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MOMENTO III
FUNDAMENTO METODOLÓGICO
La metodología es definida por los investigadores, como el camino o
recorrido a seguir para alcanzar un nuevo conocimiento. Por su parte Sabino
(2006:27) señala que la metodología hace referencia a los pasos y
procedimientos que se deben seguir en determinado proceso de indagación
designando modelos concretos de trabajo aplicables a una disciplina o
especialidad.
El diseño metodológico de esta investigación, está basado en el
paradigma interpretativo, bajo el enfoque correspondiente con la perspectiva
de la etnografía, la cual permite reflexionar profundamente sobre la realidad
asignando significados a los hechos, desarrollando aproximaciones
hipotéticas, redefiniéndolas continuamente hasta llegar a construir e
interpretar la realidad, la cual conduce a la reconstrucción teórica.
Tipo de investigación
El tipo de investigación se relaciona con la naturaleza del fenómeno y
propósitos de la investigadora para lo cual se apoya en la tradición
etnográfica. De allí que Sandoval, C (2002) la etnografía desagrega lo
cultural en objetos más específicos, tales como la caracterización e
interpretación de pautas de socialización, la construcción de valores, el
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desarrollo y las expresiones de la competencia cultural, el desarrollo y la
comprensión de las reglas de interacción, entre otros. Desde la perspectiva
de las fuentes y los medios de recolección de información, los enfoques
etnográficos tienen, como conceptos fundamentales, los de “informantes
clave ”y “observación participante”.
Sobre la base de estas ideas, el estudio estuvo guiado por la tradición
etnográfica, como metodología para llevar a cabo las intenciones de la
investigadora. La cual queda expresada por Paz, (2003), como una
modalidad de investigación de las ciencias sociales que surge de la
antropología cultural y sociología cualitativa. Consiste en una descripción
detallada de los ámbitos de la vida social, al mismo tiempo ofrece un estilo
de investigación alternativo para comprender e interpretar los fenómenos
educativos que tienen lugar en dicho contexto a partir de diversas
perspectivas basado en descripción contextual a través de la observación e
interpretación en profundidad.
Así mismo, la etnografía es asumida por Vieytes, (2004) como un
método que procura describir asistemáticamente los fenómenos, descubrir
asociaciones entre ellos, generar y refinar categorías conceptuales; todo
esto requiere de la comparación de constructos y postulados generados
desde el mismo fenómeno, en el área concreta en la que será estudiado.
Igualmente Martínez (2008) refiere que el objetivo inmediato de
estudio etnográfico es crear una imagen realista y fiel del grupo estudiado,
pero su intención es contribuir en la comprensión de sectores o grupos
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poblacionales más amplios que tienen características similares. Por lo tanto
se asume la tradición etnográfica para la producción de un nuevo
conocimiento desde la perspectiva de los informantes claves y la interacción
que pueda surgir entre los actores y la investigadora.
Diseño de la investigación
Está representado por la preparación de un plan flexible (o emergente,
como prefieren llamarlo otros), con la finalidad de orientar, tanto el contacto
con la realidad humana objeto de estudio, como la manera de construir el
conocimiento acerca de ella. En esta perspectiva, Sandoval (2002) señala
que en investigación cualitativa, el diseño metodológico parte de asumir la
necesidad de una inmersión en esa realidad objeto de estudio, contando para
ello con dos herramientas básicas, la observación participante y las
entrevistas para el proceso de recolección de la información.
Asimismo, Albert (2007), refiere que se trata de un diseño no
elaborado en principio, este se puede ir elaborando según se vayan
presentando situaciones no previstas por el investigador pero son
determinantes para el desarrollo de la investigación. Todo proceso de
investigación ha de tener un interés particular y en función de esto
seleccionar la población que otorgará rigor metodológico, es decir
confirmablidad, validez y credibilidad.
De allí que, la selección de las unidades de análisis obedezca a los
intereses del investigador, en la investigación cualitativa este proceso es
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Teoría Emergente
Fundamento epistemológico
Teorías de entrada
Descripción de la realidad
Metodología trabajo de campo
Interpretación de la información
intencional y orientado por las inquietudes de quien lleva acabo el estudio.
Para cumplir con los propósitos es necesario recolectar toda la información
posible utilizando las técnicas propias de la investigación cualitativa para
iniciar el proceso de análisis e interpretación de la información.
En correspondencia con el diseño de esta investigación se consideró
necesario estructurarlo en momentos (véase gráfico 2) en los que se
presentan cada uno de los procesos inherentes a la investigación cualitativa.
Gráfico 2. Diseño de la investigación
Fuente: López (2011)
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Técnicas De Recolección De la información
Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o
maneras de obtener información de gran utilidad para la investigación
necesaria para el posterior análisis y construcción de los significados. Según
vieytes, R (2004) en las investigaciones cualitativas es necesario reconocer
que todo ser humano es parte de un mundo social, por lo tanto no se puede
evitar el hecho de estar involucrados como se está del mundo natural.
En este sentido, el investigador es el instrumento de investigación por
excelencia. Las técnicas que se utilizan son básicamente la observación y la
entrevista. Así mismo Martínez (2008) expresa que “los procedimientos
metodológicos deben orientarse hacia el descubrimiento de las estructuras
personales o grupales”. De allí que en la presente investigación se hace uso
de las técnicas orientadas hacia el estudio de las relaciones entre los sujetos,
es decir en aquellas que permiten tener un contacto directo con la realidad
estudiada para comprender su esencia, entre las cuales se tienen:
Observación participante
Se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre
observador y observado y una permisividad en el intercambio, lo cual da
lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelación con el
otro. En atención a esto Martínez (2008), señala que es la técnica primaria
más usada por los etnógrafos”. Para ello el observador puede dirigirse al
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observado, en una posición de mayor cercanía psicológica pero con un nivel
de participación bajo o nulo.
En este orden de ideas, la observación participante se refiere a una
práctica que consiste en vivir entre la gente objeto de estudio, llegar a
conocerlos, a conocer su lenguaje y sus formas de vida a través de una
intrusa y continuada interacción con ellos en la vida diaria. Es importante
destacar que el papel activo de la investigadora dentro del grupo a estudiar
es un aspecto clave para garantizar la receptividad por parte de los sujetos
abordados para los fines de esta investigación, a su vez que le proporciona
validez y credibilidad a los resultados emitidos posteriormente
Es por ello que, la técnica permitió recolectar información precisa y
veraz desde las perspectivas de los informantes clave para develar la
realidad que se suscita en la praxis educativa en el contexto de la Maestría
Docencia Para la Educación Superior del programa posgrado de UNERMB
La Entrevista
Consiste en un diálogo, directo y espontáneo, de una cierta
concentración e intensidad entre el entrevistado y el investigador más o
menos experimentado que orienta su discurso lógico y afectivo de la
entrevista de forma más o menos directa. Sandoval (2002), define la
entrevista, como una conversación entre dos personas, un entrevistador y un
observante, dirigida y registrada por el entrevistador con el propósito de
favorecer la producción de un discurso convencional, continuo y con una
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cierta línea argumental- no fragmentado, segmentado, pre codificado y
cerrado, por un cuestionario previo sobre un tema definido en el marco de la
investigación.
