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PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE INGLÉS
PARA LOS CURSOS CON LOMCE
Departamento de Lenguas Extranjeras: Inglés.
I.E.S. María de Córdoba
Las Navas del Marqués
Curso 2015/ 2016
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ÍNDICE DE CONTENIDOS:
INDICE DE CONTENIDOS
1. Composición del departamento y tipos de alumnado ............................................................. 5
1.1. Composición del departamento....................................................................................... 5
1.2. Tipo de alumnado ........................................................................................................... 5
2. Análisis de las propuestas de mejora presentes en la memoria de final de curso 14-15 ......... 7
3. Objetivos y prioridades para el presente curso y actuaciones para lograr objetivos
programados ........................................................................................................................... 9
4. Secuencia y temporalización de los contenidos .................................................................... 12
5. Decisiones generales sobre la metodología didáctica, innovaciones metodológicas ............ 13
6. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la orden ECD
65/2015 ................................................................................................................................ 15
7. Concreción de los elementos transversales que se trabajan en esta materia ......................... 17
8. Medidas que promuevan el hábito de lectura. Plan de fomento de la lectura y el desarrollo
de la comprensión lectora ..................................................................................................... 20
9. Decisiones sobre la evaluación de los alumnos, estrategias e instrumentos para la evaluación
de los alumnos y criterios de promoción .............................................................................. 22
10. Evaluación de alumnos con la asignatura pendiente del curso/os anterior/es....................... 27
11. Medidas de atención a la diversidad en el aula ..................................................................... 29
12. Materiales y recursos didácticos de desarrollo curricular ..................................................... 30
13. Actividades extraescolares y complementarias para ESO y bachillerato ............................. 31
14. Plan de convivencia .............................................................................................................. 33
15. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro ..... 34
15.1. Planificación ........................................................................................................... 34
15.2. Motivación del alumnado ....................................................................................... 35
15.3. Desarrollo del proceso de enseñanza ...................................................................... 35
15.4. Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje .......................... 36
16. Cultura emprendedora .......................................................................................................... 38
17. Objetivos del área y contenidos generales de ESO ............................................................... 39
17.1. objetivos .................................................................................................................. 39
17.2. contenidos ............................................................................................................... 39
18. progamación de primero de secundaria ................................................................................ 42
18.1. contenidos mínimos de primero de ESO y estándares de aprendizajes mínimos ... 42
18.2. diseño curricular de 1º de ESO ............................................................................... 46
18.2.1. curriculo .................................................................................................. 46
18.2.2. objetivos .................................................................................................. 47
18.2.3. competencias ........................................................................................... 48
18.2.3.1. competencias en esta materia ..................................................... 53
18.2.3.2. competencias a través de Spectrum 1 ......................................... 55
18.2.4. contenidos ............................................................................................... 58
18.2.5. metodología ............................................................................................. 71
18.2.5.1. metodología didáctica ................................................................. 71
18.2.5.2. metodología de Spectrum ........................................................... 73
18.2.5.3. materiales y recursos didácticos ................................................. 76
18.2.5.4. actividades .................................................................................. 77
18.2.5.5. organización de tiempos, agrupamientos y espacios .................. 80
18.2.5.6. medidas de atención a la diversidad del alumnado ..................... 82
18.2.6. evaluacion ............................................................................................... 84
18.2.6.1. procedimientos de evaluación .................................................... 85
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18.2.6.2. recursos de evaluación ................................................................ 85
18.2.6.2.1. criterios de evaluación ........................................... 85
18.2.6.2.2. estandares de aprendizaje evaluables ..................... 89
18.2.6.2.3. rúbrica de evaluación por competencias ................ 91
18.2.6.2.4. rúbrica de evaluación de contenidos ...................... 95
18.2.6.3. elementos de evaluación ........................................................... 100
18.2.6.4. evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente 109
18.2.7. elementos transversales .......................................................................... 111
19. programación didáctica de tercero de ESO: Switch 3 ......................................................... 113
19.1. introducción .............................................................................................................. 113
19.1.1. LOMCE .................................................................................................. 113
19.1.2. Las competencias clave integradas......................................................... 114
19.2. Contexto ................................................................................................................... 115
19.2.1. Contexto particular de centro ................................................................. 115
19.2.2. Plan de lectura ........................................................................................ 117
19.2.3. Plan de tecnologías de la información y la comunicación ..................... 118
19.2.4. Características de los grupo en cuanto al aprendizaje ............................ 118
19.2.5. Priorización de las necesidades .............................................................. 119
19.2.6. Horario de clases ................................................................................... 121
19.2.7. Actividades extraescolares y complementarias ..................................... 121
19.3. Diseño curricular ..................................................................................................... 122
19.3.1. Currículo ............................................................................................... 122
19.3.2. Objetivos ............................................................................................... 123
19.3.3. Competencias clave ............................................................................... 124
19.3.3.1. Competencias clave en esta materia ......................................... 129
19.3.3.2. Competencias clave a través de Switch .................................... 131
19.3.4. Contenidos ............................................................................................. 136
19.3.5. Metodología .......................................................................................... 144
19.3.5.1. Metodología didáctica .............................................................. 144
19.3.5.2. Metodología de Switch 3 .......................................................... 146
19.3.5.3. Materiales y recursos didácticos ............................................... 152
19.3.5.4. Actividades ............................................................................... 152
19.3.5.5. Organización de tiempos , agrupamientos y espacios .............. 155
19.3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado .................. 158
19.3.6. Evaluación ............................................................................................. 160
19.3.6.1. Procedimientos de evaluación .................................................. 160
19.3.6.2. Recursos de evaluación ............................................................ 161
19.3.6.2.1. Criterios de evaluación ........................................ 161
19.3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables .................. 165
19.3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias .............. 168
19.3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos ................... 173
19.3.6.2.5. Elementos de evaluación...................................... 180
19.4. Contenidos mínimos de 3º de Eso y estándares de aprendizaje mínimos ............... 190
19.4.1. Contenidos mínimos .............................................................................. 190
19.4.2. Estándares mínimos............................................................................... 192
20. Programación de tercer curso de P.M.A.R .......................................................................... 196
20.1. Metodología ............................................................................................................ 196
20.2. Evaluación ............................................................................................................... 197
20.2.1. Procedimientos de evaluación ............................................................... 198
20.2.2. Recursos de evaluación ......................................................................... 199
20.2.3. Criterios de evaluación .......................................................................... 199
20.2.4. Estándares de aprendizaje evaluables .................................................... 203
20.2.4.1. Rúbrica de evaluación de contenidos ....................................... 206
20.3. Criterios de evaluación mínimos para 3º de P.M.A.R. ............................................. 211
20.4. Contenidos mínimos y estándares de aprendizaje evaluables mínimos .................. 212
4
20.4.1. Contenidos mínimos .............................................................................. 212
20.4.2. Estándares de aprendizaje mínimos ...................................................... 213
21. Programación de primero de Bachillerato .......................................................................... 217
21.1. Introduccion y metodología .................................................................................... 217
21.1.1. Introducción .......................................................................................... 217
21.1.2. Metodología .......................................................................................... 222
21.2. Competencias clave ................................................................................................. 224
21.2.1. Las competencias clave y su descripción .............................................. 224
21.3. Objetivos de bachillerato ......................................................................................... 230
21.4. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables .......... 232
21.5. Estándares de aprendizaje evaluables mínimos para 1º de Bachillerato ................. 244
21.6. Las competencias clave aplicadas a los estándares de aprendizaje ......................... 246
21.7. Los estándares de aprendizaje en las competencias clave ....................................... 247
21.8. Atención a la diversidad .......................................................................................... 260
21.9. Evaluación y promoción.......................................................................................... 263
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1. - COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y TIPO DE ALUMNADO
1.1- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO:
Durante el curso 2015/2016, el Departamento de Inglés está compuesto por cuatro
profesores que tienen a su cargo los siguientes grupos:
Dª Ana Rosa García García: un grupo de 2º de bachillerato (Científico-
tecnológico y Humanidades y ciencias sociales), un grupo de 1º de bachillerato
(Humanidades y Ciencias Sociales), tres grupos de 3º de E.S.O., la jefatura de
departamento, y tres horas de liberación sindical. Tiene plaza definitiva en el
centro. Se va a 21 horas lectivas.
Dª Yolanda Moya Pedriza: asume la docencia de bachillerato HCS2, 4º de
diversificación con la tutoría correspondiente, dos cursos de 4º de ESO, un curso
de 1º de ESO, y liberación sindical los jueves. Tiene plaza definitiva en el
centro. Se va a 21 horas lectivas.
D. Oscar Hernández Aparicio: bachillerato CTI 1, un curso de 4º ESO, dos
clases de 2º ESO, dos clases de 1º ESO, además de una guardia lectiva. Está en
régimen de interinidad a tiempo completo. Se va a 21 horas lectivas.
Dª Marta Gómez Viera: dos 2º de ESO con la tutoría de uno de ellos. Está en
régimen de interinidad a media jornada.
Dª Alicia Jiménez Crespo asume la docencia de una clase de 1º de ESO, nos
apoya desde el departamento de orientación.
Dª Silvia Saoner Arévalo asume la docencia del grupo de 3º de P.M.A.R., nos
apoya desde el departamento de Educación Física.
Las reuniones de departamento las celebraremos todos los viernes de 19:40 a 10:30.
1.2 - TIPO DE ALUMNADO:
En el I.E.S. María de Córdoba de Las Navas del Marqués (Ávila) contamos con
un alumnado variado que hace que la enseñanza se tenga que diversificar sobremanera.
Se trata de un centro en un entorno rural que cuenta con alumnos de edades
comprendidas entre 12 y 18 años (en su mayoría), con varios niveles de conocimiento
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del idioma inglés dentro de cada curso y grupo, unas diferencias a veces abismales, que
hacen más ardua aún la tarea del profesor.
Lo ideal en un idioma sería agrupar a los alumnos por niveles de conocimiento para el
mejor aprovechamiento de la asignatura por todos ellos.
Dado que la situación no es así, y que atendemos a la diversidad de la mejor manera
posible, destacamos especialmente entre los alumnos a los A.C.N.E.E.s; inmigrantes de
diversa procedencia aunque mayoritariamente norteafricana, la mayoría con
conocimiento nulo del inglés (y a veces del castellano) o con un nivel de los primeros
cursos de primaria; alumnos pendientes que han ido promocionando pero que arrastran
la asignatura suspensa desde los primeros cursos de la E.S.O. y a veces desde primaria.
También destacamos a los alumnos de los programas de diversificación. Y a los de
A.C.I.S., que tenemos varios en este centro.
A todos estos alumnos se les atiende convenientemente a través de adaptaciones
curriculares, significativas o no, material extra en ocasiones de niveles de primaria, etc.
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2. ANÁLISIS DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA PRESENTES EN LA
MEMORIA DE FINAL DE CURSO 2014-15.
Una vez revisados los puntos que consideramos como propuestas de mejora para el
presente curso expuestas en la memoria del departamento del curso 2014-15, paso a
indicar los acuerdos a los que hemos llegado:
1) sobre el deseo de tener desdobles en los grupos de primer ciclo de ESO, para
mejorar la atención con respecto a la diversidad de niveles y necesidades, somos
conscientes de la imposibilidad de tener más división de grupos, ya que nos
hemos ido los tres de jornada completa a 21 horas lectivas, a 10 horas la de
media jornada, y tenemos dos compañeras de otros departamentos dando a dos
curso de inglés, reforzándonos como departamento.
2) Sobre el deseo de tener un asistente de conversación para los grupos superiores,
vemos que, al no estar en un centro bilingüe, nuestra solicitud se queda en agua
de borrajas, considerando este aspecto una total injusticia para nuestros alumnos.
3) Sobre el punto de sacar de las aulas a los alumnos de ACIS para atenderlos más
tiempo y de una manera individualizada, tampoco nos es posible, con lo que los
atenderemos en sus aulas de origen el tiempo que estén con nosotros en la
medida de lo posible sin abandonar al grupo de origen, que tienen el mismo
derecho a ser atendidos que estos muchachos.
4) Sobre el punto de dotar de más medios audiovisuales a las aulas donde
impartimos clases, nuestra solicitud queda mermada por la falta de liquidez para
colocar más pizarras digitales en más aulas. Y como no disponemos de
donaciones ni nada parecido, pues esta propuesta se queda simplemente en eso,
una mera propuesta.
5) Sobre el punto de organizar un intercambio de estudiantes con un centro de un
país de habla inglesa, debido a que este año las condiciones para hacer
actividades extraescolares se han modificado, y los alumnos sólo pueden estar
fuera del centro durante dos días lectivos como máximo, y como ningún
componente de este departamento acepta quedarse sin días de vacaciones por
unas salidas no remuneradas, esta propuesta se queda a la espera de que cambien
las condiciones.
6) Sobre el punto relacionado con la metodología, queremos mencionar lo
siguiente: estamos aumentando la información que transmitimos a nuestros
alumnos con respecto a links de páginas web que pueden consultar y donde
pueden ampliar sus conocimientos.
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7) Vamos a hacer incapié en estrategias que permitan a nuestros alumnos
desbloquear situaciones comunicativas, y participen más en las horas lectivas,
como técnicas de lectura, interpretación por contexto, etc.
8) Vamos a desarrollar actividades que puedan darse en el “Everyday English”,
para hacerles ver la utilidad de la asignatura y que no la vean como una materia
teórica, sino práctica. Deseamos que aprendan a contextualizar lo aprendido.
9) Proponíamos el curso pasado crear ejercicios de apoyo para que alcancen una
mejor comprensión de las lecturas obligatorias, pero al final hemos optado por
ofertarles una mayor cantidad de material de lectura diversa para que pluralicen
sus lecturas y amplíen su vocabulario básico.
10) Con respecto a las actividades extraescolares, siguen adelante los siguientes
puntos:
- Celebración de días festivos en países de lengua inglesa: Canadian Thanksgiving
(october) Halloween(October), Thanksgiving(november), Saint Andrew(30
november), Saint David(1 march), Saint Patrick(17 march), International Day of
the English Language(23 april), etc.
- Concurso de cuentos de terror de Halloween.
- Concurso de poemas de amor en Saint Valentine.
- Concurso de inglés de Big Challenge en mayo de 2016.
- Concurso de Juvenes Translatores para los alumnos de 2º de Bachillerato en
noviembre (si somos seleccionados).
- Colocación de un stand de lecturas con revistas en inglés en la biblioteca, para
su lectura en los recreos, y préstamos solo para alumnos de bachillerato.
- Asistencia a una obra de teatro en inglés para los alumnos de primer ciclo de
ESO, o bien en Ávila o bien en Madrid.
- Asistencia a una película en inglés, versión original subtitulada en inglés, en
Madrid, para los alumnos de 3º y 4º de ESO.
- Conferencia de un nativo escocés sobre la cultura inglesa para los alumnos de
Bachillerato, ofertada por la editorial Burlington books, por haber puesto uno de
sus libros para este nivel docente.
- Nos sumaremos a cualquier actividad o taller en el que seamos necesarios
durante la semana cultural del curso 2015-16.
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3.- OBJETIVOS Y PRIORIDADES PARA EL PRESENTE CURSO Y
ACTUACIONES PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS
1. CONSEGUIR UN BUEN NIVEL DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO
DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS EN EL PLAN
DE CONVIVENCIA Vamos a colocar en los pasillos de la primera y de la
segunda planta pequeños textos en inglés con reflexiones sobre la convivencia,
la amistad, la autoestima, la solidaridad, etc, para que los alumnos lo traduzcan
libremente y reflexionen sobre ello. THOUGHTS OF THE DAY. (pensamientos
del día)
2. MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ALUMNOS/RESULTADOS EN ÁREAS INSTRUMENTALES E INGLÉS
Este curso estamos llevando una campaña a las aulas para hacer un seguimiento
muy concienzudo y puntuado con positivos, de los deberes diarios, tanto en
clase como en casa, para que tengan un estímulo positivo a la hora de hacer los
deberes a tiempo. La campaña la hemos titulado STOP PROCRASTINATION (
deja de dejarlo para mañana)
3. MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS:
RESULTADOS DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE
CURSOS ANTERIORES Hemos preparado unos dossiers de fotocopias con
material de refuerzo junto con cinco textos de comprensión lectora para los
cursos de primero, segundo, tercero de ESO, y para primero de Bach. Se los deja
en la fotocopiadora a comienzo de curso, lo tienen que hacer y entregar al final
de la primera evaluación, antes de Navidad.
4. CONSEGUIR UNA MAYOR IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL
PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS Nos comprometemos a usar de
manera activa las agendas de los alumnos del primer ciclo de la ESO.
5. IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA CONVIVENCIA DEL
CENTRO Proponemos que participen a través del AMPA en las actividades
extraescolares que se realicen desde este departamento, y que vengan de público
a ciertos talleres que se realicen en la semana cultural
6. ACTUALIZAR Y REVISAR LOS DIFERENTES DOCUMENTOS DEL
CENTRO Este curso estamos actualizando los cursos de primero, y tercero de
ESO, y el de primero de Bach, para que esté la programación de acuerdo con la
nueva ley LOE.
7. SOLICITAR Y/O RENOVAR LA PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DE
LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. Como el centro no es bilingüe, no
podemos aspirar a un Comenius, pero buscaremos las condiciones que se
necesitan y los plazos para un Erasmus Plus. Una buena parte de la plantilla de
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este departamento va a formar parte de un grupo de trabajo para preparar
material de actividades digitales que poder aplicar en las aulas.
8. POTENCIAR LOS PROGRAMAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
(AVENTURA-T) Nos comprometemos a puntuar a los grupos y alumnos de
primero y segundo de ESO con relación al proyecto Aventúra-t.
9. PROMOVER ESTRATEGIAS DE COORDINACIÓN
INTERDEPARTAMENTAL( EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS, TRABAJOS POR PROYECTOS,
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES) Estamos dentro del proyecto Aventúra-t, del
plan de fomento de lectura, del de la ortografía, etc.
10. PONER EN MARCHA Y HACER EL SEGUIMIENTO DE UN PLAN DE
TUTORIZACIÓN DEL PROFESORADO DE NUEVA INCORPORACIÓN
Entre el cuadernillo entregado a principio de curso por jefatura de estudios, y el
control desde el departamento, de comparación de actividades, de criterios de
evaluación, de ritmo de trabajo, de control de la disciplina, etc, creo que es
suficiente.
11. PROMOVER INNOVACIONES METODOLÓGICAS QUE
DESARROLLEN LAS COMPETENCIAS. Realizaremos un grupo de trabajo
para desarrollar actividades digitales que usar en las aulas o que colgar en el
Aula Virtual.Complementaremos esto dando en las clases conexiones o links a
páginas web relacionadas con el aprendizaje del inglés.
12. DISEÑAR ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS QUE PUEDAN SER ASUMIDAS POR LA
INMENSA MAYORÍA DE LOS ALUMNOS. Este año queremos llevar a los
alumnos a ver una obra de teatro, una película en versión original y todo aquello
que vaya surgiendo a lo largo del curso (salida con guía que explique en inglés,
etc).También vamos a hacer un concurso de cuentos de terror para Halloween, y
un concurso de poemas de amor para San Valentín. Va a venir un conferenciante
escocés para hablar de la cultura inglesa para los alumnos de Bach. Los alumnos
de primero hasta cuarto de ESO pueden participar en el concurso Big Challenge
en mayo. Y se va a apuntar a los alumnos de segundo de Bach al concurso
europeo de traducción Juvenes Translatores.
13. FOMENTAR EL PLAN DE ACCIÓN RELACIONADO CON LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO. Prepararemos
material individual adaptado para los ACIS en los primeros cursos de ESO, y
adaptaciones curriculares no significativas allá donde sean necesarias.
14. MEJORAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ESO PARA
ALUMNOS DE COMPENSATORIA. Desde este departamento, usaremos el
dossier de repaso para los alumnos con inglés pendiente, porque todos los
alumnos de compensatoria tienen el curso de primero suspenso viniendo de
Aliso.
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15. FOMENTAR EL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. Aparte de los
cinco textos buscados y preparados para cada uno de los curso de ESO, y aparte
del libro de lectura obligatorio que tienen en cada nivel, este año (siguiendo el
modelo de Ana Rosa el curso pasado en 2º de Bach), vamos a ofrecer a los
alumnos de cursos superiores la oportunidad de leer de manera voluntaria un
libro individual por trimestre, para subir nota
16. CONSEGUIR QUE EL CENTRO APAREZCA MÁS EN LOS MEDIOS
DE COMUNICACIÓN/DIFUNDIR LA IMAGEN DEL CENTRO Se podría
hacer una pequeña reseña sobre la conferencia del ponente escocés que viene de
parte de Burlington para los alumnos de Bachillerato
17. DETECTAR ENTRE LAS FAMILIAS O ENTORNO LA OPORTUNIDAD
PARA ACTIVIDADES, CHARLAS O TALLERES. Al no vivir en el pueblo,
nuestras posibilidades de enterarnos de actividades relacionadas con inglés que
se puedan realizar en Las Navas es bastante escasa. Solo lo que nosotros hemos
propuesto en actividades complementarias y extraescolares.
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4. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIONES:
PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE ESO:
Distribuiremos las 9 unidades de los libros de texto Spectrum 1 de Oxford
University Press (1º de ESO), de Switch 3 de Oxford University Press (3º de
ESO) y Good Move (Programa PMAR) para 3º de PMAR, de la siguiente
forma:
1er trimestre: introducción y unidades 1, 2 y 3
2º trimestre: unidades 4, 5 y 6
3er trimestre: unidades 7, 8 y 9
BACHILLERATO:
En primero de bachillerato (Trends 1, de la editorial Burlington ) veremos
tres unidades en cada trimestre, como en los cuatro cursos de E.S.O.
1er trimestre: introducción y unidades 1, 2 y 3
2º trimestre: unidades 4, 5 y 6
3er trimestre: unidades 7, 8 y 9
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5.- DECISIONES GENERALES SOBRE LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA,
INNOVACIONES METODOLÓGICAS:
Entendemos como metodología el desarrollo dentro del aula tanto de los
objetivos como de los contenidos.
Nuestro objetivo principal consiste en favorecer el aprendizaje del idioma inglés como
parte del desarrollo integral del alumnado, de manera plenamente activa y
comunicativa. Para ello necesitamos la implicación del alumno y su interés por el
aprendizaje, si no la comunicación se pierde.
A través de nuestra área no sólo hacemos continua referencia a otras áreas curriculares y
otros aspectos del mundo del alumno, sino que se amplían las fronteras de sus
conocimientos, a través de actividades y proyectos tanto individuales como grupales.
La gran variedad de tareas y actividades dentro de cada unidad didáctica permiten
cambiar el ritmo de las clases con facilidad, así como la integración de todas las
destrezas comunicativas implicadas (the four skills: writing, reading, speaking and
listening).
Para llevar más allá la motivación del alumno, las actividades de los libros de texto se
irán alternando con alguna actividad lúdica: audición de canciones, proyección de
secuencias de películas en versión original en inglés, con o sin subtítulos (en inglés o
castellano), y algún juego o concurso.
Desde el punto de vista metodológico es muy importante guiar al alumno hacia una
autonomía en su aprendizaje, en la que insistiremos enseñándoles a manejar
diccionarios, libros de consulta, Internet, etc.
El conocimiento de la lengua extranjera contribuye también a la competencia de la
autonomía personal. En la metodología utilizada en los diversos grupos que la presente
programación abarca, se fomentará el trabajo cooperativo en el aula, así como las
habilidades sociales de colaboración y negociación y el manejo de los recursos
personales. Todas estas directrices suponen el fomento de la autodeterminación así
como de la cultura emprendedora, las cuales proveerán a los alumnos con las
herramientas necesarias para desarrollar un espíritu de madurez global tanto durante los
años de escolarización en el centro, como es sus futuras vidas en sociedad.
Por ello, estimularemos a través de nuestro trabajo con el alumno, aspectos
fundamentales como el liderazgo, la imaginación, la creatividad o la toma de decisiones,
estableciendo directrices comunes a todas las actividades que se realicen en cada curso.
Se fomentará en todo momento la responsabilidad sobre el propio proceso de
aprendizaje, ayudándoles a tomar conciencia tanto de su protagonismo como de su
capacidad de decisión.
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Esta autonomía, traducida en trabajo individual, es fundamental en el aprendizaje del
inglés por parte de los alumnos que siguen adaptaciones tanto significativas como no
significativas, mientras sus compañeros de clase siguen el normal desarrollo de la
misma.
Intentaremos ayudar al alumno a desarrollar todas las destrezas que necesita para
comunicarse en inglés y expresarse de manera variada a través de situaciones de
comunicación y temas reales, además de útiles para el alumnado, haciéndoles
comunicar y recibir mensajes que le son auténticos y significativos, procurando así la
motivación de alumnos en su propio aprendizaje.
Asimismo, trataremos el error como parte del proceso de aprendizaje e intentaremos
que el alumno lo acepte y muestre una actitud positiva para superarlo. Los profesores
del departamento atenderán a la diversidad o a diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos para garantizar la integración de todos ellos.
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6. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO
ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD 65/2015
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias
que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria
para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la
vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:
- integrar los diferentes aprendizajes
- relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de
manera efectiva cuando resulten necesarios.
- orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza
y el aprendizaje.
Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se
adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará
como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias
básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
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El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las
competencias básicas:
- Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística,
complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y
expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación
lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de
construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
- Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la
mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua
extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las
estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de
aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del
logro entre otras. Todas estas directrices suponen el fomento de la autodeterminación
así como de la cultura emprendedora, las cuales proveerán a los alumnos con las
herramientas necesarias para desarrollar un espíritu de madurez global tanto durante los
años de escolarización en el centro, como es sus futuras vidas en sociedad.
Por ello, estimularemos a través de nuestro trabajo con el alumno, aspectos
fundamentales como el liderazgo, la imaginación, la creatividad o la toma de decisiones,
estableciendo directrices comunes a todas las actividades que se realicen en cada curso.
Se fomentará en todo momento la responsabilidad sobre el propio proceso de
aprendizaje, ayudándoles a tomar conciencia tanto de su protagonismo como de su
capacidad de decisión.
- Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y
competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de
comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información y transformarla en conocimiento.
- Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la
comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la
aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la
integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las
diferencias.
- Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si las producciones
lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural
17
7.- CONCRECCION DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE
TRABAJARÁN EN ESTA MATERIA:
Este punto tiene que desarrollar el artículo 6, del decreto BOE-A-2015-37, del 3 de
enero de 2015, que dice lo siguiente:
“BOE-A-2015-37 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 3 Sábado 3 de enero
de 2015 Sec. I. Pág. 174
Artículo 6.
Elementos transversales.
1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico
en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se
trabajarán en todas las materias.
2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas
con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Las
Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el
respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el
rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el
respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo
y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo
caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con
discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se
evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el
medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las
personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la
protección ante emergencias y catástrofes.
3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán
elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu
emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los
18
diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del
respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las
Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe
en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa
empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y
la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos,
dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico
por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y
condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes,
garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y
autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos
se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con
cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.
5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas
incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la
convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el
alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de
peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y
señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el
diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de
tráfico y sus secuelas.”
Este curso 2015-16, desde el departamento de inglés queremos trabajar dos aspectos
de educación en valores:
1. La responsabilidad en el trabajo diario. Sobre este punto estamos en todos los
cursos llevando un control semanal de todas las actividades que realizan, tanto
en casa como en la clase, y puntuando con positivos o con décimas de puntos
cada vez que lo hacen bien y a tiempo. Nuestro lema es “STOP
PROCRASTINATION”, que significa “deja de aplazarlo para otra ocasión”.
Vamos a colocar los mejores trabajos expuestos en los tablones de cada clase, y
a incidir en la responsabilidad de hacer cada uno su propio trabajo, lo incorrecto
de copiar las respuestas de otro, de plagiar, o de copiar de páginas de internet.
2. Las diferentes visiones de la vida. Sobre este punto, vamos a colocar en los
tablones de anuncios de los pasillos de la primera y de la segunda planta frases
sacadas de diversas fuentes, que contengan mensajes para reflexionar a lo largo
de la semana. Se va a denominar “THOUGHTS OF THE WEEK”. Pueden ser
sobre el respeto a la opinión de los mayores, sobre la solidaridad, sobre el
respeto a los demás, sobre el autocontrol, sobre valorarse a sí mismo, sobre las
buenas amistades y las amistades tóxicas, o cualquier otra frase que ayude a
meditar sobre otros puntos de vista sobre la vida y las relaciones humanas.
19
Como cada mes va a ser un profesor el que ponga las frases, esta sección va a ser
muy dinámica. Los alumnos tendrán que traducirlas en folios adjuntos, del
inglés al español o al francés, según se atreva cada uno.
20
8.-MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LECTURA. PLAN DE
FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
El objeto de este plan es responder a la necesidad de potenciar el hábito de la
lectura en los alumnos, dadas las deficiencias de expresión oral y escrita observadas en
ellos.
Todas las áreas deben incluir actividades que estimulen el interés y el hábito de la
lectura. Desde nuestro departamento didáctico siempre hemos incluido actividades en
esa dirección y para este curso 2015-16 hemos propuesto las siguientes:
- Una lectura graduada obligatoria para el segundo trimestre en todos los cursos,.
Los libros seleccionados, la mayoría de ellos de la editorial Burlington Books
son los siguientes:
1. All about Britain, de Julie Hart. Editorial Burlington Books para 1º ESO
y 3º ESO en el programa de P.M.A.R. ISBN: 9789963485482
2. All about Ireland, de Emily Winston: Editorial Burlington Books 3º
ESO. ISBN: 9789963511532
3. A Foreigner in Britain, de Fiona Smith y Ramón Ibarra Rubio.Editorial
Burlington Books para 1º de Bachillerato. I.S.B.N.:9789963461431
Los alumnos de 1º de Bachillerato tienen la oportunidad de sacar un libro
del departamento o de la biblioteca por trimestre y hacer las actividades
que aparecen en ellos, así que cada uno leerá libros diferentes y
podremos comparar y hacer reseñas para colocar en las aulas. Se
puntuará hasta un cinco por ciento de la nota final de cada evaluación.
Además de estas lecturas, haremos lo siguiente:
- Participaremos activamente en el Plan de Fomento de la Lectura de este
centro, llevando en los quince minutos de lectura obligatoria, lecturas de
interés para motivar a los alumnos a curiosear sobre temas diversos que les
puedan llamar la atención.
- Dedicar diariamente en cada clase unos minutos a la lectura (en inglés).
- Fomentar lecturas graduadas voluntarias para cualquier momento del curso,
aprovechando las existentes en la biblioteca y en el departamento de inglés.
Como medida motivadora, los alumnos que entreguen un trabajo sobre una
de estas lecturas en la primera, segunda y tercera evaluaciòn, aumentarán su
nota hasta en 0,5 puntos más.
- Lectura de prensa en inglés (revistas y periódicos). En el departamento
disponemos de un número elevado de ejemplares de revistas que podrán ser
prestadas a los alumnos, para los recreos u horas de guardia, por ejemplo.
21
- Proporcionar a los alumnos direcciones de internet de publicaciones de
diversa índole en inglés.
- Animar a los alumnos de todos los niveles a suscribirse a revistas educativas
para la enseñanza del inglés, como Mary Glasgow Magazines, revistas
Bayard, Think in English…y a tomar prestadas lecturas adaptadas de las
existentes en la biblioteca o, en su caso, en el departamento.
- Proveer a los alumnos que deseen leer más textos en inglés, distintos a los
tratados en clase, con material extra procedente del departamento de inglés y
consejo personalizado sobre la adecuación de dichas lecturas con su nivel de
competencias.
22
9.- DECISIONES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS,
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACION:
Empezaremos el curso con una prueba inicial o evaluación cero que medirá el
nivel de competencia de cada alumno, en el primer ciclo de la ESO.
Las herramientas de evaluación generales para E.S.O. y Bachillerato serán, al menos,
dos pruebas escritas por trimestre que contengan ejercicios basados en los contenidos
vistos cada trimestre y relacionadas con las cuatro habilidades o skills de un idioma que
se podrán realizar en una hora lectiva o en varias. Estas pruebas podrán contener
ejercicios de gramática, vocabulario, lectura, redacciones, listenings, fonética, dictados,
etc. en forma de open questions, multiple choice, readings, compositions, etc.
Además de estas pruebas, en 2º de Bachillerato se evaluará cada trimestre, junto a la/s
prueba/s escrita/s mencionada/s anteriormente, la resolución satisfactoria de un texto en
inglés de la P.A.U.
Las lecturas obligatorias del curso se evaluarán también mediante una prueba escrita
para que los alumnos demuestren que las han leído, que puede contener ejercicios de
vocabulario, preguntas acerca del argumento, redacciones relacionadas, etc., y siempre
se tendrá en cuenta la corrección gramatical a la hora de expresar lo leído y la correcta
presentación del trabajo en cuestión.
