PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el sistema educativo nacional existe una larga tradición en las escuelas de
entablar proyectos con la comunidad desde diferentes perspectivas. Según Guzmán
(2008) es así que se establecieron diferentes modalidades de vinculación, que han
sido importantes y han contribuido a generar formas creativas de colaboración en el
quehacer educativo de la escuela como en mejoras en la infraestructura.
La importancia de la interacción institución – comunidad radica en que juntos
pueden detectar las amenazas por las que atraviesa la población estudiantil y así
afianzar lazos para la resolución de problemas. La función de la institución es formar
bachilleres capacitados para seguir una carrera universitaria y ser en un futuro un
profesional, capacitado para desarrollarse en una sociedad y aportar sus
conocimientos en pro de la mejora del ámbito donde viva.
Por su parte la comunidad tiene el deber de apoyar este proceso, actualmente en
Venezuela las comunidades se organizan en consejos comunales. Según Hernández
(2012) los consejos comunales son un modo de organización social, funciona como
un ente planificador de proyectos, ya que detecta las necesidades más latentes y en
función de ello ejecuta planes para mejorar la calidad de vida de sus habitantes.
El estado Lara también se rige por este mecanismo, donde la comunidad,
estudiantes, padres y docentes se unen para evaluar la evolución de la educación y
aplicar mecanismos que reduzcan las amenazas presentes en la zona. A través de la
fase de observación realizada en la Unidad Educativa Nacional se evidencio que la
institución corresponde a la comunidad Campo Verde.
También se determino que dicha comunidad no cuenta con un consejo comunal
constituido lo que trae como consecuencia que no existan proyectos en pro del
desarrollo de la institución como ejemplo las mejoras a la edificación, esta situación
en un futuro puede complicar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
En este orden de ideas, este ejemplo se aplica a todas las áreas que puedan afectar
el sistema educativo, pues al no existir consejo comunal, no existe la planificación de
proyectos ni el aporte por parte de la comunidad para la institución, incluso los
1
recursos económicos se ven anulados, puesto que una de las funciones de los consejos
comunales es buscar las oportunidades para mejorar la calidad de vida del área
correspondiente.
Lo que impide a los directivos usar este canal para la mejoría de la institución.
Tampoco cuenta con proyectos de salud, ni tecnología, es decir, la institución no
cuenta con los aportes de los macro proyectos ejecutados por organismos mayores
entre ellos los del Estado. Perjudicando a los docentes, estudiantes y demás talentos
humanos disfruten de dichos proyectos.
A continuación se presentan las siguientes preguntas de investigación ¿en que
medida afecta la relación institución -comunidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?, ¿será posible diagnosticar la necesidad de un plan acción para promover
la integración comunidad – institución?, ¿es posible diseñar un plan de acción para
organizar acciones que permita solventar las problemáticas presentes en la institución
por medio de la integración comunidad-institución, ¿es factible validar un plan de
acción en la Unidad Educativa Nacional “Zarina de Asuaje”?
.
2
OBJETIVO GENERAL
Estudiar la relación institución - comunidad de la Unidad Educativa Nacional
“Zarina de Asuaje”
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diagnosticar la necesidad de un plan acción para promover la integración
comunidad - institución.
Diseñar un plan de acción para organizar acciones que permita solventar las
problemáticas presentes en la institución por medio de la integración
comunidad-institución.
Validar un plan de acción en la Unidad Educativa Nacional “Zarina de
Asuaje”
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JUSTIFICACIÓN
La educación es un sistema que consta de diversos elementos internamente
depende de directores, jefes de seccionales, docentes, obreros entre otras personas
encargadas de determinada función y que se han especializado para ello. Es de suma
importancia la colaboración de padres y representantes y de la comunidad.
La importancia de los consejos comunales, según Guzmán (2012) radica en la
capacidad que tiene el pueblo para movilizarse y organizarse en función de resolver
necesidades sociales. Este organismo debe coadyuvar en el proceso enseñanza-
aprendizaje y garantizar la seguridad, tecnología, alimentación, aprobación de
recursos con el propósito de optimizar el sistema educativo dentro de la institución.
A partir de lo antes dicho, se busca promover con este proyecto la interacción
de los actores que se desenvuelven dentro de la institución y a su vez que motivar a la
población a cooperar en el desarrollo de los estudiantes y participar en las actividades
que mejoren la calidad de la infraestructura de la institución. Esto se pretende lograr
con la elaboración de un plan de acción donde la comunidad total tanto los
estudiantes como los habitantes del sector fabriquen productos de limpieza.