La entrevista en definitiva, es un intercambio de información cara a
cara entre dos personas, con un objetivo prefijado, con una relación
asimétrica entre el entrevistado y el entrevistador y es este último quien
maneja la interacción común, para Martínez (2008), “es una técnica de gran
sintonía epistemológica con la investigación cualitativa, ésta adopta la forma
de un diálogo coloquial, es flexible, dinámica y libre”. La función del
entrevistador es invitar al entrevistado a hablar sobre un tema de interés y
oírlo, demostrando gran interés con el fin de explorar sus conocimientos,
experiencias, opiniones, intenciones, sentimientos y su conducta pasada, es
decir, todo aquello imposible de observar.
Para tal efecto la entrevista debe ser planificada con el sujeto
investigado propiciándole un clima que le permita responder a los
cuestionamientos sin ninguna limitación. Es igualmente ineludible elaborar
un plan previo denominado por muchos autores el Guión de la entrevista, el
cual es referido por Díaz y Ortiz (2005), como un protocolo estructurado por
una lista de tópicos ó áreas de interés que deben cubrirse con cada uno de
los informantes clave, es útil para recordar al investigador las preguntas
acerca de sus necesidades.
En atención al planteamiento anterior, se diseñaron dos guiones que
sirvieron de apoyo al presente estudio el guión (ver anexo A) estará
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conformado por áreas, las cuales proporcionaran información que permitirá
comprender la Praxis curricular y los modelos de investigación para la
transformación social en el postgrado UNERMB en el marco de la
pertinencia Universitaria.
Sin embargo, resulta de vital importancia, verificar si las preguntas
propuestas en el guión proporcionarán la información que se requiere para
los efectos de la investigación. De allí la necesidad de hacer una revisión
previa por parte de expertos en la metodología cualitativa y en el tema en
cuestión. El guión que se presenta fue sometido al proceso de validez de
contenido a través del juicio de dos expertos en el área los cuales
recomendaron reformular algunas preguntas y p rofundizar en otras.
En este sentido Vieytes (2004), afirma que el trabajo del experto es
productivo cuando sus críticas son claras y constructivas. Por su parte Rojas
(2010), señala que la validez externa, es la medida en que las relaciones
encontradas pueden ser generalizadas a otras personas, escenarios y
épocas. Para determinar el grado de confiabilidad, se aplicó dicha entrevista
a un docente con rasgos similares a la población que será tomada para el
estudio. Sus respuestas fueron satisfactorias lo que otorga a la investigadora
un margen de seguridad para concretar la investigación.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Todo proceso de indagación ha de cumplir con aspectos que le
otorgan el criterio de credibilidad a los resultados producto de un proceso de
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análisis e interpretación Al respecto Martínez (2008) señala que existen
criterios para evaluar el rigor y la calidad científica de los estudios
cualitativos y sobre los cuales hay acuerdo parcial.
Estos criterios son: la credibilidad, la transferibilidad o aplicabilidad, la
dependibilidad y la confirmabilidad La credibilidad se logra, cuando los
hallazgos del estudio son reconocidos como “verdaderos” por las personas
que participaron en el estudio y por aquellas que han experimentado o
estado en contacto con el fenómeno investigado. Por otro lado, la posibilidad
de transferir los resultados a otros contextos o grupos nos asegura su
transferibilidad.
La triangulación es una técnica que permite dar consistencia
metodológica a los estudios cualitativos. Tal como lo señala Rojas (2010:166)
“Consiste en contrastar datos provenientes de diversas fuentes, técnicas,
métodos, investigadores e interpretarlos desde distintos enfoques teóricos”,
para la presente investigación se utilizará la triangulación de fuentes ya que
permite contrastar la información obtenida de diferentes sujetos a cerca de
un tema, también puede utilizarse personas y documentos.
Por último, pero no menos pertinente, es la condición de
confirmabilidad que se refiere a la neutralidad de la interpretación o análisis
de la información. Ésta se logra cuando otra(s) u otro(s) investigador(es)
puede(n) seguir “la pista” a la investigadora o al investigador original y llegar
a hallazgos similares.
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TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDO
En los estudios cualitativos el análisis de contenido, es sin duda la
etapa más relevante del proceso investigativo, pues se requiere que el
investigador adopte una posición neutra frente al fenómeno estudiado, Rojas
(2010) señala que es un enfoque metodológico para el análisis sistemático
de textos, siguiendo ciertas reglas y pasos. En el presente estudio se utilizó
el análisis categorial referido por la autora antes mencionada como una
técnica que consiste en dividir el texto en unidades que luego que luego
fueron organizadas en categorías.
Es por ello que, el proceso de categorización juega un papel
importante en la investigación, esta permite visualizar estructuras lógicas,
significados en el material recolectado. Galeano (2004:59) “es una
herramienta ideal que “permite una inmersión mental en los datos para tener
una visión de conjunto que permita una categorización adecuada” las
categorías se entienden como ordenadores epistemológicos, campos de
agrupación temática, supuestos implícitos en el problema, son unidades
significativas que le dan sentido a los datos.
En atención a los planteamientos anteriores, categorizar significa
agrupar datos que guarden entre si un comportamiento similar. Rojas (2010)
refiere que es un enfoque metodológico para el análisis sistemático de textos
siguiendo reglas y pasos. Así mismo Barrera (2009:16) refiere que es una
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herramienta ideal que permite efectuar el estudio de un evento a fin de
precisarlo tanto en aspectos evidentes como en otros aparentemente ocultos.
Bajo estas ideas, conviene señalar que el presente estudio se llevó a
cabo a través del análisis de contenido siguiendo la técnica de estudio
categorial propuesto por Rojas (20109 el cual consiste en dividir el texto en
unidades que luego se organizaron en categorías, mediante el programa
Scientific Software/ ATLASti.6
Trabajo de campo
El proceso de investigación es inherente a la búsqueda de
información, esta varía de acuerdo con el diseño metodológico establecido
por quien investiga. En el caso particular del presente estudio se realizó a
través de la entrevista realizada a los informantes clave, cuyas
características se explicaron en el momento metodológico, las mismas se
transcribieron guardando el criterio de fidelidad de acuerdo con la
información suministrada para su posterior análisis categorial.
A continuación se presentan los textos que se originaron de tal proceso.
Entrevista 1 “LIBERTAD TOTAL, QUE EL PARTICIPANTE SEA” Buenos días Prof., como le había explicado anteriormente el propósito de la
entrevista es comprender la realidad que envuelve el programa posgrado en
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torno a la praxis curricular y los modelos de investigación para la
transformación social.
Me gustaría saber ¿En cuál área se desempeña?
En la actualidad me desempeño en el área de investigación,
específicamente en la maestría docencia para la educación superior
¿Qué tiempo lleva administrando esa unidad curricular en el
postgrado?
Tengo trece años laborando en esa área, aunque he trabajado con
todos las maestrías que oferta la UNERMB.
¿Recibió usted alguna inducción antes de iniciar su labor en el
posgrado?
