencias sociales y cívicas (CSC).
➢ Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).
➢ Conciencia y expresiones culturales (CEC).
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Con el fin de facilitar la lectura de esta programación, los criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje de los distintos cursos se pueden consultar en la página web de la Consejería de
Educación:
http://www.gobiernodecanarias.org/cmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descar
gas/bachillerato/curriculo/nuevo_curriculo/nuevas_julio_2015/especificas/55_segun
da_lengua_extranjera.pdf
41
6. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
La distribución horaria de los contenidos por trimestre es aproximada dependiendo del
funcionamiento del grupo, de la duración de las exposiciones orales y de otras causas ajenas a nuestra
voluntad, como puede ser la ausencia del profesorado por causa de fuerza mayor o la realización de
actividades extraescolares de otros departamentos, cuya fecha desconocemos en el momento de
elaborar la programación, que puedan afectar al nuestro ya que la materia se imparte solo dos horas
lectivas semanales.
Primer trimestre: Unidades 1, 2, 3.
Segundo trimestre: Unidades 4 y 5.
Tercer trimestre: Unidad 6 y repaso de los contenidos trabajados a lo largo del curso.
42
7. UNIDADES DIDÁCTICAS de 2ºESO UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01
SECUENCIA
Y
TEMPORAL
IZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACI
ÓN
FUNDAMEN
TACIÓN
CURRICULA
R
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación Criterios de
Calificación Competencias Instrumentos
de evaluación
Modelos
de
enseñanz
a y
metodolo
gías
Agrupam
ientos Espa
cios Recursos Estrat
egias
para
desarr
ollar
la
educac
ión en
valore
s
PROGR
AMAS
La langue de
Molière Con esta unidad
intentamos
motivar al
alumnado en un
primer contacto
con la materia
después de las
vacaciones a
través de una
canción. Al
mismo tiempo se
fomenta el
enriquecimiento
cultural y se
valora la lengua
extranjera. Se les
pedirá que
busquen
información para
relacionar
algunos autores
franceses con sus
obras. A través
de la canción,
relacionarán
emoticones con
sus acrónimos.
Intentaremos que
pierdan la
timidez cantando
todos juntos el
estribillo, que
deben
memorizar.
También
memorizarán un
poema de
Jacques Prévert
con rima, lo que
facilita la
memorización,
que trata sobre el
amor (un tema
SSGN2C1 SSGN2C2 SSGN2C4 SSGN2C10
Metodolo
gía activa Descubri
miento
guiado Memoriz
ación Juegos y
canciones
Gran
grupo Parejas Individual
Aula Pizarra Canción:
“La
Langue de
Molière”
de
Lesenfanta
stiques. Materiales
propios. Capsule en
français
Reflexi
onar
sobre
la
import
ancia
de la
Lengu
a
Extranj
era.
PCL Plan de
Lectura
CL, CEC, AA,
Ficha sobre la
canción Estribillo Primer verso
de la canción. Ficha sobre un
escritor.
43
que les interesa a
estas edades). Periodo
implementación Del: _______ al ________
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua Castellana y Literatura. Valora
ción
de
ajuste
Desarr
ollo:
Mejor
a:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02
SECUENCIA
Y
TEMPORAL
IZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACI
ÓN
FUNDAMEN
TACIÓN
CURRICULA
R
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación Criterios de
Calificación Competencias Instrumentos
de evaluación
Modelos
de
enseñanz
a y
metodolo
gías
Agrupam
ientos Espac
ios Recur
sos Estrate
gias
para
desarr
ollar la
educac
ión en
valores
PROGR
AMAS
On apprend avec
les Gaulois Con esta unidad
seguimos
desarrollando
aspectos
culturales
generales sobre
Francia en torno a
la figura de
Astérix. Se tratan
diferentes
personajes (Jean
Moulin, Jeanne
D’Arc,
Vercingétorix)
(también actuales)
y épocas
históricas. Se
revisan nociones
culturales,
históricas y
lingüísticas. Se
lee la descripción
de los principales
personajes de
Astérix, lo que da
pie para trabajar
el masculino y
femenino de los
adjetivos y será la
base para trabajar
la descripción
personal.
SSGN2C1 SSGN2C3 SSGN2C5 SSGN2C6 SSGN2C9
Constructi
vismo Enseñanza
activa y
significati
va Juegos Adivinanz
as
Pequeños
grupos Grupos
fijos Individual
Aula Biblio
teca
Power
Point Orden
ador Pizarr
a Materi
ales
propio
s Cómic
s Juego:
¿Quié
n es
quién?
Reflexi
onar
sobre
toleran
cia. Integra
r a
todos
los
compa
ñeros
en las
activid
ades.
Plan de
Lectura Plan de
convivenc
ia
CCL, CSC,
AA, SIEE, CD
Portada del
cuaderno sobre
personajes de
cómics Trabajo
individual: Ma
bande. Auto-
evaluación Co-evaluación Participación
en clase.
Periodo
implementación Del: _______ al ________
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Historia, Prácticas Comunicativas y Creativas. Valora
ción de
ajuste
Desarr
ollo:
Mejor
44
a:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:03 SECUENCIA
Y
TEMPORAL
IZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACI
ÓN
FUNDAMEN
TACIÓN
CURRICULA
R
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación Criterios de
Calificación Competencias Instrumentos
de evaluación
Modelos
de
enseñan
za y
metodol
ogías
Agrupam
ientos Espa
cios Recursos Estrat
egias
para
desarr
ollar la
educac
ión en
valores
PROGR
AMAS
Une nouvelle
voisine Reactivamos
conocimientos
sobre
presentaciones,
expresiones
usuales en clase
de francés,
vocabulario de la
familia, expresión
gustos y
preferencias,
diferentes
entonaciones:
frases afirmativa,
interrogativa y
exclamativa, la
hora, los números
hasta el 100. La
educación en
Francia y en
España.
SSGN2C1 SSGN2C2 SSGN2C3 SSGN2C6
Enfoque
comunic
ativo Enfoque
accional Memoriz
ación Juegos
de rol Juego:
Bingo
Gran
grupo Parejas Individual
Aula Pluriel 2 Pizarra Texto de
presentaci
ón:
Moshe(am
pliado)
Integra
r a
todos
los
compa
ñeros
en las
activid
ades.
Plan de
Lectura
CL, CSC
Cuaderno del
alumno y
cuaderno de
ejercicios Prueba escrita
oral/ escrita Uso del
idioma.
Periodo
implementación Del: _______ al ________
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Matemáticas Valora
ción
de
ajuste
Desarr
ollo:
Mejor
a:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:04 SECUENCIA
Y
TEMPORALI
ZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACI
ÓN
FUNDAMENT
ACIÓN
CURRICULA
R
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación Criterios de
Calificación Competencias Instrumentos
de evaluación
Modelos
de
enseñan
za y
metodol
ogías
Agrupami
entos Espa
cios Recu
rsos Estrate
gias
para
desarr
ollar la
educac
ión en
valores
PROGRA
MAS
45
Mon look à moi! Con esta situación
de aprendizaje el
alumnado debe
saber hablar de la
ropa: gustos, ropa
que lleva, precio,
color. Serán
capaces de
preguntar y dar
opinión su opinión
sobre la ropa,
expresar
intensidad (très,
beaucoup), hablar
de algo sin decir
su nombre,
expresar
intenciones,
posibilidades,
pedir permiso,
anunciar qué se va
a hacer. Usarán el
léxico de la ropa-
zapatos-
accesorios, los
adjetivos
demostrativos, los
pronombres COD,
los verbos
essayer, acheter,
mettre, vouloir,
pouvoir. Conocerán las
casas de ropa más
de Francia y
Canarias y
establecerán
comparaciones
entre ellas.
SSGN2C1 SSGN2C4 SSGN2C5 SSGN2C7 SSGN2C10
Enfoque
comunica
tivo Enfoque
accional Memoriz
ación Juegos y
Cancione
s en clase
Gran
grupo Grupos de
3 y 4 Individual
Aula
Plurie
l 2 Pizarr
a Revist
as Intern
et
Reflexi
ón
sobre la
moda y
las
marcas.
Plan de
Lectura
CL, CD, CSC,
SIEE, CEC Competencia
digital y
expresión
escrita: elegir
un/una modelo
de una revista o
de internet y
describir la ropa
y dar su
opinión. Desfile:
expresión oral,
interpretación. Prueba escrita. Uso del idioma.
Periodo
implementación Del: ________ al _________
Tipo: Tarea y
Juego de Rol Áreas o materias relacionadas: Lengua.