El departamento ha acordado además que, para fomentar la lectura a lo largo de los tres
trimestres, se pondrán a disposición de los alumnos libros de lectura para que los
alumnos puedan, voluntariamente, trabajar con ellos. Estos libros podrán ser evaluados
para poder subir nota en la evaluación correspondiente si así lo decide el profesor de la
materia. Como máximo podrá subir un 0´5 cada trimestre.
No obstante, el Departamento de Inglés debe evitar caer en el subjetivismo a la hora de
emitir un dictamen sobre la calificación o la promoción del alumno/a empleando los
elementos de medición que encuentre a su alcance.
Existirá una evaluación continua y sólo al final de curso se sabrá si el alumno ha
conseguido los objetivos mínimos. Cada evaluación se considerará aprobada si la nota
media de los exámenes y el trabajo personal y diario del alumno es al menos de 5
puntos. La nota final del curso se corresponderá con el trabajo demostrado por el
alumno a lo largo del curso, no sólo las notas puntuales de las pruebas objetivas
realizadas.
Los alumnos que no lleguen a 5 puntos en la nota final de Junio deberán presentarse a
un examen global de la asignatura en la convocatoria de Junio y en la extraordinaria de
Septiembre.
23
Tanto en la calificación de las diferentes evaluaciones, como en la calificación de fin de
curso, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:
Una nota entre 0 y 0,99 corresponde a un 0.
“ “ entre 1 y 1,99 “ “ 1.
“ “ entre 2 y 2,99 “ “ 2.
“ “ entre 3 y 3,99 “ “ 3.
“ “ entre 4 y 4,99 “ “ 4.
Una nota entre 5 y 5,99 corresponde a un 5.
“ “ entre 6 y 6,99 “ “ 6.
“ “ entre 7 y 7,99 “ “ 7.
“ “ entre 8 y 8,99 “ “ 8.
“ “ entre 9 y 9,99 “ “ 9.
Una nota de 10 corresponde a un 10.
El departamento acuerda que no se repetirá un examen a un alumno salvo causa
suficientemente justificada al profesor correspondiente o previo justificante médico,
judicial o administrativo (DNI, pasaporte, etc).
Si se diera la circunstancia de descubrir a un alumno copiando en una prueba evaluativa,
mediante documentos escritos, apoyo de otro compañero o nuevas tecnologías (audio y
uso de móviles entre otros) se procederá a retirar el examen, invalidando el mismo y
perdiendo el derecho a repetirlo y suspendiendo la evaluación correspondiente..
Asimismo, se amonestará debidamente al alumno en cuestión.
Seguimos considerando que cuantificar los criterios a la hora de tomar dicha decisión
dará objetividad a la misma.
PRIMERO de E.S.O.
Por ello, hemos decidido que el apartado de conceptos será:
- el 80% de la nota final de cada trimestre. Aquí se incluirán todas las destrezas
del lenguaje: listening, speaking, reading and writing. Dicha medición se
24
realizará mediante pruebas a lo largo del curso y al menos dos en cada
trimestre.
- El 20 % restante valorará el trabajo personal y diario del alumno, contándose
de la siguiente forma:
- -un 10% será asignado al “homework”. Se valorará si el alumno realiza
o no las tareas obligatorias para casa. El profesor anotará
convenientemente en la ficha de seguimiento del alumno cuándo realiza
o no las actividades.
- -el 10% restante valorará la actitud y cooperación del alumno a lo largo
del curso en aspectos como asistencia a clase, puntualidad, interés,
motivación, participación en clase, así como el orden, limpieza y
presentación de sus materiales de trabajo, cuaderno… etc. Este año se
hará más énfasis en la importancia de presentar los trabajos con los
márgenes adecuados y la claridad y corrección en la caligrafía y
ortografía.
Al FINAL DE CURSO, en todos los cursos de la E.S.O., un 10% de la
calificación irá destinado a valorar la lectura individual de un libro en cada curso
adecuado a su nivel y previamente seleccionado por los miembros del departamento. El
departamento evaluará esta lectura tanto en las pruebas ordinarias como en las
extraordinarias de septiembre. Estas lecturas van encaminadas a potenciar el
autoaprendizaje. El otro 90 % corresponderá a la notal de la evaluación final.
TERCERO de E.S.O.
Por ello, hemos decidido que el apartado de conceptos será:
- el 80% de la nota final de cada trimestre. Aquí se incluirán todas las destrezas
del lenguaje: listening, speaking, reading and writing. Dicha medición se
realizará mediante pruebas a lo largo del curso y al menos dos en cada
trimestre.
- El 20 % restante valorará el trabajo personal y diario del alumno, contándose
de la siguiente forma:
- -un 10% será asignado al “homework”. Se valorará si el alumno realiza
o no las tareas obligatorias para casa. El profesor anotará
convenientemente en la ficha de seguimiento del alumno cuándo realiza
o no las actividades.
25
- -el 10% restante valorará la actitud y cooperación del alumno a lo largo
del curso en aspectos como asistencia a clase, puntualidad, interés,
motivación, participación en clase, así como el orden, limpieza y
presentación de sus materiales de trabajo, cuaderno… etc. Este año se
hará más énfasis en la importancia de presentar los trabajos con los
márgenes adecuados y la claridad y corrección en la caligrafía y
ortografía.
Al FINAL DE CURSO, en todos los cursos de la E.S.O., un 10% de la
calificación irá destinado a valorar la lectura individual de un libro en cada curso
adecuado a su nivel y previamente seleccionado por los miembros del departamento. El
departamento evaluará esta lectura tanto en las pruebas ordinarias como en las
extraordinarias de septiembre. Estas lecturas van encaminadas a potenciar el
autoaprendizaje. El otro 90 % corresponderá a la notal de la evaluación final.
TERCERO de P.M.A.R.
Por ello, hemos decidido que el apartado de conceptos será:
- el 80% de la nota final de cada trimestre. Aquí se incluirán todas las destrezas
del lenguaje: listening, speaking, reading and writing. Dicha medición se
realizará mediante pruebas a lo largo del curso y al menos dos en cada
trimestre.
- El 20 % restante valorará el trabajo personal y diario del alumno, contándose
de la siguiente forma:
- -un 10% será asignado al “homework”. Se valorará si el alumno realiza
o no las tareas obligatorias para casa. El profesor anotará
convenientemente en la ficha de seguimiento del alumno cuándo realiza
o no las actividades.
- -el 10% restante valorará la actitud y cooperación del alumno a lo largo
del curso en aspectos como asistencia a clase, puntualidad, interés,
motivación, participación en clase, así como el orden, limpieza y
presentación de sus materiales de trabajo, cuaderno… etc. Este año se
hará más énfasis en la importancia de presentar los trabajos con los
márgenes adecuados y la claridad y corrección en la caligrafía y
ortografía.
Al FINAL DE CURSO, en todos los cursos de la E.S.O., un 10% de la
calificación irá destinado a valorar la lectura individual de un libro en cada curso
adecuado a su nivel y previamente seleccionado por los miembros del departamento. El
departamento evaluará esta lectura tanto en las pruebas ordinarias como en las
26
extraordinarias de septiembre. Estas lecturas van encaminadas a potenciar el
autoaprendizaje. El otro 90 % corresponderá a la notal de la evaluación final.
1º DE BACHILLERATO:
El porcentaje de las calificaciones de cada evaluación se distribuirá de la forma
siguiente:
90% de la nota trimestral serán las pruebas escritas, controles o exámenes
realizados.
10% nota media de las redacciones entregadas por trimestre y el resto de
TAREAS, asistencia, interés, participación, puntualidad, motivación, etc.
El 10% de la nota final será la calificación obtenida en la prueba escrita acerca
de la lectura obligatoria, que se sumará al 90% de la nota final.
Asimismo, si un alumno o alumna no entrega las tareas obligatorias ni realiza la lectura
obligatoria (entrega examen en blanco), será penalizado con un 10% extra restado del
porcentaje de las pruebas escritas.
27
10. EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DEL
CURSO O CURSOS ANTERIOR/ES:
Este año hemos decidido presentar a nuestros alumnos con materias pendientes un
dossier de material de repaso de cada uno de los cursos, en los que tendrán ejercicios de
gramática y vocabulario preparados acorde con su nivel, además de una serie de lecturas
obligatorias de textos breves sobre las que tendrán que hacer comprensiones lectoras y/o
resúmenes. Este dossier va a ser puntuado con un total máximo de 2 puntos sobre los 10 de la
asignatura, divididos en: 1 punto máximo para los ejercicios de gramática y vocabulario; 1
punto máximo para la comprensión lectora de los textos. Este material ha de ser entregarlo en
mano en las convocatorias de febrero y/o abril.
ALUMNOS DE SECUNDARIA OBLIGATORIA
Los alumnos que han promocionado al curso o cursos superior/es ( 2º, 3º y 4ºESO) con
la asignatura de Inglés suspensa del curso o cursos anterior/es podrán aprobar la asignatura
del curso anterior si aprueban la primera evaluación del nuevo curso escolar y entregan del
dossier de material de refuerzo realizado, tanto la sección de ejercicios de repaso como las
comprensiones lectoras.
En caso de no aprobar la primera evaluación deberán presentarse a una prueba global
de la asignatura a finales de Enero/ principios de Febrero que incluirá ejercicios acerca de los
contenidos programados para el/ los nivel/es que tienen pendiente. Además tendrán que
entregar el dossier de material de refuerzo del curso pendiente en esta convocatoria. En caso
de no superar estas pruebas los alumnos tendrán que volver a presentarse a una prueba
similar en la convocatoria de marzo/ abril, y volver a presentar el dossier de no haberlo dado
en la primera convocatoria.
Si tampoco consiguen superar esta prueba tendrán otra en la evaluación
extraordinaria de septiembre, dossier incluido.
Se considerará que el alumno ha aprobado la asignatura si alcanza la calificación de 5 en
cualquiera de estas pruebas, una vez sumados los porcentajes del material del dossier de
refuerzo.
ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO
Los alumnos que han promocionado a 2º de Bachillerato con la asignatura de Inglés
suspensa del curso anterior deberán presentarse a una prueba global de la asignatura en la
convocatoria de finales de Enero/ principios de Febrero que incluirá ejercicios acerca de los
contenidos programados para el nivel que tiene pendiente. Además tendrán que entregar el
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dossier de material de refuerzo del curso pendiente en esta convocatoria En caso de no
superar esta prueba los alumnos tendrán que volver a presentarse a una prueba similar en la
convocatoria de marzo o abril, y volver a presentar el dossier de no haberlo dado en la primera
convocatoria, pero siempre antes de terminar su curso escolar actual, y a una extraordinaria
en Septiembre, dossier incluido.
Se considerará que el alumno ha aprobado la asignatura si alcanza la calificación de 5 en
cualquiera de estas pruebas, una vez sumados los porcentajes del material del dossier de
refuerzo.
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11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DENTRO DEL AULA.
11.1.a) Los alumnos con necesidades educativas especiales seguirán adaptaciones
curriculares significativas y los alumnos de compensatoria adaptaciones no
significativas propuestas por sus profesores y en coordinación con el departamento de
Orientación. Se observa que hay alumnos con un nivel muy bajo que hasta ahora
trabajaban a base de fotocopias más fáciles pero que no les ayudaban a aprobar, pues no
se relacionaban directamente con los contenidos que se estaban viendo en la clase en ese
momento. Con la intención de que dichos alumnos puedan aprobar se contempla la
necesidad de que sigan la clase a través de fotocopias con los mismos contenidos que
sus compañeros pero más fáciles. Se pondrá especial énfasis en alcanzar los contenidos
mínimos de cada unidad didáctica o a través de otro tipo de material diverso.
11.1.b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales
o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas
(supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de
evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares).
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de
la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y
emplear este tiempo en otro tipo de programa educativo, en actividades diseñadas
especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro del centro. Este/a alumno/a
seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa,
pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
11.2) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación.
Partimos de que nuestros libros de texto nos proporcionan material de ampliación en
cada uno de los temas y niveles.
30
12.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS DE DESARROLLO
CURRICULAR.
PRIMERO DE ESO: Spectrum 1, de la editorial Oxford University Press. Libro
del alumno y cuaderno de ejercicios.
TERCERO DE ESO: Switch 3, de la editorial Oxford University Press. Libro del
alumno, cuaderno de ejercicios y CD-ROM interactivo.
TERCERO DE ESO PROGRAMA P.M.A.R.: Good Move de la editorial Oxford
University Press. Libro del alumno y cuaderno de ejercicios.
PRIMERO DE BACHILLERATO: Trends 1, de la editorial Burlington Books.
Libro del alumno, cuaderno de actividades y Exam Trainer (cuaderno de
ejercicios destinado a mejorar las cuatro destrezas)
Alumnos inmigrantes con poco o nulo conocimiento del Inglés: entre otros,
Burlington Beginner´s Material for multi-cultural classes, MacMillan
Secondary Basics, diversos cuadernos de actividades, algunos de nivel de
primaria y material fotocopiable recopilado y adaptado por el departamento.
En todos los cursos y niveles utilizaremos diccionarios, revistas, material de
apoyo fotocopiable, audiovisual, informático o de cualquier tipo que se considere
necesario y adecuado.
Los títulos de las lecturas obligatorias para ESO y Bachillerato son mencionados
en el siguiente apartado.
31
13.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS PARA
E.S.O. Y/O BACHILLERATO:
Este curso 2015-16 tenemos la intención de participar en las siguientes actividades:
1) LLEVAR A NUESTROS ALUMNOS A VER PELÍCULAS EN VERSIÓN
ORIGINAL CON SUBTÍTULOS EN INGLÉS, A PODER SER EN ÁVILA O
EN MADRID. Estará dirigido para alumnos de tercer y cuarto curso.
Objetivos de la actividad:
- Enfrentar a los alumnos al inglés sin adaptaciones para su nivel.
- Estimular su autoaprendizaje, y sus capacidad de aprender a aprender.
- Valorar los diferentes acentos que se producen en lengua inglesa y comprobar sus
diferencias de entonación y pronunciación.
2) Se considerará la posibilidad de asistir a una obra de teatro en inglés. Estamos
interesados en llevar a nuestros alumnos de primer y segundo curso de ESO, a
ver una obra de teatro diversas fechas entre febrero y marzo de 2015.
Objetivos de la actividad:
- acercar al alumno a la lengua inglesa adaptada a su nivel a través del teatro.
- estimular el aprendizaje del idioma a través de un espectáculo lúdico, ayudando
a los alumnos a dejar de identificar la lengua inglesa como una asignatura
tediosa e impuesta.
3) Asistencia a una obra de teatro o espectáculo musical en inglés en el propio
centro o en un local cedido del pueblo, si surgiera la ocasión.
Objetivos de la actividad:
- poner a los alumnos en contacto con el inglés hablado por nativos a través del
teatro y/o la música.
- acercar la cultura e historia musicales en lengua inglesa.
4) Participación de los alumnos de Secundaria Obligatoria interesados en el
programa-concurso The Big Challenge en el mes de Mayo.
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Objetivo de la actividad:
- fomentar el aprendizaje autónomo del alumno practicando online distintos aspectos
de la lengua y cultura de los países de habla inglesa.
- Promover el intercambio de ideas e intereses comunicándose en inglés via email
con alumnos de su edad de otros países.
5) Conferencia de un conferenciante escocés enviado por la editorial burlington
books para los alumnos de primero y segundo de bachillerato en el mes de
febrero de 2016.
Objetivos de la actividad:
- Escuchar a un nativo escocés (o inglés, si no viene el primero que nos indicaron),
hablar sobre su país, tradiciones, comida, deportes, historia, etc.
- Preguntar y participar activamente en el debate que se forme a continuación.
- Deducir por el contexto palabras desconocidas o pronunciadas de manera diferente a
la enseñada en clase.
Participación en cualquier otra actividad o concurso que se oferte a lo largo del curso.
33
14.-PLAN DE CONVIVENCIA.
Hace ya años, en el curso 2005-06 se incorporó a la Programación
General Anual el Plan de Convivencia que se había elaborado a lo largo de los
dos últimos cursos siguiendo la Orden EDU/52/2005, de 26 de Enero, en la que
se plantean actuaciones y medidas concretas para facilitar y mejorar la
convivencia en los centros educativos.
El Departamento de Inglés valora este plan como una herramienta útil
para ayudar a solucionar los posibles conflictos que tengan lugar en el centro y
se compromete a respetarlo y a velar por su cumplimiento. También se
compromete a trabajar en equipo con el Coordinador de Convivencia en asuntos
relacionados con la disciplina en las aulas y zonas comunes.
Este curso estamos comenzando un plan de conviencia llamado
AVENTURA-T para los alumnos de primer ciclo de ESO, para motivar a los
alumnos a comportarse bien, y actuar correctamente. Tendrán puntos positivos y
negativos según el comportamiento de la clase y de los sobresalientes de los
alumnos. El grupo que mejor se porte al final del curso tendrá un premio de un
viaje a un parque de aventuras. Desde el departamento de inglés vamos a
participar activamente, controlando los puntos que damos, animando a la buena
convivencia y controlando que no se produzcan casos de acoso escolar en
ningún grupo.
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15. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO:
Debe constituir una reflexión sobre estos cuatro aspectos:
-Planificación de la actividad
-Grado de motivación e interés del alumnado
-Desarrollo del proceso de enseñanza.
-Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Todos ellos se han de valoran y mejorar en caso de que no se consideren acertados.
1.PLANIFICACIÓN
Valoración: Baja (B) – Media (M) - Alta(A)
INDICADORES Valoración Propuestas de mejora
1.Se realiza al principio de curso una evaluación
inicial similar por cursos para detectar los
conocimientos previos de cada alumno.
2.Se realizan continuas referencias a los
contenidos ya estudiados en años anteriores de
linguística, gramática y ortografía
3. Se programa la asignatura teniendo en
cuenta el tiempo disponible para su desarrollo:
tres temas en cada trimestre, excepto segundo de
bachillerato, con dos temas por trimestre
4.Se inicia cada unidad haciendo referencia a
contenidos de unidades anteriores.
5.Se programa cada unidad didáctica con el fin
de realizar siempre lecturas de textos
relacionados con los contenidos.
6.Se potencian actividades como realización de
redacciones y diálogos para valorar la expresión
escrita u oral de los alumnos.
7.Se ordena la realización de resúmenes y otros
trabajos escritos, siguiendo las directrices
marcadas por el Plan de Lectura del centro,
para valorar la lectura de libros obligatorios o
voluntarios.
8.Se realizan las adaptaciones curriculares
significativas y no significativas para el
alumnado que lo necesite.
9.Se coordina de forma semanal con el
35
profesorado del mismo departamento que
imparte el mismo nivel educativo.
10..se añaden medidas de refuerzo educativo a
aquellos alumnos que muestren algún tipo de
desfase o de necesidad de material de refuerzo(
adaptaciones curriculares no significativas)
11. se revisa la idoneidad de la programación en
relación con el ritmo de enseñanza y el tipo de
alumnado que tenemos
2. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
Valoración: Baja (B) – Media (M) - Alta(A)
INDICADORES Valoración Propuestas de mejora
1.Se plantean situaciones que introduzcan la
unidad (fotografías, canciones, lecturas, debates,
diálogos…).
2.Se relacionan los aprendizajes con
aplicaciones reales o con su funcionalidad.
3.El profesor informa sobre los progresos
conseguidos y las dificultades encontradas.
4.Se estimula la participación activa de los
estudiantes en clase y se anima al
planteamiento de dudas.
5.El profesor proporciona la información
necesaria sobre la resolución de las tareas y
cómo puede mejorarlas.
6.El profesor propone nuevas actividades que
faciliten la adquisición de objetivos cuando estos
no han sido alcanzados suficientemente.
7. El profesor propone nuevas actividades de
mayor nivel cuando los objetivos han sido
alcanzados con suficiencia.
3. DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Valoración: Baja (B) – Media (M) - Alta(A)
INDICADORES Valoración Propuestas de mejora
1.El profesor resume las ideas fundamentales
antes de pasar a una nueva unidad o tema con
36
mapas conceptuales, esquemas y resúmenes.
2. Cuando introduce conceptos nuevos, se
relacionan, si es posible, con los ya conocidos;
intercala preguntas aclaratorias y recoge
ejemplos.
3.Se intercambian periodos de explicación y de
práctica a lo largo de la sesión
4.Se mantiene un ambiente de trabajo y respeto
durante la clase.
5.Se aclaran dudas dentro y fuera de las clases.
6.Se optimiza el tiempo disponible para el
desarrollo de cada unidad didáctica.
7.Se utilizan los recursos que ofrece el centro y
los materiales adecuados.
8.Se promueve el trabajo y se mantiene una
comunicación fluida con los estudiantes.
9.Se desarrollan los contenidos de una forma
ordenada y comprensible para los alumnos y las
alumnas.
10.Se proponen trabajos en grupo para después
ser expuestos o entregados por los alumnos.
11.Se proponen actividades que permitan la
adquisición de los estándares de aprendizaje
12.Se corrigen y explican de forma habitual los
trabajos y las actividades de los alumnos y se
proporcionan pautas para la mejora de sus
aprendizajes
13.Se tienen en cuenta, se corrigen y evalúan las
directrices marcadas por el Plan de Lectura en la
presentación de trabajos orales y escritos.
14.Se mantienen contactos regulares con el tutor
del grupo para valorar el comportamiento de los
alumnos y el desarrollo de los objetivos.
15.Se puntúa el comportamiento del grupo y los
sobresalientes obtenidos de acuerdo con el
proyecto de convivencia AVENTURA-T
4.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA
APRENDIZAJE
Valoración: Baja (B) – Media (M) - Alta(A)
37
INDICADORES Valoración Propuesta de mejora
1.Se utiliza los criterios de evaluación
establecidos atendiendo a los estándares de
aprendizaje.
2.Se utilizan los criterios de calificación
determinados en la programación (valoración de
la expresión, la presentación, el nivel
ortográfico) para evaluar a los alumnos.
3.El profesor señala los errores ortográficos
cometidos por el alumno para que él mismo los
corrija y entregue de nuevo el trabajo o examen
con las rectificaciones realizadas.
4.Se emplean medios para informar de los
resultados negativos a los padres: a través de la
agenda, del envío de SMS o de llamadas
telefónicas.
5.Se mantienen contactos con el tutor y se
informa del comportamiento y resultados de los
alumnos cuando sea necesario y, siempre cuando
lo solicite el tutor y en las reuniones evaluadoras
6. se controla la periodicidad en la que se
controla el proceso de enseñanza y aprendizaje
en los alumnos y se evalúa su progreso, para que
todos los grupos tengan un número similar de
pruebas evaluativas por trimestre
7. se comprueban los resultados académicos de
cada curso y se analizan los porcentajes de
aprobados y suspensos
8. se buscan soluciones y propuestas de mejora
para que se obtengan mejores resultados en los
cursos con porcentajes de aprobados menores de
la media.
9. Reflejo en la memoria de fin de curso de los
resultados y su análisis y propuestas de posibles
soluciones de mejora y de cambios en la
programación didáctica de cara al curso siguiente
38
16- CULTURA EMPRENDEDORA
El Departamento de Inglés lleva trabajando en la línea de desarrollo de la cultura
emprendedora desde sus orígenes a través de la metodología y de las actividades
planteadas para tal fin.
Como ya se ha mencionado en algunos de los diferentes aspectos de la presente
programación, se fomenta en todo momento el autoaprendizaje y la autonomía personal
a la hora de realizar proyectos culturales de los diferentes países de habla anglosajona.
Dicho fomento se lleva a cabo a través de textos escritos, orales, presentaciones orales,
trabajos en grupo y participación activa en actividades extraescolares.
Nuestros alumnos se encuentran incentivados para participar en concursos internos y
externos, relacionados con la cultura inglesa, que se puedan plantear a lo largo de curso
(Big Challenge, Juvenes Translatores, redacciones de Burlington, etc).
Asimismo, la solicitud de ayudas económicas para la realización de cursos sobre la
Lengua Inglesa, tanto en España como en países extranjeros, fomenta un espíritu
emprendedor y afianza la autoestima y la autodeterminación del alumno a la hora de
enfrentarse al mundo exterior con éxito y así formar parte activa en la sociedad del
mañana.
39
17.- OBJETIVOS DEL ÁREA Y CONTENIDOS GENERALES DE E.S.O.
17.1.OBJETIVOS:
Objetivos del área de lengua extranjera en los cuatro cursos de E.S.O.:
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo, según el R.D.
52/2007, el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía, dentro y fuera del
aula.
3. Leer y comprender de forma autónoma textos diversos de un nivel adecuado a las
capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y
específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y
presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación
y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas
evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y
uso de la lengua extranjera, fomentando un espíritu emprendedor y creativo a la hora
de tomar decisiones.
17.2.CONTENIDOS
Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de
análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con
40
características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y
aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema
lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua
extranjera.
Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma
capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los
contenidos se refieren a ellos por separado:
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y
aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo
vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han
atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de
utilizarlos para otras tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de
hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental
ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de
expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en
el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y
de las tecnologías de la información y comunicación.
Bloque 2- Leer y escribir
Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera
los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y
adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá
del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de
seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la
lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen
estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta
convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua
El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están
aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de
partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias
capacidades.
41
Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.
Bloque 4- Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación
social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera,
en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la
tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes
realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.
42
18.- PROGRAMACIÓN 1º DE E.S.O.:
18.1 - CONTENIDOS MÍNIMOS 1º E.S.O. Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJES MÍNIMOS:
Para nuestros alumnos, hemos seleccionados los siguientes contenidos mínimos para
este curso 2015-16:
-Expresiones que denoten hora, día y fecha.
- Números.
- Pronombres personales, partículas interrogativas, demostrativos.
- Saludos.
- Pedir y dar información personal:
- to be and to have ( affirmative, negative and interrogative)
- Adjetivos calificativos y en posición atributiva.
- Genitivo sajón. Posesivos.
- Hablar de rutinas diarias y hábitos: simple present tense.
- Expresar habilidad (Can/ can´t)
- Hablar de gustos (likes and dislikes)
- Sugerencias: Let´s…
- Hablar de comida y bebida: nombres contables e incontables, some/any, a /an, there is/
there are.
- Presente continuo: hablar de cosas que están ocurriendo ahora.
- Hablar del pasado: was/ were, simple past (affirmative, negative and interrogative)
- Hablar del futuro: be going to, present continuous.
- Expresar obligación (must/ mustn´t)
- Imperativos.
-Adverbios de tiempo y frecuencia.
- Preposiciones de tiempo y lugar.
- Connectors.
- Vocabulario relacionado con los temas tratados.
- Fonética (conocimientos básicos de pronunciación).
Los estándares de aprendizaje mínimos son los siguientes:
Los indicamos a continuación en negrita, sobre los que no están totalmente en negrita,
que serán secundarios:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e.
información en el contestador automatico de un cine ), siempre que las
condiciones acusticas sean buenas y el sonido no este distorsionado.
43
- Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,
centros de ocio, de estudios).
- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacion
formal o informal entre dos o mas interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso esta articulado
con claridad, a velocidad media y en una variedad estandar de la lengua.
- Comprende, en una conversacion informal en la que participa , descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos practicos de la vida diaria
y sobre temas de su interes , cuando se le habla con claridad , despacio y
directamente y si el interlocutor esta dispuesto a repetir o reformular lo dicho .
- Comprende, en una conversacion formal , o entrevista (p. e. en centros de
estudios o de trabajo ) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos, ocupacionales o de su interes.
- Distingue, con el apoyo de la imagen , las ideas principales e informacion
relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interes (p. e.,
sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en
equipo).
- Identifica la informacion esencial de programas de television sobre asuntos
cotidianos o de su interes articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las imagenes ayudan a la comprension .
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
- Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo
visual, sobre temas de su interes o relacionados con sus estudios , y responde
a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las
mismas.
- Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como
son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesia basicas (saludo y
tratamiento).
- Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social ,
intercambia informacion y expresa opiniones.
- Toma parte en una conversacion formal o reunion , intercambiando informacion
suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
44
- Identifica, con ayuda de la imagen , instrucciones para la realizacion de
actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar , un lugar
publico o una zona de ocio).
- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o
Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su
interes, en los ambitos personal y academico.
- Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales , conocidos o de su
interes.
- Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa
sobre asuntos de su interes en el contexto personal y educativo.
- Capta las ideas principales de textos periodisticos breves en cualquier soporte si
los numeros, los nombres, las ilustraciones y los titulos vehiculan gran parte del
mensaje.
- Entiende información especifica esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias
academicas, o de su interes (p. e. sobre un tema curricularo un deporte ), siempre
que pueda releer las secciones dificiles.
- Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jovenes ) de historias de ficción
breves y bien estructuradas y se hace una idea del caracter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argumento.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
- Completa un cuestionario sencillo con informacion personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una
publicación digital , matricularse en un taller, o asociarse a un club
deportivo).
- Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook),
en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interes ,
respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
- Escribe informes muy breves en formato convencional con informacion
sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en el ambito academico , describiendo de manera sencilla
45
situaciones, personas, objetos y lugares y senalando los principales
acontecimientos de forma esquematica.
- Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto
social (p. e., con amigos en otros paises ), se intercambia informacion , se
describen en terminos sencillos sucesos importantes y experiencias person ales
(p. e. la victoria en una competicion ); se dan instrucciones, y se expresan
opiniones de manera sencilla.
46
18.2. DISEÑO CURRICULAR PARA 1º DE E.S.O.
18.2.1. Currículo
La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora
de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo
la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje
para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros
que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las
experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa
y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas
y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas
docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro
de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que
definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de
conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se
pretende lograr con la asignatura.
f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los
criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y
concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
47
18.2.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por
su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del
área.
El currículo básico establece que la EducaciónSecundaria contribuirá a desarrollar en
los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás , practicar la tolerancia , la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres , asi como cualquier manifestación de
violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás , asi como rechazar la violencia , los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacificamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas basicas en la utilizacion de las fuentes de informacion para , con
sentido critico , adquirir nuevos conocimientos . Adquirir una preparacion basica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la informacion y la comunicacion .
f) Concebir el conocimiento cientifico como un saber integrado , que se estructura en
distintas disciplinas , asi como conocer y aplicar los metodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
48
g) Desarrollar el espiritu emprendedor y la confianza en si mismo , la participacion , el
sentido critico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccion , oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autonoma , textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o mas lenguas extranjeras de manera apropiada .
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos basicos de la cultura y la historia propias y de
los demas, asi como el patrimonio artistico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros , respetar las
diferencias, afianzar los habitos de cuidado y salu d corporales e incorporar la educacion
fisica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social . Conocer y
valorar la dimension humana de la sexualidad en toda su diversidad . Valorar
criticamente los hábitos sociales relacionad os con la salud , el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacion y mejora .
l) Apreciar la creacion artistica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artisticas, utilizando diversos medios de expresion y representacion.
18.2.3. Competencias
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del
Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa
en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje
de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran las
Competencias. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que
supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es capaz de
hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias que se consideran prioritarias
de cara al desarrollo del alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos
teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a
la acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la
adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán
de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En
suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
49
contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la
puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es
decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de
carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o
conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo
largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se
produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno
transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la
necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para
recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de
analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible
tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá
formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias que debe tener el
alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida
personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa
dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también
recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de
conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un
objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio
para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,
pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las
normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico,
50
el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos, el
desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el aprendizaje
y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de
placer.
La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:
lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se
concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático
y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su
contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e
interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
Su adquisición supone, en suma, establecer una relación profunda entre el conocimiento
conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea
matemática determinada.
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia matemática
son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de las
actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos
relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas destrezas
que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y procesos
científicos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la
asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación
científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la
conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social.
Competencia digital
51
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser
competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del
desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la
resolución de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a
medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos
específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al
usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su
apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente
en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el
trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la
mejora en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz
de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el aprendizaje
permanente.
Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren una
reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo que los
procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de aprender
a ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación
para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se vive
y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la
adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de
conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.
52
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse de
forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad y la
honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en el
ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad, el
respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las
diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y
ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que implica
adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante las
iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella,
tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de
reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y
comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,
organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,
pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma
creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el interés
y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento
básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad.
53
La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la
aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,
emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,
actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la
conservación del patrimonio.
18.2.3.1. Competencias en esta materia
Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que
la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una
manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad
para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la
naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los
productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la
ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permitencomprender mejor los avances, las
limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en
las sociedades en general. Son parte de estasCompetencias el uso de herramientas y
máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.
Competencia digital
54
La competencia digitalproporcionaun acceso inmediato a un flujo incesante de
información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la
posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y
funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para
que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen
más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Competencias sociales y cívicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos
de identidad como las diferencias.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la
autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo
a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las
ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a
los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender,
desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
55
planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
práctica.
Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si
los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la
cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música,
la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las
llamadas artes populares.
18.2.3.2. Competencias a través de Spectrum
Competencia en comunicación lingüística:
Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades
que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las
destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
En Spectrum los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral
y escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades.
Competencia digital:
Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Spectrum a través de:
El uso del iPack en todas las lecciones para la presentación de la gramática a
través de una animación, la práctica del vocabulario y gramática; el soporte
adicional como preparación para las actividades de listening, speaking y writing;
visualización de los videos y participación en los juegos para consolidar los
contenidos.