Recuerdo que cuando inicie estaba de Directora la Prof. Eunices
Sequea, y recibí una inducción por parte de un grupo de profesores que allí
ese encontraban, ellos nos decían que debíamos hacer, como lo debíamos
hacer y la Prof (Directora) siempre estaba pendiente: ¿Que estás haciendo?,
¿cómo lo estás haciendo? ¡Vamos a trabajar con la investigación de esta
manera y porque pertenecía al programa de investigación calidad de la
educación PICE y siempre estaba pendiente de formar a esos
investigadores que apenas estábamos entrando.
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¿Bajo qué enfoque lleva a cabo las actividades para promover el
aprendizaje en el postgrado?
Con respecto a actividades académicas les doy libertad a los
participantes y asumo lo que es el MHEI, con ese he trabajado toda la vida
generalmente permito que el participante haga y decida qué es lo que desea
hacer sobre todo en el área de investigación, la planificación es negociada,
los resultados de la evaluación se acompañan de un proceso de análisis y
reflexión, en oportunidades surge la necesidad de reorientarla coevaluación
en la cual se originan situaciones en la que un participante coevalúa a otro
indebidamente, también en la autoevaluación todo el mundo tiene veinte y
eso no puede ser, otros se colocan una calificación mucho menor a la que
realmente tienen.
Considero que el proceso de evaluación tiene ciertos problemas, ante
estas situaciones el participante me dice que son pocos los profesores que
trabajan como yo, es decir les hablan de MHEI pero en su labor no lo
manifiestan ellos dicen que son más conductistas están todo el tiempo
dirigiendo el desarrollo de las actividades académicas y deben cumplirse tal
como este las establece
¿Cuál es el enfoque utilizado por el participante en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje?
Bueno, si nos referimos a su formación académica , algunos realizan
cursos de inglés o de informática ,pero la gran mayoría solo se conforma con
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el proceso de escolaridad de la maestría en cuanto a la formación durante
su permanencia en el posgrado, anteriormente se llevaban a cabo talleres
aparte de las actividades académicas, al finalizar cada semestre se
propiciaban jornadas de reflexión, donde cada uno de los actores
(facilitadores y participantes) tenían la oportunidad de explicar como lo
hicieron o porque lo hicieron de esta manera, o porque no se debe hacer de
esta otra, esto servía de preparación previa para su participación en jornadas
dentro de la universidad
En este sentido es conveniente referir que maestría últimamente no
está tomando en cuenta hacer otras tantas actividades que son necesarias
para generar conocimiento en el área de investigación, sobre todo en las
estructuras cognitivas de los participantes para esto es importante llevar a
cabo actividades contextualizadas, es decir transferir ese conocimiento
teórico (por ejemplo: modelos epistémicos) a su entorno laboral, generando
reflexión sobre la práctica educativa, obteniendo un valor agregado en la
producción intelectual de cada uno de los participantes y a su vez en la
cultura intelectual de la sociedad.
¿Cómo desarrolla el participante el proceso de aprendizaje?
Planificamos al principio y esto conlleva a que ellos apliquen sus
propias actividades; conversatorios, panel, debates eso depende de cuál es
la propuesta que ellos hagan generalmente hay una semana de clase y la
siguiente de asesoría y dentro de estas se les da ciertos tips para que
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aplique estrategias de aprendizaje novedosas que realmente no lo son, sólo
que han dejado de usarse debido al estilo de enseñanza que asume el
facilitador.
Hoy en día, ha ganado más espacio la concepción conductista para
la formación en la maestría, quizás pueda deberse a que el postgrado en
estos momentos no está formando a sus nuevos profesores, no hay
generación relevo, vamos a ver si ahora con la apertura del doctorado se
puede concretar esa generación de relevo, que esos doctorantes puedan
poner en práctica sus conocimientos.
¿Usted promueve la transferencia de conocimiento?
Si la promuevo, sobre todo con lo de teoría y práctica a mí me gusta
hacerles cuestionamientos cuando ellos van a establecer cualquier teoría
para ver cuál es el conocimiento tácito que trae el participante, luego de
estudiada la teoría vuelva a transformar su concepto , su manera de pensar,
en ese constructivismo en esa construcción del conocimiento
automáticamente si hay cambios porque ellos al principios te dan unos
conceptos, pero cuando conocen la teoría ellos reestructuran y hacen sus
buenas concepciones entonces si hay una transferencia de aprendizaje .
¿Existe un producto final para el cierre de la programación semestral?
Si, el producto final como bien lo sabes tú es el trabajo de
investigación, lo único es que me he conseguido con trabajos de
investigación ya formateados por profesores a veces de la misma universidad
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porque ellos sin querer hablan “es fulanita de tal que me está ayudando”, “ es
mi tío o tía” pero eso se ve muy obvio que son trabajos con cierta
fundamentación otros con situaciones que ni siquiera hemos alcanzado a
ver.
La naturaleza epistémica de los trabajos que están ya preestablecidos
en ocasiones vienen con ciertos problemas de discurso, porque quien los
hace en la calle es un metodólogo y como tal no se ajusta a los discursos del
episteme. Entonces que ocurre, están presentando un “refrito” que ha
pasado por otras universidades quizás porque tuvieron suerte o porque nadie
les notó que tuviera ciertos problemas del discurso a veces tú tienes un
trabajo de investigación acción que está completamente insertado en el
paradigma positivista, llevado por el paradigma holista no quiero decir con
esto que no se pueda hacer, si se puede solo que hay que tener mucho
cuidado para poderlo hacer porque tiene que fundamentarse en modelos
epistémicos que le den esa oportunidad de hacerlo.
¿Qué estrategias pone en práctica para tutorar un trabajo de
investigación?
Como tutora libertad total, hay muchos investigadores que dicen:
“hay no la profNurys es dejar hacer dejar pasar” no es eso pienso que a
estas alturas yo no tengo niños de pregrado son profesionales y a este lo voy
encaminando de tal manera que él pueda ir organizando sus conocimientos
pero a la vez le voy haciendo las lecturas, les hago sugerencias porque
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pienso que es él quien maneja muy bien la parte del episteme propiamente
dicho por ejemplo, si es una investigación de finanzas publicas yo conozco
ciertos aspectos, entonces le digo “pero en esta área eso no es así” y él me
responde: “porque actualmente hay otros autores que me dicen …” entonces
le voy colocando ciertas pautas para que ellos vean donde pueden tener las
lagunas.
En relación a su praxis “Yo les doy libertad”, a veces hago un poco de
observaciones y cuando los veo ya han presentado y les pregunto: ¿Qué
paso con aquellas sugerencias que te hice, que son necesarias? A lo cual
me responden “ha pero nadie las vio”. El problema en investigación es
cuestión de tener suerte como dicen algunos participante “yo tuve suerte de
que me toco fulanita de tal yo creo que ni las lee” hasta a esos abusos creo
que llegan los participantes.
Sin embargo, Cuando hay problemas epistemológicos muy graves le
digo que busque ayuda con otro profesor porque yo no me comprometo ,
cuando son cosas muy ligera les dejo que lo hagan como lo tienen previsto.
Pero si es en la parte de estadística el profesor de metodología y
epistemología no compagina muy bien con esa área, sino que se inclina más
hacia lo que es planteamiento, la parte de teorías de conocimiento, la
metodología como la va llevando.