Valora
ción de
ajuste
Desarr
ollo:
Mejora
:
Tarea: organizar desfile de moda con diferentes ropas. Los alumnos deben describir
los modelos, dar su opinión. Juego: Tic tac boum con léxico ropa: los alumnos dicen
un nombre de una prenda y lanzan la pelota, si suena el cronómetro quedan
eliminados, gana el que resista más tiempo. El profesor debe jugar con tiempos
distintos para el cronómetro y proponer distintas categorías: ropa, ropa de hombre,
ropa de mujer, ropa de verano, ropa de invierno. Juego: Stop (reactivación de todo el vocabulario aprendido a lo largo de las unidades). Canción: Dorothée - La valise
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:05
SECUENCIA
Y
TEMPORALI
ZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACI
ÓN
FUNDAMENT
ACIÓN
CURRICULA
R
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Modelos Agrupami Espa Recu Estrate PROGRA
46
Evaluación Criterios de
Calificación Competencias Instrumentos
de evaluación
de
enseñan
za y
metodol
ogías
entos cios rsos gias
para
desarr
ollar la
educac
ión en
valores
MAS
Ma vie
quotidienne Lo alumnos y
alumnas serán
capaces de hablar
de su vida
cotidiana (rutina,
ocio, actividades
en su tiempo libre)
y de lo que harán
recientemente.
Serán capaces de
describir
actividades
cotidianas y
reflexionarán
sobre el reparto de
las tareas
domésticas.
Repasarán la hora,
podrán comparar
personas y
objetos,
preguntarán y
expresarán sus
preferencias,
pedirán que
alguien haga algo,
expresarán una
acción reciente,
utilizarán el
vocabulario de la
habitación/ casa,
hablarán de las
tareas del hogar.
Utilizarán los
verbos
pronominales, la
comparación, el
presente del verbo
préférer y otros, y
el imperativo.
Descubrirán
monumentos
franceses y
reflexionarán
sobre el uso de los
videojuegos y
sobre el reparto de
las tareas
domésticas
SSGN2C1 SSGN2C4 SSGN2C6 SSGN2C8 SSGN2C10
Enfoque
comunica
tivo Enfoque
accional Memoriz
ación Juegos y
Cancione
s en clase
Gran
grupo Parejas Individual
Aula
de
clase
Plurie
l 2 Pizarr
a Intern
et
Igualda
d:
reflexió
n sobre
el
reparto
de
tareas
del
hogar
entre
todos
los
miembr
os de la
familia.
Educar
para la
Igualdad
CL, CSC, AA Prueba escrita :
proyecto fin de
semana
próximo Diálogo en
grupo: tareas
del hogar y vida
cotidiana. Uso del idioma Estadística
sobre el reparto
de las tareas.
Periodo
implementación Del: _________ al ________
Tipo: Tarea y
Juego de Rol Áreas o materias relacionadas: Valores Éticos.
Valora
ción de
ajuste
Desarr
ollo:
Mejora
:
47
Tarea: Diálogo vida de un famoso: en parejas o en grupos de cuatro los alumnos
preparan entrevistas en las que los presentadores les preguntan a los famosos por su
vida cotidiana (¿A qué hora se levantan? ¿Qué desayunan? …) Cuestionario sobre actividades después de clase: hacer un cuestionario como el de la
página 30 del Libro del Alumno.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:06 SECUENCIA
Y
TEMPORALI
ZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACI
ÓN
FUNDAMENT
ACIÓN
CURRICULA
R
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación Criterios de
Calificación Competencias Instrumentos
de evaluación
Modelos
de
enseñan
za y
metodol
ogías
Agrupam
ientos Espa
cios Recu
rsos Estrate
gias
para
desarro
llar la
educaci
ón en
valores
PROGRA
MAS
Vive le sport! Esta situación de
aprendizaje gira
en torno al
deporte. Usarán el
vocabulario de los
deportes y sus
objetos: pelota,
raqueta...
Hablarán de sus
gustos y de las
ventajas de
practicar un
deporte. Deben ser capaces
de expresar la
posesión,
proponer
actividades,
aceptar o rechazar,
expresar la
obligación, dar
órdenes, hablar de
deportes que
practicamos (faire
du/ jouer au etc).
Utilizarán
nombres y verbos
relacionados con
los deportes,
adjetivos
posesivos,
pronombres COI,
presente del verbo
devoir. Se hablará de los
inicios de los
juegos olímpicos
y de los deportes
paralímpicos y
conocerán algunos
jugadores de las
selecciones
francesa y
española.
SSGN2C3 SSGN2C4 SSGN2C5 SSGN2C8 SSGN2C9 SSGN2C10
Enfoque
comunic
ativo Enfoque
accional Juegos
de rol Memoriz
ación Juegos y
Cancione
s en clase
Gran
grupo Pequeños
grupos Parejas Individual
Aula
de
clase
Plurie
l 2 Pizarr
a Intern
et
Vida
saludabl
e:
fomenta
r
práctica
de
deportes
y
reflexio
nar
sobre
virtudes
del
deporte
físicas,
psicológ
icas,
formati
vas y
sociales. Igualda
d.
Plan de
Lectura
Educación
para la
salud.
CL, CSC,
SIEE, CEC Prueba
oral/escrita Redacción
Individual:
texto sobre
deportes (en
foro escolar) Uso el idioma Entrevista a un
deportista
Periodo Del: _________ al ________
48
implementación Tipo: Tarea y
Juego de Rol Áreas o materias relacionadas: Lengua Castellana y Literatura, Educación Física
Valora
ción de
ajuste
Desarr
ollo:
Mejora
:
Tarea: preparar entrevista a un deportista famoso, documentarse sobre el deportista, y
grabar la entrevista con un alumno del grupo que haga de deportista, respondiendo con
lo que hayan averiguado de él o ella. Canción: Zinedine de Pascal Obispo Interacción oral: Diálogo en grupo con invitaciones a actividades (aceptar y rechazar)
y gustos deportivos. Juegos: Mímica: Hacer tarjetas con los deportes escritos en francés, hacer diferentes
equipos con los alumnos, 3 o 4 equipos. Del primer equipo sale un voluntario que
tiene 20 segundos para hacer la mímica de la tarjeta que le haya tocado, su equipo
debe adivinar ese deporte y decirlo en francés.
Actividades complementarias
➢ -Crêpes en torno al 2 de febrero.
49
3ºESO
1. INTRODUCCIÓN
Para la elaboración de esta programación se ha partido de la Memoria de Final de curso y se
ha revisado la programación del curso anterior. El alumnado de 3º de ESO suele ser un alumnado
menos trabajador que el de 1º y 2ºESO (cambios en la adolescencia…) por lo que tenemos en cuenta
la diferente situación para avanzar/reajustar contenidos y revisar los procesos. Se impartirán menos
unidades y se potenciará el trabajo en equipo. Ya que para muchos de ellos será el último curso en
que estudien un segundo idioma en la etapa de la Educación Secundaria, se insistirá en que valoren
las ventajas de aprenderlo y aprovechen la oportunidad que se les ofrece. Se insistirá en la obligación
de usar el idioma para comunicarse en clase. Con respecto al curso pasado hemos introducido una
unidad didáctica: Nous filmons un vidéo-clip, para intentar engancharlos desde un primer momento
con el uso de las canciones y el fomento del trabajo colaborativo. Se trata de una programación que
estará en constante revisión, adecuándose al rendimiento de los alumnos y a las dificultades que vayan
surgiendo, por lo que se podrán efectuar algunos cambios especialmente en lo concerniente a la
distribución temporal o las actividades a evaluar, lo cual se hará constar en acta puntualmente.
Debemos tener muy en cuenta la diversidad en el aula y valorar la manera de poder dar respuesta a
las necesidades del alumnado. Son muchas las situaciones internas y externas que confluyen en el
aula como para asegurarnos de que todo será impartido tal y como lo hemos diseñado.
La Programación Didáctica de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo
establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato; y en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC
n.º 136, de 15 de julio de 2016; páginas 18969-18985 de la Web del BOC y páginas 1924-1940 en
formato PDF).
Otros aspectos relacionados con la programación de 3º de ESO comunes al resto de los cursos
(presentación, metodología, evaluación, relación de la programación con el desarrollo de las
competencias básicas, etc.) se reflejan en el apartado de la programación titulado Generalidades.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan.
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Competencias: Competencias sociales y cívicas, Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
50
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Competencias: Competencias sociales y cívicas, Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor, Aprender a aprender.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición
o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Competencias: Competencias sociales y cívicas, Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor, Aprender a aprender.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencias: Competencias sociales y cívicas, Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor, Comunicación lingüística.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Competencias: Competencia digital, Comunicación lingüística, Aprender a aprender.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Competencias: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,
Aprender a aprender, Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
Competencias: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, Comunicación lingüística,
competencias sociales y cívicas.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Competencias: Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas, Conciencia y
51
expresiones culturales.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Competencias: Comunicación lingüística, Aprender a aprender.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Competencias: Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Competencias: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología, Competencias sociales y cívicas.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Competencias: Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas,
Aprender a aprender.