Esta producción permitirá la solución de problemas en diversas áreas, en el área
económica, solventara la problemática existente, debido a que las ganancias producto
de la venta de material de limpieza se utilizara en la construcción de la cerca
perimetral, en el área social mejorara la interacción institución-comunidad pues los
estudiantes tendrán sentido de pertenencia con la institución y los padres podrán
compartir tiempo con sus hijos a su ves que ayudan en el proceso de fabricación.
De este modo, la comunidad se integrara con la institución conocer y ayudar a
solventar los problemas que en conjunto deben superarse. En el área pedagógica los
estudiantes aportaran nuevas ideas al plan de acción y podrán formular sus propias
propuesta, es así como se podrán formar como mejores ciudadanos consientes de las
problemáticas de su país y como innovar en estrategias y técnicas que permitan
desenvolverse y ser pro activos en la resolución de conflictos.
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CONTEXTO TEÓRICO
Reseña Histórica de la Institución
La Unidad Educativa Nacional “Zarina de Asuaje” ubicada en la calle 21 de
Pueblo nuevo con Avenida los Horcones, fue fundada en el año 1976 bajo el nombre
de Aura Linarez que en conjunto a cerritos blanco se desempeñaban como un solo
núcleo. En su inicio se tuvo el primer periodo escolar de año 1978-1979, el profesor
Ventura Giménez asume el cargo de Director, es en ese entonces cuando el liceo
cambia su nombre por el de Unidad Educativa Nacional “Zarina de Asuaje”.
El cambio se realizo en honor a Zarina Mercedes Machado de Asuaje quien
por su labor desempeñada en el ámbito educativo se convierte en un ejemplo de
inspiración no solo para los maestros de educación primaria donde se desempeño en
vida, si no también para todos los educadores, indistintamente del nivel de enseñanza.
El Liceo durante 20 años egreso a estudiantes bajo la modalidad de Educación media
y no fue hasta 1997 cuando se inicio con Educación Diversificada, teniendo su
primera promoción de graduandos en el año 1999.
En la actualidad la U.E.N “Zarina de Asuaje” tiene una matricula de 1746
estudiantes distribuidos en 46 secciones. Según el actual Director Renny José
Estrella, director encargado, resaltó que la actividad bandera del aniversario consiste
en una demostración pública de las aptitudes de los estudiantes en el plano científico,
tecnológico, cultural, literario y social; con las exposiciones muestran su capacidades
mediante carteles, obras teatrales, maquetas, ensayos y experimentos vivenciales que
son presentados a la comunidad educativa”.
Misión
Ofrecer al estudiante un proceso formativo y permanente en la III etapa de
educación básica y el nivel de media y diversificada, mención ciencia, que permita su
desarrollo cabal dentro de sociedad y lo oriente para que defina la consecución de sus
estudios a nivel de educación superior.
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Visión
Ser una institución que participe en el desarrollo del educando bajo una
perspectiva holística del proceso de enseñanza-aprendizaje, dirigido hacia la
excelencia y calidad en gestión educativa.
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Estudios previos sobre la relación Escuela –Comunidad
La relación entre escuela y comunidad puede concebirse también como un
intercambio entre la institución educativa y su contexto. En rigor, la institución se
explica, es decir, adquiere significación en relación con el medio social en el que
actúa. Ese medio condiciona, facilitando o dificultando, su accionar cotidiano. En la
escuela el contexto está presente en todo momento: demandas de los padres, apoyos
de grupos o instituciones locales, conflictos, entre otros. Todo esto puede llevar a la
escuela a modificar, deliberadamente o no, sus cursos y estilos de acción.
El contexto está en permanente transformación en movimiento, lo que produce
cambios en las condiciones generales de desempeño y en las demandas y exigencias
que se le plantean a las instituciones. La escuela, para mantener su vigencia como
institución, está obligada a procesar esos cambios. Este es un desafío que enfrenta
cotidianamente.
Según Argumedo (2000) podría analizarse a cada institución como ocupando
una parcela del terreno social que establece un cerco material y simbólico que la
delimita y actúa como continente y membrana que regula los intercambios con el
"exterior". Este cerco adquiere características diferentes según la institución, lo que
permite determinar el grado de apertura o permeabilidad de una institución
determinada. Una institución puede ser más o menos abierta o cerrada de acuerdo
con el tratamiento que dé a las características y problemas de su contexto.