Ante esta situación, busco asesoría con profesores de universidad
para poder asesorar al participante, pero sucede que ellos se consiguen en
la calle gente que les hace la parte estadística y te dicen “prof eso está
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perfecto ni lo toque” me ha tocado ver unos análisis que no me parecen que
estén perfectos y le digo lea aquí, porque ¿cuál es el mayor problema de los
maestrantes? el resultado final de su trabajo , esa transferencia teoría-praxis
es decir, si yo tengo un marco teórico, tengo un camino a seguir un método
pero si yo en el producto final no recojo esa transferencia no he podido
hacer nada.
En oportunidades hay diversidad de criterios en cuanto a análisis e
interpretación de los resultados que para mí los dos aspectos son lo mismo
pero el evaluador dice: vas a dividir interpretación por un lado y discusión por
otro, también son fundamentos de otras universidades que aceptan que se
hagan ambas situaciones allí es donde está la debilidad más grande en el
posgrado.
Con respecto al enfoque epistémico de mis tesistas, siempre les
sensibilizo para que trabajen con el que ellos realmente dominen y tengan
más afinidad, porque él es quien hará el trabajo de investigación y a partir
de allí inicio las asesoría, tengo muchos años trabajando en investigación y
nunca he obligado al participante a trabajar sobre lo que a mí me gustaría:
epistemología recursiva, todo lo contrario con ellos he aprendido porque les
busco su bibliografía e indago sobre la temática al igual que ellos, sea el
enfoque epistémico: lineal o interactivo.
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Prof. la maestría recibe participantes de profesiones diferentes a la docencia,
¿Cómo se desenvuelven? ¿Ha tenido algún caso particular?
Yo fui un caso particular, porque yo soy licenciada en estudios
internacionales y me tocó vivir la experiencia de tener profesores que a
veces me hablaban de unas cosas que yo decía ¡Dios mío¡ ¿dónde estoy?
¿Porque me metí en esto? Tuve que estudiar y aprender muchísimo, se
debe tener disposición y madera realmente de educador, querer ser porque
hay muchos que están dentro de Docencia para la Educación superior que
tienen mucha disposición quieren ser docentes, mientras que otros
simplemente se insertan porque son ingenieros y pueden dar clase de noche
en LUZ o porque puede ir a matar un tigrito por otro lado.
Entonces esos son los que generalmente se quedan en un
conductismo, en como fui educado y que es lo que voy a hacer , aun cuando
pasan por las maestrías siguen siendo iguales, es muy difícil cambiar la
mentalidad de ese tipo de personas, por lo tanto lo importante en todo ser
humano es tener la disposición de querer tallar madera, de querer hacer
patria, hacer que esos estudiantes que uno tiene en la mano más adelante
puedan construir un país un tanto más libre.
Igualmente, cuando tengo un participante con las características
señaladas anteriormente, generalmente hago algo que es necesario desde
metodología comienzo a enviar a esos chicos a un grupo de profesores de
educación, con el fin de: 1) que hablen con ellos, 2) que establezcan cierta
afinidad, incluso con las líneas de investigación.
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Aunque es conveniente tener en cuenta que a pesar hay ciertas
líneas que cuando les envío los chicos me los están rechazando pero de
manera muy sumisa, a lo que me digo: ¿Qué es esto? ¿Qué es lo que está
ocurriendo aquí? A lo que los profesores responden: “no, es que tengo
muchos”, pero se supone que una línea tiene un equipo, lo que ocurre es que
es una sola persona que funge como coordinador y quien no permite que el
equipo también asuma sus propios estudiantes porque eso es la
coordinación delegar funciones.
Resulta oportuno señalar, que cuando el participante tiene afinidad
con profesores como Luis Castro, Sonia Mata, Luis vera, que me han
ayudado mucho en esto, los van guiando, para que tengan conocimiento de
causa, procuro enviarlos de acuerdo con la temática que ellos seleccionan
para investigar, he tenido otros que me dicen: profesora ya vengo con un
tutor que es de LUZ, entonces tengo que amoldarme a lo de ese tutor, este
es un tanto más conductista, “haz el planteamiento, esto se hace así” y
cuando le hago dos o tres observaciones ellos se me aparecen y hablamos
bastante, empezamos a hacer cierta catarsis logramos cierta afinidad, me
doy cuenta que él está conduciendo a la persona hacia su línea de
investigación, el participante no está libre es coadyuvado por él, “vas a hacer
esto así” pero cuando el participante sale me dice: “prof no aprendí nada, no
se la hice por hacerla” .
Otro aspecto importante, está relacionado con el proceso de
evaluación del trabajo final por ejemplo : tienen un buen tutor, hacen un buen
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trabajo, pero el evaluador hace observaciones por citarte alguna en una
investigación acción a veces “te mandan a hacer hipótesis” cosas que por
mucho que uno hable con ellos no atienden y si no se hacen tal cual esa
persona no puede seguir adelante, hay también muchos problemas en
investigación de ese tipo.
Sería importante reflexionar acerca del respeto que se le debe
guardar al investigador que está en formación, así como también el respeto,
a sus ideas, hasta donde se protegen los derechos humanos de esos
investigadores noveles a los que se debe ayudar en función de fortalecer su
formación, ayudándolo poco a poco a concretar sus ideas y como lo van
hacer, nadie es una tabla rasa, todos traemos muchísimas cosas buenas
dentro, mucho conocimiento que se puede adaptar muy bien en educación
porque a veces hay conocimiento proveniente de distintas disciplinas que tú
lo puedes adaptar en educación por ejemplo de filosofía, tecnología, por
citarte algunos.
Según su opinión ¿cuál debería ser la finalidad de todo trabajo de
investigación?
Desde las investigaciones básicas deberían generar nuevas teorías, o
adaptar las(os) existentes (teorías, modelos entre otros) a un tiempo y un
espacio correspondido. Mientras que al asumir una investigación aplicada, es
necesario resolver problemas reales, que den respuestas a l mismo, con base
en logros, mejoras, formación o transformaciones de sus propias realidades.
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¿Considera que los trabajos de investigación develan la transferencia
de conocimiento?
En los trabajos de investigación subyacen los conocimientos, el
lenguaje y la manera de escribir del investigador, por tanto, sí, se devela esa
de construcción y reconstrucción del conocimiento científico.
¿Cuál es su posición frente a los paradigmas de investigación en la
maestría? Bueno en Docencia para la Educación superior los paradigmas
casi todos los chicos ven eso en investigación y cada uno de ellos de
acuerdo a su formación asume uno u otro paradigma ¿qué está ocurriendo
en la actualidad con paradigmas? que están saliendo una gran cantidad de
autores a hablar sobre lo que es paradigma y como establecer lo que es su
propia clasificación, entonces yo no puedo decirle a un participante que me
haga una clasificación y refutársela si está sustentada con un autor como
ocurre muchas veces; profesores que dicen “eso no es así”.
Con respecto a paradigmas, recuerda que quien empezó a
evolucionar fue el positivista cuantitativo a pesar de que en principios el
hombre comienza a hacer todo el trabajo de un material denso sobre la
epistemología y comienza con lo cualitativo, no comienza con lo cuantitativo,
los sumerios por ejemplo fue una escuela que comenzaron a dar ciertos
incipientes de ciencia y ellos comienzan con cualificar no comienzan con
cuantificar.