El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University
Press España con práctica interactiva, video, material de audio para los dictados
del WB, etc.
El uso de una aplicación, VOC App, para practicar el vocabulario en un smart
phone.
La versión de los libros digitales: Student‟s Book y Workbook.
56
La consolidación del aprendizaje a través de las actividades interactivas de los
videos Riverpark Mystery.
El uso de las TIC para presentación de los proyectos al finalizar las unidades 3,
6 y 9.
Competenciassociales y cívicas:
En cada una de las unidades se realizan actividades que desarrollan las destrezas
sociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través por
ejemplo del debate.
Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una amplia gama de
situaciones de comunicación de forma satisfactoria.
Las secciones Your turn, Practical English y la práctica de diálogos interactivos en el
iPack proporcionan frecuentes oportunidades para mejorar las destrezas sociales en
inglés.
En todas las unidades se aprende sobre un tema en un contexto social e histórico
y se fomenta el sentido de la responsabilidad ética y el espíritu comunitario:
Unidad 1: diferentes tipos de familias y hogares alrededor del mundo.
Unidad 2: ecología y diferentes estilos de vida; festivales en el mundo.
Unidad 3: diferentes colegios en el mundo.
Unidad 5: recaudar dinero para obras de caridad.
Unidad 6: diferentes actitudes ante la comida en el mundo; normas en el
hogar.
Unidad 7: comparan la moda actual con la del pasado.
Unidad 8: diferentes estilos de vida en ciudades del mundo; cambios
sociales e históricos; escriben sobre una persona a la que admiran.
Unidad 9: expresan su opinión sobre el impacto de las tecnologías.
Las actividades por parejas, como la práctica de pequeños diálogos, favorece las
relaciones sociales entre los alumnos, la cooperación y el trabajo en equipo.
Conciencia y expresiones culturales:
Todas las unidades de Spectrum ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia a
través de los textos de lectura, particularmente en la lección cultural, apoyadas con
videos documentales y videos culturales.
Unidad 1 – Video: The Paz family; Culture video: Pets in the UK; Texto:
Pets‟ corner
Unidad 2 – Video: A day in the life of an American teenager; Culture
video: World festivals; Texto: A Festival for every season
57
Unidad 3 – Video: Millfield School; Culture video: Schools in the UK
and the USA; Texto: Schools: a world of differences
Unidad 4 – Video: Extreme sports; Culture video: Auckland, New
Zealand; Texto: Niagara Falls: the trip of your life!
Unidad 5 – Video: A Charity Expedition; Culture video: Cape Town,
South Africa; Texto: Teaching music to young people
Unidad 6 – Video: L.A. Food Trucks; Culture video: Street art; Texto:
Street artists
Unidad 7 – Video: Fashion in Camden Town; Culture video: Space
travel; Texto: An interview with an astronaut
Unidad 8 – Video: Dubai: past and present; Culture video: Bath: A
Roman town; Texto: Canterbury – a Roman town
Unidad 9 – Video: Technology; Culture video: The Edinburgh Festival;
Texto: Edinburgh – festival city
Los apartados Did you know...? proporciona ayuda para la comprensión de otros países
y culturas.
Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresar sus ideas de forma creativa
a través de Your turn y las actividades de producción oral y escrita.
Aprender a aprender:
Todas las unidades de Spectrum ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia:
Revisando los objetivos de cada unidad en el resumen de vocabulario,
gramática y del inglés práctico en el recuadro de la primera página de cada
unidad.
Con las actividades de preparación en el iPack, para llevar a cabo las
actividades de reading y listening satisfactoriamente.
Los recuadros Learn it! alertan a los alumnos sobre características
particulares del lenguaje para centrar su aprendizaje.
Las revisiones del Student‟s Book y las revisiones acumulativas del
Workbook permiten a los alumnos evaluar su propio progreso de forma
crítica.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de
los diferentes niveles de Spectrum,, ya que el método ayuda a los alumnos a tener
confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a
ponerlas en práctica en la vida real.
Los unit openers y las actividades de producción oral permiten a los alumnos expresar
su opinión personal, escuchar a otros alumnos y les hace reflexionar, por ejemplo, sobre
considerar otras ideas.
58
Los proyectos, al finalizar las unidades 3, 6 y 9, suponen un reto para el alumno en
cuanto a trabajo colaborativo en grupos, aplicar sus conocimientos fuera del aula,
organizarse y presentar sus ideas, desarrollar la negociación, planificar, tomar
decisiones, etc.
Matemática, ciencia y tecnología:
Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo de
estas competencias. Numerosas actividades requieren el uso de números, interpretación
de gráficas, presentación de datos, etc.:
Starter Unit: practican a decir la hora en inglés.
Unidad 1: aprenden a decir cifras altas, fechas, años y números de teléfono.
Unidad 3: interpretan diagramas de porcentajes para entender los adverbios de
frecuencia.
Unidad 4: relacionan números con fotografías; calculan precios.
Unidad 5: relacionan fechas con acontecimientos.
Unidad 6: aprenden sobre nombres contables e incontables; calculan una cuenta;
comprenden cantidades en una receta.
Unidad 7: manejan números para hablar sobre precios.
Unidad 8: hablan sobre precios; entienden el concepto de BC/AC en fechas.
La sección Did you know ...? en distintas unidades proporciona al alumno información
sobre ciencia y tecnología:
Unidad 1: wallabies en Australia.
Unidad 2: elefantes.
Unidad 4: el efecto de los climas extremos.
Unidad 7: el efecto de la gravedad cero en el espacio.
Unidad 8: hormigas bala.
Curriculum extra CLIL worksheets de las unidades 1, 2, 4 y 7 tratan sobre la Tierra y el
Espacio:
Unidad 1: Focus on Biology: vertebrates.
Unidad 2: Focus on Geography: the seasons.
Unidad 4: Focus on Geography: the course of a river.
Unidad 7: Focus on Science: the solar system.
18.2.4. CONTENIDOS
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos
cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje
59
oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su
funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación de relaciones personales.
- Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones.
- Expresión del conocimiento y la certeza.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de
personas, objetos, lugares y actividades.
Fórmulas ysaludos
Be y Have got
Pronombres personales, demostrativos e interrogativos.
Artículos
Singular y plural del sustantivo
Orden de palabras: adjetivo+sustantivo
Adjetivos en posición predicativa
60
Posesivos. Genitivo Sajón
Preposiciones: in, at, on, from,etc.
Números de teléfono
Números cardinales
Formación de palabras
2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y dirección. La
orden.
Imperativos
Las nacionalidades; países de laUnión Europea
Fórmulas: How can I get there?
Números ordinales
3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción.
Presente Simple
There is / There are
Adjetivos calificativos
Preposiciones de lugar
Countable and Uncountable nouns
Expresiones de cantidad
Indefinidos
4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.
Presente Simple con adverbios de frecuencia
Can
Like/don‟t like/dislike/love/hate+ sustantivos/-ing
Preposiciones de tiempo
Adverbios de modo (easily,quickly…)
Conectores (afterwards,later)
Expresiones que señalen hora,día y fecha
5. Descripción de estados y situaciones presentes y habituales.
Present Simple vs.Present Continuous
61
Expresiones temporales: now,today,etc.
6. Narración de acontecimientos pasados, puntuales y habituales.
Past Simple de be
There was/ There were
Past Simple: verbos regulares e irregulares
Adverbios y frases adverbiales:
yesterday, last week,etc.
Ago
7. Expresión de sucesos futuros.
Present Continuous con valor de futuro
Be going to
Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week,etc.
8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.
Let‟s
Why don‟twe...?
Shall we +infinitive
Respuestas de aceptación o rechazo: Great! / That‟s a good idea / Oh no!
9. Expresión del conocimiento y la certeza.
Verbos modales
5. Léxico oral elemental de uso común (recepción)relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;
clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos:
- Idnetificación de algunos símbolos fonéticos con el reconocimiento de fonemas
de uso frecuente.
- Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
62
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje muy conocido y usado en la vida real).
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación de relaciones personales.
- Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones.
- Expresión del conocimiento y la certeza.
63
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de
personas, objetos, lugares y actividades.
Fórmulas ysaludos
Be y Havegot
Pronombres personales, demostrativos e interrogativos.
Artículos
Singular y plural del sustantivo
Orden de palabras: adjetivo+sustantivo
Adjetivos en posición predicativa
Posesivos. Genitivo Sajón
Preposiciones: in, at, on, from,etc.
Números de teléfono
Números cardinales
Formación de palabras
2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y dirección. La
orden.
Imperativos
Las nacionalidades; países de laUnión Europea
Fórmulas: How can I get there?
Números ordinales
3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción.
Presente Simple
There is / There are
Adjetivos calificativos
Preposiciones de lugar
Countable and Uncountabl enouns
64
Expresiones de cantidad
Indefinidos
4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.
Presente Simple con adverbios de frecuencia
Can
Like/don‟t like/dislike/love/hate+ sustantivos/-ing
Preposiciones de tiempo
Adverbios de modo (easily,quickly…)
Conectores (afterwards,later)
Expresiones que señalen hora,día y fecha
5. Descripción de estados y situaciones presentes y habituales.
Present Simple vs.Present Continuous
Expresiones temporales: now, today,etc.
6. Narración de acontecimientos pasados, puntuales y habituales.
Past Simple de be
There was/ There were
Past Simple: verbos regulares e irregulares
Adverbios y frases adverbiales:
yesterday, last week,etc.
Ago
7. Expresión de sucesos futuros.
Present Continuous con valor de futuro
Be going to
Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week,etc.
8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.
Let‟s
Why don‟t we...?
Shall we +infinitive
Respuestas de aceptación o rechazo: Great! / That‟s a good idea / Oh no!
65
9. Expresión del conocimiento y la certeza.
Verbos modales
5. Léxico oral elemental de uso común (producción) relativo a identificación
personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;
transporte; clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
- Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas
de uso frecuente.
- Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y
frases.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación de relaciones personales.
- Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones.
- Expresión del conocimiento y la certeza.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de
66
personas, objetos, lugares y actividades.
Fórmulas y saludos
Be y Have got
Pronombres personales, demostrativos e interrogativos.
Artículos
Singular y plural del sustantivo
Orden de palabras: adjetivo+sustantivo
Adjetivos en posición predicativa
Posesivos. Genitivo Sajón
Preposiciones: in, at, on, from,etc.
Números de teléfono
Números cardinales
Formación de palabras
2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y dirección. La
orden.
Imperativos
Las nacionalidades; países de laUnión Europea
Fórmulas: How can I get there?
Números ordinales
3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción.
Presente Simple
There is / There are
Adjetivos calificativos
Preposiciones de lugar
Countable and Uncountable nouns
Expresiones de cantidad
Indefinidos
4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.
Presente Simple con adverbios de frecuencia
67
Can
Like/don‟t like/dislike/love/hate+ sustantivos/-ing
Preposiciones de tiempo
Adverbios de modo (easily,quickly…)
Conectores (afterwards,later)
Expresiones que señalen hora, día y fecha
5. Descripción de estados y situaciones presentes y habituales.
Present Simple vs.Present Continuous
Expresiones temporales:now,today,etc.
6. Narración de acontecimientos pasados, puntuales y habituales.
Past Simple de be
There was/ There were
Past Simple: verbos regulares e irregulares
Adverbios y frases adverbiales:
yesterday, last week,etc.
Ago
7. Expresión de sucesos futuros.
Present Continuous con valor de futuro
Be going to
Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week,etc.
8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.
Let‟s
Why don‟t we...?
Shall we +infinitive
Respuestas de aceptación o rechazo: Great! / That‟s a good idea / Oh no!
9. Expresión del conocimiento y la certeza.
Verbos modales
5. Léxico escrito elemental de uso común (recepción) relativo a identificación
personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;
68
educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;
transporte; clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales básicas y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje „prefabricado‟, etc.).
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación de relaciones personales.
- Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones.
- Expresión del conocimiento y la certeza.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de
personas, objetos, lugares y actividades.
Fórmulas y saludos
69
Be y Have got
Pronombres personales,demostrativos e interrogativos.
Artículos
Singular y plural del sustantivo
Orden de palabras: adjetivo+sustantivo
Adjetivos en posición predicativa
Posesivos. Genitivo Sajón
Preposiciones: in, at, on, from,etc.
Números de teléfono
Números cardinales
Formación de palabras
2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y dirección. La
orden.
Imperativos
Las nacionalidades; países de laUnión Europea
Fórmulas: How can I get there?
Números ordinales
3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción.
Presente Simple
There is / There are
Adjetivos calificativos
Preposiciones de lugar
Countable and Uncountable nouns
Expresiones de cantidad
Indefinidos
4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.
Presente Simple con adverbios de frecuencia
Can
Like/don‟t like/dislike/love/hate+ sustantivos/-ing
70
Preposiciones de tiempo
Adverbios de modo (easily, quickly…)
Conectores (afterwards, later)
Expresiones que señalen hora,díayfecha
5. Descripción de estados y situaciones presentes y habituales.
Present Simple vs. Present Continuous
Expresiones temporales: now,today,etc.
6. Narración de acontecimientos pasados, puntuales y habituales.
Past Simple de be
There was/ There were
Past Simple: verbos regulares e irregulares
Adverbios y frases adverbiales:
yesterday, last week,etc.
Ago
7. Expresión de sucesos futuros.
Present Continuous con valor de futuro
Be going to
Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week,etc.
8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.
Let‟s
Why don‟t we...?
Shall we +infinitive
Respuestas de aceptación o rechazo: Great! / That‟s a good idea / Oh no!
9. Expresión del conocimiento y la certeza.
Verbos modales
5. Léxico escrito elemental de uso común (producción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;
transporte; clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
71
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
18.2.5. METODOLOGÍA
18.2.5.1. Metodología Didáctica
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros
conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende
(partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a
interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y
su socialización.
El aprendizaje competencialpersigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de
sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo
largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos,
sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de
su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir
todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de
aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer.
Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que
contribuyen al desarrollo de las Competencias.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la
motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes,
las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo
para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en
los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los
casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de
actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para
subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los
más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento.
72
Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en el Teacher‟s Guide
y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;
ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente
participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a.
Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a
debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los
demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las
actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de
comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de
aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a
funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es
un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe
un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo
que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno.
Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades
específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los
alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los
temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de
la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación
Física, etc.
73
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo
que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)
construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su
vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas
(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competenciaspueden
alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por
eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias,
independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser
competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero
también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de
ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en
situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede
considerar aún que tendrá que hacerlo).
18.2.5.2. Metodología de Spectrum
La metodología de nuestro proyectose desarrolla como indicamos a continuación:
Spectrum es una serie de cuatro niveles que proporciona la combinación perfecta entre
el contenido digital y el material impreso para conseguir el máximo rendimiento de la
clase y un total compromiso del alumno.
El enfoque de Spectrum se basa en el aprendizaje centrado en el significado, lo que
implica que la gramática, vocabulario y pronunciación no se enseñan y practican de
forma aislada, sino a través de las cuatro destrezas. Se conoce como el enfoque
integrado.
Vocabulario
En cada unidad se presentan dos bloques de vocabulario, basados en el tema de la
unidad. En los niveles inferiores, los grupos léxicos son también de la misma categoría
(verbos, nombres, adjetivos) para facilitar su procesamiento y clasificación.
Adicionalmente, Spectrum ofrece unas expresiones de lenguaje funcional
cuidadosamente seleccionado que aparece en la página Practical English. Estos
elementos constituyen el vocabulario clave que aprenderán todos los alumnos. Para los
alumnos más aventajados, que pueden adquirir una lista de vocabulario más extensa,
hay un tercer grupo en cada unidad, en las lecciones culturales o de Practical
English.Finalmente, el vocabulario de la sección Learn it! se centra en palabras y
frases que pueden causar dificultades a los alumnos. Los dos grupos de vocabulario se
presentan en el libro y se practican en diferentes actividades en el Student‟s Book y en
el iPack. El vocabulario nuevo aparece en los textos de lectura y de audición, así como
en las actividades de gramática, asegurando una exposición continua para que los
alumnos se familiaricen con él antes de utilizarlo en otras actividades más productivas
74
en las secciones Your turn.El reciclaje también está cuidadosamente planificado y
sistemáticamente integrado en Spectrum. El vocabulario clave aparece en textos y
actividades del Unit Review, a lo largo de todo el Student‟s Book y en el material
adicional del iPack.El Workbook proporciona práctica adicional de vocabulario en
cada unidad, y también se trabaja en las actividades del Cumulative review. Al final
del libro, los alumnos pueden confeccionar su propio diccionario en las páginas de
referencia de vocabulario y encontrar práctica adicional de vocabulario.
Gramática
Cada unidad de Spectrum cubre dos puntos gramaticales principales. Las estructuras
nuevas aparecen en un contexto en los textos de lectura o audición. Tras la explotación
de estos textos, se puede presentar la estructura gramatical a través de la tabla y
reforzarla visualizando la Grammar animation en el iPack. La animación está
protagonizada por „Pip‟ junto con sus amigos y familia. Cada episodio cuenta una breve
historia en la que se contextualiza el punto gramatical seguido de la representación
visual sobre cómo se forma la estructura.
Las reglas gramaticales inductivas retan a los alumnosa obtener la forma y completar
la regla mediante el análisis y la reflexión, desarrollando de este modo un aprendizaje
más independiente. El Grammar reference al final del Workbook proporciona más
detalles y una explicación y se incluyen además actividades adicionales en el iPack. Los
alumnos pueden producir un lenguaje de forma más libre en las secciones Your turn.
Al igual que con el vocabulario, el reciclaje es una prioridad en Spectrum y las
estructuras clave aparecen en textos y actividades del Unit Review y en el material
adicional en el iPack, así como a lo largo del resto de los niveles según proceda.
El Workbook proporciona práctica de gramática adicional en cada unidad, y el lenguaje
clave también se trabaja en las actividades de Cumulative review. Al final del
Workbook, los alumnos pueden encontrar práctica adicional.
El Tests and Resources Multi-ROM incluye worksheets adicionales de gramática para
tres niveles. La gramática también forma parte de los Unit tests y End-of-term / year
tests.
Destrezas
La comprensión escrita (Reading) juega un papel importante en el aprendizaje de la
lengua. Spectrum incluye una amplia variedad de tipos de textos, incluyendo artículos,
páginas web, historias, recetas, emails, guiones de video y entrevistas. Todos los textos
están graduados cuidadosamente y persiguen el objetivo de proporcionar información
interesante de manera realista. Los dos textos principales de cada unidad y el texto
intercurricular están incluidos en el Class audio CD o pueden presentarse directamente
en el iPack, en el que se incluyen también las actividades como preparación para la
lectura (Reading preparation). El Workbook también ofrece práctica de lectura.
75
A través de los textos de lectura, se introduce y recicla la gramática y el vocabulario. El
primer ejercicio de comprensión de la lectura desarrolla subdestrezas como el skimming
y scanning para asegurar que los alumnos captan la idea global del texto. Los ejercicios
sucesivos son para que el alumno localice la información específica. Los textos más
breves aparecen a lo largo de todo el libro para reciclar y practicar la gramática y el
vocabulario, para proporcionar modelos para las producciones escritas y como contexto
para las actividades de comprensión y expresión oral.
La comprensión oral (Listening) forma una parte importante del desarrollo del lenguaje
y contribuye a mejorar la producción oral. Teniendo esto en mente, Spectrum ofrece
muchas oportunidades para esta práctica:
el listening principal de cada unidad
un warm-up, video cultural y drama por unidad
dictados y Say it! (actividades de pronunciación)
práctica adicional en la página de Practical English
Los textos orales proporcionan una variedad de hablantes en diferentes situaciones,
incluyendo programas de radio, entrevistas, conversaciones y anuncios, con una
variedad moderada de acentos internacionales para dar veracidad.
En los textos orales principales se practica el segundo bloque de vocabulario y la
gramática en un contexto. Las actividades Listening preparation en el iPack ayudan a
los alumnos a prepararse para los ejercicios de comprensión oral. Los ejercicios del
libro del alumno proporcionan una asistencia para adquirir una comprensión general del
texto y desarrollar la destreza de escuchar para captar la idea principal así como la
información específica.
Se incluye un dictado en cada unidad para que los alumnos sean capaces de reconocer el
lenguaje aprendido tanto de forma oral como escrita. Esta práctica intensiva de
listening, ayuda a refinar el oído y crear una mayor asociación con la forma oral y
escrita del lenguaje.
La expresión oral (Speaking) juega un papel importante en Spectrum con multitud de
oportunidades para que los alumnos participen en actividades practicando la precisión y
la fluidez.
El Unit opener introduce el tema de la unidad y reta a los alumnos a activar el lenguaje
conectado con ese tema. A lo largo del curso se dan actividades de personalización en la
que los alumnos expresan su opinión o relatan una experiencia personal.
Cada lección culmina en actividades Your turn que ofrecen a los alumnos la
oportunidad de practicar el lenguaje que han estado aprendiendo de una forma más libre
y personalizada.
76
La página de Practical English presenta y practica el lenguaje funcional de uso común
en un contexto práctico y real: pedir comida en un restaurante o hablar sobre las
actividades de ocio.
El video interactivo es una obra interesante que se desarrolla a lo largo del curso
contando la historia de tres adolescentes y el propio alumno. La cámara en primera
persona ofrece la impresión de formar parte de la obra. En diferentes etapas de cada
episodio se pide al espectador que seleccione diferentes opciones y tome decisiones que
afectan al desarrollo de la historia. El lenguaje funcional se ha tejido en cada episodio y
la sección Your Turn ofrece al alumno la oportunidad para interactuar.
Se ofrece también práctica adicional de producción oral con las Pairwork worksheets
del Tests and Resources Multi-ROM.
La pronunciación también se practica en cada unidad.
Las actividades Say it! practican sonidos específicos, acentuación en las palabras, en las
frases y entonación. El syllabus se ha desarrollado específicamente para hablantes
españoles. Cada unidad proporciona una práctica intensiva sobre un punto particular con
práctica adicional al final del Student‟s Book. Todas las actividades de pronunciación
incluyen ejemplos de audio en standard British Received Pronunciation (RP) en el audio
CD y en el iPack.
Spectrum 1 dedica una página en cada unidad la práctica guiada de expresión escrita
(Writing). La actividad final cubre una variedad de tipos de textos diferentes, como
emails, artículos, guiones de video, etc. El texto modelo muestra una clara estructura de
párrafos y emplea el lenguaje clave de la unidad en patrones de frases sencillas.
También ejemplifica un punto del lenguaje como las expresiones de tiempo,
conjunciones o puntuación. Estos puntos del lenguaje se practican en la sección Look at
language antes de realizar el Writing task. El Writing preparation en el iPack
proporciona ayuda en la planificación de la tarea. El paragraph plan muestra a los
alumnos cómo estructurar sus notas en párrafos y cómo empezar cada párrafo.
El Workbook incluye una actividad similar para consolidar los puntos trabajados en el
Student‟s Book.
También se practica la expresión escrita en: algunas de las actividades de Your turn y
los proyectos.
18.2.5.3. Materiales y recursos didácticos
Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:
El iPack, con presentaciones y material práctico para ser utilizado con la pizarra digital
interactiva o el portátil y el proyector. Incluye el libro completo del alumno y el libro de
77
actividades con la versión interactiva de las soluciones, el audio y los siguientes extras:
grammar animations, extra practice worksheets de vocabulario y gramática, skills
preparation tasks, grammar reference, tres videos para cada unidad, dos documentales
y uno interactivo; y los juegos interactivos para las páginas de repaso.
El libro de texto utilizado es Spectrum de Oxford University Press. El alumno dispone
del Student‟s Book con una unidad introductoria, nueve unidades con doce páginas cada
una, tres proyectos y nueve páginas intercurriculares. También dispone del Workbook,
con ocho páginas de actividades y práctica adicional para cada unidad del libro del
alumno. Y dispone además del Voc App para practicar el vocabulario del libro del
alumno en un smart phone.
El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher‟s Guide), con anotaciones didácticas
concisas para cada lección, sugerencias para actividades para capacidades de distinto
grado, anotaciones culturales, la versión solucionada de las actividades del alumno,
transcripciones de las audiciones, referencias a las Competencias clave y los Self
Assessment Checklists; el Tests and Resources Multi-ROM con worksheets para la
práctica adicional de vocabulario y gramática para reforzar y extender el contenido de
las worksheets de las unidades principales, las CLIL extension worksheets; los video
scripts, material para la evaluación, los tests de las unidades, y las audiciones y
soluciones para todas las worksheets. Los CDs de audio con todas las audiciones, los
listening tests y el material para la pronunciación.
Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos
con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; ; los recursos en la web
Oxford Premium para el profesor con todo el material online, y los libros digitales
disponibles para Spectrum.
Los recursos multimedia mencionados (iPack, Tests and Resources Multi-ROM, la web
y los libros digitales) integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a
los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al
centro en el que se desarrolla la enseñanza.
18.2.5.4. Actividades
Actividades de inicio de lección
Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos
que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de
actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios
comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.
De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que
apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,
fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte
de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
78
El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se
desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).
La lectura y comprensión de textos (Reading).
Las estructuras gramaticales (Grammar).
Los sonidos estudiados (Pronunciation).
La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes
(Listening and Speaking).
La comprensión y la expresión escrita (Writing).
De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al
tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de
aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que
todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y
ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin
dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:
Actividades opcionales en el iPack.
Actividades opcionales en el Teacher's Guide.
Las actividades propuestas en el Tests and Resources Multi-ROM:
- Worksheets: actividades de refuerzo, extensión y consolidación
basadas en las diferentes secciones estudiadas en la unidad:
grammar, vocabulary, CLIL extension, extra practice, skills
preparation.
Las actividades propuestas en el Workbook.
De desarrollo de Competencias
Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
Competencias, entre las que se incluirían:
Brainstorming
Role-plays
Actividades interactivas
Actividades en la pizarra digital
Actividades basadas en distintos soportes
Actividades de investigación o estudios de casos
79
Actividades en grupo
Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
Textos culturales, canciones, rimas, etc.
Actividades en las que se trabajan las emociones
De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y global y
tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El
profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las
competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo
continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y
comprobación de la realización de actividades como:
- Ejercicios del Workbook
- Review (CB)
- Cumulative review (WB)
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades
de evaluación referidas en Spectrum(Teacher's Resource CD-ROM):
- Unit tests 1-9 (1-3 star)
- End-of-term 1-3 (1-3 star)
- End-of-year test (1-3 star)
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en
estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- El self-assessment checklist de cada unidad (TG).
Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a
obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la
sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del
departamento de inglés de cada centro.
Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos
(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s Profesores Trimestre/ Descripción de Observaciones
80
participantes participantes Fechas salidas/ actividades
1º E.S.O. ASISTENCIA A
UNA OBRA DE
TEATRO
18.2.5.5. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS
El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se
plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus
horarios y ritmos de la clase.
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
Recursos humanos
Profesorado de apoyo
Psicólogo/a
Criterios
En función del orden alfabético
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos
aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de
los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el
aula:
Profesor-alumno
Trabajo individual
Trabajo en parejas
Trabajo en grupo
81
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que
se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada
vez más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El
profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos
entornos:
El centro educativo
La comunidad
El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una materia.
Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto materiales
como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en los que se
desarrolla la enseñanza de la materia:
Laboratorio de idiomas
Aula virtual
Sala de informática – Aula de audiovisuales
Biblioteca
Salón de actos - Teatro
Taller
Gimnasio
Patio
Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones sobre
cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:
Distribución de pupitres en filas
Distribución de pupitres en “U”
Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,
etc.
Otros
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando
diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus
clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
Vídeo-DVD
82
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cámara de vídeo – Grabador audio
Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...)
Pizarra Digital Interactiva
Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos
recursos.)
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado. Estos
procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se le
quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria para
prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder a esa
información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
Acceso
Identificación
Comprensión
Reproducción
Reflexión
Conexión
Síntesis
Creación.
18.2.5.6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con
LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa
ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los
conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades
intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a
cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas
diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
83
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Spectrumofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En
nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé
respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, el Teacher‟s Guide, y Teacher‟s Resource CD-
ROM se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como
notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del
alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si
fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán
este apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Apoyo dentro del aula por maestros especialistas, personal complementario u otro
personal
3. Metodología más personalizada
4. Accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades
educativas especiales
5. Reforzar las técnicas de aprendizaje
6. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
7. Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo
8. Aumentar la atención orientadora
9. Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de
convalecencia domiciliaria
10. Enriquecimiento curricular
11. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a)Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y
material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan
desarrollar al máximo sus capacidades.
b)Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las
medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de
su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
84
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto
medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se
tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con
dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales
o de material considerados como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de
la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y
emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios
de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían
cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento
como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de
otro tipo de contenidos y actividades.
18.2.6. EVALUACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y
por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación
lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se
espera de ellos).
Si partimos de que las Competencias suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la
asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias. Unos criterios están
ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso
y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no
calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
85
Se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el cuarto
curso, por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la
que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa de secundaria y el grado de
adquisición de las competencias correspondientes en relación con las asignaturas
troncales, dos de las asignaturas opcionales de cuarto curso y una asignatura específica
cursada en cualquiera de los cursos.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de
enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de evaluación
de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada
centro escolar.
18.2.6.1. Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas
que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la
evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es
decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de
carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje,
precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa,
las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no
hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una
calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los
procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la
flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de
aprendizaje evaluablespor materia y cursoque nos permiten evaluar la consecución de
los objetivos de la asignatura.Respecto a la evaluación por competencias, dado que
éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que
nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real
del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores.Para su referencia, se incluye en la
siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los
indicadores de Competencias.
18.2.6.2. RECURSOS DE EVALUACIÓN
18.2.6.2.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Educación
secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques:
86
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los
siguientes:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
- Identificar la informacion esencial , los puntos principales y los detalles mas
relevantes en textos orales breves y bien estructurados , transmitidos de viva voz
o por medios tecnicos y articulados a velocidad lenta , en un registro informal o
neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio campo de interes en los ambitos personal , publico,
educativo y ocupacional , siempre que las condiciones acusticas no distorsionen
el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
- Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para la comprension del
sentido general, la informacion esencial , los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
- Conocer y utilizar para la comprension del texto los aspectos socioculturales y
sociolinguisticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y d e trabajo,
actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en lasociedad),
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones).
- Distinguir la funcion comunicativa mas relevante del texto y alguna de sus
caracteristicas mas comunes , asi como patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organizacion textual (introducción, desarrollo y cierre textual).
- Aplicar a la comprension del texto los conocimientos sobre cómo se forman y
organizan algunos patrones sintacticos y discursivos elementales y de uso
frecuente en la comunicacion oral , asi como sus significados asociados (p. e.
peticiones).
- Reconocer lexico oral de uso comun relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del
contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o mas especifico.
- Discriminar patrones sonoros , acentuales, ritmicos y de entonación de uso
comun.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
- Producir textos breves y comprensibles , en un registro informal , con un
lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia informacion sobre
temas de la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interes personal y educativo ,
87
aunque a veces haya intgerrupciones, vacilaciones, pausas y se reformule el
discurso y se seleccionen expresiones y estructuras sencillas y el interlocutor
tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.
- Producir textos orales monológicos o dialógicos breves, de estructura simple y
clara adaptando, por ejemplo, patrones de la primera lengua o usando elementos
léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.
- Incorporar a la produccion del texto oral monologico o dialogico los
conocimientos socioculturales y sociolinguisticos elementales adquiridos
relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
- Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de comunicación.
- Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintacticas de
uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intencion comunicativa.
- Conocer y utilizar un repertorio lexico oral suficiente para comunicar
información sencilla y opiniones , simples y directas en situaciones habituales y
cotidianas.
- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes sencillos, aunque
a veces resulte evidente el acento extranjero , o se cometan errores de
pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación , y los
interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
- Manejar frases cortas, grupos de palabras y formulas para desenvolverse de
manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
- Identificar la informacion esencial en textos breves y bien estructurados ,
escritos en un lenguaje informal o neturo , que traten de asuntos cotidianos , de
temas de interes o relevantes para los propios estudios con estructuras sencillas y
un lexico de uso comun.
- Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para la comprension del
sentido general del texto.
- Conocer, y utilizar para la comprension del texto, los aspectos socioculturales y
sociolinguisticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo ,
actividades de ocio, condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales
88
(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), y
convenciones sociales básicas (costumbres y tradiciones).
- Distinguir la funcion comunicativa mas relevantes del texto y alguna de sus
caracteristicas mas comunes , asi como patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organizacion textual (introducción, desarrollo y cierre textual).
- Reconocer, y aplicar a la comprension del texto , los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicacion
escrita, asi como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar
una orden).
- Reconocer lexico escrito de uso comun relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del
contexto y del cotexto , con apoyo visual , los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o mas especifico.
- Reconocer las principales convenciones ortograficas , tipográficas y de
puntuación, asi como abreviaturas y simb olos de uso comun (p. e. ), y
sus significados asociados.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
- Escribir, en papel o en soporte electronico , textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre temas cotidianos o de interes personal , en un registro
neutro o informal , utilizando adecuadamente los recursos basicos de cohesion ,
las convenciones ortograficas basicas y los signos de puntuacion mas comunes ,
con expresiones y estructuras muy sencillas y un lexico de uso frecuente.
- Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y
de estructura simple.
- Incorporar a la produccion del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolinguisticos adquiridos relativos a relaciones inter personales,
comportamiento y convenciones sociales , respetando las normas de cortesia mas
importantes en los contextos respectivos.
- Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna
y coherencia con respecto al contexto de comunicación.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintacticas de uso
habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.
89
- Conocer y utilizar un repertorio lexi co escrito suficiente para comunicar
información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y
cotidianas.
- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible los signos
de puntuacion elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortograficas basicas
(p. e. uso de mayusculas y minusculas ), asi como las convenciones ortográficas
más habituales en la redacción de textos en soporte electronico (p. e. SMS,
WhatsApp).
18.2.6.2.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes
bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
Recogemos a continuación lo legislado:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones , anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e.
información en el contestador automatico de un cine ), siempre que las
condiciones acusticas sean buenas y el sonido no este distorsionado.
- Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas
y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio,
de estudios).
- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacion
formal o informal entre dos o mas interlocutores que tiene lugar en su presencia ,
cuando el tema le resulta conocido y el discurso esta articulado con claridad , a
velocidad media y en una variedad estandar de la lengua .
- Comprende, en una conversacion informal en la que participa , descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos practicos de la vida diaria
y sobre temas de su interes , cuando se le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor esta dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
- Comprende, en una conversacion formal , o entrevista (p. e. en centros de
estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos, ocupacionales o de su interes.
- Distingue, con el apoyo de la imagen , las ideas principales e informacion
relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interes (p. e., sobre
un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).
90
- Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interes articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las imagenes ayudan a la comprension .
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
- Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual ,
sobre temas de su interes o relacionados con sus estudios , y responde a
preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
- Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas , como
son las compras y el ocio , siguiendo normas de cortesia basicas (saludo y
tratamiento).
- Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa opiniones.
- Toma parte en una conversacion formal o reunion , intercambiando informacion
suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
- Identifica, con ayuda de la imagen , instrucciones para la realizacion de
actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar publico o
una zona de ocio).
- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o
Internet formulados de manera simple y clara , y relacionados con asuntos de su
interes, en los ambitos personal y academico.
- Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla
de uno mismo ; se describen personas , objetos y lugares ; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales, y se expresan sentimientos,
deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interes.
- Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre
asuntos de su interes en el contexto personal y educativo.
- Capta las ideas principales de textos periodisticos breves en cualquier soporte si
los numeros, los nombres, las ilustraciones y los titulos vehiculan gran parte del
mensaje.
- Entiende información especifica esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias
academicas, o de su interes (p. e. sobre un tema curricularo un deporte), siempre
que pueda releer las secciones dificiles.
91
- Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jovenes ) de historias de ficcion
breves y bien estructuradas y se hace una idea del caracter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argumento.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
- Completa un cuestionario sencillo con informacion personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una
publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).
- Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook),
en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interes ,
respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
- Escribe informes muy breves en formato convencional con informacion sencilla
y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el
ámbito academico , describiendo de manera sencilla situaciones , personas,
objetos y lugares y senalando los principales acontecimientos de forma
esquemática.
- Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto
social (p. e., con amigos en otros paises ), se intercambia informacion , se
describen en terminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales
(p. e. la victoria en una competicion ); se dan instrucciones, y se expresan
opiniones de manera sencilla.
18.2.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias
En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de
Evaluación de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado de
adquisición de las Competencias indicando el nivel de calificación que va adquiriendo
el alumno.
En la rúbrica se indica cada una de las Competencias seguidas de su desglose en
indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer
lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor,
obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.
En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su
registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los
criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación
detallados para el área de lengua extranjera.
92
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos
que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los
instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden
ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor
podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya
empleado.
Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias, que incluimos en la
plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta materia
y este curso son los que indicamos a continuación:
1.Competencia en comunicación lingüística (CL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Reconoce y recuerda las palabras clave de una exposición oral de un tema
específico conocido.
CL1.2. Comprende la idea general de textos orales, emitidos cara a cara o por medios
audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
CL1.3. Comprende las informaciones específicas más relevantes de textos orales,
emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla
despacio y con claridad.
CL2. HABLAR
CL2.1. Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la lengua extranjera.
CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Reproduce las fórmulas habituales y culturales que se emplean en la
comunicación interpersonal en el aula.
CL3.2.Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre
temas conocidos o trabajados previamente.
93
CL3.3. Interactúa oralmente en lengua extranjera con el profesorado o con los
compañeros sobre temas de interés personal y tareas de clase.
CL4. LEER
CL4.1. Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de
elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con
algunas materias del currículo.
CL4.2. Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo
de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con
algunas materias del currículo.
CL.4.3. Lee textos de cierta extensión apropiados a su edad, intereses y nivel de
competencia con ayuda de diccionarios.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe palabras respetando las reglas de ortografía.
CL5.2. Escribe frases con el orden sintagmático correcto.
CL5.3. Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las
funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a
partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)
Indicadores
CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.
CMCT2. Obtiene información de forma empírica.
CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
CMCT4. Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos.
94
3. Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Obtiene información relevante en Internet o en otros soportes sobre hechos o
fenómenos previamente delimitados.
CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Aprender a aprender (AA)
Indicadores
AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua
extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación,
como instrumento de aprendizaje.
AA2. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua
extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de
textos orales sean correctas.
AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el
libro de texto para progresar en el aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)
Indicadores
SC1. Demuestra interés por otras culturas.
SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia.
SC3. Acepta y practica las normas de convivencia establecidas.
SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.
95
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Indicadores
SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua
extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación,
como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender
mejor las ajenas.
SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación.
SIEE3. Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la
comunicación.
SIEE4. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre
temas conocidos o trabajados previamente.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Indicadores
CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.
CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografías
de personajes famosos e interesantes para su edad.
18.2.6.2.4. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para
cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:
[Escribir texto]
96
Bloque 1. Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta los puntos principales ni detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes
y comunicados.
Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes
y comunicados.
Capta los puntos principales y la mayoría de los
detalles de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados.
Capta los puntos principales y todos los
detalles de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados.
No entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas.
Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas.
Entiende lo esencial y algunos detalles de lo
que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Entiende todo lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas.
No identifica el sentido general ni los puntos
principales de una conversación formal o
informal.
Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o
informal.
Identifica el sentido general y la información
específica de una conversación formal o
informal.
Identifica toda la información de una
conversación formal o informal.
Comprende, con mucha dificultad,
descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre temas de su interés.
Comprende descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de
la vida diaria y sobre temas de su interés.
Comprende habitualmente descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones sobre
asuntos prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés.
Comprende siempre, sin dificultad,
descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre temas de su interés.
Comprende con mucha dificultad lo que se le
pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés en una
conversación formal o entrevista en la que
participa.
Comprende lo que se le pregunta sobre
asuntos personales, educativos o de su interés
en una conversación formal o entrevista en la
que participa.
Comprende lo que se le pregunta sobre
asuntos personales, educativos, ocupacionales
o de su interés en una conversación formal o
entrevista en la que participa, sin ayuda del
profesor.
Comprende perfectamente lo que se le
pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés en una
conversación formal o entrevista en la que
participa.
Tiene dificultades para distinguir las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés aún con el apoyo
de la imagen.
Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su interés con
el apoyo de la imagen.
Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su interés sin el
apoyo de la imagen.
Distingue sin ninguna dificultad las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés sin el apoyo de la
imagen.
No es capaz de identificar la información
esencial de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés.
Identifica la información esencial de programas
de televisión sobre asuntos cotidianos o de su
interés.
Identifica, habitualmente la información esencial
de programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés.
Identifica siempre sin dificultad la información
esencial de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés.
Bloque 2. Producción de textos orales
97
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades para hacer
presentaciones breves y ensayadas sobre
aspectos concretos de temas de su interés y
para responder a preguntas aún siendo breves
y sencillas de los oyentes.
Hace presentaciones breves y ensayadas
sobre aspectos concretos de temas de su
interés y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes.
Hace presentaciones breves y ensayadas
sobre aspectos concretos de temas de su
interés y responde a preguntas breves y de los
oyentes.
Hace presentaciones de cierta extensión y
ensayadas sobre aspectos concretos de temas
de su interés y responde, sin dificultad, a
preguntas breves de los oyentes.
Se desenvuelve con dificultad en gestiones y
transacciones cotidianas siguiendo normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas siguiendo normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve siempre correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas siguiendo
normas de cortesía básicas.
Se desenvuelve siempre correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas siguiendo
normas de cortesía.
Participa con mucha dificultad en
conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las que se
establece contacto social, intercambia
información, expresa opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en
las que se establece contacto social,
intercambia información, expresa opiniones,
hace invitaciones, etc.
Participa activamente en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que se establece
contacto social, intercambia información,
expresa opiniones, hace invitaciones, etc.
Participa correcta y activamente en
conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las que se
establece contacto social, intercambia
información, expresa opiniones, hace
invitaciones, etc.
Toma parte, con mucha dificultad, en una
conversación formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional,
intercambiando información, expresando sus
ideas o dando su opinión.
Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional, intercambiando información,
expresando sus ideas o dando su opinión.
Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional, intercambiando información,
expresando sus ideas o dando su opinión sin
dificultad.
Participa activa y correctamente en una
conversación formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional,
intercambiando información, expresando sus
ideas o dando su opinión.
98
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de identificar instrucciones para la
realización de actividades y normas de
seguridad, aún con ayuda de la imagen.
Identifica instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad, con ayuda
de la imagen.
Identifica instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad,
prácticamente sin ayuda de la imagen.
Identifica y comprende instrucciones para la
realización de actividades y normas de
seguridad, con ayuda de la imagen.
Entiende con mucha dificultad los puntos
principales de anuncios y material publicitario
de revistas o Internet relacionados con asuntos
de su interés.
Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet
relacionados con asuntos de su interés.
Entiende los puntos principales y algunos
detalles de anuncios y material publicitario de
revistas o Internet relacionados con asuntos de
su interés.
Entiende los puntos principales y la información
detallada de anuncios y material publicitario de
revistas o Internet relacionados con asuntos de
su interés.
Comprende, con mucha dificultad,
correspondencia personal en cualquier formato
en la que se habla de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares, se narran
acontecimientos y se expresan sentimientos u
opiniones.
Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno
mismo, se describen personas, objetos y
lugares, se narran acontecimientos y se
expresan sentimientos u opiniones.
Comprende la mayor parte de la información en
la correspondencia personal en cualquier
formato en la que se habla de uno mismo, se
describen personas, objetos y lugares, se
narran acontecimientos y se expresan
sentimientos u opiniones.
Comprende toda la información y sin dificultad
en la correspondencia personal en cualquier
formato en la que se habla de uno mismo, se
describen personas, objetos y lugares, se
narran acontecimientos y se expresan
sentimientos u opiniones.
No es capaz de entender lo esencial de
correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés.
Entiende lo esencial de correspondencia formal
en la que se le informa sobre asuntos de su
interés.
Entiende lo esencial y algunos detalles de
correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés.
Entiende lo esencial y los detalles de
correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés.
No es capaz de captar las ideas principales de
textos periodísticos breves en cualquier
soporte.
Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte.
Capta las ideas principales y algunos detalles
relevantes de textos periodísticos breves en
cualquier soporte.
Entiende la información general de textos
periodísticos breves en cualquier soporte.
Entiende, con mucha dificultad, información
específica esencial en páginas web y otros
materiales de referencia o consulta.
Entiende información específica esencial en
páginas web y otros materiales de referencia o
consulta.
Entiende información específica en páginas
web y otros materiales de referencia o consulta.
Entiende información general y específica en
páginas web y otros materiales de referencia o
consulta sin dificultad.
No comprende lo esencial de historias de
ficción y no puede hacerse una idea del
carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Comprende lo esencial de historias de ficción y
se hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argumento.
Comprende lo esencial y algunos detalles de
historias de ficción y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Comprende prácticamente toda la información
de historias de ficción e identifica el carácter de
los distintos personajes, sus relaciones y del
argumento.
Bloque 4. Producción de textos escritos
99
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones con muchos
errores.
Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones.
Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones sin dificultad.
Completa un cuestionario con información
personal y relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Escribe, con muchos errores notas y mensajes
en los que se hacen comentarios o se dan
instrucciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Escribe notas y mensajes en los que se hacen
comentarios o se dan instrucciones
relacionadas con actividades y situaciones de
la vida cotidiana y de su interés.
Escribe, sin dificultad, notas y mensajes en los
que se hacen comentarios o se dan
instrucciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Escribe correctamente notas y mensajes en los
que se hacen comentarios o se dan
instrucciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
Tiene muchas dificultades para escribir
informes en formato convencional sobre hechos
habituales, describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los acontecimientos de forma
esquemática.
Escribe informes en formato convencional
sobre hechos habituales, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos
y lugares y señalando los acontecimientos de
forma esquemática.
Escribe informes en formato convencional
sobre hechos habituales, describiendo sin
apenas errores situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los acontecimientos de
forma esquemática.
Escribe informes en formato convencional
sobre hechos habituales, describiendo
correctamente situaciones, personas, objetos y
lugares y redactando algunos acontecimientos.
Escribe,con mucha dificultad, correspondencia
personal en la que se establece y mantiene el
contacto social, se intercambia información, se
describen experiencias, se dan instrucciones,
se expresan opiniones, etc.
Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social, se
intercambia información, se describen
experiencias, se dan instrucciones, se expresan
opiniones, etc.
Escribe sin dificultad correspondencia personal
en la que se establece y mantiene el contacto
social, se intercambia información, se describen
experiencias, se dan instrucciones, se expresan
opiniones, etc.
Escribe correctamente correspondencia
personal en la que se establece y mantiene el
contacto social, se intercambia información, se
describen experiencias, se dan instrucciones,
se expresan opiniones, etc.
Comete muchos errores escribiendo
correspondencia formal, dirigida a instituciones,
solicitando o dando información y observando
las convenciones formales y normas de
cortesía.
Escribe correspondencia formal, dirigida a
instituciones, solicitando o dando información y
observando las convenciones formales y
normas de cortesía.
Escribe sin dificultad correspondencia formal,
dirigida a instituciones, solicitando o dando
información y observando las convenciones
formales y normas de cortesía.
Escribe correctamente correspondencia formal,
dirigida a instituciones, solicitando o dando
información y observando las convenciones
formales y normas de cortesía.
[Escribir texto]
100
18.2.6.3. Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de
evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y Competencias e indicadores.
En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en cuatro bloques:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Capta los puntos
principales y detalles
relevantes de
indicaciones, anuncios,
mensajes y
comunicados breves y
articulados de manera
lenta y clara (p. e.
información en el
contestador
automatico de un cine),
siempre que las
condiciones acusticas
sean buenas y el sonido
no este distorsionado.
Entiende lo esencial de
lo que se le dice en
transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en
hoteles, tiendas,
albergues,
restaurantes, centros
de ocio, de estudios).
Identifica el sentido
general y los puntos
principales de una
conversacion formal o
informal entre dos o
Identificar la informacion
esencial, los puntos principales y
los detalles mas relevantes en
textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios tecnicos y
articulados a velocidad lenta, en
un registro informal o neutro, y
que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas
generales o del propio campo de
interes en los ambitos personal ,
publico, educativo y ocupacional ,
siempre que las condiciones
acusticas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias mas adecuadas para
la comprension del sentido
general, la informacion esencial ,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la
comprension del texto los
aspectos socioculturales y
sociolinguisticos relativos a la
vida cotidiana (habitos de estudio
CL
CM
CT
CD
AA
SC
SIE
E
CE
C
CL1.1. Reconoce y recuerda las
palabras clave de una exposición
oral de un tema específico
conocido.
CL1.2. Comprende la idea general
de textos orales, emitidos cara a
cara o por medios audiovisuales
sobre asuntos cotidianos, si se
habla despacio y con claridad.
CL1.3. Comprende las
informaciones específicas más
relevantes de textos orales,
emitidos cara a cara o por medios
audiovisuales sobre asuntos
cotidianos, si se habla despacio y
con claridad.
CMCT4. Muestra interés por
conocer algunos elementos
culturales o geográficos.
CD2. Usa de forma guiada las
tecnologías de la información y la
comunicación.
AA1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del
código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología),
en diferentes contextos de
Switch 3 – Oxford University Press
101
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
mas interlocutores que
tiene lugar en su
presencia, cuando el
tema le resulta
conocido y el discurso
esta articulado con
claridad, a velocidad
media y en una
variedad estandar de la
lengua.
Comprende, en una
conversacion informal
en la que participa ,
descripciones,
narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre
asuntos practicos de la
vida diaria y sobre
temas de su interes ,
cuando se le habla con
claridad, despacio y
directamente y si el
interlocutor esta
dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
Comprende, en una
conversacion formal , o
entrevista (p. e. en
centros de estudios o
de trabajo) en la que
participa lo que se le
pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su
interes.
Distingue, con el apoyo
de la imagen , las ideas
principales e
informacion relevante
en presentaciones
sobre temas educativos
o de su interes (p. e.,
sobre un tema
y de trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno),
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el centro
educativo, en la sociedad),
comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual), y
convenciones sociales básicas
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la funcion
comunicativa mas relevante del
texto y alguna de sus
caracteristicas mas comunes , asi
como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organizacion textual
(introduccion, desarrollo y cierre
textual).
Aplicar a la comprension del
texto los conocimientos sobre
cómo se forman y organizan
algunos patrones sintacticos y
discursivos elementales y de uso
frecuente en la comunicacion
oral, asi como sus significados
asociados (p. e. peticiones).
Reconocer lexico oral de uso
comun relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses y estudios e inferir del
contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de
palabras y expresiones de uso
menos frecuente o mas
especifico.
Discriminar patrones sonoros ,
acentuales, ritmicos y de
entonacion de uso comun.
comunicación, como instrumento
de aprendizaje.
AA3. Identifica y gestiona algunas
estrategias utilizadas y materiales
ofrecidos por el libro de texto para
progresar en el aprendizaje.
SC1. Demuestra interés por otras
culturas.
SC2. Relaciona la cultura de la
lengua extranjera con las suya
propia.
SC4. Trabaja en parejas y grupos
aceptando su papel en esos
agrupamientos.
SIEE1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del
código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología),
en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento
de autocorrección de las
producciones propias y para
comprender mejor las ajenas.
SIEE3. Utiliza las estrategias
adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación.
CEC1. Identifica algunos elementos
culturales propios de los países y
culturas donde se habla la lengua
extranjera.
Switch 3 – Oxford University Press
102
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
curricular, o una charla
para organizar el
trabajo en equipo).
Identifica la
informacion esencial de
programas de
television sobre
asuntos cotidianos o de
su interes articulados
con lentitud y claridad
(p. e. noticias,
documentales o
entrevistas), cuando las
imagenes ayudan a la
comprension.
Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Hace presentaciones
breves y ensayadas ,
bien estructuradas y
con apoyo visual , sobre
temas de su interes o
relacionados con sus
estudios, y responde a
preguntas breves y
sencillas de los oyentes
sobre el contenido de
las mismas.
Se desenvuelve
correctamente en
gestiones y
transacciones
cotidianas, como son
las compras y el ocio ,
siguiendo normas de
Producir textos breves y
comprensibles, en un registro
informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da , se
solicita y se intercambia
informacion sobre temas de la
vida cotidiana y asuntos
conocidos o de interes personal y
educativo, aunque a veces haya
intgerrupciones, vacilaciones,
pausas y se reformule el discurso
y se seleccionen expresiones y
estructuras sencillas y el
interlocutor tenga que solicitar a
veces que se le repita lo dicho.
Producir textos orales
monológicos o dialógicos breves,
de estructura simple y clara
CL
CM
CT
CD
AA
SC
SIE
E
CE
C
CL2.1. Reproduce la pronunciación,
ritmo y acentuación de la lengua
extranjera.
CL2.2. Produce un discurso
comprensible y adecuado a la
intención de comunicación.
CL2.3. Produce textos
cohesionados y coherentes.
CL3.1. Reproduce las fórmulas
habituales y culturales que se
emplean en la comunicación
interpersonal en el aula.
CL3.2. Se comunica oralmente
participando en conversaciones y
en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados
Switch 3 – Oxford University Press
103
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
cortesia basicas (saludo
y tratamiento).
Participa en
conversaciones
informales en las que
establece contacto
social, intercambia
informacion y expresa
opiniones.
Toma parte en una
conversacion formal o
reunion,
intercambiando
informacion suficiente ,
y reaccionando de
forma sencilla ante
comentarios, siempre
que pueda pedir que se
le repitan los puntos
clave si lo necesita.
adaptando, por ejemplo,
patrones de la primera lengua o
usando elementos léxicos
aproximados si no se dispone de
otros más precisos.
Incorporar a la produccion del
texto oral monologico o dialogico
los conocimientos socioculturales
y sociolinguisticos elementales
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento
y convenciones sociales,
respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
Organizar el texto de manera
sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con
respecto al contexto de
comunicación.
Mostrar control sobre un
repertorio muy limitado de
estructuras sintacticas de uso
habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos
sencillos ajustados al contexto y a
la intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio
lexico oral suficiente para
comunicar informacion sencilla y
opiniones, simples y directas en
situaciones habituales y
cotidianas.
Pronunciar y entonar de manera
clara e inteligible mensajes
sencillos, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o
se cometan errores de
pronunciacion esporadicos
siempre que no interrumpan la
comunicacion, y los
previamente.
CL3.3. Interactúa oralmente en
lengua extranjera con el
profesorado o con los compañeros
sobre temas de interés personal y
tareas de clase.
CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona
los números en la lengua
extranjera.
CMCT4. Muestra interés por
conocer algunos elementos
culturales o geográficos.
CD2. Usa de forma guiada las
tecnologías de la información y la
comunicación.
AA1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del
código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología),
en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento
de aprendizaje.
AA2. Aplica los conocimientos del
sistema lingüístico específicos de la
lengua extranjera (fonéticos,
léxicos, estructurales y
funcionales) para que las
producciones de textos orales sean
correctas.
AA3. Identifica y gestiona algunas
estrategias utilizadas y materiales
ofrecidos por el libro de texto para
progresar en el aprendizaje.
SC1. Demuestra interés por otras
culturas.
SC2. Relaciona la cultura de la
lengua extranjera con las suya
propia.
Switch 3 – Oxford University Press
104
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en
cuando.
Manejar frases cortas, grupos de
palabras y formulas para
desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios
en situaciones habituales y
cotidianas.
SC3. Acepta y practica las normas
de convivencia establecidas.
SC4. Trabaja en parejas y grupos
aceptando su papel en esos
agrupamientos.
SIEE1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del
código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología),
en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento
de autocorrección de las
producciones propias y para
comprender mejor las ajenas.
SIEE3. Utiliza las estrategias
adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación.
SIEE4. Se comunica oralmente
participando en conversaciones y
en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados
previamente.
CEC2. Demuestra valores de
iniciativa, creatividad e
imaginación.
CEC3. Aprecia, disfruta y participa
en las actividades relacionadas con
los biografías de personajes
famosos e interesantes para su
edad.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Switch 3 – Oxford University Press
105
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Identifica, con ayuda
de la imagen ,
instrucciones para la
realizacion de
actividades y normas
de seguridad (p. e., en
un centro escolar , un
lugar publico o una
zona de ocio).
Entiende los puntos
principales de anuncios
y material publicitario
de revistas o Internet
formulados de manera
simple y clara , y
relacionados con
asuntos de su interes ,
en los ambitos personal
y academico.
Comprende
correspondencia
personal en cualquier
formato en la que se
habla de uno mismo; se
describen personas ,
objetos y lugares ; se
narran acontecimientos
pasados, presentes y
futuros, reales, y se
expresan sentimientos ,
deseos y opiniones
sobre temas generales ,
conocidos o de su
interes.
Entiende lo esencial de
correspondencia
informal en la que se le
informa sobre asuntos
de su interes en el
contexto personal y
educativo.
Capta las ideas
Identificar la informacion
esencial en textos breves y bien
estructurados, escritos en un
lenguaje informal o neturo , que
traten de asuntos cotidianos , de
temas de interes o relevantes
para los propios estudios con
estructuras sencillas y un lexico
de uso comun.
Conocer y saber aplicar las
estrategias mas adecuadas para
la comprension del sentido
general del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprension del texto , los
aspectos socioculturales y
sociolinguisticos relativos a la
vida cotidiana (habitos de estudio
y de trabajo, actividades de ocio,
condiciones de vida (entorno),
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el centro
educativo, en la sociedad), y
convenciones sociales básicas
(costumbres y tradiciones).
Distinguir la funcion
comunicativa mas relevantes del
texto y alguna de sus
caracteristicas mas comunes , asi
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organizacion textual
(introduccion, desarrollo y cierre
textual).
Reconocer, y aplicar a la
comprension del texto , los
constituyentes y la organizacion
de estructuras sintacticas de uso
frecuente en la comunicacion
escrita, asi como su s significados
asociados (p. e. uso del
CL
CM
CT
CD
AA
SC
SIE
E
CE
C
CL4.1. Reconoce la idea general de
textos escritos adecuados a la
edad, con apoyo de elementos
textuales y no textuales, sobre
temas variados y otros
relacionados con algunas materias
del currículo.
CL4.2. Extrae información
específica de textos escritos
adecuados a la edad, con apoyo de
elementos textuales y no
textuales, sobre temas variados y
otros relacionados con algunas
materias del currículo.
CL.4.3. Lee textos de cierta
extensión apropiados a su edad,
intereses y nivel de competencia
con ayuda de diccionarios.
CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona
los números en la lengua
extranjera.
CMCT2. Obtiene información de
forma empírica.
CMCT3. Resuelve crucigramas,
puzles o sopas de letras.
CMCT4. Muestra interés por
conocer algunos elementos
culturales o geográficos.
CD1. Obtiene información
relevante en Internet o en otros
soportes sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados.
CD2. Usa de forma guiada las
tecnologías de la información y la
comunicación.
AA1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del
código de la lengua extranjera
Switch 3 – Oxford University Press
106
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
principales de textos
periodisticos breves en
cualquier soporte si los
numeros, los nombres ,
las ilustraciones y los
titulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Entiende informacion
especifica esencial en
paginas Web y otros
materiales de
referencia o consulta
claramente
estructurados sobre
temas relativos a
materias academicas , o
de su interes (p. e.
sobre un tema
curricular o un
deporte), siempre que
pueda releer las
secciones dificiles.
Comprende lo esencial
(p. e. en lecturas para
jovenes) de historias de
ficcion breves y bien
estructuradas y se hace
una idea del caracter
de los distintos
personajes, sus
relaciones y del
argumento.
imperativo para dar una orden).
Reconocer lexico escrito de uso
comun relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses y estudios, e inferir del
contexto y del cotexto, con
apoyo visual , los significados de
palabras y expresiones de uso
menos frecuente o mas
especifico.
Reconocer las principales
convenciones ortograficas ,
tipograficas y de puntuacion , asi
como abreviaturas y simbolos de
uso comun (p. e. , %, ), y sus
significados asociados.
(morfología, sintaxis y fonología),
en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento
de aprendizaje.
AA3. Identifica y gestiona algunas
estrategias utilizadas y materiales
ofrecidos por el libro de texto para
progresar en el aprendizaje.
SC1. Demuestra interés por otras
culturas.
SC2. Relaciona la cultura de la
lengua extranjera con las suya
propia.
SIEE1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del
código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología),
en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento
de autocorrección de las
producciones propias y para
comprender mejor las ajenas.
CEC1. Identifica algunos elementos
culturales propios de los países y
culturas donde se habla la lengua
extranjera.
CEC2. Demuestra valores de
iniciativa, creatividad e
imaginación.
CEC3. Aprecia, disfruta y participa
en las actividades relacionadas con
los biografías de personajes
famosos e interesantes para su
edad.
Switch 3 – Oxford University Press
107
Bloque 4. Producción de textos escritos
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Completa un
cuestionario sencillo
con informacion
personal y relativa a su
formacion, ocupacion,
intereses o aficiones (p.
e. para suscribirse a
una publicacion digital ,
matricularse en un
taller, o asociarse a un
club deportivo).
Escribe notas y
mensajes breves (SMS,
WhatsApp, chats,
Twitter o Facebook), en
los que se hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e
indicaciones
relacionadas con
actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su
interes, respetando las
convenciones y normas
de cortesía y de la
netiqueta.
Escribe informes muy
breves en formato
convencional con
informacion sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los
motivos de ciertas
acciones, en el ambito
academico,
describiendo de
manera sencilla
situaciones, personas,
objetos y lugares y
Escribir, en papel o en soporte
electronico, textos breves,
sencillos y de estructura clara
sobre temas cotidianos o de
interes personal , en un registro
neutro o informal , utilizando
adecuadamente los recursos
basicos de cohesion , las
convenciones ortograficas basicas
y los signos de puntuacion mas
comunes, con expresiones y
estructuras muy sencillas y un
lexico de uso frecuente.
Conocer y aplicarestrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple.
Incorporar a la produccion del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolinguisticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento
y convenciones sociales ,
respetando las normas de
cortesia mas importantes en los
contextos respectivos.
Organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia
con respecto al contexto de
comunicación.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso
habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intencion
CL
CM
CT
CD
AA
SC
SIE
E
CE
C
CL5.1. Escribe palabras respetando
las reglas de ortografía.
CL5.2. Escribe frases con el orden
sintagmático correcto.
CL5.3. Redacta textos breves en
diferentes soportes utilizando las
estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, así como
algunos elementos básicos de
cohesión, a partir de modelos, y
respetando las reglas elementales
de ortografía y de puntuación.
CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona
los números en la lengua
extranjera.
CMCT3. Resuelve crucigramas,
puzles o sopas de letras.
CD2. Usa de forma guiada las
tecnologías de la información y la
comunicación.
AA1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del
código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología),
en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento
de aprendizaje.
AA3. Identifica y gestiona algunas
estrategias utilizadas y materiales
ofrecidos por el libro de texto para
progresar en el aprendizaje.
SC2. Relaciona la cultura de la
lengua extranjera con las suya
propia.
SC4. Trabaja en parejas y grupos
Switch 3 – Oxford University Press
108
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
senalando los
principales
acontecimientos de
forma esquematica.
Escribe
correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene el
contacto social (p. e.,
con amigos en otros
paises), se intercambia
informacion, se
describen en terminos
sencillos sucesos
importantes y
experiencias
personales (p. e. la
victoria en una
competicion); se dan
instrucciones, y se
expresan opiniones de
manera sencilla.
comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio
lexico escrito suficiente para
comunicar informacion y
opiniones simples y directas en
situaciones habituales y
cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera
adecuada para hacerse
comprensible los signos de
puntuacion elementales (p. e.
punto, coma) y las reglas
ortograficas basicas (p. e. uso de
mayusculas y minusculas ), asi
como las convenciones
ortograficas mas habituales en la
redaccion de textos en soporte
electronico (p. e. SMS,
WhatsApp).
aceptando su papel en esos
agrupamientos.
SIEE1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del
código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología),
en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento
de autocorrección de las
producciones propias y para
comprender mejor las ajenas.
SIEE2. Utiliza procesos de
autoevaluación.
CEC2. Demuestra valores de
iniciativa, creatividad e
imaginación.
CEC3. Aprecia, disfruta y participa
en las actividades relacionadas con
los biografías de personajes
famosos e interesantes para su
edad.
Switch 3 – Oxford University Press
109
18.2.6.4. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente
Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza
y su propia práctica docente, para lo que incluimos a continuación una plantilla con los
indicadores de logro y los elementos a evaluar:
(El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)
ELEMENTOS A
EVALUAR
INDICADORES DE LOGRO
Resulta
do No conseguido
Conseguido
parcialmente
Totalmente
conseguido
Programación
didáctica.
No se adecúa al
contexto del aula.
Se adecúa
parcialmente al
contexto del aula.
Se adecúa
completamente al
contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado
medidas de mejora tras
los resultados
académicos obtenidos.
Se han identificado
las medidas de
mejora a adoptar
tras los resultados
académicos
obtenidos.
Se han adoptado
medidas de mejora
según los resultados
académicos
obtenidos.
Medidas de atención a
la diversidad.
No se han adoptado las
medidas adecuadas de
atención a la
diversidad.
Se han identificado
las medidas de
atención a la
diversidad a adoptar.
Se han adoptado
medidas de atención
a la diversidad
adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado
todos los temas
transversales en la
materia.
Se han trabajado la
mayoría de los temas
transversales en la
materia.
Se han trabajado
todos los temas
transversales en la
materia.
Programa de
recuperación.
No se ha establecido un
programa de
recuperación para los
alumnos.
Se ha iniciado el
programa de
recuperación para
los alumnos que lo
necesiten.
Se ha establecido un
programa de
recuperación eficaz
para los alumnos
que lo necesiten.