Las “instituciones abierta” /”instituciones cerradas” definen una escala de
posibilidades de interacción de la institución con su contexto. Ambas expresiones se
refieren a situaciones extremas que no es posible encontrar en la realidad: una
institución totalmente cerrada está totalmente vacía de sentido o una institución
totalmente abierta se diluye.
Según Poggi (2002) a medida que la institución va acercándose al extremo
"institución cerrada", se convierte en una fortaleza amurallada para defenderse de las
transformaciones del contexto, queda expuesta a la soledad, al desprestigio y va
vaciándose. A medida que va aproximándose al otro extremo se hace muy permeable
7
y pierde su especificidad, sus características se diluyen y se confunde con otras
instituciones.
De modo que toda institución tiene necesariamente algún tipo de vinculación
con su contexto. Puede, en algunos casos, constituirse en una relación que aporte
poco y nada al enriquecimiento de la escuela ni al de la comunidad local. Pero la
escuela no puede dejar de “estar” en su contexto, aun cuando la "forma de estar en él"
sea desconociéndolo, dándole la espalda.
La relación de la escuela con su contexto debería atravesar toda la actividad
institucional y comprometer a todos los actores de la comunidad educativa. Cada uno,
desde la actividad particular que realiza, definida en función de su contribución a la
tarea institucional específica, se vincula con el contexto. Las formas concretas de los
diferentes actores de relación con la comunidad, configuran el estilo institucional de
esa relación.
Los estudios descritos anteriormente permiten fundamentar el proyecto, de modo
que se establezca una guía y determinar el parámetro de una relación institución-
comunidad ideal y a partir de allí deducir las condiciones de la Unidad Educativa
Nacional “Zarina de Asuaje” la cual fue una interacción vacía. Entonces, evaluar que
estrategia puede ser aplicable al plan de acción a ejecutar.
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METODOLOGÍA
Naturaleza del estudio
Trabajo descriptivo Según Guerrero (2010) consiste en que los investigadores se
limitan a describir detalladamente las características de un determinado hecho o
circunstancia, para lo cual deben servirse de técnicas como encuestas entrevistas,
observación, entre otros. Las variables de estudios no son manipuladas por los
investigadores si no que son definidas por estos y representan los aspectos que
caracterizan de manera tangible la realidad en estudio.
Para ello se baso en una observación
Actores sociales
Se realizo una fase de observación en la Unidad Educativa Nacional “Zarina de
Asuaje”, para la cual participaron 4 estudiantes del Instituto Pedagógico “Luís
Beltrán Prieto Figueroa”: Acosta María, Cordero Maryeselis, Peralta Marbelys y
Neydimar Sánchez. Dicha institución esta ubicada al oeste de la ciudad, en el área se
encuentran otras instituciones, canchas deportivas, el Parque Recreacional “Francisco
Tamayo”, panadería entre otros. Es decir, la institución cuenta con una ubicación
adecuada.
Para la obtención de la información se realizaron entrevistas, el director Renny
Estrella, el profesor encargado Jimmy Liscano, la subdirectora académica junto con la
profesora Yanira Crespo facilitaron la información para la realización de la fase de
observación. Se entrevistaron aproximadamente 15 personas entre profesores,
directivos, estudiantes, personas que viven en la comunidad y padres.
Acceso al campo
Se realizo la primera visita donde se ejecuto la fase de observación, en esta
visita se recorrió la comunidad día 4 de Junio 2012, en la segunda visita se recorrió la
institución donde se evaluó las condiciones físicas de la institución y como se
administra las funciones el día 18 de Junio de 2012.
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Recolección de datos
Se aplico el procedimiento de análisis puesto que en la fase de observación
descompone el sistema educativo en partes, según Sira (2006) el procedimiento
analítico consiste en estudiar cada parte e ir comprendiendo el sistema de particular a
lo general, es decir, de los efectos para encontrar las causas. De igual manera se
utilizo el método analítico debido a que los datos presentados permiten hacer
comparaciones y establecer semejanzas. Se aplicaron varias técnicas entre ella
tenemos la observación directa con el objeto de estudio y como todos los elementos o
factores que inciden en el desarrollo del sistema educativo.