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En correspondencia con esa evolución, más adelante sedan las
ciencias formales que ya es la cuantificación y esta última ha llevado a que
se desarrolle un paradigma dentro de las ciencias naturales que da
importancia al dato más que a la cualidad del hombre, ese dato fue llevado
primero a las ciencias médicas todo lo que tenía que ver con ciencias
naturales.
Pero luego cuando la filosofía comienza a insertarse en una serie
cuestionamientos sobre el hombre se da el propósito de que esos
cuestionamientos sean vistos más desde el punto de vista cualitativo que
cuantitativo. Allí es donde comienza toda la primera ruptura epistémica, se
abre paso a la existencia de métodos de investigación que le den la
oportunidad al investigador de seguir sus propios caminos que no sirvan de
camisas de fuerza sino que tengan cierta flexibilidad, por lo tanto cuando los
chicos cuando aplican un paradigma dentro de educación lo llevan a cabo
con mucho conocimiento, explican unas clases muy bien y ellos asumen su
paradigma pero ¿Qué ocurre cuando lo asumen y el evaluador no conoce
ese paradigma? Muchos lo devuelven pero hay otros que lo asumen y
realmente aprenden de ese reto.
Considero que los maestrantes saben muy bien en que paradigma
está inmerso su trabajo de investigación y porque lo están haciendo, gracias
a que los profesores del área y otros que no lo son también les dan cierta
claridad dentro de sus clases. En la actualidad se está dando una ruptura
paradigmática significativa quizás por el mismo sistema que tenemos en
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América Latina que es la ruptura de solo el conocimiento científico “es
conocimiento” pero el conocimiento doxológico vulgar ¿no es también un
conocimiento importante para las ciencias?
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Figura 3 CATEGORIZACIÓN DE ENTREVISTA INFORMANTE 1
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Fuente: Entrevista 1
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Entrevista 2
“HUMANISTA, CONSTRUCTIVISTA”
BUENAS TARDES Prof. 3 como le había explicado la intención de la
entrevista es conocer a cerca de la praxis curricular y los modelos de
investigación para la transformación social en el postgrado de la UNERMB.
Me gustaría saber en ¿cuál área se desempeña?
En metodología de la investigación
¿Qué tiempo lleva administrando esa unidad curricular en el posgrado?
Siete años.
¿Recibió usted inducción antes de iniciarse como profesor del
postgrado?
Si, por parte de la prof. Elina Marval. Consistió en explicar las bases
del modelo de hecho educativo integrativo, ya que esto es la fundamentación
teórica del programa posgrado, del diseño curricular y por ende las cátedras
que allí se dan.
¿Bajo qué enfoque lleva a cabo las actividades para promover el
aprendizaje en el postgrado?
Los enfoque que asumo están dentro del paradigma investigación
acción; humanista, constructivista, cognoscitivista todo ello apoyado en la
andragogía. Generalmente utilizamos varias estrategias, por ejemplo
aprendizaje colectivo, mapas mentales, conceptuales y exposiciones porque
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tratamos que el participante adquiera fluidez verbal y por supuesto trabajos
escritos para que maneje la parte de redacción, todo bajo el consenso del
grupo, las asumen porque conocen los principios de MHEI y se adaptan.
¿Cómo desarrolla el participante el proceso de aprendizaje?
Tenemos talleres, conversatorio, diálogo de saberes, exposiciones de
otros participantes egresados que vienen a interactuar con los participantes,
a contar sus experiencias, además se proyecta la maestría es decir cada
participante interactúa con las comunidades, eso es una de las innovaciones
que he venido haciendo, en cada semestre se preparan actividades
diferentes para no caer en la monotonía.
Las actividades académicas giranen torno a clases dinámicas e
interactivas. Luego para final del semestre ellos hacen la evaluación de la
facilitadora desde el punto de vista constructivo para medir los alcances
personales y académicos con el fin de realimentar mi praxis docente con el
fin adecuarme aún más a los requerimientos de los participantes, por
supuesto esto no influye en la evaluación.
¿Cuál es su función durante el desarrollo de la clase?
De mediadora, bajo un clima de participación democrática porque yo
también aprendo de ellos.
¿Usted promueve la transferencia de conocimiento?
Si, a través de los momentos significativos que tomamos de la
realidad en los ambientes en los que ellos laboran, sin embargo se me
presentan situaciones en las que el participante no está trabajando en
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educación superior y esto realmente es una franca limitación, aunque se trata
de incorporarlos a ese ámbito, esto es una amenaza, debido a que la
maestría acoge una población plural en cuanto a su formación profesional lo
que dificulta el trabajo de campo dentro de su investigación.
Sin embargo el esfuerzo que ellos hacen es significativo, en lo que a
mi respecta trato de ubicarles un tutor para que sus trabajos se
correspondan con las líneas de investigación del posgrado. Aunque en la
actualidad representan una amenaza debido que tiene alrededor de dos
años inactivas.
Otro aspecto de igual relevancia es poca disposición de los
profesores para asumir el proceso tutoral de los maestrantes, siempre trato
de mantener con ellos la empatía necesaria para que no decaigan, por el
contrario vayan trazándose la meta de inscribir sus proyectos al término de la
escolaridad y finalmente su trabajo de grado.
¿Existe un producto final para el cierre de la programación semestral?
Si, generalmente hacemos un revisión de lo que se quiere hacer:
talleres, proyectar la universidad, o simplemente quedarnos dentro de los
espacios de la maestría, invitamos a profesores adscritos al postgrado ó
aquellos participantes que se encuentran en las fases finales de su trabajo de
grado, por su puesto cada semestre es diferente pero al final ellos hacen
exposición de su proyecto de investigación para hacer la realimentación de
ese diamante que va en bruto cuando culminan la escolaridad porque ellos
se desvinculan de la maestría.
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¿Qué estrategias pone en práctica para tutorar un trabajo de
investigación?
Como tutores tenemos la responsabilidad de guiar orientar, formar a
nuestros futuros investigadores, entonces se le dan las directrices al
participante sobre todo que lea, que se documente desde todo punto de
vista no solo desde su tema de investigación sino que también tenga las
bases metodológicas para emprender otras investigaciones a futuro.
El tutor encamina, orienta esa importante labor que es hacer una
investigación y no solo un trabajo de grado. Generalmente cuando asumo un
tutorado organizo un cronograma de actividades con cuatro horas tres veces
a la semana dedicadas a las asesorías haciendo los ajustes necesarios en
función de la disponibilidad en relación al tempo.
En la actualidad no estoy muy dedicada a tutorar por falta de tiempo
ya que cuando se asume la unidad curricular metodología es difícil porque
debe atenderse a cada participante en particular. Solo tengo dos tutorados
ya en la fase final y estoy tratando de finiquitar con ellos, los encuentros son
en la sede de la maestría en algunas oportunidades y en otras lo hacemos
vía web.
Según su opinión ¿Cuál debería ser la finalidad de todo trabajo de
investigación?
Lo fundamental es formar investigadores dentro de la maestría ,
participantes que no sólo se limiten a presentar resultados sino que genere
una transformación de forma cíclica, que no se quede en una biblioteca,
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debe orientarse más hacia lo que está trabajando la universidad social de
Venezuela que es e desarrollo de las comunidades.