3. COMPETENCIAS CLAVE
La materia Segunda Lengua Extranjera: Francés contribuye directamente a la adquisición de
la competencia en Comunicación Lingüística (CL). También contribuye indirectamente al desarrollo
de las siguientes competencias:
➢ Competencia digital (CD).
➢ Aprender a aprender (AA).
➢ Competencias sociales y cívicas (CSC).
➢ Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).
➢ Conciencia y expresiones culturales (CEC).
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Con el fin de facilitar la lectura de esta programación, los criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje de los distintos cursos se pueden consultar en la página web de la Consejería de
Educación:
52
http://www.gobiernodecanarias.org/cmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/bachill
erato/curriculo/nuevo_curriculo/nuevas_julio_2015/especificas/55_segunda_lengua_extranjera.pdf
5. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES
Son los contenidos gramaticales, fonéticos, culturales, y el léxico, relacionados con las
situaciones de comunicación que a continuación se indican, sin olvidar los de cursos anteriores:
→ Hablar de los alimentos, la cocina, las compras.
→ Hablar de algo sin decir su nombre.
→ Expresar cantidades.
→ Hacer compras.
→ Pedir algo educadamente.
→ Pedir la carta en un restaurante.
→ Conocer una receta, decir los ingredientes y la elaboración.
→ Expresar habilidades.
→ Dar una respuesta negativa.
→ Expresar la causa.
→ Contar en pasado: contar un recuerdo de la infancia, hacer un relato.
→ Hacer un pequeño relato en pasado.
→ Hablar de los medios de transporte.
→ Hablar de la vida en el campo y en la ciudad.
→ Expresar sensaciones.
→ Decir dónde les duele.
→ Indicar dónde están y a dónde van.
→ Hablar de un sitio sin nombrarlo.
→ Expresar lo que harán en el futuro más inmediato o lejano.
6. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR TRIMESTRES
La distribución horaria de los contenidos por trimestre es aproximada dependiendo del
funcionamiento del grupo, de la duración de las exposiciones orales y de otras causas ajenas a nuestra
voluntad, como puede ser la ausencia del profesorado por causa de fuerza mayor o la realización de
actividades extraescolares de otros departamentos, cuya fecha desconocemos en el momento de
elaborar la programación, que puedan afectar al nuestro ya que la materia se imparte solo dos horas
lectivas semanales.
Primer trimestre: Unidades 1 y 2
Segundo trimestre: Unidad 3
Tercer trimestre: Unidad 4 y repaso de lo trabajado a lo largo del curso.
53
7. UNIDADES DIDÁCTICAS DE 3ºESO
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01
SECUENCIA Y
TEMPORALIZAC
IÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACI
ÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Criterios de
Evaluación Criterios de
Calificación Competencias Instrumentos de
evaluación
Modelos
de
enseñanza
y
metodologí
as
Agrupamien
tos Espaci
os
Le connais-tu?
Révision du lexique de
la présentation.
Se plantea la
realización de unos
carteles con motivo del
día internacional de las
lenguas europeas.
Se presenta una
canción del cantante
rapero Soprano con un
tema de fondo: la
dependencia del
teléfono móvil y se
analizan las acciones
que realizamos con
este dispositivo.
Se plantea que el
alumnado se presente
y sea capaz de decir
que conocen y que
saben hacer sus
compañeros.
SSGN2C1 SSGN2C3 SSGN2C6 SSGN2C8 SSGN2C9
Enfoque
comunicati
vo Enfoque
accional Juegos y
Canciones
en clase
Gran grupo Pequeños
grupos Parejas Individual
Aula
PCL
Red de
escuelas
promotor
as de
salud CL, CSC, CD,
AA,SIEE
Conversación en
parejas
Escucha de la
canción
26 de
septiembr
e: día de
las
lenguas
europeas
Periodo
implementación Del: 14 al 30 de septiembre
Tipo: Tarea y Juego
de Rol Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia,
Biología.
Valoraci
ón de
ajuste
Desarroll
o:
Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02
SECUENCIA
Y
TEMPORALI
ZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACI
ÓN
FUNDAMEN
TACIÓN
CURRICULA
R
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación Criterios de
Calificación Competencias Instrumentos
de evaluación
Modelos
de
enseñan
za y
metodol
ogías
Agrupam
ientos Espaci
os Recu
rsos Estrate
gias
para
desarro
llar la
educaci
ón en
PROGR
AMAS
54
valores Miam, c’est bon! Con esta situación
de aprendizaje,
nos marcamos los
siguientes
objetivos: Hablar
de los alimentos
(vocabulario,
partitivo) y
expresar
cantidades
(adverbios y
números grandes),
hablar de algo sin
nombrarlo
(pronombre en),
hacer compras,
pedir las cosas
educadamente,
expresar
sensaciones (avoir
faim, froid),
utilizar los verbos
usuales cuando se
habla de la
alimentación:
manger, boire,
formular
preguntas con est-
ce que, quand, où,
combien,
comparar hábitos
alimenticios
Francia con
Canarias y España
y conocer los
platos típicos de
la Navidad en
Francia y otros
aspectos
destacados de esta
festividad así
como recordar el
vocabulario
propio de estas
fechas.
SSGN2C1 SSGN2C4 SSGN2C6 SSGN2C8 SSGN2C9 SSGN2C10
Enfoque
comunic
ativo Enfoque
accional Juegos
en clase Memoriz
ación
Gran
grupo Pequeños
grupos Parejas Individual
Aula Aula
de
Inform
ática
Plurie
l 2 Pizarr
a Intern
et
Educaci
ón para
la salud:
aliment
ación
saludabl
e
Escuelas
Promotora
s de Salud
Red de
Igualdad
PCL CL, CD, CEC,
CSC, AA
Prueba oral/
escrita Diálogo en
parejas:
comprar en una
tienda de
comida, y
deportes Uso del idioma Tarea en Aula
de Informática
en binomios o
grupos de tres Menú de
Navidad Presentación y
elaboración de
un plato típico
Periodo
implementación Del: 7 de octubre al 18 de noviembre
Tipo: Tarea y
Juego de Rol Áreas o materias relacionadas: Física y Química, Biología, Filosofía
Valora
ción de
ajuste
Desarr
ollo:
Mejor
a:
Diálogo en grupo: comprar en una tienda. Pedir a los alumnos que traigan catálogos de
supermercados, recortar los alimentos, etiquetarlos en francés, preparar una tienda,
designar por grupos vendedores y compradores, representar varios diálogos. Podemos
variar la tienda: épicerie, épicerie fine, boulangerie, charcuterie, boucherie etc.
55
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:03 SECUENCIA Y
TEMPORALIZACI
ÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACI
ÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Criterios de
Evaluación Criterios de
Calificación Competencias Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza
y
metodologí
as
Agrupamient
os Espaci
os
En ville El alumnado
reflexionará sobre las
ventajas e
inconvenientes de la
vida en la ciudad, los
problemas en el medio
ambiente:
contaminación
atmosférica,
plásticos… y la
necesidad de
protegerlo. Serán
capaces de establecer
una conversación para
dar/pedir información
sobre un lugar, dar
información sobre un
monumento histórico
(valorando su
patrimonio cultural) y
de elaborar una guía de
propuestas para la
mejora de su entorno.
Vocabulario, gramática
y sintaxis: vocabulario
de la ciudad, las
tiendas, los medios de
transporte; expresión
del dolor físico;
expresiones para
situarnos en el espacio,
dar y pedir una
dirección, pronombre y,
passé composé (II),
verbos
attendre/descedre;
chez, fórmulas para
presentar un
monumento (el alumno
como guía); el futuro.
SSGN2C1 SSGN2C3 SSGN2C6 SSGN2C8 SSGN2C9
Enfoque
comunicativ
o Enfoque
accional Juegos y
Canciones
en clase
Gran grupo Pequeños
grupos Parejas Individual
Aula
CL, CSC, CD,
AA,SIEE
Prueba oral/ escrita Conversación: Dar y
pedir una dirección. Descripción de un
monumento histórico Elaboración de una
guía de propuesta
vecinal para la
mejora del entorno.
PCL
Visita
a La
Lagun
a
Periodo
implementación Del 19 de noviembre al 20 de diciembre
Tipo: Tarea y Juego
de Rol Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia, Biología.