Objetivos de la
materia.
No se han alcanzado
los objetivos de la
material establecidos.
Se han alcanzado
parte de los
objetivos de la
materia establecidos
para el curso.
Se han alcanzado los
objetivos de la
materia establecidos
para este curso.
Switch 3 – Oxford University Press
110
ELEMENTOS A
EVALUAR
INDICADORES DE LOGRO
Resulta
do No conseguido
Conseguido
parcialmente
Totalmente
conseguido
Competencias. No se han desarrollado
la mayoría de las
competencias
relacionadas con la
materia.
Se han desarrollado
parte de las
competencias
relacionadas con la
materia.
Se ha logrado el
desarrollo de las
Competencias
relacionadas con
esta materia.
Práctica docente. La práctica docente no
ha sido satisfactoria.
La práctica docente
ha sido parcialmente
satisfactoria.
La práctica docente
ha sido satisfactoria.
Programas de mejora
para la práctica
docente.
No se han diseñado
programas de mejora
para la práctica
docente.
Se han identificado
los puntos para
diseñar un programa
de mejora para la
práctica docente.
Se han diseñado
programas de
mejora para la
práctica docente.
Materiales y recursos
didácticos.
Los materiales y
recursos didácticos
utilizados no han sido
los adecuados.
Los materiales y
recursos didácticos
han sido
parcialmente
adecuados.
Los materiales y
recursos didácticos
han sido
completamente
adecuados.
Distribución de
espacios y tiempos.
La distribución de los
espacios y tiempos no
han sido adecuados a
los métodos didácticos
y pedagógicos
utilizados.
La distribución de los
espacios y tiempos
han sido
parcialmente
adecuados a los
métodos didácticos y
pedagógicos
utilizados.
La distribución de
los espacios y
tiempos han sido
adecuados a los
métodos didácticos
y pedagógicos
utilizados.
Métodos didácticos y
pedagógicos.
Los métodos didácticos
y pedagógicos
utilizados no han
contribuido a la mejora
del clima de aula y de
centro.
Los métodos
didácticos y
pedagógicos
utilizados han
contribuido
parcialmente a la
mejora del clima de
aula y de centro.
Los métodos
didácticos y
pedagógicos
utilizados han
contribuido a la
mejora del clima de
aula y de centro.
Resultados de la
evaluación.
Los resultados de la
evaluación en esta
materia no han sido
satisfactorios.
Los resultados de la
evaluación en esta
materia han sido
moderados.
Los resultados de la
evaluación en esta
materia han sido
muy satisfactorios.
Switch 3 – Oxford University Press
111
ELEMENTOS A
EVALUAR
INDICADORES DE LOGRO
Resulta
do No conseguido
Conseguido
parcialmente
Totalmente
conseguido
18.2.7. Elementos transversales
Nuestro proyecto Spectrum incorpora y desarrolla el conjunto de elementos transversales
recogidos por la LOMCE y por la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, de la Consejera de
Educación, por el que se establece el currículo en la Comunidad Autónoma de Castilla y León.
Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades; pero también se
trabajan la comunicación audiovisual y las TIC a través de:
El uso del iPack en todas las lecciones para la presentación de la gramática a través de
una animación, la práctica del vocabulario y gramática; el soporte adicional como
preparación para las actividades de listening, speaking y writing; visualización de los
videos y participación en los juegos para consolidar los contenidos.
El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press
España con práctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc.
El uso de una aplicación, VOC App, para practicar el vocabulario en un smart phone.
La version de los libros digitales: Student’s Book y Workbook.
La consolidación del aprendizaje a través de las actividades interactivas de los videos
Riverpark Mystery.
El uso de las TIC para presentación de los proyectos al finalizar las unidades 3, 6 y 9.
El emprendimiento también se trabaja en Spectrum ya que el método ayuda a los alumnos a
tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a
ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de:
El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de los
diferentes niveles de Spectrum, ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí
mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la
vida real.
Los unit openers y las actividades de producción oral permiten a los alumnos expresar su
opinión personal, escuchar a otros alumnos y les hace reflexionar, por ejemplo, sobre
considerar otras ideas.
Los proyectos, al finalizar las unidades 3, 6 y 9, suponen un reto para el alumno en cuanto a
trabajo colaborativo en grupos, aplicar sus conocimientos fuera del aula, organizarse y
presentar sus ideas, desarrollar la negociación, planificar, tomar decisiones, etc.
Switch 3 – Oxford University Press
112
Spectrum también fomenta la educación cívica y constitucional en cada una de las unidades,
se realizan actividades que desarrollan las destrezas sociales de cooperación y trabajo
colaborativo con sus compañeros, a través por ejemplo del debate.
Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una amplia gama de
situaciones de comunicación de forma satisfactoria.
Las secciones Your turn, Practical English y la práctica de diálogos interactivos en el iPack
proporcionan frecuentes oportunidades para mejorar las destrezas sociales en inglés.
En todas las unidades se aprende sobre un tema en un contexto social e histórico y se
fomenta el sentido de la responsabilidad ética y el espíritu comunitario:
Unidad 1: diferentes tipos de familias y hogares alrededor del mundo.
Unidad 2: ecología y diferentes estilos de vida; festivales en el mundo.
Unidad 3: diferentes colegios en el mundo.
Unidad 5: recaudar dinero para obras de caridad.
Unidad 6: diferentes actitudes ante la comida en el mundo; normas en el
hogar.
Unidad 7: comparan la moda actual con la del pasado.
Unidad 8: diferentes estilos de vida en ciudades del mundo; cambios sociales e
históricos; escriben sobre una persona a la que admiran.
Unidad 9: expresan su opinión sobre el impacto de las tecnologías.
Las actividades por parejas, como la práctica de pequeños diálogos, favorece las
relaciones sociales entre los alumnos, la cooperación y el trabajo en equipo.
Switch 3 – Oxford University Press
113
19.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: 3º DE ESO: SWITCH 3
19.1. INTRODUCCIÓN
19.1.1. LOMCE
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE),
modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de
nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el
Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas
que quedan reflejadas en el proyecto Switch.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés
a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de
potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Secundaria.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado
adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es
lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en
las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales,
recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las
TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán
cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de
oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la
prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos
en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia,
respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los
riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la
protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la
actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de
los accidentes de tráfico.
Switch 3 – Oxford University Press
114
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la
globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y
el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la
hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han
convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso
de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo
largo de toda la vida.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y
expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de
ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;
coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura
inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad,
interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de
progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de
aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la
educación.
19.2. LAS COMPETENCIAS CLAVE INTEGRADAS
La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano
competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma.
Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,
constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que
interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el
alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo
que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los
conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en
diversos contextos.
Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,
mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y
estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que
son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una
formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución
escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos,
sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de
actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás,
responsabilidad y cooperación.
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115
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,
estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera, así
como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la materia.
19.2. CONTEXTO
19.2.1. CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO
3er Curso de Educación Secundaria – Inglés
Centro I.E.S. MARÍA DE CÓRDOBA
Calle PRADO DE LOS CHARCOS s/n
Localidad LAS NAVAS DEL MARQUÉS Provincia ÁVILA Código Postal
05230
Composición del departamento de lenguas extranjeras
1 ANA ROSA GARCÍA GARCÍA Imparte los tres grupos de tercero
2
3
4
5
Distribución del alumnado
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Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
3º A 18 1
3º B 20 1
3º C 13 (SIN LOS DE PMAR) 1
Características del alumnado
Generales : En el I.E.S. María de Córdoba de Las Navas del Marqués (Ávila)
contamos con un alumnado variado que hace que la enseñanza se tenga que diversificar
sobremanera.
Se trata de un centro en un entorno rural que cuenta con alumnos de edades
comprendidas entre 12 y 18 años (en su mayoría), con varios niveles de conocimiento
del idioma inglés dentro de cada curso y grupo, unas diferencias a veces abismales, que
hacen más ardua aún la tarea del profesor.
De los distintos grupos: Lo ideal en un idioma sería agrupar a los alumnos por
niveles de conocimiento para el mejor aprovechamiento de la asignatura por todos ellos.
Dado que la situación no es así, y que atendemos a la diversidad de la mejor manera
posible, destacamos especialmente entre los alumnos a los A.C.N.E.E.s; inmigrantes de
procedencia diferente, la mayoría con conocimiento nulo del inglés (y a veces del
castellano) o con un nivel de los primeros cursos de primaria; alumnos pendientes que
han ido promocionando pero que arrastran la asignatura suspensa desde los primeros
cursos de la E.S.O. y a veces desde primaria. También destacamos a los alumnos de los
programas de diversificación.
A todos estos alumnos se les atiende convenientemente a través de adaptaciones
curriculares, significativas o no, material extra en ocasiones de niveles de primaria, etc.
De un grupo: En 3º A hay dos alumnos con el curso anterior suspenso, y hay un
alumno con ACNEE, que trabaja con un libro escolar dos niveles por debajo de sus
compañeros. En 3º B hay dos alumnos con el curso anterior suspenso, y hay un alumno
con ACNEE, al que se le ha proporcionado un libro escolar dos niveles por debajo de
sus compañeros. En 3º C, al separarse el grupo en dos y salir la mitad de los alumnos a
inglés de nivel 3º de PMAR, hay una mayor proximidad, ya que son 13 alumnos, de los
cuales hay tres con el curso anterior suspenso.
Perfil del centro
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Nivel social Bajo
Zona Pueblo Rural
Nº de alumnos de
integración:
Una tercera parte de nuestro alumnado es de origen extranjero, ya
sea marroquí, como sudamericano, predominando los primeros.
Observaciones:
Además, nos vienen alumnos del centro de acogida de La Cañada, con problemas
sociales y disciplinarios.
19.2.2. PLAN DE LECTURA
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:
Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos. Tenemos un plan de fomento
de la lectura vigente en este centro desde el curso pasado, en el que se hace un
cuarto de hora de lectura en diferentes horas a lo largo del curso, en donde les
presentamos nuevas lecturas, hacemos exposiciones, presentaciones orales, etc.
Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
Cada trimestre pueden sacar de manera voluntaria un libro de lectura tanto del
departamento como de la biblioteca del centro, del que hará un resumen, o las
actividades que se incluyen al final del volumen. Se puntua dentro de cada
evaluación.
Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se
incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada trimestre
1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre
Libro voluntario
ALL ABOUT
IRELAND. ED.
BURLINGTON
BOOKS.
Libro voluntario
Libro voluntario
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18.2.3. PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
Objetivos:
Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.
Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
Investigar y contrastar información.
Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
Crear documentos en formato digital.
Descargar y compartir recursos.
Otros.
Recursos:
Conexión a Internet
Sala de informática
Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles
Pizarra digital
Otros.
Programas /
Aplicaciones:
Páginas web
Wikis
Procesadores de texto
Ebooks
Blogs
Skype
Google sites
Redes sociales
Otros
Otros:
19.2.4. CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL
APRENDIZAJE
Generales
Son grupos muy heterogéneos, donde un cierto número de alumnos no participa o no
realiza sus tareas diariamente, pero en general se trabaja bien con ellos.
Grupo 3º A
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta difícil despertar su curiosidad.
Les disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
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119
Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente y correcta en su propia lengua.
No necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo 3º B
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil despertar su curiosidad.
Les gusta expresar lo que sienten. Son muy impulsivos, hablan e interrumpen.
Muestran incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. No organizan
bien sus apuntes, tengo que controlarlos uno a uno.
Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma incoherente y incorrecta en su propia lengua.
Necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Son por
general inseguros.
Les disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo C
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con dificultad su creatividad e imaginación. Les da vergüenza.
Resulta fácil despertar su curiosidad. Escuchan en bastante silencio.
Les disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Toman bien
apuntes y esquematizan lo explicado.
Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
La mayoría se expresan de forma coherente y correcta en su propia lengua.
No necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Razonan en
voz alta los contextos en los que aparecen.
Les disgusta leer en casa.
Otras.
19.2.5. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES
Necesidades generales
Este año los alumnos de tercer curso vienen con una base algo incompleta porque no
pudieron terminar los temas del libro del curso pasado debido a problemas derivados de
la indisciplina de compañeros ya ausentes, que frenaban el desarrollo de la práctica
docente. Por ello me veo en la necesidad de no dar nada por sabido y afianzar con
material de refuerzo aquellos puntos de los contenidos mínimos que compruebe que no
están bien afianzados.
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Necesidades específicas de los distintos grupos
Grupo A. están en un espacio muy reducido, tenemos que mantener un silencio
conveniente para poder escucharnos los unos a los otros. No ha espacio para separarlos
durante los exámenes, tendré que preparar modelo A y B de los tests.
Grupo B. es un grupo muy impulsivo, pero participativo. Necesitan actividades más
amenas, mayor estímulo.
Grupo C. tienen niveles tan diversos que voy a tener que dedicar atención
individualizada a varias personas este año.
Necesidades específicas individuales
Grupo A: el Alumno Oscar Rosado Martín lleva un dossier con material de refuerzo de
2º de ESO para preparar las pruebas de pendientes. El alumno Darío Pedrero Yuste
trabaja con el libro Hot Spot de 1º de ESO con una adaptación curricular significativa.
Tenemos un nuevo alumno, Fouad que acaba de venir de Marruecos y tiene problemas
serios de comprensión de la lengua inglesa y de la lengua castellana. Empiezo con él
material adaptado a clases plurilingües.
Grupo B: El Alumno Sergio García Martín trabaja con el libro Hot Spot de 1º de ESO
con una adaptación curricular significativa. Los tres alumnos con segundo de inglés
suspenso llevan un dossier con material de refuerzo para preparar las pruebas de
pendientes.
Grupo C: el Alumno Ali El Bannoudi lleva dos dossieres con el material de primero y
de segundo de refuerzo de inglés, además del material escolar del curso en rigor. Hay
cuatro alumnas repitiendo tercero que carecen de base, y que tienen segundo suspenso.
Van con dossier de refuerzo.
Estrategias a emplear
a) Respecto al alumnado. Vamos a ser mucho más estrictos a la hora de controlar la
realización de los deberes, trabajos, diálogos y proyectos, centrándonos en la
presentación y la puntualidad a la hora de entregarlos.
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b) Respecto al equipo docente del centro. Este año estamos coordinándonos mucho
mejor, y estamos participando en varios proyectos de convivencia, de fomento de la
lectura y de implantación de nuevas tecnologías en el aula.
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias. Estamos en contacto directo con ellos a
través de la plataforma de IES Facil y IES Move.
19.2.6. HORARIO DE CLASES
Nombre y cargo del/de la profesor/a: ANA ROSA GARCÍA GARCÍA
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:45 3º B 3º A
9:40
10:35 3º A
11:50 3º C
12:45 3º A 3º C 3º C
13:40 3º B 3º B
19.2.7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Estos alumnos no están en el plan PROA ni en el MARE, por lo que no vienen por las
tardes.Tenemos la intención de llevarlos a ver una película en inglés en versión original
con subtítulos, o bien a Madrid, o bien a Ávila durante el primer trimestre.
Van a participar en el concurso Big Challenge el 3 de mayo de 2016.
Van a participar en las actividades de la Semana Cultural durante el segundo o tercer
trimestre, este año dedicada al Cómic.
Van a participar en el concurso de cuentos de terror de Halloween.
Van a participar en el concurso de poemas de amor de San Valentín.
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19.3. DISEÑO CURRICULAR DE TERCERO DE E.S.O.
19.3.1. CURRÍCULO
La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora
de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo
la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje
para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros
que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las
experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa
y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas
y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas
docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro
de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que
definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de
conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se
pretende lograr con la asignatura.
f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los
criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y
concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
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19.3.2. OBJETIVOS
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por
su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del
área.
El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en
los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demas , practicar la tolerancia , la cooperacion y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadania democratica .
b) Desarrollar y consolidar habitos de disciplina , estudio y trabajo individual y en
equipo como condicion necesaria para una realizacion eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos . Rechazar la discriminacion de las personas por razon de sexo o por
cualquier otra condicion o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminacion entre hombres y mujeres , asi como cualquier manifestación de
violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ambitos de la personalidad y e n sus
relaciones con los demas , asi como rechazar la violencia , los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacificamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas basicas en la utilizacion de las fuentes de informacion p ara, con
sentido critico , adquirir nuevos conocimientos . Adquirir una preparacion basica en el
campo de las tecnologias, especialmente las de la informacion y la comunicacion .
f) Concebir el conocimiento cientifico como un saber integrado , que se estructura en
distintas disciplinas , asi como conocer y aplicar los metodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
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g) Desarrollar el espiritu emprendedor y la confianza en si mismo , la participacion , el
sentido critico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccion , oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autonoma , textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o mas lenguas extranjeras de manera apropiada .
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos basicos de la cultura y la historia propias y de
los demas, asi como el patrimonio artistico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros , respetar las
diferencias, afianzar los habitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacion
fisica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social . Conocer y
valorar la dimension humana de la sexualidad en toda su diversidad . Valorar
criticamente los hábitos sociale s relacionados con la salud , el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacion y mejora .
l) Apreciar la creacion artistica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artisticas, utilizando diversos medios de expresion y representacion.
19.3.3. COMPETENCIAS CLAVE
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del
Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa
en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje
de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran las
Competencias clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo
que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es capaz
de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias clave que se consideran
prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos
teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a
la acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la
adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán
de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En
suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
Switch 3 – Oxford University Press
125
contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la
puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es
decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de
carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o
conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo
largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se
produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno
transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la
necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para
recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de
analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible
tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá
formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe tener el
alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida
personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa
dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también
recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de
conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un
objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio
para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,
pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las
normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico,
Switch 3 – Oxford University Press
126
el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos, el
desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el aprendizaje
y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de
placer.
La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:
lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se
concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático
y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su
contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e
interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
Su adquisición supone, en suma, establecer una relación profunda entre el conocimiento
conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea
matemática determinada.
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia matemática
son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de las
actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos
relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas destrezas
que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y procesos
científicos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la
asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación
científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la
conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social.
Competencia digital
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Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser
competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del
desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la
resolución de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a
medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos
específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al
usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su
apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente
en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el
trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la
mejora en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz
de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el aprendizaje
permanente.
Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren una
reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo que los
procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de aprender
a ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación
para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se vive
y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la
adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de
conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.
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Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse de
forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad y la
honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en el
ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad, el
respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las
diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y
ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que implica
adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante las
iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella,
tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de
reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y
comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,
organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,
pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma
creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el interés
y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento
básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad.
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La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la
aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,
emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,
actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la
conservación del patrimonio.
19.3.3.1. Competencias clave en esta materia
Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que
la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una
manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad
para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la
naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los
productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la
ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las
limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en
las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de
herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos
basados en pruebas.
Competencia digital
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La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de
información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la
posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y
funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para
que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen más eficaz.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Competencias sociales y cívicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos
de identidad como las diferencias.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la
autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo
a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las
ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a
los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender,
desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
Switch 3 – Oxford University Press
131
planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
práctica.
Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si
los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la
cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música,
la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las
llamadas artes populares.
19.3.3.2. Competencias clave a través de Switch 3
Competencia en comunicación lingüística:
Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades
que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las
destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
En Switch los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades.
Competencia digital:
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo
e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento
de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas
tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia
consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información y transformarla en conocimiento.
Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:
Actividades para su uso opcional con el DVD.
Lecturas presentadas en forma de página web o mensaje electrónico.
Switch 3 – Oxford University Press
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El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University
Press España con práctica interactiva, video, material de audio para los dictados
del WB, etc.
El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de
comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales
en inglés.
El apartado de expresión escrita también ofrece oportunidades para desarrollar la
destreza digital. A modo de ejemplo, en la unidad 1 los alumnos redactan una
descripción personal para la Me-Time website.
Lecturas sobre temas relacionados con Internet y el uso de ordenadores (p.ej.
„School Hacker faces prison!‟ pág. 31)
Finalmente, el Teacher‟s Resource Pack incluye una Cross-curricular worksheet que
aborda el tema de los servicios de mensajería en Internet.
Competencias sociales y cívicas:
En cada una de las unidades se realizan actividades que desarrollan las destrezas
sociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través por
ejemplo del debate.
Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una amplia gama de
situaciones de comunicación de forma satisfactoria.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la
realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de
diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y
ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto
educativo, a lo largo de todo el curso.
Unidades 1-9: Los alumnos redactan pequeños diálogos; después, cambian algunos
elementos y practican diálogos nuevos.
Unidades 1-9: los alumnos elaboran diálogos para practicar el uso funcional de la
lengua: hacer planes, mantener conversaciones telefónicas, formular y responder a
sugerencias, invitar y responder a invitaciones, describir personas, experiencias y
situaciones, dar consejos y responder adecuadamente, mantener conversaciones
informales, etc.
Unidades 1-9: los alumnos preparan preguntas, guiadas o libres, sobre temas
diversos para entrevistar a un compañero.
Switch 3 – Oxford University Press
133
Unidades 1-9: los alumnos intercambian información personal a partir de estímulos
diversos.
Unidades 2, 4, 5 y 9: se introduce a los alumnos en temas de interés global como los
abusos informáticos (pág. 31), la vida de un adolescente sin casa (pág. 50), los
transplantes (pág. 57), la grafología (pág. 60) y los aditivos usados en la comida
rápida (pág. 103).
Páginas Culture: Wimbledon, Martin Luther King, Johnny Cash, The White House,
Sherlock Holmes, U2, The Edinburgh International Festival, Australia, Charles
Dickens.
Unidades 3, 6 y 8: Canciones Folsom Prison Blues de Johnny Cash, I Still Haven‟t
Found What I‟m Looking For de U2, Food, Glorious Food, del musical Oliver.
Las tres unidades de repaso incluyen al final la sección Communication en la que
pueden escuchar y posteriormente practicar pequeños diálogos con un compañero.
Conciencia y expresiones culturales:
El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios
diálogos.
Unidad 1: quedar con alguien
Unidad 2: mantener conversaciones telefónicas
Unidad 3: formular sugerencias
Unidad 4: invitar
Unidad 5: describir personas
Unidad 6: conversar sobre experiencias personales
Unidad 7: hablar de planes
Unidad 8: dar consejos
Unidad 9: mantener una conversación en una cafetería
La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un
fragmento de un texto escrito.
Unidad 1: escribir una descripción sobre sí mismo
Unidad 2: narrar sucesos
Unidad 3: describir una escena
Unidad 4: redactar un artículo sobre el dormitorio ideal
Unidad 5: describir un personaje de ficción
Unidad 6: escribir una postal
Unidad 7: escribir una carta informal
Unidad 8: escribir un texto argumentativo
Unidad 9: describir la mejor comida
Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno.
Language Help en diversos apartados de cada unidad, donde se recuerda a los
alumnos el funcionamiento de la lengua inglesa.
Writing skills para remarcar detalles importantes en la construcción de textos.
Switch 3 – Oxford University Press
134
Over to you: última sección del apartado Culture de cada unidad, se anima a los
alumnos a reflexionar y dar su opinión sobre el tema del texto y establecer
correspondencias con la cultura propia.
Canciones: Folsom Prison Blues, I Still Haven‟t Found What I‟m Looking For y
Food, Glorious Food
“subject” Link: Historia: el uso de disfraces (pág. 14) y los primeros textos escritos
(pág. 60); Geografía: la selva amazónica (pág. 24); Ciudadanía: edad penal (pág.
34); Ciencias Sociales: las personas sin casa (pág. 50); Biología: las arañas (pág.
70), Tecnología de la Información y la Comunicación: diferenciación entre Internet
y WWW – Worldwide Web (pág. 86), Tecnología: Thomas Edison (pág. 96),
Tecnología de la alimentación: dietas equilibradas (pág. 106).
Aprender a aprender:
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto
comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje
como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística
y la motivación del logro entre otras.
En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán
estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es
necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la
repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar
por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los
hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el
propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más
eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de
decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las
propias capacidades y conocimientos.
Esta competencia se desarrolla en el apartado Learning to Learn de cada unidad.
Unidad 1: consejos para aprender a usar el vocabulario nuevo.
Unidad 2: técnicas para aprender los verbos irregulares.
Unidad 3: estrategia para el aprendizaje de vocabulario nuevo – anotar las palabras
nuevas junto con su traducción.
Unidad 4: técnicas para ampliar vocabulario – escoger 4 o 5 palabras nuevas que
aparecen en el texto y anotarlas en la libreta de vocabulario.
Unidad 5: estrategias para recordar el significado de los adjetivos – emparejarlos
con sus antónimos.
Switch 3 – Oxford University Press
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Unidad 6: usar el diccionario correctamente, escoger la acepción correcta de una
palabra.
Unidad 7: identificar los false friends.
Unidad 8: localizar el significado de un phrasal verb en el diccionario.
Unidad 9: Establecer los puntos de divergencia en cuanto al uso de los tiempos
verbales entre la lengua inglesa y la lengua propia.
Esta competencia también se puede practicar en el Progress check, donde los alumnos
evaluarán su propio progreso al final de cada unidad.
En el Teacher‟s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias
para que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una
referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material
fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas
relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus
estrategias de aprendizaje (Switch TG 3 p.xxxii- xxxix) Ver Anexo I en este
documento.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de
los diferentes niveles de Switch, ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza
en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en
práctica en la vida real.
Los unit openers y las actividades de producción oral permiten a los alumnos expresar
su opinión personal, escuchar a otros alumnos y les hace reflexionar, por ejemplo, sobre
considerar otras ideas.
Los proyectos, al finalizar las unidades 3, 6 y 9, suponen un reto para el alumno en
cuanto a trabajo colaborativo en grupos, aplicar sus conocimientos fuera del aula,
organizarse y presentar sus ideas, desarrollar la negociación, planificar, tomar
decisiones, etc.
Matemática, ciencia y tecnología:
Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo de
estas competencias.
. En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para
sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la
tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y
presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing.
Switch 3 – Oxford University Press
136
19.3.4. CONTENIDOS
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos
cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje
oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su
funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);
oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for);
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137
comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest);
resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information,
offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags)
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How +
Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that
is a surprise! Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem),
nobody, nothing; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past
perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will;
present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can;
be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must;
need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso
(could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count /
uncount / collective / com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.
Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a
little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century;
season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during;
until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later);
sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often,
usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
5. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje „prefabricado‟, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
Switch 3 – Oxford University Press
139
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);
oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for);
comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest);
resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information,
offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags)
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How +
Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that
is a surprise! Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem),
nobody, nothing; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past
perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will;
present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can;
be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must;
need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso
(could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count /
uncount / collective / com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.
Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a
little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century;
season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during;
until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later);
sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often,
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140
usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
5. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
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4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);
oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for);
comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest);
resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information,
offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags)
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How +
Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that
is a surprise! Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem),
nobody, nothing; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past
perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will;
present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can;
be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must;
need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso
(could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count /
uncount / collective / com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.
Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a
little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century;
season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during;
until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later);
sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often,
usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
5. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;
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lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje „prefabricado‟, etc.).
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
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4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);
oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for);
comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest);
resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information,
offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags)
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How +
Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that
is a surprise! Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem),
nobody, nothing; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past
perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will;
present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can;
be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must;
need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso
(could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count /
uncount / collective / com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.
Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a
little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century;
season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during;
until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later);
sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often,
usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
5. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;
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transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
19.3.5. METODOLOGÍA
19.3.5.1. Metodología Didáctica
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros
conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende
(partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a
interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y
su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de
sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo
largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos,
sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de
su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir
todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de
aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer.
Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que
contribuyen al desarrollo de las Competencias clave.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la
motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes,
las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo
para aquellos alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en
los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los
casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de
actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para
Switch 3 – Oxford University Press
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subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los
más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento.
Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en el Teacher‟s Guide
y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.
El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;
ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente
participación. En nuestro proyecto el alumno es el centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a.
Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a
debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los
demás, evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback, contextualizar las
actividades y dar significados comprensibles para el alumno, promover estrategias de
comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de
aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va a
funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es
un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe
un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo
que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno.
Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades
específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los
alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo alumno y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los
temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de
la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación
Física, etc.
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Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo
que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)
construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su
vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas
(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competencias clave pueden
alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por
eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias,
independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser
competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero
también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de
ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en
situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede
considerar aún que tendrá que hacerlo).
19.3.5.2. Metodología de Switch
La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:
El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje
de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la
Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua
extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas
y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje
de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado
las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender
en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un
debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender,
utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las
ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar
cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber
enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita,
como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o
planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un
punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un
aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los
aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de
comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una
perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la
comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de
aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en
esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que
contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y,
al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
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Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa
concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
El proyecto editorial va dirigido al tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria
en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la
competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas
gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para
comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:
Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.
Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes
Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.
Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura
Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student‟s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.
Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades
Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.
Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso
Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.
Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.
Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.
Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los
alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.
Vocabulario
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Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la
misma. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad
e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante
ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran variedad. A
menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa,
y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.
El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como
en las secciones de repaso, consolidación y ampliación Language Help y Extra
Practice. El Workbook proporciona tres niveles de práctica: las actividades marcadas
con un solo asterisco permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el
doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos
indican actividades más abiertas que plantearán retos al alumno. El vocabulario de cada
unidad se pone a prueba en el Progress check que se encuentra al final de cada unidad
en el Student‟s Book, y en el que los alumnos pueden comprobar el grado de
interiorización del mismo. Cada tres unidades, el Student‟s Book presenta una unidad de
revisión que proporciona al alumnado dos páginas con una serie de actividades para
reforzar y revisar el vocabulario aprendido. En las páginas finales del Workbook los
alumnos disponen de las páginas Vocabulary Revision y Vocabulary extension que les
permitirán reforzar o ampliar lo aprendido en cada unidad, según sea su caso. El
profesorado puede usar estas páginas, si así lo desea, como deberes diferenciados para
sus alumnos según el nivel de éstos, o en el caso de Vocabulary extensión como
actividades para los alumnos que acaben pronto las actividades del aula. Finalmente, el
Teacher‟s Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles de dificultad para
consolidar y ampliar vocabulario.
En las páginas finales del Workbook el alumno también dispone de las secciones de
consulta Word Bank y Expression Bank, que contienen el listado de las palabras y
expresiones que aparecen a lo largo del libro ordenado alfabéticamente y con la
traducción correspondiente. Así, ambas secciones constituyen una herramienta de
trabajo que los alumnos pueden utilizar como material de consulta o de ampliación.
Gramática
Cada unidad dedica dos páginas a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo
de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.
En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a
formular reglas de formación que ellos mismos pueden comprobar en el Workbook. Esta
metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y
memoricen las estructuras.
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Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia del Workbook, donde
los alumnos encontrarán una serie de ejercicios complementarios (More practice) y
ejercicios de revisión y ampliación (Grammar Bank). En el Grammar Bank el alumnado
encontrará también una explicación más detallada en su lengua materna ilustrada con
ejemplos.
Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada
basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el
significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo
controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de
utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A
veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos
cotidianos (Extra practice).
El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles de
dificultad: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las
estructuras a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo,
mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantean retos al
alumno.
Finalmente, también el Teacher‟s Resource Book incluye fichas gramaticales
fotocopiables con ejercicios en tres niveles.
Comprensión escrita
El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web,
narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados
para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan
de diversas formas a lo largo del libro:
Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para
reciclar el primer bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales
nuevos. El nivel de dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta
perfectamente asequible.
Los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión
oral y escrita con el objetivo de trabajar las destrezas de forma integrada. Incluyen
expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos.
Por otra parte, y con el objetivo de realizar lecturas extensas, los textos de las canciones
y el apartado Culture permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero
plantean un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura.
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El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El
primero de ellos permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del
skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a
preguntas. La sección Recycle destaca el vocabulario y las estructuras gramaticales del
texto. El recuadro “subject” Link busca la integración transversal del currículo,
mientras que el recuadro Fast Facts resume o sintetiza el texto. Finalmente, el recuadro
Over to You se invita al alumnado a reflexionar e integrar sus experiencias personales
con el aprendizaje de la lengua.
Los textos del apartado Culture se centran en temas de cultura general, relativos a
personajes, hechos históricos i/o instituciones de las sociedades anglosajonas. Se
relacionan con el tema de la unidad y el currículo de tercero de la ESO. Aunque su
comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su
enfoque garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras
desconocidas. En esta sección están dedicadas a cantantes y bandas célebres, festivales
y lugares emblemáticos, personajes destacados de la historia y la literatura, y
conocimientos generales sobre los países de habla inglesa.
La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y
prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo
el vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto. También
el Workbook contiene material de lectura.
Comprensión oral
Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para
contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas
de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado
cuidadosamente por su dificultad.
El trabajo específico de listening se encuentra en la sección Communication y se
desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar actividades
preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el
contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de
información específica.
Cada unidad incluye varios diálogos que proporcionan una práctica más intensiva de
comprensión oral. Es importante que los alumnos puedan identificar y usar
comprensivamente los contenidos que han trabajado. El Workbook, además, contiene
dictados basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad.