Por otro lado se aplico la entrevista, esta técnica consiste en una conversación
entre dos o más personas, en la cual uno es el que pregunta entrevistador. Estas
personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas de un problema o cuestión
determinada, teniendo un propósito profesional, es importante resaltar que la
entrevista aplicada fue de tipo no estructurada.
Además, se aplicaron encuestas según Johnson (2005) una encuesta es un estudio
observacional en el cual el investigador busca recaudar datos de información por
medio de un cuestionario prediseñado y no modifica el entorno ni controla el proceso
que está en observación. En este caso, la encuesta se realizo a una muestra pequeña
de la población entre ellos se tiene representantes, estudiantes, directivos y habitantes
del sector.
Los instrumentos que se utilizaron para la aplicación de la encuesta están
estructurados en titulo, área especifica, instrucciones donde se incluye hacia quien va
dirigido, formulario (ítems) y observaciones. Los instrumentos están estructurados de
la manera ideal debido se identifica un área y luego específicamente se responden las
interrogantes ya de manera dicotómica, es decir, escogiendo entre dos opciones o
dicotómica múltiple donde de una preguntan se derivan otras referentes al mismo
tema. De este modo, es mas claro para los entrevistados responder con claridad a su
vez que es anónimo lo que permite que la información sea veraz.
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Matriz F.O.D.A
Factores internos
Factores externos
Lista de fortalezas
F1: Personal humano.
F2: Buenas condiciones.
Lista de debilidades
D1: No existe consejo
comunal.
D2: Falta de motivación.
Lista de oportunidades
O1: Apoyo de CORE 4.
O2: Parque recreacional.
F.O (MAXI-MAXI)
Crear programas
interdisciplinarios en los se
active la institución con la
FAN, utilizando el Parque
Recreacional “francisco
Tamayo”.
D.O (MNI-MAXI)
Realizar charlas sobre la
organización de las
comunidades y la incidencia en
la optimización de la
educación.
Lista de amenazas
A1: Inseguridad.
A2: No Ejecución de proyecto
que generen avances.
F.A (MAXI-MIN)
Desarrollar planes que
intervengan la comunidad y los
estudiantes con respecto a la
seguridad y que solución
aplicar.
D.A (MIN-MIN)
Ejecución de plan de acción
que promueva la interacción
escuela - comunidad y permita
solventar los problemas de
inseguridad con la
construcción de cerca
perimetral.
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RESULTADOS
Planta física y alrededores
En la institución el nivel de instrucción que se ofrece a los estudiantes es de
educación y media diversificada, laboran en el turno de la mañana y tarde. En las
mañanas se dan las clases de 7mo, 8vo y 9no año y en las tardes 4to y 5to año de
educación media diversificada por lo tanto existe una mejor administración de las
aulas y el espacio físico. En cuanto a su estructura es de una planta, las paredes están
construidas con concreto en condiciones regulares (ver anexo 1B).
En la zona externa de la institución cuenta con malla metálica y esta en proceso
de construcción la cerca perimetral con bloques para un mejor resguardo de los
estudiantes y de los inmuebles de la institución. Allí se encuentra una plazoleta y
áreas verdes en condiciones regulares. (Ver anexo 2B).
En la zona interna se encuentra en buenas condiciones, el piso es de granito, las
puertas de las aulas de clases y oficinas con de metal. (Ver anexo 1C). Además se
aprecia la adecuada ventilación e iluminación gracias a las amplias ventanas de las
aulas también con ayuda de las áreas verdes presente al lateral de cada pasillo de la
institución. Sin embargo existe un pequeño daño en el techo de la institución en la
zona de entrada a las canchas. (Ver anexo 2C).
En cuanto a los servicios y dependencias consta de todos los servicios básicas
posee cantina (ver anexo 1D) pero no posee comedor, posee ambientes de clases
dotados de pizarra acrílica, pizarrón, papelera, mesas y sillas suficientes, lámparas y
escritorio. Es importante resaltar que no todas las aulas cuentan con el mismo número
de mesas y sillas. (Ver anexo 2D).
También cuenta con biblioteca este servicio en optimas condiciones el lugar es
amplio y cuenta con adecuada iluminación, ventilación y numero de mesas y sillas.