Valoració
n de
ajuste
Desarroll
o:
Mejora:
56
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:04 SECUENCIA
Y
TEMPORALI
ZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACI
ÓN
FUNDAMEN
TACIÓN
CURRICULA
R
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación Criterios de
Calificación Competencias Instrumentos
de evaluación
Modelos
de
enseñan
za y
metodol
ogías
Agrupam
ientos Espa
cios Recu
rsos Estrategi
as para
desarroll
ar la
educació
n en
valores
PROGR
AMAS
Week-end à la
campagne Con esta situación
de aprendizaje
pretendemos
revalorizar la vida
en el campo y que
el alumnado
disfrute de los
espacios abiertos
y de la vida en
común frente al
individualismo de
la vida moderna
fomentado por
redes sociales y
vídeo-juegos.
Serán capaces de
establecer
comparaciones
entre la vida en el
campo/ la vida en
la ciudad, de
expresar
habilidades, dar
una respuesta
negativa,
preguntar y dar
una explicación,
contar un hecho
pasado (passé
composé), usar el
vocabulario
relacionado con el
campo y la
granja.. Para ello
utilizarán el verbo
savoir,
expresiones de
tiempo con passé
composé,
Pourquoi? Parce
que, negación
(ne… plus, ne…
jamais, ne… rien,
ne … personne).
SSGN2C2 SSGN2C4 SSGN2C8 SSGN2C9
Enfoque
comunic
ativo Enfoque
accional Juegos y
Cancion
es en
clase Adivina
nzas
Gran
grupo Parejas Individual
Aula
Plurie
l 2 Pizarr
a Intern
et Pelícu
la: La
chica
de
París.
Fomentar
interés en
particulari
dades
mundo
animal y
vida en el
campo. .
Red de
sostenibili
dad
CL, CSC, AA,
CEC
Prueba oral/
escrita Uso del idioma Ficha de
explotación
didáctica sobre
la película Test
Periodo
implementación Del: 8 de enero al 3 de febrero
Tipo: Tarea y
Juego de Rol Áreas o materias relacionadas: Biología y Geología, Valores Éticos
Valora
ción de
ajuste
Desarr
ollo:
Mejor
57
a:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:05
SECUENCIA
Y
TEMPORALI
ZACIÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACI
ÓN
FUNDAMEN
TACIÓN
CURRICULA
R
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación Criterios de
Calificación Competencias Instrumentos
de evaluación
Modelos
de
enseñan
za y
metodol
ogías
Agrupam
ientos Espa
cios Recur
sos Estrate
gias
para
desarro
llar la
educaci
ón en
valores
PROGR
AMAS
Nous filmons un
vidéo-clip Tal y como se
contempla en los
diversos
currículos de las
áreas de
enseñanza, la
sociedad precisa
de jóvenes
formados que
sepan trabajar en
equipo y manejen
las nuevas
tecnologías. Por
ello hemos creado
esta situación de
aprendizaje, en
que trabajarán de
manera
cooperativa
usando las TIC
para explotar
conocimientos
culturales. El tema
de la música es
algo muy cercano
para los jóvenes
que les motivará a
desempeñarse en
el proyecto
propuesto de
forma más eficaz.
Se reactivarán
conocimientos
sobre la
nacionalidad, el
género de los
sustantivos y
adjetivos y
constataremos sus
conocimientos
sobre países y
capitales
europeos.
Repasarán
contenidos
básicos que
aprendieron el
SSGN2C1 SSGN2C5 SSGN2C7 SSGN2C9 SSGN2C10
Investiga
ción
guiada Deductiv
o Enseñan
za
directiva Trabajo
colabora
tivo Cancion
es Juego
Gran
grupo Grupos de
4 y 5 Trabajo
individual
Aula Espac
io
reque
rido
por
cada
grupo
de
alumn
os
Pizarra Tics Materi
ales
propio
s Cancio
nes Juego
sobre
geogra
fía de
los
países Texto:
Moshe
(ampli
ado)
Trabajo
colabor
ativo Co-
evaluaci
ón Respeto
al
trabajo
de los
compañ
eros.
Plan de
Lectura
CCL, CD, CSC,
AA, SIEE Portada del
cuaderno sobre
países
francófonos Prueba
Individual Test Video-clip
58
curso pasado. Periodo
implementación Del: 4 de febrero al 3 de marzo
Tipo: Tarea y
Juego de Rol Áreas o materias relacionadas: Música
Valora
ción de
ajuste
Desarr
ollo:
Mejora
:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:06
SECUENCIA Y
TEMPORALIZACI
ÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACI
ÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Criterios de
Evaluación Criterios de
Calificación Competencias Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza
y
metodologí
as
Agrupamient
os Espaci
os
Les inventions
françaises
Lexique
-Léxico referido a
inventos importantes en
la historia de la
Humanidad.
Se plantea elaborar la
biografía de ciertos
inventores franceses
tales como Ampère y
otros.
SSGN2C1 SSGN2C3 SSGN2C6 SSGN2C8 SSGN2C9
Enfoque
comunicati
vo Enfoque
accional Juegos y
Canciones
en clase
Gran grupo Pequeños
grupos Parejas Individual
Aula
PCL
CL, CSC, CD,
AA,SIEE
Prueba oral/ escrita Conversación:
Lecture
Adivinar a través de
un pequeño texto
porque un objeto fue
designado con ese
nombre.
Expression écrite
Écoute
- Vídeo sobre un
invento francés
importante.
-Secuencia sobre una
película de Mme
Curie
Interculturel
-Los inventos
franceses.
-Distinguir un
invento cuya
repercusión fue vital
para la historia de la
Humanidad de otros
(premios Nobel)
Red de
Igualda
d
Periodo
implementación Mes de marzo-abril
Tipo: Tarea y Juego
de Rol Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia, Biología.
Valoraci
ón de
ajuste
Desarroll
o:
Mejora:
59
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:07
SECUENCIA Y
TEMPORALIZACI
ÓN
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACI
ÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Criterios de
Evaluación Criterios de
Calificación Competencias Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza
y
metodologí
as
Agrupamient
os Espacio
s
Raconte-moi un conte.
Lexique: les animaux,
le cadre…
Il était une fois…
Se plantea que el
alumnado invente un
cuento a partir de otros
cuentos y que los
represente en clase.
SSGN2C1 SSGN2C3 SSGN2C6 SSGN2C8 SSGN2C9
Enfoque
accional Juegos y
Cuentos en
clase
Gran grupo Pequeños
grupos Parejas Individual
Aula
PC
L
CL, CSC, CD,
AA,SIEE
Escucha de cuentos
en francés
Visualización de
cuentos prestando
atención a la prosodia
Escenificación de un
cuento
Periodo
implementación Mes de mayo
Tipo: Tarea y Juego
de Rol Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia, Lengua,
Religión.
Taller de cuentacuentos africanos (AC).
Valoració
n de
ajuste
Desarroll
o:
Mejora:
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ➢ Visita guiada a La Laguna y degustación de crêpes. Trabajo en grupos: presentación de un monumento
histórico (diciembre). Visita a los museos del IES Cabrera Pinto.
➢ Certamen de cortometrajes de Navidad/Fiesta del cine francófono para jóvenes (Alianza Francesa)
➢ Viaje a Francia. 3ºTRIMESTRE (21 de marzo-27 de marzo). Alumnado de 3ºESO y 1ºBachillerato.
➢ Feria de las profesiones francófonas de Tenerife, 18 de marzo, Alumnado de 3ºESO (un grupo de cada clase)
➢ Visita de francófonos al centro-aula
➢ Taller de Cuentacuentos africano
➢ Mejora en recursos en nuestro entorno
➢ Concurso de comics a partir de un proverbio francófono
➢ Cine en francés en la semana de la Francofonía (23-27 de marzo). 3ºTRI. 3ºESO
60
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN
En este curso 2019-20, se imparte la optativa de Francés Segunda Lengua Extranjera en 1º y
2º de Bachillerato.
El grupo de 1º de Bachillerato está compuesto por 11 alumnos que no cursaron la materia en
4º ESO por lo que a principios de curso se ha realizado una evaluación inicial para valorar el nivel
del alumnado y conocer el punto de partida. Dos de estos alumnos han estudiado en Francia durante
tres meses con la beca del Cabildo Insular y tienen muy buen nivel.
El grupo de 2º de Bachillerato está compuesto por 19 alumnos. Se trata del mismo grupo de
alumnos que el curso pasado (excepto dos que han cambiado de optativa) y otros que se han
incorporado. Tanto en 1º como en 2º de Bachillerato se les facilitará material atendiendo a sus
necesidades. El alumnado que no cursó Bachillerato en 1º de Bachillerato ha debido hacer una prueba
de comprensión oral y una prueba de expresión y comprensión escrita para evaluar sus competencias
en la materia. Todo el alumnado supera la prueba satisfactoriamente. La expresión oral ha sido
evaluada a lo largo de sus intervenciones en clase. Aún así, habrá que facilitar materiales de menor
dificultad o de nivel A2 (MCERL).