¿Considera que los trabajos de investigación develan la transferencia
de conocimiento?
Si dentro del diseño curricular y el MHEI porque a través de los
conocimientos que adquieren en las diferentes cátedras ellos pueden
vislumbrar posibles situaciones problemáticas y llevarlas al contexto referido.
Pero insisto tenemos participantes que no están laborando en el contexto
de la educación universitaria lo que hace que algunos trabajos presenten
debilidades y en casos similares en cuanto al tema y naturaleza empleada.
Recuerdo que en una oportunidad un grupo de profesoras hicieron
una revisión y se consiguió que un 80% de trabajos de investigación son
orientados bajo el paradigma positivista, entonces amos a enrumbarnos en
los próximos períodos más hacia la investigación cualitativa sin dejar de
lado por supuesto la investigación cuantitativa pero llevada realmente como
debe ser.
¿Cuál es su posición frente a los paradigmas de investigación en la
maestría docencia para la educación superior?
Los paradigmas en el posgrado se orientan más hacia el positivismo
pero no por falta de preparación del facilitador porque la gran mayoría
manejamos todos los paradigmas, es en la unidad curricular diseño de
proyecto que debemos trabajar con ese abanico de paradigmas pero
contextualizados a la realidad. En estos momentos lo que se está manejando
89
para la transformación social es la investigación cualitativa para que las
ciencias sociales puedan buscar respuestas a las problemáticas que se
generan en nuestro ambiente universitario y en las comunidades en general.
Es importante señalar que el paradigma positivista genera alternativas
de soluciones pero se quedan allí no trascienden al contexto estudiado, de
hecho yo recomiendo a los participantes revisar esas conclusiones y
recomendaciones porque en ellas se encuentra un bagaje cultural en el
buen sentido de la palabra para que puedan ubicar situaciones
problemáticas para ser retomadas por ellos.
Sólo un pequeño grupo de participantes opta por el paradigma
cualitativo porque quieren innovar, eso depende de los interese y de las
bases metodológicas que estos tengan, es importante que el facilitador lo
sensibilice hacia la investigación cualitativa, no obligarlo por supuesto pero
estamos dentro de ese contexto y se necesita una visión clara en relación a
los modelos de investigación, las investigaciones cualitativas generan
interaprendizajes, una actitud dinámica proactiva, eso es lo que se quiere de
nuestros participantes .
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FIGURA 4 CATEGORIZACIÓN ENTREVISTA INFORMANTE 2
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Fuente: Entrevista n° 2
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ENTREVISTA 3 “CONSTRUCTIVISTA, NECESIDADES DEL PARTICIPANTE”
Buenas tardes Prof. Como le explique anteriormente el propósito de la
entrevista se orienta hacia la comprensión de la praxis curricular y los
modelos de investigación para la transformación social en el postgrado
UNERMB
¿En cual unidad curricular se desempeña?
Estrategias para el aprendizaje
¿Qué tiempo lleva administrando la asignatura en el posgrado?
3 años
¿Recibió usted inducción antes de iniciarse como docente del
postgrado?
Si. En primer lugar se presentó la coordinadora e hizo mención de las
autoridades y su equipo de trabajo. Explicaron el modelo del hecho educativo
del posgrado y facilitaron el programa de la asignatura. Indicaron
responsabilidades que se deberían asumir para alcanzar el desarrollo exitoso
del proceso donde se incluían a todos los actores del mismo.
¿Bajo qué enfoque lleva a cabo las actividades para la generación de
conocimiento en el postgrado?
Se considera el constructivismo, basándose tanto en el enfoque
cognitivo como humanista, teniendo presente la andragogía e
involucrándolos con aspectos holísticos, cuya finalidad es obtener el
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equilibrio entre mente, cuerpo, espíritu de manera que se vayan adaptando a
las nuevas tendencias en la adquisición de conocimientos.
¿Cuál es el enfoque utilizado por el participante en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje?
Cuando están en clase participan durante el desarrollo de la misma
involucrándose en el enfoque constructivista produciendo contenidos, en
otras situaciones, si deben presentar alguna actividad lo hacen considerando
el enfoque cognitivo en oportunidades buscan la información, la copian
textualmente demostrando poca capacidad de análisis y producción.
¿Cuáles son las actividades que ejecuta usted para la generación de
conocimiento en la asignatura que administra?
Primeramente se realiza una diagnosis, dependiendo los resultados se
jerarquizan los contenidos, las necesidades durante el hecho educativo, se
inicia la clase estimulando la participación mediante la presentación de
lecturas o imágenes con el propósito de relacionar sus experiencias con el
contenido.
Posteriormente se procede a realizar dinámicas grupales que
permitan a cada equipo seleccionar un tema y desarrollarlo, luego de un
análisis lo presentan de manera oral o escrita (mapa conceptual, mental,
cuadro sinóptico, v gowin entre otros), se discuten los temas aclarando
dudas para finalizar la clase se indica al participante que redacte un ensayo
con la finalidad de verificar lo aprendido. Es importante realizar un cierre
afectivo reconociendo las cualidades que le han permitido destacarse
96
durante el desarrollo de la misma. Se les debe recordar los días de
asesorías.
¿Cuál es su función durante el desarrollo de la clase?
Orientar a los participantes, facilitar el desarrollo armonioso del
proceso, considerando los estilos y ritmos de aprendizaje en un ambiente
agradable donde favorezca la interacción permitiendo la ampliación de la
estructura cognitiva.
¿Promueve la transferencia de conocimientos? ¿De qué manera?
Si, estimulando la participación durante el desarrollo de todas las
clases utilizando estrategias y recursos que permitan aclarar dudas
argumentando el contenido estudiado. Al estudiante se le da un rol
protagónico donde se convierte en investigador cuyo objetivo es explorar
teorías de aprendizajes compararlas desde diferentes perspectivas para que
este en la capacidad de conocerlas e identificar las estrategias utilizadas en
cada momento y por último crear ó seleccionar de manera adecuada que
permitan el desarrollo armónico durante la clase.
¿Qué principios andragógicos se practican durante las actividades
académicas?
Horizontalidad, iguales condiciones en un clima institucional relajado,
cálido, respetuoso, informal. Participación, en la toma de decisiones,
involucrando al participante en el proceso de planificación, evaluación y todas
las actividades para estimularlos de manera que reflexione sobre
experiencias de manera objetivas y aprende de ellas.
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¿Existe un producto final para el cierre de la programación
semestral? Si, durante el desarrollo de las clases se realizan actividades
prácticas las cuales deben ser guardadas en un portafolio cuya finalidad es
conocer las debilidades inmediatas considerarlas y mejorarlas de inmediato,
las mismas sirven de argumento para la clase final ya que deben
relacionarlas con contenidos nuevos y luego realizar disertaciones
empleando diversas estrategias y recursos que evidencien la relación del
contenido con otras disciplinas y su importancia para el desarrollo del hecho
educativo.
¿Qué estrategias pone en práctica para tutorar un trabajo de
investigación?