(Ver anexo 3D). El servicio de orientación este ultimo es un espacio muy pequeño
cuenta con todo el mobiliario necesario pero en un área muy pequeña. Las canchas
están las dos en una misma área separadas por plantas (Ver anexo 4D).
En cuanto a los baños se encuentran en condiciones regulares, cuentan con
espejo, y el mobiliario necesario. Sin embargo necesitan mantenimiento. (Ver anexo
12
5D). Por otro lado, en el área administrativa cuenta con todas las dependencias
dirección, subdirección, secretaria, control de estudio, seccionales y coordinación. En
este orden de ideas anualmente seleccionan el consejo de padres y representas su
función es buscar oportunidades
Para mejorar las condiciones de la planta física y utilizar estrategias para
motivar a los padres en el acompañamiento de la educación del representado. Sin
embargo el trabajo realizado debe ir en aumento debido a las diversas dificultades que
se presentan tanto en la institución como los estudiantes.
La mayor actividad en la que se unen todos los factores que intervienen en la
Unidad Educativa Nacional “Zarina de Asuaje”, es la semana Zarinista donde se
celebra “ciencias unidas para tu recreación”. Es allí donde los estudiantes pueden
demostrar los conocimientos aprendidos n el transcurso del año escolar al público en
general.
Con respecto a la comunidad Campo Verde la mayoría de los habitantes del sector
acuden a la institución, debido a la cercanía que existe entre la comunidad y el
instituto, así los estudiantes no tienen la necesidad de utilizar el transporte público
para trasladarse. El tipo de vivienda predomínate son casas con todos los servicios
básicos, las vías de comunicación son de calles pavimentadas, con alumbrado publico
deficiente, por la zona exterior del sector transcurren diversidad de rutas de transporte
Publio.
En este orden de ideas, en la fase de observación se determino que no existe
consejo comunal conformado en el sector Campo Verde, lo que genera una serie de
contratiempos al momento del instituto realizar un trabajo administrativo. En otro
orden de ideas, la comunidad manifestó que los docentes son responsables y son
profesionales pero consideran que existe una porción de docentes que no cumplen
con los horarios de clases establecidos lo que genera que los estudiantes estén a las
afueras de la institución esperando la siguiente clase.
Además el consejo comunal Piedras Blancas zona adyacente a la institución
manifestaron que los estudiantes han causado daños al alumbrado publico y que en
ocasionan realizan fiestas que perturban la estabilidad de los habitantes de este sector.
13
Seguidamente en cuanto a la relación docente- estudiante y docente-institución se
puede concluir que el docente se ha preparado en la carrera docente y cumple con
todos, los pasos respectivos como la planificación y respetar los momentos de inicio,
desarrollo y cierre. En la relación institución-comunidad aportaron que los padres no
visitan frecuentemente la institución, la institución no planifica talleres que ayuden a
los padres en la formación de sus hijos y que no existe un proyecto que motive la
unión de todos los actores que inciden en la educación de los estudiantes.
En este orden de ideas, los representantes concuerdan con los docentes afirmando
que no hay una interacción entre las clases diseñadas por los profesores, las
actividades extracurriculares y las de la comunidad, indicando que no existe una
relación institución – comunidad. Esto debido que no existe un programa que necesite
el aporte de todos.
Los estudiantes a través del instrumento dan a conocer que no se interesan por su
proceso de enseñanza - aprendizaje indicando que no consideran que su formación
pueda influir en el entorno en el que se desenvuelve de manera que la puntualidad y
la formalidad de la clase es irrelevante, no se preparan con anterioridad a la clases
además señalan que el docente no utiliza estrategia que despierten su interés en la
materia.
De igual manera, dieron a conocer que viven con sus padres y hermanos, en la
mayoría de los casos es el padre quien trabaja y en el caso de los que viven con su
madre y hermanos es la madre quien trabaja. Por motivos de trabajo los estudiantes
no cuentan con el apoyo de sus padres al realizar las tareas diarias. La vivienda es
propia y cuentan con un sueldo igual o menor al sueldo mínimo establecido.
14
PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
Por esta razón, se pretende realizar talleres en el que se de a conocer la
problemática presente en la institución, tal es el caso de la ausencia de la cerca
perimetral, dicha cerca es necesaria dadas las condiciones de inseguridad presente en
la zona. El objetivo de los talleres es dotar de manera significativa la Unidad
Educativa Nacional “Zarina de Asuaje” a través de auto - gestión por medio de la
elaboración de productos de limpieza. De modo que las ganancias producto de las
ventas se utilicen en la compra de material para lo construcción de dicha cerca.