En ambos cursos se pretende entrenar al alumnado para que sean capaces de superar el DELF
(diploma elemental en Lengua Francesa niveles A2, B1 del Marco Común Europeo de Referencia
para Lenguas).
La profesora responsable de impartir clases en ambos cursos es Rosa María Gutiérrez Díaz.
JUSTIFICACIÓN
El proceso de progresiva globalización en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se
encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez más necesario hacer frente a los nuevos
retos que se derivan de la paulatina desaparición de las fronteras que tradicionalmente se establecían
entre países en el plano económico, político, cultural y social.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la
capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse
en un contexto crecientemente pluricultural y plurilingüe. Así lo han reconocido todos los gobiernos
de la Unión Europea, que a lo largo de los últimos años han programado diversas actuaciones
comunitarias en materia de educación con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadano
posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lengua materna, y así lo ha
reflejado también la normativa española, la cual, en consonancia con esto, otorga a la capacitación
para la comunicación en una o más lenguas extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya
consecución está orientado nuestro actual sistema educativo.
Esta programación se rige por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de
la Calidad Educativa (LOMCE) y el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el
61
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Canarias. En estas disposiciones legislativas se da una importancia primordial a la adquisición y al
desarrollo de las Competencias clave, así como a los cuatro bloques en que se agrupan los contenidos
para el aprendizaje de la lengua extranjera:
➢ Comprensión de textos orales
➢ Producción de textos orales: expresión e interacción
➢ Comprensión de textos escritos
➢ Producción de textos escritos: expresión e interacción.
COMPETENCIAS CLAVE
Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:
➢ Comunicación lingüística. (CCL)
➢ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
➢ Competencia digital. (CD)
➢ Aprender a aprender. (CAA)
➢ Competencias sociales y cívicas. (CSC)
➢ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)
➢ Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)
En la materia, se potenciará el desarrollo de las Competencias básicas o disciplinares aunque
también se atenderá al resto de Competencias Clave de tratamiento transversal.
Para consultarlas, así se podrá consultar este enlace:
http://www.gobiernodecanarias.org/cmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/bachill
erato/curriculo/nuevo_curriculo/nuevas_julio_2015/especificas/55_segunda_lengua_extranjera.pdf
METODOLOGÍA
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se
pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué
métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el
proceso.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación
hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno,
activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías
activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la
adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más
transferibles y duraderos.
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Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que,
a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias
utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más
adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante
el intercambio verbal y colectivo de ideas.
El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la
reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el
que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades
a proyectos reales.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el
aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de
aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía
y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados
a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con
el objeto de atender a la diversidad en el aula, considerando especialmente la integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que
permiten el acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias
metodológicas y didácticas que se utilicen.
Principios metodológicos: Aprendizaje significativo y funcional y metodología de proyectos.
Modelos de enseñanza de investigación guiada, sinéctico (creación de productos por analogía).
Enseñanza no directiva.
Técnicas: Aprendizaje basado en proyectos (ABS), aprendizaje cooperativo. Implica 2 tipos de
proyecto: de investigación y de trabajo.
De investigación: en estos proyectos el resultado suele ser un informe, una redacción, la resolución
de una hipótesis planteada, un blog de aula, un póster multimedia o cualquier modalidad que dé
respuesta a la pregunta que se plantee el grupo al inicio del proyecto.
De trabajo: comienzan teniendo en mente el producto final, en los Proyectos de Trabajo el resultado
es un producto tangible, la “obra” que nos planteamos al principio: creación de un museo, una
maqueta, una exposición… En este caso también se investiga pero la búsqueda o indagación está
definida por los acontecimientos que sugiere el proceso de hacer el producto que se planteó en el
inicio.
El trabajo por proyectos implica una mayor actividad y participación del alumnado en el proceso de
construcción de su aprendizaje, bajo el marco de un currículum integrado.
63
La metodología está basada en el saber hacer, integrando el proceso y el producto.
Se promueve en el alumnado habilidades y competencias, tales como la colaboración, trabajo en
equipo, investigación, planteamiento de proyectos, toma de decisiones, gestión de recursos y
tiempo.
Se incorpora materiales y fuentes de información diversos.
Estrategias para la adquisición de la lengua
➢ Recursos: Uso frecuente del aula de informática, de Internet y en su defecto, del teléfono
móvil.
➢ Agrupamientos: GHOM (G. homogéneos), GHET (G. Heterogéneos), GGRU (Gran grupo),
TIND (Trabajo Individual), GINT (G. Interactivos).
➢ Continuar con el panel de noticias diarias relacionadas con la cultura francófona, a partir de
las noticias publicadas en el Twiter del Institut Français en Espagne: twiter@IFE_Educa.
➢ Se pretende que algunas de las unidades sean trabajadas interdisciplinarmente, en especial, la
Unidad 2 por tratarse de un tema que trata la educación en valores, junto con las materias
siguientes: Filosofía, Valores Éticos, Lengua Castellana, Educación Física y Tecnología.
➢ Lecturas con audio o sin para la mejora de la expresión oral (pronunciación, entonación, ritmo,
liaison) y el acercamiento a la riqueza cultural relacionada con el idioma objeto de estudio.
➢ Referencia a páginas web de consulta para el desarrollo de las cuatro destrezas (comprensión
y expresión: oral y escrita).
Estrategias para la mejora del rendimiento y el clima de convivencia. Para mejorar el rendimiento
de los alumnos y el clima de convivencia seguiremos las siguientes estrategias:
➢ Socialización y creación de una atmósfera de trabajo adecuada. Queremos convencer al
alumno de que va a disfrutar en clase y que van a hacerlo bien.
➢ Autoconocimiento del alumnado. Se pretende ayudar al alumno a ser autónomo y hacerse
responsable de su propio aprendizaje. Así como elevar su autoestima y hacerle consciente de
sus gustos, intereses y motivaciones.
➢ Contextualización del aprendizaje. Hay que situar la lengua en el contexto geográfico,
político, cultural y social correcto, de modo que el alumnado sepa qué está estudiando y para
qué. Se debe enfatizar la importancia de estudiar idiomas como ciudadano de la Comunidad
Europea.
➢ Análisis de conocimientos previos. Debemos conocer el grado de adquisición de las
competencias para tener un punto claro de partida.
➢ Estrategias de aprendizaje. En lo posible, poder modificar las estrategias de enseñanza por
parte del profesorado. Considerar además el error como parte del proceso de aprendizaje.
➢ Organización de tiempo y espacio. Tenemos que favorecer los agrupamientos (pareja,
pequeño grupo, gran grupo) para atender a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Favorecer también la variedad de actividades y permitir al alumnado elegir tiempos y espacios
de trabajo.
64
➢ Negociación. Permitir al alumno opinar y decidir sobre aspectos relacionados con su proceso
de aprendizaje. Facilitar la toma de decisiones y la aceptación de responsabilidades.
➢ Autonomía. Tenemos que dar al alumno la oportunidad de que identifique sus peculiaridades
como aprendiz y que pueda dar respuesta a algunas manifestaciones de su propia diversidad.
➢ Desarrollo de todas las destrezas. Tiene que darse un desarrollo armónico de las competencias
comunicativas y favorecer el desarrollo de las capacidades del alumno.
➢ Proceso de evaluación. Compartir con el alumno la responsabilidad del resultado de su trabajo.
➢ Disfrutar enseñando. Hemos de lograr que el alumnado ame la asignatura. Para ello hay que
mostrar el aprendizaje de una lengua extranjera como una actividad placentera y divertida.
➢ Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros.
➢ Acogida de alumnos del Grado de Francés de la ULL en el segundo y el tercer trimestre. Son
jóvenes más cercanos a los alumnos que comparten con ellos gustos y aficiones.
➢ Puesta en marcha de actividades complementarias dentro y fuera del aula y de actividades
extraescolares.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Con el fin de facilitar la lectura de esta programación, los criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje de los distintos cursos se pueden consultar en la página web de la Consejería de
Educación:
http://www.gobiernodecanarias.org/cmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/bachill
65
6.1 1º DE BACHILLERATO
UNIDAD DE
PROGRAMAC
IÓN 1º de
BACHILLERA
TO
FUNDAMEN
TACIÓN
CURRICULA
R
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Criterios de
evaluación
Competencias Modelo
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Agrupami
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Programa
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aprendizaje
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A
L
I
Z
Unidad 1:
Bienvenue chez
les Français
Léxico
-La presentación
-Los adjetivos -Los países y las
nacionalidades
en Europa. -Los días de la
semana y los
meses del año. -Los números.