Expresión oral
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El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral
mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. En el
apartado Over to You de la sección Culture se promueve la expresión oral a partir de la
personalización y de la reflexión sobre el tema tratado. La sección dedicada a la
Communication contiene los apartados de Listening, al cual nos hemos referido con
anterioridad, y de Speaking. Este último contiene actividades de práctica controlada en
el que los alumnos repiten el diálogo, así como actividades más abiertas en las que los
alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar
directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta.
Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos
comprenden la tarea, No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se
ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo
escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de
alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se
dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas.
Las páginas de Extra listening y speaking del final del libro sugieren una práctica de la
que se obtienen resultados concretos en forma de diálogos funcionales.
Pronunciación
Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro
del alumno remite al Pronunciation bank del Workbook, en el que el alumno encontrará
ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y
entonación.
Expresión escrita
El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails,
blogs, biografías, descripciones, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza
que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.
La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de
la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto concreto, p. ej.
estructura del texto, uso de conectores, uso y orden de los adjetivos, o uso del lenguaje
formal e informal. Se parte del análisis del modelo y de la práctica de dichos aspectos
antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de
redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Writing guide
proporciona preguntas e instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les
mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada
párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.
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19.3.5.3.Materiales y recursos didácticos
Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:
El iPack, con presentaciones y material práctico para ser utilizado con la pizarra digital
interactiva o el portátil y el proyector. Incluye el libro completo del alumno y el libro de
actividades con la versión interactiva de las soluciones, el audio y los siguientes extras:
grammar animations, extra practice worksheets de vocabulario y gramática, skills
preparation tasks, grammar reference, tres videos para cada unidad, dos documentales
y uno interactivo; y los juegos interactivos para las páginas de repaso.
El libro de texto utilizado es Switch de Oxford University Press. El alumno dispone del
Student‟s Book con una unidad introductoria, nueve unidades con doce páginas cada
una, tres proyectos y nueve páginas intercurriculares. También dispone del Workbook,
con ocho páginas de actividades y práctica adicional para cada unidad del libro del
alumno. Y dispone además del Voc App para practicar el vocabulario del libro del
alumno en un smart phone.
El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher‟s Guide), con anotaciones didácticas
concisas para cada lección, sugerencias para actividades para capacidades de distinto
grado, anotaciones culturales, la versión solucionada de las actividades del alumno,
transcripciones de las audiciones, referencias a las Competencias clave y los Self
Assessment Checklists; el Tests and Resources Multi-ROM con worksheets para la
práctica adicional de vocabulario y gramática para reforzar y extender el contenido de
las worksheets de las unidades principales, las CLIL extension worksheets; los video
scripts, material para la evaluación, los tests de las unidades, y las audiciones y
soluciones para todas las worksheets. Los CDs de audio con todas las audiciones, los
listening tests y el material para la pronunciación.
Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos
con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; los recursos en la web
Oxford Premium para el profesor con todo el material online, y los libros digitales
disponibles para Switch.
Los recursos multimedia mencionados (iPack, Tests and Resources Multi-ROM, la web
y los libros digitales) integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a
los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al
centro en el que se desarrolla la enseñanza.
19.3.5.4. Actividades
Actividades de inicio de lección
Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos
que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de
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actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios
comunicativos con soporte audiovisual, etc.
De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que
apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,
fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte
de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se
desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).
La lectura y comprensión de textos (Reading).
Las estructuras gramaticales (Grammar).
Los sonidos estudiados (Pronunciation).
La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes
(Listening and Speaking).
La comprensión y la expresión escrita (Writing).
De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al
tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de
aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que
todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y
ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin
dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:
Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir
nuevos:
Actividades adicionales y alternativas en el Teacher‟s Guide.
Las actividades propuestas en el Teacher‟s Resource and Tests Pack:
- Grammar + Vocabulary (Level 1-Basic)
- Grammar + Vocabulary (Level 2-Revision)
Las actividades propuestas en el Workbook
Las secciones de referencia del WB:
- Grammar bank
- Vocabulary bank
- Writing builder
- Pronunciation bank
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- Expr
Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:
La guía del profesor (Teacher‟s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional
activities).
Las actividades propuestas en el SB (Switch Options):
- Songs
- Extra practice
- Culture
Las actividades propuestas en el Teacher‟s Resource and Tests Pack:
- Grammar + Vocabulary (Level 3-Extension)
- Communication: Pair work
- Cross-curricular worksheets
- Projects Session bank
De desarrollo de Competencias clave
Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
Competencias clave, entre las que se incluirían:
Brainstorming
Role-plays
Actividades interactivas
Actividades en la pizarra digital
Actividades basadas en distintos soportes
Actividades de investigación o estudios de casos
Actividades en grupo
Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
Textos culturales, canciones, rimas, etc.
Actividades en las que se trabajan las emociones
De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y global y
tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El
profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las
competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo
continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y
comprobación de la realización de actividades como:
Ejercicios del Workbook
Ejercicios de Progress Check (SB)
Ejercicios de Revision (SB)
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Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades
de evaluación referidas en Switch (Teacher's Resource CD-ROM):
(Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests, 3 levels: Basic, Standard, Higher and
Speaking Test.
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en
estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas en los ejercicios del
SB y del WB.
Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a
obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la
sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del
departamento de inglés de cada centro.
Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos
(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s
participantes
Profesores
participantes
Trimestre/
Fechas
Descripción de
salidas/ actividades
Observaciones
3º ESO Ana Rosa noviembre Asistencia a la visión
de una película en
versión original
subtitulada en inglés.
19.3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios
El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se
plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus
horarios y ritmos de la clase.
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
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Recursos humanos – no hay pizarra digital en ninguna de las tres clases.
Profesorado de apoyo - no hay
Psicólogo/a – no afecta
Criterios – por asignaturas optativas
En función del orden alfabético – no afecta
Agrupamientos flexibles – no tenemos desdobles ni nada parecido.
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula – no disponemos de tal cosa.
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos
aula- de momento no tenemos esta situación en ningún grupo.
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de
los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el
aula:
Profesor-alumno – diariamente.
Trabajo individual- para las conferencias y resúmenes
Trabajo en parejas – para los diálogos y role play
Trabajo en grupo- para los proyectos de los días reseñables (Halloween, etc)
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que
se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada
vez más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El
profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos
entornos:
El centro educativo
La comunidad
El contexto familiar: estoy proporcionando links a páginas web donde realizar
actividades de refuerzo y de expansión, según el caso de cada uno, para que amplíen
en casa con respecto al material usado en el aula.
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una materia.
Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto materiales
como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en los que se
desarrolla la enseñanza de la materia:
Aula virtual – este año Ana Rosa está en un grupo de trabajo sobre el Aula Virtual y
espera al concluir el curso escolar haber actualizado la sección de inglés del Aula
Virtual del centro, al menos en la medida de lo posible.
Sala de informática – Aula de audiovisuales
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Biblioteca – vamos a dejar revistas en inglés para que nuestros alumnos de 3º
puedan leer en sus ratos libres y en los recreos.
Salón de actos - Teatro
Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones sobre
cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:
Distribución de pupitres en filas- este es el caso del ordenamiento en este IES.
Distribución de pupitres en “U” – sólo en caso de debate a dos bandas, en los
últimos temas del curso.
Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,
etc.
Otros
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando
diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus
clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
Vídeo-DVD- no dispongo de esto.
TV – no dispongo de esto
Radiocasete/ reproductor CD
Cámara de vídeo – Grabador audio – no dispongo de esto.
Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...) – llevo mi propia tablet al aula,
pero hay muy poca banda ancha.
Pizarra Digital Interactiva- no disponemos de pizarra en estas tres clases.
Conexión a Internet (WiFi, otros...)- los alumnos no pueden traer sus móviles al
IES, con lo que no podemos hacer ciertas actividades a nivel individual, sino
indicarles dónde entrar y cómo realizar esas actividades en sus propias casas.
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado. Estos
procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se le
quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria para
prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder a esa
información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
Acceso
Identificación
Comprensión
Reproducción
Switch 3 – Oxford University Press
158
Reflexión
Conexión
Síntesis
Creación.
19.3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con
LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa
ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los
conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades
intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a
cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas
diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Switch ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En
nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé
respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, el Teacher‟s Guide, y Teacher‟s Resource CD-
ROM se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como
notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del
alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
Considerando que tenemos a varios alumnos en tercero de ESO con adaptaciones
curriculares significativas y que tenemos a un alumno con problemas de inmersión
lingüística, este apartado se va a desarrollar de manera muy práctica en las aulas. Ya
mencionamos a estos alumnos y su problemática en apartados anteriores.
Las adaptaciones se centraran en:
Switch 3 – Oxford University Press
159
12. Tiempo y ritmo de aprendizaje: los ACIS tienen adaptaciones anuales, evaluadas por
grupos temáticos; el alumno con necesidades de inmersión lingüística lleva material
diferente de manera mensual, dependiendo de su ritmo de aprendizaje y su trabajo
diario.
13. Metodología más personalizada. Cada uno tiene su material y sus pruebas
pertinentes individualizadas.
14. Reforzar las técnicas de aprendizaje
15. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
16. Aumentar la atención orientadora
17. Enriquecimiento curricular
18. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y
material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan
desarrollar al máximo sus capacidades. No tenemos a ninguno diagnosticado en estos
tres grupos.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las
medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de
su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. Tenemos
a un alumno que se incorpora ahora a la enseñanza escolar española después de cursar
tercer curso en Marruecos, sin haberlo concluido por venir a vivir a Europa. Viene con
conocimientos mínimos de español y similares de inglés.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto
medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se
tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con
dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales
o de material considerados como tales. Tenemos a un alumno en tercero B con ese
problema de ritmo de aprendizaje menor y falta de madurez, y sospecho que también
dislexia.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de
la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y
emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios
de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían
cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento
como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de
otro tipo de contenidos y actividades.
Switch 3 – Oxford University Press
160
19.3.6. EVALUACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y
por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación
lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se
espera de ellos).
Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la
asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios
están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso
y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no
calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el cuarto
curso, por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la
que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa de secundaria y el grado de
adquisición de las competencias correspondientes en relación con las asignaturas
troncales, dos de las asignaturas opcionales de cuarto curso y una asignatura específica
cursada en cualquiera de los cursos.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de
enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de evaluación
de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada
centro escolar.
19.3.6.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas
que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la
Switch 3 – Oxford University Press
161
evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es
decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de
carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje,
precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa,
las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no
hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una
calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los
procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la
flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de
aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución
de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que
éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que
nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real
del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la
siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los
indicadores de Competencias clave.
19.3.6.2. RECURSOS DE EVALUACIÓN
19.3.6.2.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Educación
secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los
siguientes:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
- Identificar la informacion esencial , los puntos principales y los detalles mas
relevantes en textos orales breves y bien estructurados , transmitidos de viva voz
o por medios tecnicos y articulados a velocidad lenta o media , en un registro
formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas generales o del propio campo de interes en los ambitos
personal, publico, educativo y ocupacional , siempre que las condiciones
acusticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
- Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para la comprension del
sentido general , la informacion esencial , los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
Switch 3 – Oxford University Press
162
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolinguisticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo ,
actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo,
en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
- Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas relevante s del texto y un
repertorio de sus exponentes mas comunes, asi como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organizacion textual (introducción del tema , desarrollo y
cambio tematico, y cierre textual).
- Aplicar a la comprension del texto los conocimientos sobre los constituyentes y
la organizacion de patrones sintacticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral , asi como sus significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
- Reconocer lexico oral de uso comun relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras
y expresiones de uso menos frecuente o mas especifico.
- Discriminar patrones sonoros , acentuales, ritmicos y de entonación de uso
comun, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversacion cara a cara como
por telefono u otros medios tecnicos , en un registro neutro o informal , con un
lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia informacion sobre
temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interes
personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de
determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulacion para organizar el
discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que
solicitar a veces que se le repita lo dicho.
- Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para producir textos
orales monologicos o dialogicos breves y de estructura simple y clara ,
utilizando, entre otros , procedimientos como la adaptacion del mensaje a
patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos lexicos aproximados
si no se dispone de otros mas precisos.
- Incorporar a la produccion del texto oral monologico o dialogico los
conocimientos socioculturales y sociolinguisticos adquiridos relativos a
Switch 3 – Oxford University Press
163
estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales , actuando con la debida propiedad y
respetando las normas de cortesia mas importantes en los contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el proposito comunicati vo,
utilizando los exponentes mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el texto de manera sencilla con
la suficiente cohesion interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicación.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintacticas de uso
habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa (repetición lexica , elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
- Conocer y utilizar un repertorio lexico oral suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya
que adaptar el mensaje.
- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible , aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciacion esporadicos
siempre que no interrumpan la comunicacion , y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.
- Manejar frases cortas , grupos de palabras y formulas para desenvolverse de
manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones , articular
palabras menos frecuentes y reparar la comunicacion en situaciones menos
comunes.
- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados ,
utilizando formulas o gestos si mples para tomar o ceder el turno de palabra ,
aunque se dependa en gran medida de la actuacion del interlocutor.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
- Identificar la informacion esencial , los puntos mas relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital , breves
y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten
de asuntos cotidianos, de temas de interes o relevantes para los propios estudios
y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un lexico de uso comun.
Switch 3 – Oxford University Press
164
- Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para la comprension del
sentido general , la informacion esencial , los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
- Conocer, y utilizar para la comprension del texto, los aspectos socioculturales y
sociolinguisticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo ,
actividades de ocio , incluidas manifestaciones artisticas como la musica o el
cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las
instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
- Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes mas comunes, asi como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organizacion textual (introducción del tema , desarrollo y
cambio tematico, y cierre textual).
- Reconocer, y aplicar a la comprension del texto , los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación
escrita, asi como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
- Reconocer lexico escrito de uso comun relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras
y expresiones de uso menos frecuente o mas especifico .
- Reconocer las principales convenciones ortograficas , tipográficas y de
puntuación, asi como abreviaturas y simbolos de uso comun (p. e. ), y
sus significados asociados.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
- Escribir, en papel o en soporte electronico , textos breves , sencillos y de
estructura clara sobre temas cotidianos o de interes personal , en un registro
formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos basicos de
cohesión, las convenciones ortograficas basicas y los signos de puntuacion mas
comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un
lexico de uso frecuente.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y
de estructura simple , p. e. copiando formatos , fórmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto.
- Incorporar a la produccion del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolinguisticos a dquiridos relativos a estructuras sociales , relaciones
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165
interpersonales, patrones de actuacion, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesia mas importantes en los contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el proposito comunicativo ,
utilizando los exponentes mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el texto escrito de manera
sencilla con la suficiente cohesion interna y coherencia con respecto al contexto
de comunicacion.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintacticas de uso
habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa (repetición lexica , elipsis,
deixis personal , espacial y temporal , yuxtaposición, y conectores y marcadores
discursivos frecuentes).
- Conocer y utilizar un repertorio lexico escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.
- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi
siempre, los signos de puntuacion elementales (p. e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de mayusculas y minusculas , o separacion de
palabras al final de linea), asi como las convenciones ortográficas más habituales
en la redaccion de textos en soporte electronico (p. e. SMS, WhatsApp).
19.3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes
bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
Recogemos a continuación lo legislado:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e.
cambio de puerta de embarque en un aeropuerto , información sobre actividades
en un campamento de verano , o en el contestador automatico de un cine ),
siempre que las condiciones acusticas sean buenas y el sonido no este
distorsionado.
- Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas
y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio,
de estudios o trabajo).
Switch 3 – Oxford University Press
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- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacion
formal o informal entre dos o mas interlocutores que tiene lugar en su presencia ,
cuando el tema le resulta conocido y el discurso esta articulado con claridad , a
velocidad media y en una variedad estandar de la lengua .
- Comprende, en una conversacion informal en la que participa , descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos practicos de la vida diaria
y sobre temas de su interes , cuando se le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor esta dispuesto a repetir o reformular lo dicho .
- Comprende, en una conversacion formal , o entrevista (p. e. en centros de
estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos, ocupacionales o de su interes , asi como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
- Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e informacion
relevante en presentaciones sobre temas educativos , ocupacionales o de su
interes (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en
equipo).
- Identifica la informacion esencial de program as de television sobre asuntos
cotidianos o de su interes articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las imagenes ayudan a la comprension .
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
- Hace presentaciones breves y ensayadas , bien estructuradas y con apoyo visual
(p. e. transparencias o PowerPoint ), sobre aspectos concretos de temas de su
interes o relacionados con sus estudios u ocupación , y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
- Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas , como
son los viajes , el alojamiento , el transporte , las compras y el ocio , siguiendo
normas de cortesia basicas (saludo y tratamiento).
- Participa en conversaciones informales cara a cara o por telefono u otros
medios tecnicos, en las que establece contacto social , intercambia informacion y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay
que seguir para realizar una actividad conjunta.
- Toma parte en una conversacion formal , reunión o entrevista de carácter
academico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en
un grupo de voluntariado ), intercambiando informacion suficiente , expresando
sus ideas sobre temas habituales , dando su opinion sobre problemas practicos
Switch 3 – Oxford University Press
167
cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante
comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo
necesita.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
- Identifica, con ayuda de la imagen , instrucciones de funcionamiento y manejo
de aparatos electronicos o de maquinas , asi como instrucciones para la
realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar , un
lugar publico o una zona de ocio).
- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o
Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su
interes, en los ambitos personal, academico y ocupacional.
- Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla
de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales , conocidos o de su
interes.
- Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre
asuntos de su interes en el conte xto personal, educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).
- Capta las ideas principales de textos periodisticos breves en cualquier soporte si
los numeros, los nombres, las ilustraciones y los titulos vehiculan gra n parte del
mensaje.
- Entiende información especifica esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias
academicas, asuntos ocupacionales , o de su interes (p. e. sobre un tema
curricular, un programa informatico , una ciudad , un deporte o el medio
ambiente), siempre que pueda releer las secciones dificiles.
- Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jovenes ) de historias de ficcion
breves y bien estructuradas y se hace una idea del caracter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argumento.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
- Completa un cuestionario sencillo con informacion personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una
publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).
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- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves
comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interes.
- Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook )
relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana , de su interes
personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesia y de la etiqueta.
- Escribe informes muy breves en formato convencional con informacion sencilla
y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones , en los
ámbitos academico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones ,
personas, objetos y lugares y senalando los principales acontecimientos de forma
esquemática.
- Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto
social (p. e., con amigos en otros paises ), se intercambia informacion , se
describen en terminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales
(p. e. la victoria en una competicion ); se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
- Escribe correspondencia formal basica y breve , dirigida a instituciones publicas
o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida
de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesia
básicas de este tipo de textos.
19.3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias
En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de
Evaluación de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado de
adquisición de las Competencias clave indicando el nivel de calificación que va
adquiriendo el alumno.
En la rúbrica se indica cada una de las Competencias clave seguidas de su desglose en
indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer
lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor,
obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.
En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su
registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
Switch 3 – Oxford University Press
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con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los
criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación
detallados para el área de lengua extranjera.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos
que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los
instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden
ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor
podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya
empleado.
Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimos
en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta
materia y este curso son los que indicamos a continuación:
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Capta y resume la idea global de una exposición oral de tema conocido a través
de un medio mecánico.
CL1.2. Extrae la información específica y algunos detalles relevantes de textos orales.
CL1.3. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar, secuenciar, completar tablas, etc.
CL2. HABLAR
CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades lingüísticas como a la audiencia a la
que se dirige.
CL2.2. Comprueba diversas hipótesis de comunicación expresando el mensaje con
estructuras y léxico diversos.
CL2.3. Clasifica y organiza de manera lógica elementos de un monólogo.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Participa en interacciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés
Switch 3 – Oxford University Press
170
personal y con diversos fines comunicativos.
CL3.2. Utiliza las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias
para resolver las dificultades durante la interacción.
CL3.3. Entrevista e intercambia información sobre actividades y temas presentes,
pasados y futuros en el contexto del aula.
CL4. LEER
CL4.1. Comprende la información general y todos los datos relevantes de textos escritos
auténticos y adaptados, de extensión variada.
CL4.2. Comprende textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada,
diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa
del autor.
CL4.3. Realiza tareas lingüísticas y no lingüísticas que demuestren la comprensión de
un texto escrito.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el
léxico, las estructuras para hacerlos comprensibles al lector.
CL5.2. Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando
algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y
hacerlos comprensibles al lector.
CL5.3. Adapta el mensaje escrito a sus posibilidades y conocimientos lingüísticos.
CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización,
revisión y versión final.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)
Indicadores
CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.
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CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
CMCT3. Localiza información geográfica, histórica, cultural requerida en Internet u
otras fuentes.
3. Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para buscar información.
CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para producir textos a partir de modelos.
CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo electrónico.
CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
4. Aprender a aprender (AA)
Indicadores
AA1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los
conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como
instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales.
AA2. Identifica oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
AA3. Utiliza oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
AA4. Resuelve problemas de comprensión a través de la aplicación de los
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conocimientos de su propia lengua o de otras lenguas.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)
Indicadores
SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los
conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para
comprender las producciones ajenas.
SC2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Indicadores
SIEE1. Organiza su trabajo y toma iniciativas para la buena y correcta presentación de
las tareas de aprendizaje.
SIEE2. Se organiza para participar en actividades y ejercicios de acuerdo con su
capacidad.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Indicadores
CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera, señala las características más significativas de las costumbres,
normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia.
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173
CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera y muestra una valoración positiva de patrones culturales distintos a los
propios.
19.3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos
En cumplimiento con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la
que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato, incluimos en el Anexo II de este documento una plantilla denominada
Rúbrica de Evaluación de contenidos y competencias clave integradas para cada
unidad. Esta plantilla permite evaluar el nivel que ha adquirido el alumno con los
estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, en relación
con las competencias clave a las que contribuyen.
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición
para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:
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174
Bloque 1: Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta los puntos principales ni detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados.
Capta los puntos principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.
Capta los puntos principales y la mayoría de los
detalles de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados.
Capta los puntos principales y todos los detalles de
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.
No entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas.
Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas.
Entiende lo esencial y algunos detalles de lo que se
le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas.
Entiende todo lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas.
No identifica el sentido general ni los puntos
principales de una conversación formal o informal.
Identifica el sentido general y los puntos principales
de una conversación formal o informal.
Identifica el sentido general y la información
específica de una conversación formal o informal.
Identifica toda la información de una conversación
formal o informal.
Comprende, con mucha dificultad, descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones sobre
asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de
su interés en una conversación en la que participa.
Comprende descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre temas de su interés en una
conversación en la que participa.
Comprende habitualmente descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones sobre
asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de
su interés en una conversación en la que participa.
Comprende siempre, sin dificultad, descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones sobre
asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de
su interés en una conversación en la que participa.
Comprende con mucha dificultad lo que se le
pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés en una conversación
formal o entrevista en la que participa.
Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos, ocupacionales o de su
interés en una conversación formal o entrevista en
la que participa.
Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos, ocupacionales o de su
interés en una conversación formal o entrevista en
la que participa, sin ayuda del profesor.
Comprende perfectamente lo que se le pregunta
sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés en una conversación
formal o entrevista en la que participa.
Tiene dificultades para distinguir las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés aún con el apoyo de
la imagen.
Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su interés con el
apoyo de la imagen.
Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su interés sin el
apoyo de la imagen.
Distingue sin ninguna dificultad las ideas principales
e información relevante en presentaciones sobre
temas educativos, ocupacionales o de su interés sin
el apoyo de la imagen.
No es capaz de identificar la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
Identifica la información esencial de programas de Identifica, habitualmente la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
Identifica siempre sin dificultad la información
esencial de programas de televisión sobre asuntos
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175
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
de su interés. televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés. de su interés. cotidianos o de su interés.
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176
Bloque 2: Producción de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades para hacer
presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos
concretos de temas de su interés y para responder a
preguntas aún siendo breves y sencillas de los
oyentes.
Hace presentaciones breves y ensayadas sobre
aspectos concretos de temas de su interés y
responde a preguntas breves y sencillas de los
oyentes.
Hace presentaciones breves y ensayadas sobre
aspectos concretos de temas de su interés y
responde a preguntas breves y de los oyentes.
Hace presentaciones de cierta extensión y
ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su
interés y responde, sin dificultad, a preguntas
breves de los oyentes.
Se desenvuelve con dificultad en gestiones y
transacciones cotidianas siguiendo normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas siguiendo normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve siempre correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas siguiendo
normas de cortesía básicas.
Se desenvuelve siempre correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas siguiendo
normas de cortesía.
Participa con mucha dificultad en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que se establece contacto social,
intercambia información, expresa opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa en conversaciones informales cara a cara o
por teléfono u otros medios técnicos, en las que se
establece contacto social, intercambia información,
expresa opiniones, hace invitaciones, etc.
Participa activamente en conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
en las que se establece contacto social, intercambia
información, expresa opiniones, hace invitaciones,
etc.
Participa correcta y activamente en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que se establece contacto social,
intercambia información, expresa opiniones, hace
invitaciones, etc.
Toma parte, con mucha dificultad, en una
conversación formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional, intercambiando
información, expresando sus ideas o dando su
opinión.
Toma parte en una conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico u ocupacional,
intercambiando información, expresando sus ideas
o dando su opinión.
Toma parte en una conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico u ocupacional,
intercambiando información, expresando sus ideas
o dando su opinión sin dificultad.
Participa activa y correctamente en una
conversación formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional, intercambiando
información, expresando sus ideas o dando su
opinión.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
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177
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de identificar instrucciones de
funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o
de máquinas, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de seguridad,
aún con ayuda de la imagen.
Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo
de aparatos eléctricos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad, con ayuda de la imagen.
Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo
de aparatos eléctricos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad, prácticamente sin ayuda de la
imagen.
Identifica y comprende instrucciones de
funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o
de máquinas, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de seguridad,
con ayuda de la imagen.
Entiende con mucha dificultad los puntos
principales de anuncios y material publicitario de
revistas o Internet relacionados con asuntos de su
interés.
Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet
relacionados con asuntos de su interés.
Entiende los puntos principales y algunos detalles
de anuncios y material publicitario de revistas o
Internet relacionados con asuntos de su interés.
Entiende los puntos principales y la información
detallada de anuncios y material publicitario de
revistas o Internet relacionados con asuntos de su
interés.
Comprende, con mucha dificultad, correspondencia
personal en cualquier formato en la que se habla de
uno mismo, se describen personas, objetos y
lugares, se narran acontecimientos y se expresan
sentimientos u opiniones.
Comprende correspondencia personal en cualquier
formato en la que se habla de uno mismo, se
describen personas, objetos y lugares, se narran
acontecimientos y se expresan sentimientos u
opiniones.
Comprende la mayor parte de la información en la
correspondencia personal en cualquier formato en
la que se habla de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares, se narran
acontecimientos y se expresan sentimientos u
opiniones.
Comprende toda la información y sin dificultad en la
correspondencia personal en cualquier formato en
la que se habla de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares, se narran
acontecimientos y se expresan sentimientos u
opiniones.
No es capaz de entender lo esencial de
correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés.
Entiende lo esencial de correspondencia formal en
la que se le informa sobre asuntos de su interés.
Entiende lo esencial y algunos detalles de
correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés.
Entiende lo esencial y los detalles de
correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés.
No es capaz de captar las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte.
Capta las ideas principales de textos periodísticos
breves en cualquier soporte.
Capta las ideas principales y algunos detalles
relevantes de textos periodísticos breves en
cualquier soporte.
Entiende la información general de textos
periodísticos breves en cualquier soporte.
Entiende, con mucha dificultad, información
específica esencial en páginas web y otros
materiales de referencia o consulta.
Entiende información específica esencial en páginas
web y otros materiales de referencia o consulta.
Entiende información específica en páginas web y
otros materiales de referencia o consulta.
Entiende información general y específica en
páginas web y otros materiales de referencia o
consulta sin dificultad.
No comprende lo esencial de historias de ficción y
no puede hacerse una idea del carácter de los
distintos personajes, sus relaciones y del
Comprende lo esencial de historias de ficción y se
hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argumento.
Comprende lo esencial y algunos detalles de
historias de ficción y se hace una idea del carácter
de los distintos personajes, sus relaciones y del
Comprende prácticamente toda la información de
historias de ficción e identifica el carácter de los
distintos personajes, sus relaciones y del
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178
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
argumento. argumento. argumento.
Bloque 4: Producción de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones con muchos errores.
Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones sin dificultad.
Completa un cuestionario con información personal
y relativa a su formación, ocupación, intereses o
aficiones.
Escribe, con muchos errores notas y mensajes en los
que se hacen comentarios o se dan instrucciones
relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
Escribe notas y mensajes en los que se hacen
comentarios o se dan instrucciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida cotidiana y
de su interés.
Escribe, sin dificultad, notas y mensajes en los que
se hacen comentarios o se dan instrucciones
relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
Escribe correctamente notas y mensajes en los que
se hacen comentarios o se dan instrucciones
relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
Escribe, con mucha dificultad, notas, anuncios y
mensajes breves relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de su interés
respetando las convenciones y normas de cortesía y
de la netiqueta.
Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la
vida cotidiana, de su interés respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la
netiqueta.
Escribe, sin dificultad, notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con actividades y situaciones
de la vida cotidiana, de su interés respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la
netiqueta.
Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con actividades y situaciones
de la vida cotidiana, de su interés respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la
netiqueta.
Tiene muchas dificultades para escribir informes en
formato convencional sobre hechos habituales,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
acontecimientos de forma esquemática.
Escribe informes en formato convencional sobre
hechos habituales, describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y señalando
los acontecimientos de forma esquemática.
Escribe informes en formato convencional sobre
hechos habituales, describiendo sin apenas errores
situaciones, personas, objetos y lugares y señalando
los acontecimientos de forma esquemática.
Escribe informes en formato convencional sobre
hechos habituales, describiendo correctamente
situaciones, personas, objetos y lugares y
redactando algunos acontecimientos.
Escribe, con mucha dificultad, correspondencia Escribe correspondencia personal en la que se Escribe sin dificultad correspondencia personal en la Escribe correctamente correspondencia personal en
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179
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
personal en la que se establece y mantiene el
contacto social, se intercambia información, se
describen experiencias, se dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc.
establece y mantiene el contacto social, se
intercambia información, se describen experiencias,
se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.
que se establece y mantiene el contacto social, se
intercambia información, se describen experiencias,
se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.
la que se establece y mantiene el contacto social, se
intercambia información, se describen experiencias,
se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.
Comete muchos errores escribiendo
correspondencia formal, dirigida a instituciones,
solicitando o dando información y observando las
convenciones formales y normas de cortesía.
Escribe correspondencia formal, dirigida a
instituciones, solicitando o dando información y
observando las convenciones formales y normas de
cortesía.
Escribe sin dificultad correspondencia formal,
dirigida a instituciones, solicitando o dando
información y observando las convenciones
formales y normas de cortesía.
Escribe correctamente correspondencia formal,
dirigida a instituciones, solicitando o dando
información y observando las convenciones
formales y normas de cortesía.
Comete numerosos errores al completar un
cuestionario sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación, intereses o
aficiones
Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Completa correctamente un cuestionario sencillo
con información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones.
Completa un cuestionario con información personal
y relativa a su formación, ocupación, intereses o
aficiones.
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180
19.3.6.3. Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de
evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y Competencias clave e
indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en
cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos.
[Escribir texto]
181
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Capta los puntos
principales y detalles
relevantes de
indicaciones, anuncios,
mensajes y
comunicados breves y
articulados de manera
lenta y clara , siempre
que las condiciones
acusticas sean buenas y
el sonido no este
distorsionado.
Entiende lo esencial de
lo que se le dice en
transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas.
Identifica el sentido
general y los puntos
principales de una
conversacion formal o
informal entre dos o
mas interlocutores que
tiene lugar en su
presencia, cuando el
tema le resulta
conocido y el discurso
esta articulado con
claridad, a velocidad
media y en una
variedad estandar de la
lengua.
Comprende, en una
conversacion informal
en la que participa ,
descripciones,
narraciones, puntos de
Identificar la informacion
esencial, los puntos principales y
los detalles mas relevantes en
textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios tecnicos y
articulados a velocidad lenta o
media, en un registro formal ,
informal o neutro , y que versen
sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio
campo de interes en los ambitos
personal, publico, educativo y
ocupacional, siempre que las
condiciones acusticas no
distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias mas adecuadas para
la comprension del sentido
general, la informacion esencial ,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la
comprension del texto los
aspectos socioculturales y
sociolinguisticos relativos a la
vida cotidiana, condiciones de
vida, relaciones interpersonales,
comportamiento, y convenciones
sociales.
Distinguir la funcion o funciones
comunicativas mas relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi
como patrones discursivos de uso
CL
CD
AA
SC
SIE
E
CE
C
CL1.1. Capta y resume la idea
global de una exposición oral de
tema conocido a través de un
medio mecánico.
CL1.2. Extrae la información
específica y algunos detalles
relevantes de textos orales.