Con la realización de este proyecto se puede elaborar y desarrollar productos
químicos- biológicos de normal competencia en el mercado; y que puedan servir
como fuentes económica para garantizar recursos propios para el normal
desenvolvimiento de las actividades dentro de la institución.
De modo, que se puede lograr la independencia adecuada para poder actuar
mientas se esperan los recursos necesarios para una planificada mejoría, este proyecto
surge de manera emergente producto de las deficiencias que presenta la institución.
Con la implementación de estos talleres, se pretende: Concientizar a los estudiantes
sobre la importancia de la construcción de la cerca perimetral en la institución y
desarrollar, mejorar y fortalecer el valor de solidaridad y de pertenencia hacia la
institución, en los estudiantes, docentes y la comunidad.
Los talleres tendrán una duración de 6 horas y se aplicarán dinámicas de
grupo, las cuales permitirán la mayor participación individual y grupal en el
desarrollo del proyecto.
Objetivos
General
Diseñar y desarrollar una propuesta gerencial para dotar de manera significativa
la Unidad Educativa Nacional “Zarina de Asuaje” a través de autogestión por medio
de la elaboración de productos de limpieza.
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Especifico
-Elaborar un plan de acción que describa el proyecto de auto gestión.
- Ejecutar un plan de acción para organizar acciones que permita solventar las
problemáticas presentes en la institución por medio de la integración comunidad-
institución.
Metodología
Los talleres combinarán aspectos teóricos con ejercicios prácticos destinados a
garantizar la necesaria comprensión de los conceptos e instrumentos impartidos.
Exposiciones de los facilitadores.
Realización de ejercicios en grupos.
Dinámicas de grupos.
Exposición de lo aprendido
Visión
Que en el mediano y largo plazo este proyecto sea un modelo para solventar
carencias y mejorar la calidad de las actividades dentro del Liceo Bolivariano “Zarina
de Asuaje”
Misión
Dotar de manera significativa el Liceo Bolivariano “Zarina de Asuaje", a través
de autogestión por medio de la promoción de productos que allí se fabrican.
A continuación se realizará la descripción de los talleres que integran la
planificación de las actividades. Los talleres tienen el propósito de profundizar la
información que los padres y comunidad manejan para así motivar su participación.
Seguidamente se tiene el segundo taller en el cual se pretende instruir a los
estudiantes, docentes y representantes en la fabricación de productos de limpieza para
16
así motivar el trabajo en equipo y el deseo de mejorar las condiciones físicas de la
institución.
Además de solventar los problemas económicos de la institución específicamente
la construcción de la cerca perimetral a través de la venta de los productos de
limpieza fabricados las ganancias serán destinadas para la compra de material
requerido para la construcción de la cerca perimetral. Logrando minimizar las
necesidades presentes en la institución. (ver anexo 1A Y 2A)
En dichas sesiones se considerará como insumo básico, la experiencia de los
docentes, como también sus conocimientos adquiridos en cursos de actualización
previos.
Grupo técnico
Coordinadores: director Renny Estrella, Docentes jefes de seccional y estudiantes
4BI03
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CONCLUSIONES
En el análisis efectuado sobre la fase de observación realizada y el plan de acción
como propuesta gerencial en el Liceo Zarina de Asuaje se evidenció lo siguiente:
Es necesario el proceso de auto gestión para coadyuvar en la mejora de las
instituciones y que los estudiantes se sintieran comprometidos con su proceso
de enseñanza aprendizaje.
Se lograron los objetivos planteados, el diseño y ejecución de un plan de
acción para promover la integración comunidad - institución. Dando
resultados positivos.
Disfrutar de una mejor calidad educativa gracias a la seguridad que ofrece la
construcción de la cerca perimetral.
Se activo y desarrollo la creatividad en los estudiantes.
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RECOMENDACIONES
Informar a los estudiantes, padres y representantes sobre la importancia que
tiene la integración de la comunidad dentro de la institución.