-Los animales
(personajes de
los cuentos)
Se plantea la
representación
de cuentos para
concienciar
sobre la
importancia de
los gestos como
forma de
comunicación.
SGXO1O1 SGXO1O2 SGXO1O3 SGXO1O4 SGXO1O6 SGXO1O7 SGXO1O8 SGXO1O10
Ver
apartad
o
Metodo
logía
Gr
an
gru
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Gr
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Aula Espaci
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Canció
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Red de
escuelas
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PCL
Comunic
ación
lingüístic
a Compete
ncia
digital. Aprender
a
aprender. Compete
ncias
sociales y
cívicas.
Expresión oral -Presentarse. -Saludar,
preguntar y
decir cómo
estás. Expresión
escrita:
Inscribirse.
66
-Escribir una
carta o correo. Comprensión
oral: Los
países de la UE Comprensión
escrita -Ventajas e
inconvenientes
de hablar
lenguas.
Periodo
implementació
n
Del 14 de septiembre al 04 de octubre
Tipo: Áreas/materias/ámbitos
implicados:
Val
ora
ció
n
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ust
e
Desar
rollo
Propuestas de Mejora
S
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Unidad 2: Bonjour, ça
va?
Léxico -Las profesiones,
algunos objetos y la
ficha de identidad. -Los animales.
Se plantea al
alumnado realizar un
top de las
personalidades
francófonas
(presentación
multimedia).
SGXO1O1 SGXO1O2 SGXO1O3 SGXO1O4 SGXO1O6 SGXO1O7 SGXO1O8
Ver
apartado
Metodolo
gía
En gran
grupo
En
parejas
Trabajo
colabor
ativo
Aula Aula de
Informát
ica
Internet Vídeos Manual
recomend
ado Juegos de
tarjetas.
Comunicac
ión
lingüística. Competenc
ia digital. Competenc
ias sociales
y cívicas. Sentido de
iniciativa y
67
R
A
L
I
Z
espíritu
emprended
or.
Expresión
oral -Preguntar
y responder
correctame
nte. Expresión
escrita Pedir
informacio
nes
personales.
Periodo
implementación
Del 4 de octubre al 21 de octubre Tipo: Áreas/materias/ámbito
s implicados:
Valorac
ión del
Ajuste
Desarro
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Propuestas de Mejora
S
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A
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R
Unidad 3: Qui est-
ce?
Léxico -El aspecto físico,
el carácter. -Las preposiciones
de lugar.
Se plantea grabar
una conversación
telefónica en la que
se tiene que
adivinar como es la
persona con la que
tienen que hablar.
SGXO1O
1 SGXO1O
2 SGXO1O
3 SGXO1O
4 SGXO1O
6 SGXO1O
7 SGXO1O
8
Ver
apartad
o
Metodol
ogía
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s
d
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3.
Aula Espa
cios
al
aire
libre
del
centr
o.
Teléfon
o
móvil. Vídeos. Docum
entos
audio.
-Los
derechos
humano
s. -BD:
Spirou,
ambassa
deur des
droits de
l´homme
.
-
Colabor
ación
con la
Red de
Escuelas
Solidaria
s.
Comunica
ción
lingüística
.
68
A
L
I
Z
Aprender
a
aprender. Concienci
a y
expresion
es
culturales.
Expresió
n oral -Mensajes
en el
contestad
or. -Hablar
por
teléfono. Expresió
n escrita -Describir
el aspecto
físico y el
carácter. Compren
sión oral -
Conversac
iones
telefónica
s. Compren
sión
escrita -Escribir
SMS.
Periodo
implementación
Del 24 de octubre al 15 de noviembre Tipo: Áreas/materias/ámb
itos implicados:
Valor
ación
del
Ajust
e
Desarr
ollo
Propuestas de Mejora
69
S
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I
Z
Unidad 4: Les
loisirs.
Léxico -Los hobbys o el
tiempo libre. -Las actividades
cotidianas. -Las materias. -Las partes del día
y la hora.
Se plantea
organizar una
jornada de
actividades lúdicas
y deportivas para
un grupo de
3ºESO. La
actividad final será
una actuación de
toda la clase
(canción, teatro,
simulación de obra
de arte).
Al final de esta
unidad se
trabajará la
Navidad en
Francia.
SGXO1
O1 SGXO1
O2 SGXO1
O3 SGXO1
O4 SGXO1
O5 SGXO1
O6 SGXO1
O8 SGXO1
O9 SGXO11
0
Ver
apartad
o
Metodo
logía
En
peq
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gru
po
Ind
ivid
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En
gra
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gru
po
Aula Canc
ha de
depo
rtes.
Libro
recome
ndado
al
alumno
Unidad
4.
La
deporti
vidad,
las
emocio
nes y la
igualda
d.
Red de
Iguald
ad:
deporti
stas
france
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Comunic
ación
lingüístic
a. Aprender
a
aprender. Compete
ncias
sociales
y cívicas. Sentido
de
iniciativa
y espíritu
emprend
edor. Concienc
ia y
expresio
nes
culturale
s.
Expresió
n oral -Hablar
de sus
gustos y
de sus
preferenc
ias.
70
-Forum
sobre los
hobbys. Expresió
n escrita -
Describir
su día a
día. -Diálogo
sobre la
clase y
sobre los
hobbys.
Periodo
implementación
Del 20 de noviembre al 5 de diciembre Tipo: Áreas/materias/ám
bitos implicados:
Valor
ación
del
Ajust
e
Desar
rollo
Propuestas de Mejora
S
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A
L
Unidad 5: Où
faire ses courses?
Léxico -Los alimentos. -Las cantidades. -Los comercios y
los comerciantes. -Pedir y dar un
precio, los
servicios, los
medios de pago. Intercultural -El país de los
golosos. -Programa de los
días de fiesta.
Se plantea
actividad
complementaria:
Ir a la crepería y
SGXO1O1
SGXO1O2
SGXO1O3 SGXO1O4
SGXO1O6
SGXO1O7 SGXO1O8
Ver
apartad
o
Metodo
logía
En
gran
gru
po
En
pare
jas
Tra
bajo
coo
pera
tivo
Aula Crep
ería Casa
Internet Vídeos Libros
de
recetas Libro
recome
ndado
al
alumno
Mujer
pastelera
que
ganan
premios
internaci
onales.
Conten
idos
propio
s de la
Red de
Escuel
as
Promo
toras
de
Salud
y de
Iguald
ad.
Comunic
ación
lingüísti
ca. Compete
ncias
sociales
y
cívicas. Sentido
de
iniciativ
a y
espíritu
emprend
edor.
71
I
Z hacer la comanda
en francés o
grabarse en vídeo
preparando un
plato.
Expresi
ón oral En el
restauran
te: hacer
la
comanda
y valorar
el sabor. Expresi
ón
escrita -Invitar
y
responde
r a una
invitació
n. Compre
nsión
oral -
Diálogos
en los
comerci
os. Compre
nsión
escrita -Receta
de
cocina. -
Intercam
bio de
mensajes
.
Periodo
implementación
Del 8 de enero al 1 de febrero Tipo: Áreas/materias/á
mbitos
implicados:
Desar
rollo
72
Valor
ación
del
Ajust
e
Propuestas de Mejora
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L
I
Z
Unidad 6: Tout le
monde s´amuse.
Léxico -Las salidas. -Situarse en el tiempo. -La familia. -La ropa y los
accesorios. Organizar una cita a
ciegas a partir de una red
social y posteriormente
contar cómo se
desarrolló el encuentro
(usar una película o una
obra de arte de fondo de
la escena).
SGXO1O1 SGXO1O2 SGXO1O3 SGXO1O4 SGXO1O6 SGXO1O7 SGXO1O8 SGXO1O9 SGXO110
Ver
apartado
Metodolog
ía
En gran
grupo
En
parejas
Trabajo
cooperati
vo
Aula Saló
n de
Acto
s
Internet Materia
l
facilita
do por
la
profeso
ra
Comunicaci
ón
lingüística. Competenci
a digital. Aprender a
aprender. Competenci
as sociales y
cívicas. Conciencia
y
expresiones
culturales.
Expresión
escrita -Describir la
forma de ir
vestido. -Escribir un
mensaje
amistoso. Comprensi
ón oral -Entrevista
radiofónica. Comprensi
ón escrita -Diario del
viajero.
73
Periodo
implementación
Del 5 de febrero al 21 de febrero Tipo: Áreas/materias/ámbitos
implicados:
Valoraci
ón del
Ajuste
Desarrol
lo
Propuestas de Mejora
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Z
Unidad 7: Vivre la
ville.