CL1.3. Escucha y realiza tareas del
tipo: relacionar, secuenciar,
completar tablas, etc.
CD4. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma progresivamente autónoma
para establecer relaciones
personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
AA2. Identifica oralmente
diferentes estrategias utilizadas
para progresar en el aprendizaje.
AA4. Resuelve problemas de
comprensión a través de la
aplicación de los conocimientos de
su propia lengua o de otras
lenguas.
SC1. Utiliza de forma consciente en
contextos de comunicación
variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema
lingüístico de la lengua extranjera
para comprender las producciones
ajenas.
SC2. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma progresivamente autónoma
para establecer relaciones
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
Spectrum 1–Oxford University Press
182
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
vista y opiniones sobre
asuntos practico s de la
vida diaria y sobre
temas de su interes ,
cuando se le habla con
claridad, despacio y
directamente y si el
interlocutor esta
dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
Comprende, en una
conversacion formal , o
entrevista en la que
participa lo que se le
pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su
interes, asi como
comentarios sencillos y
predecibles
relacionados con los
mismos, siempre que
pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha
dicho.
Distingue, con el apoyo
de la imagen , las ideas
principales e
informacion relevante
en presentaciones
sobre temas
educativos,
ocupacionales o de su
interes.
Identifica la
informacion esencial de
programas de
television sobre
asuntos cotidianos o de
su interes articulados
con lentitud y claridad ,
frecuente relativos a la
organizacion textual.
Aplicar a la comprension del
texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organizacion
de patrones sintacticos y
discursivos de uso frecuente en
la comunicacion oral , asi como
sus significados asociados.
Reconocer lexico oral de uso
comun relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del
contexto y del cotexto, con
apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones de uso
menos frecuente o mas
especifico.
Discriminar patrones sonoros ,
acentuales, ritmicos y de
entonacion de uso comun , y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
SIEE2. Se organiza para participar
en actividades y ejercicios de
acuerdo con su capacidad.
CEC1. Identifica los aspectos
culturales más relevantes de los
países donde se habla la lengua
extranjera, señala las
características más significativas de
las costumbres, normas, actitudes
y valores de la sociedad cuya
lengua se estudia.
CEC2. Identifica los aspectos
culturales más relevantes de los
países donde se habla la lengua
extranjera y muestra una
valoración positiva de patrones
culturales distintos a los propios.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
Spectrum 1–Oxford University Press
183
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
cuando las imagenes
ayudan a la
comprension.
Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Hace presentaciones
breves y ensayadas ,
bien estructuradas y
con apoyo visual , sobre
aspectos concretos de
temas de su interes o
relacionados con sus
estudios u ocupacion , y
responde a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el
contenido de las
mismas.
Se desenvuelve
correctamente en
gestiones y
transacciones
cotidianas, como son
los viajes , el
alojamiento, el
transporte, las compras
y el ocio , siguiendo
normas de cortesia
basicas.
Participa en
conversaciones
informales cara a cara o
por telefono u otros
medios tecnicos, en las
Producir textos breves y
comprensibles, tanto en
conversacion cara a cara como
por telefono u otros medios
tecnicos, en un registro neutro o
informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da , se
solicita y se intercambia
informacion sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de interes
personal, educativo u
ocupacional, y se justifican
brevemente los motivos de
determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones,
resulten evidentes las pausas y la
reformulacion para organizar el
discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a
veces que se le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias mas adecuadas para
producir textos orales
monologicos o di alogicos breves
y de estructura simple y clara ,
utilizando, entre otros ,
procedimientos como la
CL
CM
CT
CD
AA
SC
SIE
E
CE
C
CL2.1. Adapta el mensaje tanto a
las posibilidades lingüísticas como
a la audiencia a la que se dirige.
CL2.2. Comprueba diversas
hipótesis de comunicación
expresando el mensaje con
estructuras y léxico diversos.
CL2.3. Clasifica y organiza de
manera lógica elementos de un
monólogo.
CL3.1. Participa en interacciones
breves, relativas a situaciones
habituales o de interés personal y
con diversos fines comunicativos.
CL3.2. Utiliza las convenciones
propias de la conversación y las
estrategias necesarias para
resolver las dificultades durante la
interacción.
CL3.3. Entrevista e intercambia
información sobre actividades y
temas presentes, pasados y
futuros en el contexto del aula.
CMCT1. Elabora documentos
empleando recursos verbales y
gráficos.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
Spectrum 1–Oxford University Press
184
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
que establece contacto
social, intercambia
informacion y expresa
opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones
y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones, o discute
los pasos que hay que
seguir para realizar una
actividad conjunta.
Toma parte en una
conversacion formal ,
reunion o entrevista de
caracter academico u
ocupacional (p. e. para
realizar un curso de
verano, o integrarse en
un grupo de
voluntariado),
intercambiando
informacion suficiente ,
expresando sus ideas
sobre temas
habituales, dando su
opinion sobre
problemas practicos
cuando se le pregunta
directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante
comentarios, siempre
que pueda pedir que se
le repitan los puntos
clave si lo necesita.
adaptacion del mensaje a
patrones de la primera lengua u
otras, o el uso de elementos
lexicos aproximados si no se
dispone de otros mas precisos.
Incorporar a la produccion del
texto oral monologico o dialogico
los conocimientos socioculturales
y sociolinguisticos adquiridos
relativos a estructuras sociales ,
relaciones interpersonales ,
patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la debida
propiedad y respetando las
normas de cortesia mas
importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el proposito
comunicativo, utilizando los
exponentes mas comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente
para organizar el texto de manera
sencilla con la suficiente cohesion
interna y coherencia con
respecto al contexto de
comunicacion.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso
habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intencion
comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio
lexico oral suficiente para
comunicar informacion ,
opiniones y puntos de vista
CD4. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma progresivamente autónoma
para establecer relaciones
personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
AA1. Utiliza de forma consciente
en contextos de comunicación
variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema
lingüístico de la lengua extranjera
como instrumento de auto-
corrección y de autoevaluación de
las producciones propias orales.
AA3. Utiliza oralmente diferentes
estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
SC2. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma progresivamente autónoma
para establecer relaciones
personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
SIEE2. Se organiza para participar
en actividades y ejercicios de
acuerdo con su capacidad.
CEC1. Identifica los aspectos
culturales más relevantes de los
países donde se habla la lengua
extranjera, señala las
características más significativas de
las costumbres, normas, actitudes
y valores de la sociedad cuya
lengua se estudia.
CEC2. Identifica los aspectos
culturales más relevantes de los
países donde se habla la lengua
extranjera y muestra una
valoración positiva de patrones
culturales distintos a los propios.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
Spectrum 1–Oxford University Press
185
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
breves, simples y directos en
situaciones habituales y
cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes
haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera
clara e inteligible, aunque a veces
resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores
de pronunciacion esporadicos
siempre que no interrumpan la
comunicacion, y los
interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en
cuando.
Manejar frases cortas, grupos de
palabras y formulas para
desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios
en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en
ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras
menos frecuentes y reparar la
comunicacion en situaciones
menos comunes.
Interactuar de manera sencilla
en intercambios claramente
estructurados, utilizando
formulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa en
gran medida de la actuacion del
interlocutor.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
Spectrum 1–Oxford University Press
186
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Identifica, con ayuda
de la imagen ,
instrucciones de
funcionamiento y
manejo de aparatos
electronicos o de
maquinas, asi como
instrucciones para la
realizacion de
actividades y normas
de seguridad.
Entiende los puntos
principales de anuncios
y material publicitario
de revistas o Internet
formulados de manera
simple y clara, y
relacionados con
asuntos de su interes,
en los ambitos
personal, academico y
ocupacional.
Comprende
correspondencia
personal en cualquier
formato en la que se
habla de uno mismo; se
describen personas,
objetos y lugares; se
narran acontecimientos
pasados, presentes y
futuros, reales o
imaginarios, y se
expresan sentimientos ,
deseos y opiniones
sobre temas generales ,
conocidos o de su
interes.
Entiende lo esencial de
correspondencia formal
en la que se le informa
sobre asuntos de su
Identificar la informacion
esencial, los puntos mas
relevantes y detalles importantes
en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital ,
breves y bien estructurados ,
escritos en un registro formal ,
informal o neutro , que traten de
asuntos cotidianos , de temas de
interes o relevantes para los
propios estudios y ocupaciones, y
que contengan estructuras
sencillas y un lexico de uso
comun.
Conocer y saber aplicar las
estrategias mas adecuadas para
la comprension del sentido
general, la informacion esencial ,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprension del texto , los
aspectos socioculturales y
sociolinguisticos relativos a la
vida cotidiana, condiciones de
vida, relaciones interpersonales,
y convenciones sociales.
Distinguir la funcion o funciones
comunicativas mas relevan tes del
texto y un repertorio de sus
exponentes mas comunes , asi
como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organizacion textual.
Reconocer, y aplicar a la
comprension del texto , los
constituyentes y la organizacion
de estructuras sinta cticas de uso
frecuente en la comunicacion
escrita, asi como sus significados
asociados.
CL
CM
CT
CD
AA
SC
CE
C
CL4.1. Comprende la información
general y todos los datos
relevantes de textos escritos
auténticos y adaptados, de
extensión variada.
CL4.2. Comprende textos escritos
auténticos y adaptados, de
extensión variada, diferenciando
hechos y opiniones e identificando
en su caso, la intención
comunicativa del autor.
CL4.3. Realiza tareas lingüísticas y
no lingüísticas que demuestren la
comprensión de un texto escrito.
CMCT2. Resuelve crucigramas,
puzles o sopas de letras.
CMCT3. Localiza información
geográfica, histórica, cultural
requerida en Internet u otras
fuentes.
CD1. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma progresivamente autónoma
para buscar información.
CD4. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma progresivamente autónoma
para establecer relaciones
personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
AA4. Resuelve problemas de
comprensión a través de la
aplicación de los conocimientos de
su propia lengua o de otras
lenguas.
SC1. Utiliza de forma consciente en
contextos de comunicación
variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema
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187
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
interes en el contexto
personal, educativo u
ocupacional.
Capta las ideas
principales de textos
periodisticos breves en
cualquier soporte si los
numeros, los nombres ,
las ilustraciones y los
titulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Entiende informacion
especifica esencial en
paginas Web y otros
materiales de
referencia o consulta
claramente
estructurados sobre
temas relativos a
materias academicas ,
asuntos ocupacionales ,
o de su interes ,
siempre que pueda
releer las secciones
dificiles.
Comprende lo esencial
de historias de ficcion
breves y bien
estructuradas y se hace
una idea del caracter
de los distintos
personajes, sus
relaciones y del
argumento.
Reconocer lexico escrito de uso
comun relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del
contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de
palabras y expresiones de uso
menos frecuente o mas
especifico.
Reconocer las principales
convenciones ortograficas ,
tipograficas y de puntuacion , asi
como abreviaturas y simbolos d e
uso comun , y sus significados
asociados.
lingüístico de la lengua extranjera
para comprender las producciones
ajenas.
CEC1. Identifica los aspectos
culturales más relevantes de los
países donde se habla la lengua
extranjera, señala las
características más significativas de
las costumbres, normas, actitudes
y valores de la sociedad cuya
lengua se estudia.
CEC2. Identifica los aspectos
culturales más relevantes de los
países donde se habla la lengua
extranjera y muestra una
valoración positiva de patrones
culturales distintos a los propios.
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
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188
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Completa un
cuestionario sencillo
con informacion
personal y relativa a su
formacion, ocupacion,
intereses o aficiones.
Escribe notas y
mensajes, en los que se
hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e
indicaciones
relacionadas con
actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su
interes.
Escribe notas, anuncios
y mensajes breves
relacionados con
actividades y
situaciones de la vida
cotidiana, de su interes
personal o sobre temas
de actualidad,
respetando las
convenciones y normas
de cortesia y de la
netiqueta.
Escribe informes muy
breves en formato
convencional con
informacion sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los
motivos de ciertas
acciones, en los
ambitos academico y
ocupacional,
describiendo de
manera sencilla
situaciones, personas,
Escribir, en papel o en soporte
electronico, textos breves ,
sencillos y de estructura clara
sobre temas cotidianos o de
interes personal , en un registro
formal, neutro o informal ,
utilizando adecuadamente los
recursos basicos de cohesion , las
convenciones ortograficas basicas
y los signos de puntuacion mas
comunes, con un control
razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un lexico
de uso frecuente.
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos ,
formulas y modelos
convencionales propios de cada
tipo de texto.
Incorporar a la produccion del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolinguisticos
adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones
interpersonales, patrones de
actuacion, comportamiento y
convenciones sociales,
respetando las normas de
cortesia mas importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el proposito
comunicativo, utilizando los
exponentes mas comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente
para organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente
cohesion interna y coherencia
con respecto al contexto de
CL
CM
CT
CD
SC
SIE
E
CE
C
CL5.1. Redacta de forma guiada
textos diversos en diferentes
soportes, cuidando el léxico, las
estructuras para hacerlos
comprensibles al lector.
CL5.2. Redacta de forma guiada
textos diversos en diferentes
soportes, cuidando algunos
elementos de cohesión y
coherencia para marcar la relación
entre ideas y hacerlos
comprensibles al lector.
CL5.3. Adapta el mensaje escrito a
sus posibilidades y conocimientos
lingüísticos.
CL5.4. Compone textos utilizando
estrategias como la planificación,
textualización, revisión y versión
final.
CMCT1. Elabora documentos
empleando recursos verbales y
gráficos.
CMCT2. Resuelve crucigramas,
puzles o sopas de letras.
CD2. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma progresivamente autónoma
para producir textos a partir de
modelos.
CD3. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma progresivamente autónoma
para, enviar y recibir mensajes de
correo electrónico.
CD4. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma progresivamente autónoma
para establecer relaciones
personales orales y escritas,
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189
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
objetos y lugares y
senalando los
principales
acontecimientos de
forma esquematica.
Escribe
correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene el
contacto social, se
intercambia
informacion, se
describen en terminos
sencillos sucesos
importantes y
experiencias
personales; se dan
instrucciones, se hacen
y aceptan
ofrecimientos y
sugerencias, y se
expresan opiniones de
manera sencilla.
Escribe
correspondencia formal
basica y breve , dirigida
a instituciones publicas
o privadas o entidades
comerciales,
solicitando o dando la
informacion requerida
de manera sencilla y
observando las
convenciones formales
y normas de cortesia
basicas de este t ipo de
textos.
comunicacion.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
estructuras sintacticas de uso
habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intencion
comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio
lexico escrito suficiente para
comunicar informacion ,
opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en
situaciones habituales y
cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera
adecuada para hacerse
comprensible casi siempre , los
signos de puntuacion
elementales y las reglas
ortograficas basicas , asi com o las
convenciones ortograficas mas
habituales en la redaccion de
textos en soporte electronico.
mostrando interés por su uso.
SC2. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma progresivamente autónoma
para establecer relaciones
personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
SC3. Comprende y valora el trabajo
cooperativo.
SIEE1. Organiza su trabajo y toma
iniciativas para la buena y correcta
presentación de las tareas de
aprendizaje.
SIEE2. Se organiza para participar
en actividades y ejercicios de
acuerdo con su capacidad.
CEC2. Identifica los aspectos
culturales más relevantes de los
países donde se habla la lengua
extranjera y muestra una
valoración positiva de patrones
culturales distintos a los propios.
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190
19.4. CONTENIDOS MÍNIMOS 3º E.S.O Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
MÍNIMOS
19.4.1.contenidos mínimos de 3º de ESO
Para nuestros alumnos de tercer curso de ESO hemos elegido los siguientes puntos de
contenidos mínimos para este curso 2015-16:
1. Verbos be and have got.
Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades,
descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar
acciones en curso con las habituales.
-Frequency adverbs.
-Presente simple. Presente continuo.
- Love/ like/ dislike/ hate.
Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación.
2. Expresar cantidad.
- much/ many/ a lot of…
3. Narrar hechos del pasado y biografías.
- Pasado simple y continuo.
- Could/couldn´t.
- Expresiones temporales.
- Conectores.
4. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía,
sobre hechos recientes y experiencias.
- Presente perfecto + just/ever/never/for/since/how long...?
- Pasado simple.
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191
5. Hacer sugerencias y responder a las mismas.
How about +ing?
6. Dar consejo.
-Should/ shouldn´t.
7. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad,
posibilidad y promesas.
- Presente continuo.
- Will/ will not.
- Be going to.
- Oraciones condicionales de tipo I.
8. Expresar la obligación y ausencia de la misma.
- Have to / don´t have to.
- Must/ mustn´t.
- Adverbios.
9. Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso
de elaboración: música, coches, libros, etc.
- Voz pasiva.
- Frases adverbiales.
10. Vocabulario: expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de
interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de
otras materias del curriculo. Uso de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con
prefijos y sufijos más habituales.Fórmulas y expresiones.
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192
11. Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de
fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación
de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles.
19.4.2. Estándares de aprendizaje evaluables MÍNIMOS
Aquellos estándares que aparecen totalmente en negrita son los estándares mínimos que
buscamos que alcancen nuestros alumnos al finalizar este curso escolar:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e.
cambio de puerta de embarque en un aeropuerto , información sobre
actividades en un campamento de verano, o en el contestador automatico de
un cine), siempre que las condiciones acusticas sean buenas y el sonido no
este distorsionado.
- Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,
centros de ocio, de estudios o trabajo).
- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacion
formal o informal entre dos o mas interlocutores que tiene lugar en su presencia ,
cuando el tema le resulta conocido y el discurso esta articulado con claridad , a
velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.
- Comprende, en una conversacion informal en la que participa ,
descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
practicos de la vida diaria y sobre temas de su interes , cuando se le habla
con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor esta dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
- Comprende, en una conversacion formal , o entrevista (p. e. en centros de
estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos, ocupacionales o de su interes , asi como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
- Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e informacion
relevante en presentaciones sobre temas educativos , ocupacionales o de su
interes (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en
equipo).
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193
- Identifica la informacion esencial de programas de television sob re asuntos
cotidianos o de su interes articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las imagenes ayudan a la comprension .
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
- Hace presentaciones breves y ensayadas , bien estructuradas y con apoyo visual
(p. e. transparencias o PowerPoint ), sobre aspectos concretos de temas de su
interes o relacionados con sus estudios u ocupación , y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
- Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas , como
son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio , siguiendo
normas de cortesia basicas (saludo y tratamiento).
- Participa en conversaciones informales cara a cara o por telefono u otros
medios tecnicos, en las que establece contacto social , intercambia informacion y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay
que seguir para realizar una actividad conjunta.
- Toma parte en una conversacion formal , reunión o entrevista de carácter
academico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en
un grupo de voluntariado ), intercambiando informacion suficiente , expresando
sus ideas sobre temas habituales , dando su opinion sobre problemas practicos
cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante
comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo
necesita.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
- Identifica, con ayuda de la imagen , instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos electronicos o de maquinas, asi como instrucciones para
la realizacion de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro
escolar, un lugar publico o una zona de ocio).
- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o
Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su
interes, en los ambitos personal, academico y ocupacional.
- Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros , reales o imaginarios , y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales , conocidos
o de su interes.
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194
- Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre
asuntos de su interes en el contexto p ersonal, educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).
- Capta las ideas principales de textos periodisticos breves en cualquier soporte si
los numeros, los nombres, las ilustraciones y los titulos vehiculan gran par te del
mensaje.
- Entiende información especifica esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias
academicas, asuntos ocupacionales , o de su interes (p. e. sobre un tema
curricular, un programa informatico , una ciudad , un deporte o el medio
ambiente), siempre que pueda releer las secciones dificiles.
- Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jovenes) de historias de ficcion
breves y bien estructuradas y se hace una idea del caracter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argumento.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
- Completa un cuestionario sencillo con informacion personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una
publicación digital , matricularse en un taller, o asociarse a un club
deportivo).
- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves
comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interes.
- Escribe notas , anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook )
relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana , de su interes
personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y
normas de cortesia y de la etiqueta.
- Escribe informes muy breves en formato convencional con informacion
sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ambitos academico y ocup acional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y senalando los principales
acontecimientos de forma esquematica.
- Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto
social (p. e., con amigos en otros paises ), se intercambia informacion , se
describen en terminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales
(p. e. la victoria en una competicion ); se dan instrucciones, se hacen y aceptan
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195
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
- Escribe correspondencia formal basica y breve , dirigida a instituciones publicas
o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la informacion requerida
de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesia
básicas de este tipo de textos.
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196
20. TERCER CURSO DE P.M.A.R.
20.1 METODOLOGÍA:
El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje
de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la
Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua
extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas
y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje
de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado
las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender
en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un
debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender,
utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las
ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar
cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber
enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita,
como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o
planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un
punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un
aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los
aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de
comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una
perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la
comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de
aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en
esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que
contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y,
al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa
concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
El proyecto editorial va dirigido al tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria
en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la
competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas
gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para
comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:
Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.
Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes
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197
Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.
Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura
Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student‟s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.
Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades
Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.
Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso
Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.
Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.
Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.
Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos
los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.
20.2 EVALUACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y
por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación
lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se
espera de ellos).
Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
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198
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la
asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios
están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso
y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no
calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el cuarto
curso, por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la
que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa de secundaria y el grado de
adquisición de las competencias correspondientes en relación con las asignaturas
troncales, dos de las asignaturas opcionales de cuarto curso y una asignatura específica
cursada en cualquiera de los cursos.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de
enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de evaluación
de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada
centro escolar.
20.2.1. Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas
que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la
evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es
decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de
carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje,
precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa,
las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no
hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una
calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los
procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la
flexibilidad que exige la propia evaluación.
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199
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de
aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución
de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que
éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que
nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real
del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la
siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los
indicadores de Competencias clave.
20.2.2. RECURSOS DE EVALUACIÓN
20.2.2.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Educación
secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los
siguientes:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
- Identificar la informacion esencial , los puntos principales y los detalles mas
relevantes en textos orales breves y bien estructurados , transmitidos de viva voz
o por medios tecnicos y articulados a velocidad lenta o media , en un registro
formal, informal o neutro , y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas generales o del propio campo de interes en los ambitos
personal, publico, educativo y ocupacional , siempre que las condiciones
acusticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
- Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para la comprension del
sentido general , la informacion esencial , los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
- Conocer y utilizar para la comprension del texto los aspectos socioculturales y
sociolinguisticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo ,
actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo,
en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
- Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes mas comunes, asi como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organizacion textual (introducción del tema , desarrollo y
cambio tematico, y cierre textual).
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200
- Aplicar a la comprension del texto los conocimientos sobre los constituyentes y
la organizacion de patrones sintacticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral , asi como sus significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
- Reconocer lexico oral de uso comun relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras
y expresiones de uso menos frecuente o mas especifico.
- Discriminar patrones sonoros , acentuales, ritmicos y de entonación de uso
comun, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversacion cara a cara como
por telefono u otros medios tecnicos , en un registro neutro o informal, con un
lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia informacion sobre
temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interes
personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de
determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulacion para organizar el
discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que
solicitar a veces que se le repita lo dicho.
- Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para producir textos
orales monologicos o dialogicos breves y de estructura simple y clara ,
utilizando, entre otros , procedimientos como la adaptacion del mensaje a
patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos lexicos aproximados
si no se dispone de otros mas precisos.
- Incorporar a la produccion del texto oral monologico o dialogico los
conocimientos socioculturales y sociolinguisticos adquiridos relativos a
estructuras sociales , relaciones interpersonales , patrones de actuacion ,
comportamiento y convenciones sociales , actuando con la debida propiedad y
respetando las normas de cortesia mas importantes en los contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el proposito comunicativo ,
utilizando los exponentes ma s comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el texto de manera sencilla con
la suficiente cohesion interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicación.
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- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintacticas de uso
habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa (repetición lexica , elipsis,
deixis personal , espacial y temporal , yuxtaposición, y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
- Conocer y utilizar un repertorio lexico oral suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya
que adaptar el mensaje.
- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible , aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciacion esporadicos
siempre que no interrumpan la comunicacion , y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.
- Manejar frases cortas , grupos de palabras y formulas para desenvolverse de
manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones , articular
palabras menos frecuentes y reparar la comunicacion en situaciones menos
comunes.
- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados ,
utilizando formulas o gestos simples para tomar o ceder el turn o de palabra ,
aunque se dependa en gran medida de la actuacion del interlocutor.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
- Identificar la informacion esencial , los puntos mas relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves
y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten
de asuntos cotidianos, de temas de interes o relevantes para los propios estudios
y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un lexico de uso comun.
- Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para la comprension del
sentido general , la informacion esencial , los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
- Conocer, y utilizar para la comprension del texto, los aspectos socioculturales y
sociolinguisticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo ,
actividades de ocio , incluidas manifestaciones artisticas como la musica o el
cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las
instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
Spectrum 1–Oxford University Press
202
- Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes mas comunes, asi como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organizacion textual (introducción del tema , desarrollo y
cambio tematico, y cierre textual).
- Reconocer, y aplicar a la comprension del texto , los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación
escrita, asi como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
- Reconocer lexico escrito de uso comun relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras
y expresiones de uso menos frecuente o mas especifico .
- Reconocer las principales convenciones ortograficas , tipográficas y de
puntuación, asi como abreviaturas y simbolos de uso comun (p. e. %,), y sus
significados asociados.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
- Escribir, en papel o en soporte electronico , textos breves , sencillos y de
estructura clara sobre temas cotidianos o de interes personal , en un registro
formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos basicos de
cohesión, las convenciones ortograficas basicas y los signos de puntuacion mas
comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un
lexico de uso frecuente.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y
de estructura simple , p. e. copiando formatos , fórmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto.
- Incorporar a la produccion del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolinguisticos adquiridos relativos a estructuras sociales , relaciones
interpersonales, patrones de actuacion, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesia mas importantes en los contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el proposito comunicativo ,
utilizando los exponentes mas comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso mas frecuente para organizar el texto escrito de manera
sencilla con la suficiente cohesion interna y coherencia con respecto al contexto
de comunicacion.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintacticas de uso
habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
Spectrum 1–Oxford University Press
203
ajustados al contexto y a la intencion comunicativa (repetición lexica , elipsis,
deixis personal , espacial y temporal , yuxtaposición, y conectores y marcadores
discursivos frecuentes).
- Conocer y utilizar un repertorio lexico escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.
- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi
siempre, los signos de puntuacion elementales (p. e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de mayusculas y minusculas , o separacion de
palabras al final de linea), asi como las convenciones ortográficas más habituales
en la redaccion de textos en soporte electronico (p. e. SMS, WhatsApp).
20.2.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes
bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
Recogemos a continuación lo legislado:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones , anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e.
cambio de puerta de embarque en un aeropuerto , información sobre actividades
en un campamento de verano, o en el contestador automatico de un cine ),
siempre que las condiciones acusticas sean buenas y el sonido no este
distorsionado.
- Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas
y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio,
de estudios o trabajo).
- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacion
formal o informal entre dos o mas interlocutores que tiene lugar en su presencia ,
cuando el tema le resulta conocido y el discurso esta articulado con claridad , a
velocidad media y en una variedad estandar de la lengua .
- Comprende, en una conversacion informal en la que participa , descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos practicos de l a vida diaria
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
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204
y sobre temas de su interes , cuando se le habla con claridad , despacio y
directamente y si el interlocutor esta dispuesto a repetir o reformular lo dicho .
- Comprende, en una conversacion formal , o entrevista (p. e. en centros de
estudios o de trabajo ) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos, ocupacionales o de su interes , asi como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
- Distingue, con el apoyo de la imagen , las ideas principales e informacion
relevante en presentaciones sobre temas educativos , ocupacionales o de su
interes (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en
equipo).
- Identifica la informacion esencial de programas de television sobre asuntos
cotidianos o de su interes articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las imagenes ayudan a la comprension .
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
- Hace presentaciones breves y ensayadas , bien estructuradas y con apoyo visual
(p. e. transparencias o PowerPoint ), sobre aspectos concretos de temas de su
interes o relacionados con sus estudio s u ocupacion , y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
- Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesia basicas (saludo y tratamiento).
- Participa en conversaciones informales cara a cara o por telefono u otros
medios tecnicos, en las que establece contacto social , intercambia informacion y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay
que seguir para realizar una actividad conjunta.
- Toma parte en una conversacion formal , reunión o entrevista de carácter
academico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano , o integrarse en
un grupo de voluntariado ), intercambiando informacion suficiente , expresando
sus ideas sobre temas habituales , dando su opinion sobre problemas practicos
cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante
comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo
necesita.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
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205
- Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo
de aparatos electronicos o de maquinas , asi como instrucciones para la
realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar , un
lugar publico o una zona de ocio).
- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o
Internet formulados de manera simple y clara , y relacionados con asuntos de su
interes, en los ambitos personal, academico y ocupacional.
- Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla
de uno mismo; se describen personas , objetos y lugares ; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales , conocidos o de su
interes.
- Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre
asuntos de su interes en el contexto personal , educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).
- Capta las ideas principales de textos periodisticos breves en cualquier soporte si
los numeros, los nombres, las ilustraciones y los titulos vehiculan gran parte del
mensaje.
- Entiende información especifica esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias
academicas, asuntos ocupacionales , o de su interes (p. e. sobre un tema
curricular, un programa informatico , una ciudad , un deporte o el medio
ambiente), siempre que pueda releer las secciones dificiles.
- Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jovenes ) de historias de ficcion
breves y bien estructuradas y se hace una idea del caracter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argumento.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
- Completa un cuestionario sencillo con informacion personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una
publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).
- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves
comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interes.
- Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook )
relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana , de su interes
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
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206
personal o sobre temas de actualidad , respetando las convenciones y normas de
cortesia y de la etiqueta.
- Escribe informes muy breves en formato convencional con informacion sencilla
y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones , en los
ámbitos academico y ocupacional , describiendo de manera sencilla situaciones ,
personas, objetos y lugares y senalando los principales acontecimientos de forma
esquemática.
- Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto
social (p. e., con amigos en otros paises ), se intercambia informacion , se
describen en terminos sencillos sucesos importantes y experiencias personale s
(p. e. la victoria en una competicion ); se dan instrucciones , se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan , confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
Escribe correspondencia formal basica y breve, dirigida a instituciones
publicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la
información requerida de manera sencilla y observando las convenciones
formales y normas de cortesia basicas de este tipo de textos.
20.2.2.3. Rúbrica de evaluación de contenidos
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para
cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:
[Escribir texto]
207
Bloque 1. Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta los puntos
principales ni detalles
relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados.
Capta los puntos
principales y detalles
relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados.
Capta los puntos
principales y la mayoría de
los detalles de
indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados.
Capta los puntos
principales y todos los
detalles de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados.
No entiende lo esencial de
lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Entiende lo esencial de lo
que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Entiende lo esencial y
algunos detalles de lo que
se le dice en transacciones
y gestiones cotidianas y
estructuradas.
Entiende todo lo que se le
dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas.
No identifica el sentido
general ni los puntos
principales de una
conversación formal o
informal.
Identifica el sentido general
y los puntos principales de
una conversación formal o
informal.
Identifica el sentido general
y la información específica
de una conversación
formal o informal.
Identifica toda la
información de una
conversación formal o
informal.
Comprende, con mucha
dificultad, descripciones,
narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre
asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas
de su interés.
Comprende descripciones,
narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre
asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas
de su interés.
Comprende habitualmente
descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones
sobre asuntos prácticos de
la vida diaria y sobre temas
de su interés.
Comprende siempre, sin
dificultad, descripciones,
narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre
asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas
de su interés.
Comprende con mucha
dificultad lo que se le
pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su
interés en una
conversación formal o
entrevista en la que
participa.
Comprende lo que se le
pregunta sobre asuntos
personales, educativos o
de su interés en una
conversación formal o
entrevista en la que
participa.
Comprende lo que se le
pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su
interés en una
conversación formal o
entrevista en la que
participa, sin ayuda del
profesor.
Comprende perfectamente
lo que se le pregunta sobre
asuntos personales,
educativos, ocupacionales
o de su interés en una
conversación formal o
entrevista en la que
participa.
Tiene dificultades para
distinguir las ideas
principales e información
relevante en
presentaciones sobre
temas educativos,
ocupacionales o de su
interés aún con el apoyo
de la imagen.
Distingue las ideas
principales e información
relevante en
presentaciones sobre
temas educativos,
ocupacionales o de su
interés con el apoyo de la
imagen.
Distingue las ideas
principales e información
relevante en
presentaciones sobre
temas educativos,
ocupacionales o de su
interés sin el apoyo de la
imagen.
Distingue sin ninguna
dificultad las ideas
principales e información
relevante en
presentaciones sobre
temas educativos,
ocupacionales o de su
interés sin el apoyo de la
imagen.
No es capaz de identificar
la información esencial de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o
de su interés.
Identifica la información
esencial de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés.
Identifica, habitualmente la
información esencial de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o
de su interés.
Identifica siempre sin
dificultad la información
esencial de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés.