En primer lugar se debe crear una empatía con el participante, para
que la comunicación sea exitosa durante todo e proceso, haciéndole saber
las responsabilidades que se están asumiendo y la importancia que tienen
factores como el tiempo, dinero y esfuerzo, por tal motivo el compromiso de
las asesorías frecuentes son necesarias ya que estas evidencian el
desarrollo del trabajo .
Además se le indica al participante la relevancia de indagar en fuentes
originales para que la información sea clara, precisa al momento de
relacionarlas con las experiencias surjan ideas auténticas e innovadoras que
sirvan de referencia y permitan al participante crear, producir nuevas
afirmaciones. Igualmente debe tomarse conciencia acerca de la importancia
que tienen las estrategias de organización y elaboración, ya que estas
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integran todo lo referente a la localización, recopilación y elección de
información requerida durante el proceso de indagación, aspectos que
permiten el desarrollo de habilidades para demostrar las competencias que
se van adquiriendo.
¿Cuál es el enfoque epistémico predominante en el trabajo de grado de
sus tesistas?
El enfoque depende de las necesidades existentes, considerando no
solo la naturaleza sino también el conocimiento, la comprensión y las
concepciones del investigador. Dependiendo de sus características pueden
ser cualitativos o cuantitativos.
¿Cuál debería ser la finalidad de todo trabajo de investigación?
La finalidad es la solución del problema.
¿Considera usted que los trabajos de investigación debelan la
transferencia de conocimiento por parte del participante?
En oportunidades los trabajos presentados en la universidad no
evidencian relación de contenidos demostrando poca creación intelectual.
¿Cuál es su opinión en relación a lo paradigmas de investigación en la
maestría Docencia para la Educación Superior?
Durante el desarrollo de la maestría se explican los diversos tipos de
investigación pero al momento de seleccionar el paradigma los participantes
asumen el tradicional, ya que consideran que existe más información a su
alcance. Desconociendo las ventajas de los otros tipos, se puede inferir que
algunos tutores dominan cierta tendencia lo cual repercute en el trabajo de
99
los participantes ya que se deben adaptar a la misma coartando de forma la
producción intelectual, otro aspecto que se debe considerar es que los
estudiantes presentan sus trabajos durante el semestre y el facilitador los
aprueba dejando pasar las debilidades, luego con son evaluadas por
especialistas se evidencia que existe un doble discurso es decir tanto
cuantitativo como cualitativo, no quiero decir con esto que no se pueda
realizar ya que existen las investigaciones complementarias sino por ejemplo
que los trabajos orientados bajo el paradigma positivista presentan
debilidades relacionadas con la organización y con la metodología es decir
pertenecen a otra tendencia, de manera que se evidencia el poco dominio de
los paradigmas.
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Figura 5. CATEGORIZACIÓN DE ENTREVISTA INFORMANTE 3
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Fuente: entrevista n°3
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ENTREVISTA 4 “CONDUCTISTA, SIENTO COMPROMISO”
Estudiante
Buenas tardes Gloria como te había explicado antes, la intención de la
entrevista es conocer ¿Cómo es la praxis curricular y los modelos de
investigación para la transformación social en el posgrado de UNERMB?
Me gustaría saber si recibiste inducción antes de iniciar la maestría.
¿En qué consistió?
Si, allí nos explicaron de que se trata la maestría, soy ingeniero y
pensaba que era para aprender a dar clases y es más que todo hacia la
investigación, nos dijeron que había que estudiar, que el postgrado era
estricto, por lo menos debíamos leer cinco libros antes de cada clase, eso me
puso nerviosa, en la inducción se nos dijo hacia donde nos lleva el
posgrado.
¿Bajo qué enfoque llevas a cabo las actividades para promover tu
aprendizaje en investigación?
Bajo el enfoque conductista, pero no tan radical me gusta porque hay
ese compromiso, cuando tengo una actividad me gusta documentarme bien
para digerirlo mi problema acá fue el choque que yo tuve con la asignatura
metodología.
¿Cuál es el enfoque utilizado por el docente?
Constructivista humanista pero pienso que en metodología el profesor
debe ser como un orientador debe enfocarse más hacia la investigación, no
106
tuvimos la oportunidad de aplicar los conocimientos, no hubo actividades
fuera de la universidad cada quien prepara un tópico y se expone. Pero
estamos acostumbrados al profesor con el marcador, el pizarrón, aquí no es
así, es más que todo evaluador, observador y los participantes estábamos
esperando que dijera algo, aunque siempre sea el participante quien
desarrolle las actividades académicas hace falta el aporte del profesor, no
quiero decir que sea este el único que sabe sino que debe poseer y
manifestar un poco más de conocimiento porque ha de tener una trayectoria
profesional amplia-
En su lugar sólo se le escucha “cuando yo hice mi postgrado, mi
doctorado” la inquietud que deja es que aprendió de eso, que me diga algo,
para tener una opinión diferente, algo que complemente lo leído. Yo estaba
totalmente perdida la clase era reflexionar pero no nos enfocamos en lo que
realmente era el programa, entonces cuando llega el final de semestre
tenemos que entregar el capítulo I completo, este requerimiento lleva al
participante a hacer un trabajo para salir del paso, lo califican con 20 puntos.
Pero mi inquietud era aprender metodología, puedo afirmar que he
aprendido a los golpes para realizar el trabajo de investigación. Ya para el
segundo semestre nos cambian al profesor y le explique que yo tenía
debilidades en metodología de hecho le pedí que nos recomendara una
bibliografía para orientarnos en metodología. Entonces se limita a recoger la
asistencia, asigna un tema para cada grupo, la información queda dividida,
107
en consecuencia quedan muchos vacíos, considero que de allí se originan
las fallas de los participantes.
¿Cuáles con las actividades que utilizas para la generación de
conocimiento en investigación?
Debates, mesas de trabajo, leer algunas tesis, discutiendo algunos
temas con mis compañeros, incluso me tocó ser jurado en pregrado y tuve
que leer mucho, allí fue cuando aprendí, un amigo me orientó fue así como
capté la cuestión, me dije “Dios mío no puedo con la mía y me dan otra”.
confieso que tuve ese choque entre la visión del posgrado que es formar
investigadores y la poca información que le suministra el profesor para
apoyar o fortalecer la investigación, de hecho la clase en metodología fue
muy débil porque si vas a egresar como investigadora debe dedicársele
más.
¿Cuál es tu función durante el desarrollo de la clase?
Presentar mi aporte , ideas, soy participativa, porque acá si no hablas
no eres evaluado, incluso se hacen diferentes actividades, me considero
activa porque siempre estoy leyendo para dar mi aporte.
¿Qué principios andragógicos se ponen en práctica durante el
desarrollo de las actividades académicas?
Horizontalidad, participación, pero pienso que en metodología el
profesor debe ser menos humanista y más conductista porque es una forma
de aprender, en cambio si se es muy flexible, le da mucha libertad al
participante, por otra parte si es rígido es diferente, tienes que exigir pero
108
también tienes que dar porque pienso que se confunde facilismo con
humanismo, es como una capa “como yo no sé que hagan lo que ellos
puedan”. Recuerdo a un profesor que nos dio una clase introductoria a cerca
de la asignatura en sí, luego nos organizó en grupos para ahondar en los
contenidos previstos, cada grupo un tema, sin embargo siempre hacia
intervenciones pero con muy poco fundamento. Considero que es muy
importante contar con orientaciones muy concretas.