Léxico -La ciudad, las partes
y lugares de la
ciudad. -Los transportes, los
puntos cardinales.
Se plantea al
alumnado ir a cursar
2ºBachillerato a
Francia y contar a las
personas que
conozcan cómo es su
pueblo y cómo era su
pueblo cuando eran
pequeños.
SGXO1O1
SGXO1O2
SGXO1O3
SGXO1O4
SGXO105
SGXO1O6
SGXO1O7
SGXO1O8
Ver
apartado
Metodol
ogía
Indiv
idual
En
grup
o
Au
la
Folletos Internet Películas Revistas Libro
recomen
dado del
alumno
Desarro
llar el
interés
por
conocer
otros
países
y
respetar
los.
Comunica
ción
lingüística
. Competen
cia digital. Aprender
a
aprender. Competen
cias
sociales y
cívicas. Sentido de
iniciativa
y espíritu
emprende
dor. Concienci
a y
expresione
s
culturales.
Expresión
oral -Diálogo
en una
oficina de
turismo.
74
-Indicar
una
dirección. -Pedir
informacio
nes
turísticas. Compren
sión oral -Entrevista
en un
programa
de
televisión. -Itinerario
indicado
por el
guía. Compren
sión
escrita -
Informaci
ones
turísticas
en el
móvil.
Periodo
implementación Del 2 de marzo al 20 de marzo
Tipo: Áreas/materias/ámbit
os implicados:
Valora
ción
del
Ajuste
Desarr
ollo
Propuestas de Mejora
S
E
C
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Unidad 8: À quoi ça
sert?
Léxico -Los colores, las
formas, los materiales,
las medidas. -Los objetos.
SGXO1O1 SGXO1O2 SGXO1O3 SGXO1O4 SGXO1O6 SGXO1O7 SGXO1O8
Ver
apartado
Metodolo
gía
Individ
ual
En
parejas
Aula Aula de
Informáti
ca
Internet Materia
l
facilita
do por
la
75
I
A
Y
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A
L
I
Z
Se plantea presentar un
objeto que ya no existe
o inventar uno y
explicar su utilidad.
Comunicaci
ón
lingüística. Competenci
as sociales
y cívicas. Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprended
or. Conciencia
y
expresiones
culturales.
Expresión
oral -Diálogo en
el mercado
de
antigüedade
s. Expresión
escrita -Describir
un objeto. Comprensi
ón oral -Permitir,
defender y
obligar. Comprensi
ón escrita -Artículo de
periódico.
profeso
ra
Objetos
creados
por el
alumna
do
Periodo
implementación
Del 30 de marzo al 24 abril Tipo: Áreas/materias/ámbitos
implicados:
Valoraci
ón del
Ajuste
Desarrol
lo
Propuestas de Mejora
76
S
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A
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R
A
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I
Z
Unidad 9: On fait le
ménage.
Léxico -El alojamiento, la
casa, las partes de la
casa, los muebles y el
equipamiento, las
tareas domésticas. Se plantea que el
alumnado realice
entre sus compañeros
u otros hablantes
francófonos una
encuesta acerca de su
modo de vida.
SGXO1O1
SGXO1O2
SGXO1O3
SGXO1O4
SGXO1O5
SGXO1O6
SGXO1O7
SGXO1O8
SGXO1O9
SGXO110
Ver
apartado
Metodolo
gía
En parejas
Individual
mente
Au
la
Inter
net Víde
os
Respe
to al
modo
de
vida
de las
perso
nas.
Comunica
ción
lingüística.
(CCL) Competen
cia digital.
(CD) Competen
cias
sociales y
cívicas.
(CSC) Sentido de
iniciativa
y espíritu
emprended
or. (SIE) Concienci
a y
expresione
s
culturales.
(CCEC)
Expresión
oral -
Conversac
ión sobre
las tareas
domésticas
. -Protestar
y
reaccionar. -Expresar
el interés y
la
indiferenci
a. Comprens
ión oral -
Conversac
77
ión
telefónica. Comprens
ión escrita -Anuncio
de una
inmobiliari
a.
Periodo
implementación
4 de mayo Tipo: Áreas/materias/ámbit
os implicados:
Valora
ción
del
Ajuste
Desarr
ollo
Propuestas de Mejora
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAORDINARIAS
➢ RALLYE lingüístico en el Puerto de La Cruz Caletillas o SC) ➢ Concurso de comics a partir de un proverbio francófono ➢ Certamen de cortometrajes de Navidad ➢ Visita de francófonos al centro-aula ➢ Feria de las profesiones francófonas de Tenerife ➢ Viaje a Francia (del 21 de marzo al 27 de marzo) ➢ Cine en francés en la semana de la Francofonía (23-27 de marzo)
78
9. 2º DE BACHILLERATO
En la programación de 2º de Bachillerato de este curso se imparten unidades que coinciden
con la programación de 1º de Bachillerato porque el curso pasado no hubo tiempo de impartir
todas las unidades previstas tanto por el intercambio entre profesorado como porque la
programación de francés en Bachillerato está sujeta a la actualidad; esto determina que la
temporalización que se prevé no siempre se puede cumplir.
UNIDAD DE
PROGRAMACI
ÓN 2ºde
BACHILLERA
TO
FUNDAME
NTACIÓN
CURRICUL
AR
FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓ
N
Criterios de
evaluación
Competencia
s
Modelo
s de
enseña
nza y
metodo
logía
Agrupami
entos Espaci
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ias para
desarrol
lar la
educaci
ón en
valores
Progr
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y
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Estándares de
aprendizaje
S E
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Y
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A L
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CIÓ
N
Unidad 1: Le
cinéma.
Se plantea al
alumnado
presentarse,
deducir datos
sobre alguien;
conocer el cine,
las novedades
cinematográficas
en Francia y sus
diferentes
festivales de cine
y teatro.
SGXO1O1 SGXO1O2 SGXO1O3 SGXO1O4 SGXO1O6 SGXO1O7 SGXO1O8
Ver
apartad
o
Metodo
logía
Ind
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Aula Aula
de
Inform
ática
Mate
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Plan
de
lectur
a
Comuni
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lingüíst
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encias
sociales
y
cívicas Concie
ncia y
expresi
ones
cultural
es.
Expresión
oral -Presentarse.
79
Expresión
escrita:
Hablar de su
película o seria
favorita. Comprensión
oral: Trailer
de la película
“la vie
scolaire”. Comprensión
escrita Los festivales
de cine en
Francia.
Periodo
implementació
n
Del 14 de septiembre al 02 de octubre
Tipo: Áreas/materias/ámbitos
implicados:
Valo
ració
n del
Ajus
te
Desar
rollo
Propuestas de Mejora
S
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C
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M
Unidad 2: Tout le
monde s´amuse.
Léxico -Las salidas. -Situarse en el tiempo. -La familia. -La ropa y los
accesorios. Se plantea organizar una
cita a ciegas a partir de
una red social y
posteriormente contar
cómo se desarrolló el
encuentro (usar una
película o una obra de
SGXO1O1 SGXO1O2 SGXO1O3 SGXO1O4 SGXO1O6 SGXO1O7 SGXO1O8 SGXO1O9 SGXO110
Ver
apartado
Metodolog
ía
En gran
grupo
En
parejas
Trabajo
cooperati
vo
Aula Saló
n de
Acto
s
Internet Materia
l
facilita
do por
la
profeso
ra
Comunicaci
ón
lingüística. Competenci
a digital.
80
P
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A
L
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Z
arte de fondo de la
escena). Cada alumno
presentará una actividad
cultural en alguna región
de Francia.
Aprender a
aprender. Competenci
as sociales y
cívicas. Conciencia
y
expresiones
culturales.
Expresión
escrita -Describir la
forma de ir
vestido. -Escribir un
mensaje
amistoso. Comprensi
ón oral -Entrevista
radiofónica. Comprensi
ón escrita -Diario del
viajero.
Periodo
implementación
Del 7 de octubre al 24 de octubre Tipo: Áreas/materias/ámbitos
implicados:
Valoraci
ón del
Ajuste
Desarrol
lo
Propuestas de Mejora
S
E
C
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E
N
Unidad 3: Vivre la
ville.
Léxico -La ciudad, las partes
y lugares de la
ciudad.
SGXO1O1
SGXO1O2
SGXO1O3
SGXO1O4
SGXO105
SGXO1O6
SGXO1O7
SGXO1O8
Ver
apartado
Metodol
ogía
Indiv
idual
En
grup
o
Au
la
Folletos Internet Películas Revistas Libro
recomen
Desarro
llar el
interés
por
conocer
otros
81
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-Los transportes, los
puntos cardinales.