Aplicar este programa en diversas instituciones educativas, debido a que a su
ves que se mejoran las condiciones físicas también los estudiantes tiene un
momento para compartir y ser parte del proceso en el sistema educativo
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PLAN DE ACCION
ANEXO 1A: Duración: 06 Horas
Responsables: Estudiantes 4BI03
Objetivo específico Contenidos Estrategias metodológicas Técnicas Recursos Evaluación Tiempo
Elaborar un
programa que
describa el
proyecto de auto gestión
Obtener conocimiento práctico sobre los tópicos estudiados en horas de teoría
Facilitador Participantes
- Exposición- Trabajo grupal
- Conclusiones y opiniones sobre el tema
Humanos- Facilitador- ParticipantesMateriales- Equipo de sonido
- CD- Rota folio- Hojas - Papel bond- Marcadores- Cinta adhesiva
- Distintivos- Carpetas-Instrumento
- Participación- Integración- Conocimiento y expectativas sobre el tema
- Recibimiento de los participantes.
- Reconocimiento verbal a los participantes.
- Presentación del facilitador.
- Dinámica de integración.
- Presentación del programa.
- Entrega de materiales.
- Diagnóstico de entrada.
- Inducción al curso.
- Reflexión de entrada.
- Presentación de los participantes.
- Expectativas- Normas operativas del grupo.
Mañana
7:00 ama 1pm
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ANEXO 2A: Duración: 06 Horas
Responsables: Lic. Crespo especialista en elaboración de productos de limpieza y estudiantes 4BI03
Objetivo específico contenidos estrategias metodológicas técnicas recursos evaluación tiempo
Taller sobre elaboración de productos de limpieza para ejecutar el proyecto
Realización de productos de limpieza
participantes facilitador
-Exposiciónejemplificación-Trabajo grupal-Conclusiones y opiniones sobre el tema
HumanosFacilitadorParticipantesMateriales-Equipo de sonido-CD-Rota folio- Papel bond-Marcadores-Cinta adhesiva -Reactivos-Envases- Mesones-Vasos con medidasAgitadores
-Participación-Integración-Conocimiento y ejecución de productos de limpiezas
Tarde1:00 pma 6pm
-Recibimiento de los participantes-Presentación del facilitador.-Entrega de materiales.-Ejercicios teóricos -prácticos para la elaboración de los productos de limpieza.
-Normas operativas del grupo.-Ejercicios teóricos -prácticos para la elaboración de productos de limpieza.
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PLANTA FÍSICA Y ALREDEDORES
B- Zona externa
1B) Paredes de la institución.
Se observa las paredes de concreto y los murales realizado por los estudiantes.
2B) Alrededores de la institución.
Se aprecia la malla metálica alrededor de la institución, la plazoleta con bancos y áreas verdes
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C- zona interna1C) Pasillo principal
Se observa el piso, las puertas y ventanas de metal amplias que permiten ventilación, la iluminación adecuada natural y artificial, áreas verdes y carteleras.
2C) Techo
Se presenta daños en el techo.
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Servicios y dependencias1D) Cantina
El instituto cuenta con una pequeña cantina escolar.
2D) Ambientes de clases
Constan de pizarra acrílica, pizarrón, papelera, mesas y sillas suficientes, lámparas y escritorio.
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3D) Biblioteca
Se aprecia las condiciones de la biblioteca
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4D) Canchas deportivas A
Existen dos canchas separadas por plantas.
Cancha B
En buenas condiciones.
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5D) Baños
En condiciones regulares.
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REFERENCIAS
-Argumedo, M. (2002) “Relación escuela –comunidad”. Ministerio de Cultura y
Educación. Chile
-Bohórquez, M. (2006). La participación ciudadana activa y la escuela. L.U.Z.
Facultad de Humanidades y Educación.
-Henríquez, A. Y otros (2004). Reinventar La Escuela.
Plataforma Foro Socioeducativo. Anuario pedagógico UNESCO. Caracas,
Venezuela.
-Johnson, R. y Kuby, P. (2005). Estadística elemental, lo esencial. Ediciones
Thomson. Chile
-MECD (1999). Escuelas Bolivarianas. Ministerio de Educación, Cultura
y Deportes. Dirección General Sectorial de Programas Educativos. Dirección de
Desarrollo Curricular. Caracas, Venezuela.
-MECD (2003) Orientaciones para la Construcción del Proyecto Educativo Integral
Comunitario. Versión Preliminar. Caracas, Venezuela.
-Reglamento de la Ley Orgánica De Educación (1999). Gaceta Oficial de la
República de Venezuela, 36787, Caracas: Venezuela
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