¿Qué estrategias pone en práctica el docente para tutorar una
investigación?
Conversatorio, refrigerio “muchachos trabajen ustedes” la verdad no
aprendí mucho, por ejemplo mi trabajo es cuantitativo pero ¿Qué se yo de
cualitativo?... nada aunque revisamos los diferentes tipos de investigación
considero que no aprendimos a manejarlos porque no trabajamos con ellos
en forma práctica.
Esta situación es inquietante porque si nos toca revisar un trabajo
cualitativo no sabremos como evaluarlo. En repuesta a eso te dicen: “oye
pero acabas de hacer una maestría en educación” las debilidades en este
aspecto son muchas, por ejemplo te dicen que la investigación cualitativa es
larga, difícil, si te quieres graduar rápido hazla positivista , es como que si te
pusieran a escoger y uno se pregunta y ahora ¿qué hago?
¿Cuál es el enfoque epistémico que fundamenta tu trabajo de
investigación?
Positivista, porque es lo más fácil, porque me quiero graduar rápido.
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¿Cuál debe ser la finalidad de todo trabajo de investigación?
Resolver un problema ó proponer alternativas de solución.
¿Consideras que los trabajos de investigación develan alguna
transferencia de conocimiento?
En mi caso no, porque soy ingeniero me costó mucho, cuando me
dijeron que debía realizar una investigación comencé a buscar un título. Pero
creo que fue el profesor, porque tengo amigos que hicieron como ensayos en
los diferentes tipos de investigación con otros profesores, nosotros no para
mí el postgrado no cubrió mis expectativas. El facilitador no es malo, pero la
investigación es la columna vertebral del posgrado por lo tanto hay que
dedicarle más.
Pero lo visto en clases no te orientó en esa búsqueda
No, me dijeron tiene ser algo que vaya acorde con tu carrera y lo que
estés trabajando en la actualidad, alguien me dijo ¿porque no trabajas con
las tics? Y eso fue lo que hice.
¿Cuál es tu opinión en relación a los paradigmas de investigación
en maestría Docencia para la educación superior?
Considero que el paradigma positivista es más real, es decir si se
puede medir es más confiable.
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Figura 6 CATEGORIZACIÓN DE ENTREVISTA INFORMANTE 4
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Fuente: Entrevista 4
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ENTREVISTA 5 “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” Buenas tardes, como te había explicado antes, el propósito de esta
entrevista es comprender la praxis curricular y los modelos de investigación
para la transformación social en el postgrado de la UNERMB.
¿Recibiste inducción antes de iniciar la maestría?
Si, en mi caso pienso que iba dirigida más hacia las personas que no
tenían nada que ver con la docencia, aquellos que iban buscando una
formación o un perfil de docente, las asignaturas que íbamos a cursar,
basado más hacia la investigación que tendríamos mucha tela que cortar en
cuanto a los modelos de investigación para nuestra formación y en nuestro
desenvolvimiento profesional.
¿Bajo que enfoque levas a cabo las actividades para promover tu
aprendizaje?
Constructivista, se basa en que cada participante junto al facilitador va
construyendo su aprendizaje y le permite ponerlo en práctica más adelante,
es alcanzar un aprendizaje significativo que es lo deseable.
¿Qué estrategias se ponen en práctica?
Diversas estrategias, mapas mentales, conceptuales, entrevistas, se
propiciaba la participación, los facilitadores también lo hacían de esa manera.
¿Qué actividades utilizas para generar conocimiento?
Todas las que se usan en educación, la técnica de la pregunta, la
entrevista, actividades grupales, individuales, todo de acuerdo al momento.
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Sin embargo algunos compañeros que no eran docentes tenían
dificultades, pero luego lo hicieron muy bien porque tenían la oportunidad de
trabajar en grupo con los que eran docentes porque adaptaban las
herramientas, las ponían en práctica y le daban excelentes resultados.
¿Cuál es el papel del docente durante el desarrollo de las actividades?
Es un facilitador, más que un dador de conocimiento, es el líder ayuda
a la construcción del conocimiento, el desarrollo de la clase esta
determinado por la situación que se viva en ese momento, es decir no había
un plan rígido que cumplir, tiene sus herramientas preparadas para el
momento de la clase, brinda orientación acorde con las circunstancias.
¿Consideras que el docente promueve la transferencia de
conocimiento?
No todos los docentes, porque algunos solo se limitan al desarrollo
normal de la clase, en relación con lo previsto en el programa de la
asignatura sin propiciar espacios para la reflexión y posterior acción.
¿Qué principios andragógicos se practican durante el desarrollo de la
clase?
Yo pienso que la participación y la horizontalidad son los más
practicados, creo que lo vertical se rompió un poco debido a que cuando
pasas a formar parte de un grupo donde todos tienen participación ya
desaparece lo vertical.
¿Existe un producto final para el cierre de la programación semestral?
Bueno si, en el primer semestre hicimos el capítulo I, así fuimos avanzando
116
en cada período hasta llegar al final donde tuvimos una actividad que fue
como una simulación en la cual hicimos la clase expositiva a través de un
mapa mental.
¿Cuál fue la naturaleza epistémica de tu trabajo de investigación?
Positivista, pero no porque no me gusten oros paradigmas sino por el
tiempo y otros factores que no me permitieron abordarlo como yo quería.
¿Qué estrategias pone en práctica el docente tutor de tu investigación?
Inicialmente nos reuníamos, hacíamos entrevistas y en la actualidad
nos comunicamos por vía Web, me corrige y devuelve por cuestión de tiempo
aunque debo reconocer que la asesoría es más efectiva cuando se lleva a
cabo cara a cara con el tutor.
¿Cuál debe ser la finalidad de todo trabajo de investigación?
Poner en práctica todos los conocimientos que adquirimos en el
posgrado, es fomentar el rol de investigador del docente.
¿Consideras que los trabajos de investigación develan
transferencia de conocimiento?
Personalmente pienso que esa transferencia es viable para los
participantes que están inmersos en educación no solo desde el punto de
vista laboral sino también en su formación de pregrado, porque he tenido la
oportunidad de conversar con algunos compañeros que ya culminaron la
escolaridad pero se les ha dificultado iniciar su trabajo de investigación
algunos por el perfil profesional y otros porque se han conseguido barreras
para abordarlo como lo tenían previsto.
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¿Cuál es tu opinión en relación a los paradigmas de investigación en
la maestría Docencia para la educación superior?
Nos han dado la oportunidad de conocer la gran variedad de
paradigmas que podemos utilizar y nos dieron libertad para escoger el más
favorable para nuestro tema de investigación. Sin embargo algunos
facilitadores se inclinan más por aquel que usaron en su trabajo de grado en
particular y no ofrecen mayores herramientas para que los participantes
puedan trabajar de otra forma, pero nos dan toda la información lo que
sucede es que hay más inclinación hacia uno en especial. Aunque como
docentes debemos estar preparados para trabajar con cualquier paradigma.
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Figura 7 CATEGORIZACIÓN DE ENTREVISTA INFORMANTE 5
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Fuente: Entrevista 5