Se plantea al
alumnado ir a cursar
2ºBachillerato a
Francia y contar a las
personas que
conozcan cómo es su
pueblo y cómo era su
pueblo cuando eran
pequeños.
Comunica
ción
lingüística
. Competen
cia digital. Aprender
a
aprender. Competen
cias
sociales y
cívicas. Sentido de
iniciativa
y espíritu
emprende
dor. Concienci
a y
expresione
s
culturales.
Expresión
oral -Diálogo
en una
oficina de
turismo. -Indicar
una
dirección. -Pedir
informacio
nes
turísticas. Compren
sión oral -Entrevista
en un
programa
de
televisión. -Itinerario
indicado
por el
guía. Compren
sión
escrita -
Informaci
ones
dado del
alumno países
y
respetar
los.
82
turísticas
en el
móvil.
Periodo
implementación Del 28 de octubre al 14 de noviembre
Tipo: Áreas/materias/ámbit
os implicados:
Valora
ción
del
Ajuste
Desarr
ollo
Propuestas de Mejora
S
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Z
Unidad 4: À quoi ça
sert?
Léxico -Los colores, las
formas, los materiales,
las medidas. -Los objetos.
Se plantea presentar un
objeto que ya no existe
o inventar uno y
explicar su utilidad.
SGXO1O1 SGXO1O2 SGXO1O3 SGXO1O4 SGXO1O6 SGXO1O7 SGXO1O8
Ver
apartado
Metodolo
gía
Individ
ual
En
parejas
Aula Aula de
Informáti
ca
Internet Materia
l
facilita
do por
la
profeso
ra
Objetos
creados
por el
alumna
do
Comunicaci
ón
lingüística. Competenci
as sociales
y cívicas. Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprended
or. Conciencia
y
expresiones
culturales.
Expresión
oral -Diálogo en
el mercado
de
83
antigüedade
s. Expresión
escrita -Describir
un objeto. Comprensi
ón oral -Permitir,
defender y
obligar. Comprensi
ón escrita -Artículo de
periódico.
Periodo
implementación
Del 18 de noviembre al 19 de diciembre Tipo: Áreas/materias/ámbitos
implicados:
Valoraci
ón del
Ajuste
Desarrol
lo
Propuestas de Mejora
S
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L
Unidad 5: On fait le
ménage.
Léxico -El alojamiento, la
casa, las partes de la
casa, los muebles y el
equipamiento, las
tareas domésticas. Se plantea que el
alumnado realice
entre sus compañeros
u otros hablantes
francófonos una
encuesta acerca de su
modo de vida.
SGXO1O1
SGXO1O2
SGXO1O3
SGXO1O4
SGXO1O5
SGXO1O6
SGXO1O7
SGXO1O8
SGXO1O9
SGXO110
Ver
apartado
Metodolo
gía
En parejas
Individual
mente
Au
la
Inter
net Víde
os
Respe
to al
modo
de
vida
de las
perso
nas.
Comunica
ción
lingüística.
(CCL) Competen
cia digital.
(CD) Competen
cias
sociales y
cívicas.
(CSC)
84
I
Z Sentido de
iniciativa
y espíritu
emprended
or. (SIE) Concienci
a y
expresione
s
culturales.
(CCEC)
Expresión
oral -
Conversac
ión sobre
las tareas
domésticas
. -Protestar
y
reaccionar. -Expresar
el interés y
la
indiferenci
a. Comprens
ión oral -
Conversac
ión
telefónica. Comprens
ión escrita -Anuncio
de una
inmobiliari
a.
Periodo
implementación
Del 8 de enero al 30 de enero Tipo: Áreas/materias/ámbit
os implicados:
Desarr
ollo
85
Valora
ción
del
Ajuste
Propuestas de Mejora
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ZAC
IÓN
Unidad 6: Tous en
forme. Léxico -El cuerpo humano
(exterior e interior). -Las enfermedades
y los remedios. -Los accidentes, las
catástrofes
naturales.
Se plantea preparar
una coreografía y
representarla en el
patio del centro.
SGXO1O1 SGXO1O2 SGXO1O3 SGXO1O4 SGXO1O6 SGXO1O7 SGXO1O8
Ver
apartado
Metodol
ogía
Indi
vid
ual
Gru
pos
de 4
o 5
Gra
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Aul
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cha
Víde
os Mater
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facilit
ado
por el
profe
sor
Colabora
ción con
la Red
de
Escuelas
Promoto
ras de
Salud,
actividad
en la
Playa de
las
Teresitas
Comun
icación
lingüíst
ica
Compe
tencia
digital
Compe
tencias
sociale
s y
cívicas Concie
ncia y
expresi
ones
cultural
es.
Comprensión
oral -Diálogo en el
médico. Comprensión
escrita -
Artículo
de
periódic
o
Periodo
implementación
Del 3 al 21 de febrero
86
Tipo: Áreas/materias/ámbitos
implicados: EFI, Acondicionamiento físico (fecha
posterior a nuestra implementación en el
aula).
Valor
ación
del
Ajust
e
Desarr
ollo
Propuestas de Mejora
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IÓN
Unidad 7: Faire ses
études à
l´étranger. Léxico -El sistema escolar -La televisión, el
periódico. -Interjecciones y
exclamaciones. -El tiempo.
Se plantea elegir e
inscribirse en una
universidad
francesa por medio
de Campus France.
SGXO1O1 SGXO1O2 SGXO1O3 SGXO1O4 SGXO1O6 SGXO1O7 SGXO1O8
Ver
apartado
Metodol
ogía
Indi
vidu
al y
en
pare
jas.
Aula Aula
de
Inform
ática
Internet Direcci
ones
web
concret
as. Vídeos
de
experie
ncias de
alumno
s
canario
s en
Francia.
PC
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Comun
icación
lingüíst
ica
Compe
tencia
digital
Compe
tencias
sociale
s y
cívicas
Expresión
oral Conversacione
s en el
extranjero:
hacer sus
estudios en el
extranjero.
Periodo
implementación
Del 2 al 23 de marzo Tipo: Áreas/materias/ámbitos
implicados:
87
Valor
ación
del
Ajust
e
Desarr
ollo
Propuestas de Mejora
S E
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ZAC
IÓN
Unidad 8: Es-tu
éco-citoyen? Léxico -Los animales de la
granja, animales
salvajes, el
medioambiente, los
espacios naturales. -Expresar
sentimientos
negativos
(desaprobación,
reproches,
indignación, ira).
Se plantea preparar
unos carteles para
colocarlos por el
pueblo en defensa
del medio.
SGXO1O1 SGXO1O2 SGXO1O3 SGXO1O4 SGXO1O6 SGXO1O7 SGXO1O8
Ver
apartado
Metodol
ogía
En
gran
grup
o
Trab
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Mate
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so. Víde
os.
Colabor
ación
con la
Red de
Escuelas
Sostenib
les
(marzo) Comun
icación
lingüíst
ica
Compe
tencia
digital
Compe
tencias
sociale
s y
cívicas
Comprensión
escrita -Peligros de la
biodiversidad.
Periodo
implementación
Del 30 de marzo al 23 de avril Tipo: Áreas/materias/ámbitos
implicados:
Valor
ación
del
Ajust
e
Desarr
ollo
Propuestas de Mejora
88
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ÓN
Unidad 9: Ruraux
ou urbains. -Los sentimientos. -El mundo del
trabajo.
Se plantea inventarse
un trabajo con futuro
y organizar una
colaboración activa
en una ONG.
SGXO1O1 SGXO1O2 SGXO1O3 SGXO1O4 SGXO1O6 SGXO1O7 SGXO1O8
Ver
apartado
Metodol
ogía
Indiv
idual
En
parej
as
Au
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profes
ora. Vídeos
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Comunic
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lingüísti
ca
Compete
ncia
digital
Compete
ncias
sociales
y cívicas Sentido
de
iniciativ
a y
espíritu
emprend
edor.
Comprensión
oral -Entrevista
radiofónica. Expresión
escrita -Páginas web
de una
asociación con
fin lucrativo.
Periodo
implementación
Del 4 de mayo al 18 de mayo Tipo: Áreas/materias/ámbitos
implicados:
Valora
ción
del
Ajuste
Desarr
ollo
Propuestas de Mejora
Actividades complementarias y extraescolares
89
➢ Rallye lingüístico
➢ Visita guiada a La Laguna
➢ Cine en Francés
➢ Concurso de cortometrajes de Navidad/Fiesta del cine francófono para jóvenes. (1ºTRI).
En Tegueste, a 16 de octubre de 2019
La jefa de departamento
Rosa María Gutiérrez Díaz