Bloque 2. Producción de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
208
Tiene muchas dificultades
para hacer presentaciones
breves y ensayadas sobre
aspectos concretos de
temas de su interés y para
responder a preguntas aún
siendo breves y sencillas
de los oyentes.
Hace presentaciones
breves y ensayadas sobre
aspectos concretos de
temas de su interés y
responde a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes.
Hace presentaciones
breves y ensayadas sobre
aspectos concretos de
temas de su interés y
responde a preguntas
breves y de los oyentes.
Hace presentaciones de
cierta extensión y
ensayadas sobre aspectos
concretos de temas de su
interés y responde, sin
dificultad, a preguntas
breves de los oyentes.
Se desenvuelve con
dificultad en gestiones y
transacciones cotidianas
siguiendo normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve
correctamente en
gestiones y transacciones
cotidianas siguiendo
normas de cortesía
básicas.
Se desenvuelve siempre
correctamente en
gestiones y transacciones
cotidianas siguiendo
normas de cortesía
básicas.
Se desenvuelve siempre
correctamente en
gestiones y transacciones
cotidianas siguiendo
normas de cortesía.
Participa con mucha
dificultad en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en
las que se establece
contacto social,
intercambia información,
expresa opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en
las que se establece
contacto social,
intercambia información,
expresa opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa activamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en
las que se establece
contacto social,
intercambia información,
expresa opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa correcta y
activamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en
las que se establece
contacto social,
intercambia información,
expresa opiniones, hace
invitaciones, etc.
Toma parte, con mucha
dificultad, en una
conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional,
intercambiando
información, expresando
sus ideas o dando su
opinión.
Toma parte en una
conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional,
intercambiando
información, expresando
sus ideas o dando su
opinión.
Toma parte en una
conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional,
intercambiando
información, expresando
sus ideas o dando su
opinión sin dificultad.
Participa activa y
correctamente en una
conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional,
intercambiando
información, expresando
sus ideas o dando su
opinión.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de identificar
instrucciones para la
realización de actividades y
normas de seguridad, aún
con ayuda de la imagen.
Identifica instrucciones
para la realización de
actividades y normas de
seguridad, con ayuda de la
imagen.
Identifica instrucciones
para la realización de
actividades y normas de
seguridad, prácticamente
sin ayuda de la imagen.
Identifica y comprende
instrucciones para la
realización de actividades y
normas de seguridad, con
ayuda de la imagen.
Entiende con mucha
dificultad los puntos
principales de anuncios y
material publicitario de
revistas o Internet
relacionados con asuntos
de su interés.
Entiende los puntos
principales de anuncios y
material publicitario de
revistas o Internet
relacionados con asuntos
de su interés.
Entiende los puntos
principales y algunos
detalles de anuncios y
material publicitario de
revistas o Internet
relacionados con asuntos
de su interés.
Entiende los puntos
principales y la información
detallada de anuncios y
material publicitario de
revistas o Internet
relacionados con asuntos
de su interés.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
209
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Comprende, con mucha
dificultad, correspondencia
personal en cualquier
formato en la que se habla
de uno mismo, se
describen personas,
objetos y lugares, se
narran acontecimientos y
se expresan sentimientos u
opiniones.
Comprende
correspondencia personal
en cualquier formato en la
que se habla de uno
mismo, se describen
personas, objetos y
lugares, se narran
acontecimientos y se
expresan sentimientos u
opiniones.
Comprende la mayor parte
de la información en la
correspondencia personal
en cualquier formato en la
que se habla de uno
mismo, se describen
personas, objetos y
lugares, se narran
acontecimientos y se
expresan sentimientos u
opiniones.
Comprende toda la
información y sin dificultad
en la correspondencia
personal en cualquier
formato en la que se habla
de uno mismo, se
describen personas,
objetos y lugares, se
narran acontecimientos y
se expresan sentimientos u
opiniones.
No es capaz de entender lo
esencial de
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés.
Entiende lo esencial de
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés.
Entiende lo esencial y
algunos detalles de
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés.
Entiende lo esencial y los
detalles de
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés.
No es capaz de captar las
ideas principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte.
Capta las ideas principales
de textos periodísticos
breves en cualquier
soporte.
Capta las ideas principales
y algunos detalles
relevantes de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte.
Entiende la información
general de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte.
Entiende, con mucha
dificultad, información
específica esencial en
páginas web y otros
materiales de referencia o
consulta.
Entiende información
específica esencial en
páginas web y otros
materiales de referencia o
consulta.
Entiende información
específica en páginas web
y otros materiales de
referencia o consulta.
Entiende información
general y específica en
páginas web y otros
materiales de referencia o
consulta sin dificultad.
No comprende lo esencial
de historias de ficción y no
puede hacerse una idea
del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones
y del argumento.
Comprende lo esencial de
historias de ficción y se
hace una idea del carácter
de los distintos personajes,
sus relaciones y del
argumento.
Comprende lo esencial y
algunos detalles de
historias de ficción y se
hace una idea del carácter
de los distintos personajes,
sus relaciones y del
argumento.
Comprende prácticamente
toda la información de
historias de ficción e
identifica el carácter de los
distintos personajes, sus
relaciones y del
argumento.
Bloque 4. Producción de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Completa un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones con
muchos errores.
Completa un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Completa un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones sin
dificultad.
Completa un cuestionario
con información personal y
relativa a su formación,
ocupación, intereses o
aficiones.
Escribe, con muchos
errores notas y mensajes
en los que se hacen
comentarios o se dan
instrucciones relacionadas
con actividades y
situaciones de la vida
Escribe notas y mensajes
en los que se hacen
comentarios o se dan
instrucciones relacionadas
con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
Escribe, sin dificultad,
notas y mensajes en los
que se hacen comentarios
o se dan instrucciones
relacionadas con
actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su
Escribe correctamente
notas y mensajes en los
que se hacen comentarios
o se dan instrucciones
relacionadas con
actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
210
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
cotidiana y de su interés. interés. interés.
Tiene muchas dificultades
para escribir informes en
formato convencional
sobre hechos habituales,
describiendo de manera
sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares
y señalando los
acontecimientos de forma
esquemática.
Escribe informes en
formato convencional
sobre hechos habituales,
describiendo de manera
sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares
y señalando los
acontecimientos de forma
esquemática.
Escribe informes en
formato convencional
sobre hechos habituales,
describiendo sin apenas
errores situaciones,
personas, objetos y lugares
y señalando los
acontecimientos de forma
esquemática.
Escribe informes en
formato convencional sobre
hechos habituales,
describiendo
correctamente situaciones,
personas, objetos y lugares
y redactando algunos
acontecimientos.
Escribe,con mucha
dificultad, correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene el
contacto social, se
intercambia información, se
describen experiencias, se
dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc.
Escribe correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene el
contacto social, se
intercambia información, se
describen experiencias, se
dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc.
Escribe sin dificultad
correspondencia personal
en la que se establece y
mantiene el contacto
social, se intercambia
información, se describen
experiencias, se dan
instrucciones, se expresan
opiniones, etc.
Escribe correctamente
correspondencia personal
en la que se establece y
mantiene el contacto
social, se intercambia
información, se describen
experiencias, se dan
instrucciones, se expresan
opiniones, etc.
Comete muchos errores
escribiendo
correspondencia formal,
dirigida a instituciones,
solicitando o dando
información y observando
las convenciones formales
y normas de cortesía.
Escribe correspondencia
formal, dirigida a
instituciones, solicitando o
dando información y
observando las
convenciones formales y
normas de cortesía.
Escribe sin dificultad
correspondencia formal,
dirigida a instituciones,
solicitando o dando
información y observando
las convenciones formales
y normas de cortesía.
Escribe correctamente
correspondencia formal,
dirigida a instituciones,
solicitando o dando
información y observando
las convenciones formales
y normas de cortesía.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
211
20.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA 3º DE P.M.A.R. :
Los criterios de evaluación para tercero de PMAR han de ajustarse a la nueva ley
LOMCE, por lo que estos alumnos han de saber hacer lo siguiente:
1. Comprender y extraer la información general y específica, la idea principal y
algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y
de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.
2. Participar en interacciones breves, relativas a situaciones habituales o de
interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones
propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las
dificultades durante la interacción.
3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y los datos
relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada,
diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso la intención
comunicativa del autor.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el
léxico, las estructuras y los elementos de cohesión y coherencia necesarios para
marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar, de forma consciente y en contextos de comunicación variados, los
conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera
como instrumento de autocorrección y autoevaluación de las producciones
propias orales y escritas y para comprender las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias para progresar
en el aprendizaje.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de
modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y establecer relaciones
personales orales y escritas, mostrando interés en la realización de las tareas.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla
la lengua extranjera, señalar las costumbres, normas, actitudes y valores más
significativos de la sociedad cuya lengua se estudia, y valorar positivamente
patrones culturales distintos a los propios.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
212
20.4. CONTENIDOS MÍNIMOS 3º DE P.M.A.R. Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES MÍNIMOS:
20.4.1. Contenidos mínimos
Los contenidos de 3º de P.M.A,R. son similares a los de tercero de E.S.O. pero
adaptados a las necesidades educativas de nuestros alumnos, a su ritmo de aprendizaje y
a las circunstancias de cada momento.
1. Verbos be and have got.
2. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros.
3. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que
gusta y lo que no gusta.
4. Contrastar acciones en curso con las habituales.
5. Frequency adverbs.
6. Presente simple. Presente continuo.
7. Love/ like/ dislike/ hate.
8. Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación.
9. Expresar cantidad.
10. much/ many/ a lot of…
11. Narrar hechos del pasado y biografías.
12. Pasado simple y continuo.
13. Could/couldn´t.
14. Expresiones temporales.
15. Conectores.
16. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado
todavía, sobre hechos recientes y experiencias.
17. Presente perfecto + just/ever/never/for/since/how long...? (este punto lo veremos
por encima, ya que se sigue desarrollando en 4º)
18. Pasado simple.
19. Hacer sugerencias y responder a las mismas.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
213
20. How about +ing?
21. Dar consejo.
22. Should/ shouldn´t.
23. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad,
posibilidad y promesas.
24. Presente continuo.
25. Will/ will not.
26. Be going to.
27. Oraciones condicionales de tipo I.
28. Expresar la obligación y ausencia de la misma.
29. Have to / don´t have to.
30. Must/ mustn´t.
31. Adverbios.
32. Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un
proceso de elaboración: música, coches, libros, etc.
33. Voz pasiva.(este punto lo veremos por encima puesto que se desarrolla en 4º de
ESO)
34. Frases adverbiales.
35. Vocabulario: expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés
personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de
otras materias del currículo.
36. Uso de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más
habituales.Fórmulas y expresiones.
37. Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de
fonemas de especial dificultad.
38. Pronunciación de formas contractas.
39. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles.
20.4.2. Estándares mínimos
Los estándares de aprendizaje minimos para este curso de tercero de P.M.A.R. son los
que señalamos a continuación en letra negrita todo el apartado:
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
214
Bloque 1. Comprensión de textos orales
- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e.
cambio de puerta de embarque en un aeropuerto , información sobre
actividades en un campamento de verano, o en el contestador automatico de
un cine), siempre que las condiciones acusticas sean buenas y el sonido no
este distorsionado.
- Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,
centros de ocio, de estudios o trabajo).
- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacion
formal o informal entre dos o mas interlocutores que tiene lugar en su presencia ,
cuando el tema le resulta conocido y el discurso esta articulado con cla ridad, a
velocidad media y en una variedad estandar de la lengua .
- Comprende, en una conversacion informal en la que participa ,
descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
practicos de la vida diaria y sobre temas de su interes , cuando se le habla
con claridad , despacio y directamente y si el interlocutor esta dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
- Comprende, en una conversacion formal , o entrevista (p. e. en centros de
estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos, ocupacionales o de su interes , asi como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
- Distingue, con el apoyo de la imagen , las ideas principales e informacion
relevante en presentaciones sobre temas educativos , ocupacionales o de su
interes (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en
equipo).
- Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interes articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las imagenes ayudan a la comprension .
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
- Hace presentaciones breves y ensayadas , bien estructuradas y con apoyo
visual (p. e. transparencias o PowerPoint ), sobre aspectos concretos de
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
215
temas de su interes o relacionados con sus estudios u ocupacion , y responde
a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las
mismas.
- Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas , como
son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio , siguiendo
normas de cortesia basicas (saludo y tratamiento).
- Participa en conversaciones informales cara a cara o por telefono u otros
medios tecnicos , en las que establece contacto social , intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista , hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
- Toma parte en una conversacion formal , reunión o entrevista de carácter
academico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en
un grupo de voluntariado ), intercambiando informacion suficiente , expresando
sus ideas sobre temas habituales , dando su opinion sobre problemas practicos
cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante
comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo
necesita.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
- Identifica, con ayuda de la imagen , instrucciones de funcionamiento y manejo
de aparatos electronicos o de maquinas , asi como instrucciones para la
realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar , un
lugar publico o una zona de ocio).
- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o
Internet formulados de manera simple y clara , y relacionados con asuntos de su
interes, en los ambitos personal, academico y ocupacional.
- Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados , presentes y futuros , reales o imaginarios , y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales , conocidos
o de su interes.
- Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre
asuntos de su interes en el contexto personal , educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
216
- Capta las ideas principales de textos periodisticos breves en cualquier soporte si
los numeros, los nombres, las ilustraciones y los titulos vehiculan gran parte del
mensaje.
- Entiende información especifica esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias
academicas, asuntos ocupacionales , o de su interes (p. e. sobre un tema
curricular, un programa informatico , una ciudad , un deporte o el medio
ambiente), siempre que pueda releer las secciones dificiles.
- Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jovenes) de historias de ficcion
breves y bien estructuradas y se hace una idea del caracter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argumento.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
- Completa un cuestionario sencillo con informacion personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una
publicación digital , matricularse en un taller, o asociarse a un club
deportivo).
- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interes.
- Escribe notas , anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook )
relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana , de su interes
personal o sobre temas de actualidad , respetando las convenciones y normas de
cortesia y de la etiqueta.
- Escribe informes muy breves en formato convencional con informacion
sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ambitos academico y ocupacional , describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y senalando los principales
acontecimientos de forma esquematica.
- Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto
social (p. e., con amigos en otros paises ), se intercambia informacion , se
describen en terminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales
(p. e. la victoria en una competicion ); se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan , confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
Escribe correspondencia formal basica y breve, dirigida a instituciones
publicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
217
información requerida de manera sencilla y observando las convenciones
formales y normas de cortesia basicas de este tipo de textos.
21. PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO
TRENDS 1
21.1. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA
21.1.1. INTRODUCCIÓN
Trends 1 es el primero de un método en dos niveles diseñado para solucionar los problemas
específicos que suelen tener los alumnos/as de inglés en esta etapa, sin importar la
comunidad autónoma donde vivan ni la lengua oficial que hablen. En cada nivel del curso,
los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el número de
horas dependerá del número de alumnos/as por cada clase y del nivel de los estudiantes.
La serie ofrece un programa de aprendizaje de la lengua inglesa muy estimulante que no
solo prepara a los alumnos/as para los exámenes de acceso a la universidad, sino que
también les permite utilizar el inglés de forma competente en situaciones de la vida real.
Los temas son interesantes, variados, presentan aspectos culturales del mundo anglosajón y
están pensados para relacionar la asignatura de inglés con otras áreas del currículum.
Para lograr una buena competencia tanto en la expresión oral como en la escrita, los
alumnos/as necesitan una buena base lingüística. Trends presta especial atención a la
adquisición de vocabulario, proporcionando secciones de vocabulario relacionado con cada
tema tratado en el Student‟s Book, así como la sección Common Words. La sección
Vocabulary Builder (incluida en el Workbook) proporciona una lista del vocabulario visto
en cada unidad a modo de referencia y que resulta muy útil. También ofrece una ampliación
de la formación de palabras, los phrasal verbs, las palabras fáciles de confundir, etc.
Trends 1 presenta todas las estructuras gramaticales en un contexto auténtico y dirige la
atención del alumno/a hacia la formación y los usos de cada estructura. Además, las tres
destrezas comunicativas –listening, speaking y writing– brindan a los alumnos/as la
oportunidad de practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales que han aprendido en
un entorno comunicativo guiado.
En todas las áreas del aprendizaje la tecnología está siendo cada vez más importante. En
este sentido, Burlington Books siempre ha sido líder en el mercado y Trends Interactive
es nuestro recurso didáctico más novedoso. Incluye una variedad de herramientas para
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
218
ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, Interactive Grammar,
Interactive Listening y Techno Help. Interactive Wordlist incluye una lista interactiva
de palabras, práctica de la ortografía y actividades para practicar el vocabulario.
Interactive Grammar contiene ejercicios de auto-evaluación para practicar la gramática,
cubriendo el programa previsto para Bachillerato. Interactive Listening ofrece práctica
adicional para que los alumnos/as mejores sus destrezas en comprensión oral. Techno
Help proporciona apoyo y recursos para los alumnos/as a la hora de realizar las Techno
Option web tasks. El Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS) online permite a los
profesores controlar el trabajo que ha hecho cada alumno/a en Trends Interactive.
Asimismo, los alumnos/as podrán evaluar su propio progreso.
Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia
(MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas,
experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus
propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un
alumno/a que haya estudiado con Trends 1 será competente en la mayor parte de
capacidades lingüísticas expresadas en los niveles B1.1 y B1.2, es decir, un usuario
independiente que:
- comprende las ideas principales de la información sobre temas diversos;
- puede desarrollarse en buena parte de las situaciones reales;
- puede producir un discurso sencillo y coherente sobre temas de interés;
- puede describir hechos, experiencias y emociones y dar opiniones.
En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato
los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su
interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.
En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción
mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los
mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean
capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del
alumno/a.
En Trends 1 los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del
mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar
conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional
y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.
Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido
en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal,
grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas
y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.
Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas
receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e
información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
219
identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de
significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el
desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.
La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por
hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que
tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y
la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.
Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan
siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua
inglesa.
Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir,
informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando
estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también
repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas
en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –
interrelacionada con el resto de contenidos del curso–, promueve la corrección de los
errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as.
En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y
los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por
tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque
siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones
incluirán desde cartas informales o correos electrónicos, hasta un blog de viajes, textos
de opinión, textos informativos y argumentativos, reseñas cinematográficas y artículos
de periódico.
Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,
mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva
aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso,
la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de
autocorrección.
En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o
adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen
su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de
manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos
informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas
en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el
adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la
acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de
recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la
identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática
para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
220
poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad
adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la
lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de
vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la
información que transmiten dichos textos.
La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en
nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento
imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Trends 1 se fomenta la
competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la
competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de
aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica.
Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hemos
creado la sección Communication, que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión
de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.
La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial
para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia
capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la
consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base
fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para
que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida.
Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado
en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la
editorial y que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material
ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada
unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos.
Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas
destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario.
En Trends 1 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua
extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al
alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos
más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste
con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas
culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés se
han incluido en las lecturas de cada unidad del Student‟s Book y del Workbook.
Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en
las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama
social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.
La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo
que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
221
materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más
básicos a los más complejos.
Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas
constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por
eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en
consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de
trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.
Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los
procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que
desarrollamos en cada destreza comunicativa:
• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título,
subtítulo e ilustraciones; deducción de la idea general de un texto; lectura de la
primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; identificación de la
finalidad del texto (informar, entretener, etc.); búsqueda de información general
(skimming) y específica (scanning); deducción del significado de las palabras por el
contexto; identificación de las palabras clave en un texto; comprensión de las
referencias pronominales y adverbiales e inferencia de significados no explícitos.
• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de
contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de
significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema
principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación;
distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha
comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.
• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en
el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un
guion que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación,
clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la
imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la
identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la
pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.
• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado
anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el
desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en
diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al
producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el
registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados,
ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores
y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
222
Cómo utilizar de la Interactive Whiteboard de Trends 1 en el aula
La Interactive Whiteboard ofrece a los profesores unas herramientas excelentes para
mejorar el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. El contenido se puede
visualizar mejor y explicar de manera más clara con la tecnología de las pizarras
digitales. El uso de sonido combinado con efectos visuales impactantes permite al
profesor mostrar la materia de manera más real. Los fragmentos de vídeos y películas, y
las entrevistas se pueden presentar en cualquier momento de la clase a través de enlaces
a Internet.
Sin duda, la tecnología de las pizarras digitales captan la atención de los alumnos/as
durante más tiempo y les implica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera
más activa haciendo que estén respondiendo e implicados en la clase constantemente, ya
que la pizarra digital interactiva puede proporcionar información de forma inmediata.
Este componente resulta particularmente útil a la hora de comprobar las respuestas que
han dado los alumnos/as en las actividades. Además, da la opción de visualizar las
respuestas una por una, para dar explicaciones más detalladas, o bien todas a la vez,
para una mayor eficiencia.
Otra ventaja importante que ofrecen las pizarras digitales es que permiten guardar todo
el material que se genera en una clase y la opción de volver al mismo para practicarlo
más adelante. Se puede acceder a todos los contenidos (textos, listas de vocabulario,
actividades de gramática, grabaciones, vídeos de Internet, aportaciones del alumno/a,
etc.) con un solo clic.
Existe una gran variedad de este material para Trends 1 y hay varias formas de utilizarlo
en clase para cubrir las necesidades de los alumnos/as en cualquier momento. Además,
la pizarra digital incluye las grabaciones, el análisis de los textos y las justificaciones
para las respuestas a las preguntas de comprensión, así como fotografías motivadoras
para la práctica de la expresión oral en clase.
Los componentes interactivos más novedosos de las pizarras digitales son:
- Wordlist and Dictations, una útil herramienta para practicar y revisar el vocabulario
con listas y grabaciones del mismo, traducciones como ayuda para practicarlo y
ortografía.
- Web links que incluyen enlaces a páginas web, vídeos, entrevistas reales, textos extra
para practicar la comprensión escrita, etc. La mayoría de estos enlaces incluye
preguntas de comprensión para que los alumnos/as puedan practicar la comprensión oral
y escrita de información clave. Otros enlaces simplemente ofrecen a los alumnos/as el
mero disfrute del aprendizaje de algo nuevo.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
223
21.1.2 . METODOLOGÍA
Trends 1 se articula en torno a los siguientes principios básicos:
• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y
desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.
• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse
con éxito a situaciones reales de comunicación.
• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él
comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.
• Profundizar en el sistema fonetico, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma
que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.
• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una
comunicación real.
• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking,
reading y writing.
• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplie sus conocimientos sobre los
aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte,
evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.
• Despertar en el la responsabilidad de conseguir la autonomia en su aprendizaje,
reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.
• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.
• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso
eficaz en el aprendizaje.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
224
21.2. COMPETENCIAS CLAVE
21.2.1. Competencias clave y su descripción
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las
competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr
que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se
ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico,
vinculado al conocimiento.
Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el
crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación
entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de
estudiantes y profesionales.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los
objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de
todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado
progresivo de adquisición.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
225
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes
de información, comunicación y aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar
el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a
su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y
a las dimensiones en las que se concretan:
– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la
gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la
articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la
lengua).
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la
sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes
en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las
macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros
discursivos).
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y
resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto
destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la
escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la
información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en
diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias
generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
226
utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje
de las lenguas extranjeras.
– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres
dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las
estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los
términos y conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la
aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.
Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos,
procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que
puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el
rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario
abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística,
interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el
cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación
y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el
progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento
científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios
críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los
tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar,
plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos
y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan
necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la
geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas
para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y
procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos
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227
asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la
investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la
responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones
medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y
mental saludable en un entorno natural y social.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y
tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y
del Espacio, y los sistemas tecnológicos.
Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la
formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.
3. Competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,
tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en
los distintos soportes.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la
información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de
contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.
4. Aprender a aprender
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
228
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades
y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye
tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el
manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo
cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes,
tanto individuales como colectivas.
5. Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos
cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos,
así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas
destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos
entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista
diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de
colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su
formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la
Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de
diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al
pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de
decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la
responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son
necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los
principios democráticos.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
229
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el
mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del
mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a
las personas para convivir en sociedad.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a
intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo
previsto.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las
actividades personales, profesionales y comerciales.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad
creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad
de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de
liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la
responsabilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico,
con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas
como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y
creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión
personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y
por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia
comunidad como de otras comunidades.
Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar
en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras,
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
230
géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-
culturales de la vida cotidiana.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural
resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y
géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el
aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de
expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la
iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la
expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y
valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en
la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo
de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier
producción artística de calidad.
21.3. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades
que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,
la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
231
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
232
21.4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo. - Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Identifica las ideas principales,
información relevante e
implicaciones generales de
textos de cierta longitud, bien
organizados y con estructuras
lingüísticas de cierta
complejidad, en una variedad de
lengua estándar y articulados a
velocidad media o normal, que
traten de temas tanto concretos
como abstractos dentro del
propio campo de especialización
o de interés en los ámbitos
personal, público, académico y
ocupacional/laboral, siempre que
las condiciones acústicas sean
buenas y se puedan confirmar
ciertos detalles. Conocer y saber
aplicar las estrategias adecuadas
para comprender el sentido
general, la información esencial,
los puntos principales, los
detalles relevantes, o
información, ideas y opiniones
tanto implícitas como explicitas
del texto si están claramente
señalizadas.
Conocer con el suficiente detalle
y saber aplicar adecuadamente a
la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
1. Comprende instrucciones
técnicas, dadas cara a cara o por
otros medios, relativas a la
realización de actividades y normas
de seguridad en el ámbito personal
(p. e. en una instalación deportiva,
en un centro educativo), público (p.
e. en una situación de emergencia),
académico u ocupacional (p. e. una
visita guiada a una pinacoteca, o
sobre el uso de aparatos,
dispositivos electrónicos o
aplicaciones).
2. Entiende, en transacciones y
gestiones cotidianas y menos
habituales, la exposición de un
problema o la solicitud de
información respecto de la misma
(p. e. en el caso de una
reclamación), siempre que pueda
pedir confirmación sobre algunos
detalles.
3. Identifica los puntos principales
y detalles relevantes de una
conversación formal o informal de
cierta duración entre dos o más
interlocutores que se produce a su
alrededor, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas,
el discurso esté estructurado y no se
haga un uso muy idiomático de la
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
233
- Gestión de relaciones sociales
en el ámbito personal, público,
académico y profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de predicciones y de
sucesos futuros a corto, medio
y largo plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición,
la exención y la objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
situaciones cotidianas y menos
habituales en el ámbito personal,
público, académico y
ocupacional/laboral, sobre, entre
otros, la estructura socio-
económica, las relaciones
interpersonales, de jerarquía y
entre grupos, comportamiento
(posturas y ademanes,
expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual, proxémica),
y convenciones sociales
(actitudes, valores, tabúes).
Distinguir tanto la función o
funciones comunicativas
principales del texto como
implicaciones fácilmente
discernibles; apreciar las
diferentes intenciones
comunicativas derivadas del uso
de distintos exponentes de
dichas funciones, e identificar
los propósitos comunicativos
generales asociados a distintos
patrones discursivos típicos por
lo que respecta a la presentación
y organización de la información
(entre otros, el refuerzo o la
recuperación del tema).
Distinguir y aplicar a la
comprensión del texto oral los
significados y funciones
específicos generalmente
asociados a diversas estructuras
sintácticas de uso común según
el contexto de comunicación (p.
e. una estructura interrogativa
para dar una orden).
Reconocer léxico oral común y
más especializado, relacionado
con los propios intereses y
lengua.
4. Comprende, en una conversación
informal o una discusión en la que
participa, tanto de viva voz como
por medios técnicos, información
específica relevante sobre temas
generales o de su interés, y capta
sentimientos como la sorpresa, el
interés o la indiferencia, siempre
que los interlocutores eviten un uso
muy idiomático de la lengua y si no
hay interferencias acústicas.
5. Comprende, en una conversación
formal en la que participa, en el
ámbito académico u ocupacional,
información detallada y puntos de
vista y opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a
actividades y procedimientos
cotidianos y menos habituales,
siempre que pueda plantear
preguntas para comprobar que ha
comprendido lo que el interlocutor
ha querido decir y conseguir
aclaraciones sobre algunos detalles.
6. Comprende las ideas principales
y detalles relevantes de una
presentación, charla o conferencia
que verse sobre temas de su interés
o de su especialidad, siempre que el
discurso esté articulado de manera
clara y en lengua estándar (p. e. una
presentación sobre una página web
popular o una red social conocida).
7. Comprende los puntos
principales y detalles relevantes en
la mayoría de programas de radio y
televisión relativos a temas de
interés personal o de su
especialidad (p. e. entrevistas,
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
234
hipótesis.
- Establecimiento y gestión de
la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico oral común y más
especializado (recepción),
dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos personal,
público, académico y
ocupacional, relativo a la
descripción de personas y
objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y
cultura.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos de uso
habitual cuando se cuenta con
apoyo visual o contextual.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común y más
específicos, y reconocer sus
significados e intenciones
comunicativas expresas, así
como algunas de carácter
implícito (incluyendo el interés o
la indiferencia) cuando la
articulación es clara.
documentales, series y películas),
cuando se articulan de forma
relativamente lenta y con una
pronunciación clara y estándar, y
que traten temas conocidos o de su
interés.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea
o ideas principales y su
Construir textos coherentes y
bien estructurados sobre temas
de interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales,
en un registro formal, neutro o
informal, utilizando
adecuadamente los recursos de
1. Hace presentaciones bien
estructuradas y de cierta duración
sobre un tema académico (p. e.
información sobre un delito, o
hablar de un cuadro, o de unas
vacaciones), con la suficiente
claridad como para que se pueda
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
235
estructura básica.
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la
estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente
y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y
los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar
lenguaje „prefabricado‟, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un
término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
cohesión más comunes, y
mostrando un control razonable
de expresiones, estructuras y un
léxico de uso frecuente, tanto de
carácter general como más
específico.
Conocer, seleccionar con
atención, y saber aplicar con
eficacia, las estrategias
adecuadas para producir textos
orales de diversos tipos y de
cierta longitud, intentando
nuevas formulaciones y
combinaciones dentro del propio
repertorio, y corrigiendo los
errores (p. e. en tiempos
verbales, o en referencias
temporales o espaciales) que
conducen a malentendidos si el
interlocutor indica que hay un
problema.
Ser consciente de los rasgos
socioculturales y
sociolingüísticos salientes de las
comunidades en las que se
utiliza la lengua meta, y de sus
diferencias con respecto a las
culturas propias, relativos a
costumbres, usos, actitudes,
valores y tabúes, y actuar en
consecuencia, adaptándose
adecuadamente a las
características de los
interlocutores y de la situación
comunicativa en la producción
del texto oral.
Adecuar la producción del texto
oral a las funciones
comunicativas requeridas,
seleccionando, dentro de un
repertorio de exponentes
seguir sin dificultad la mayor parte
del tiempo y cuyas ideas principales
estén explicadas con una razonable
precisión, y responde a preguntas
complementarias de la audiencia
formuladas con claridad y a
velocidad normal.
2. Se desenvuelve con eficacia en
transacciones y gestiones que
surgen mientras viaja, organiza el
viaje o trata con las autoridades, así
como en situaciones menos
habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de salud,
estudio o trabajo (p. e. para hacer
planes), planteando sus
razonamientos y puntos de vista
con claridad y siguiendo las
convenciones socioculturales que
demanda el contexto específico.
3. Participa con eficacia en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que describe con
cierto detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueños,
esperanzas y ambiciones, y
responde adecuadamente a
sentimientos como la sorpresa, el
interés o la indiferencia; cuenta
historias, así como el argumento de
libros y películas, indicando sus
reacciones; ofrece y se interesa por
opiniones personales sobre temas
de su interés; hace comprensibles
sus opiniones o reacciones respecto
a las soluciones posibles de
problemas o cuestiones prácticas;
expresa con amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, y explica y
justifica sus opiniones y proyectos.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
236
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar
deícticos o realizar acciones
que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos
y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales
en el ámbito personal, público,
académico y profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de predicciones y de
sucesos futuros a corto, medio
y largo plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista,
habituales, los más adecuados al
propósito comunicativo, y los
patrones discursivos típicos de
presentación y organización de
la información, entre otros, el
refuerzo o la recuperación del
tema.
Utilizar con razonable
corrección las estructuras
morfosintácticas, los patrones
discursivos y los elementos de
conexión y de cohesión de uso
común de manera que el
discurso esté bien organizado y
cumpla adecuadamente la
función o funciones
comunicativas correspondientes.
Conocer, y saber seleccionar y
utilizar, léxico oral común y más
especializado relacionado con
los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos de uso
habitual.
Reproducir, con la suficiente
corrección para ser bien
comprendido la mayoría de las
veces, patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de carácter general,
haciendo un uso consciente de
los mismos para expresar
distintos significados según las
demandas del contexto.
Mostrar la fluidez necesaria para
mantener la comunicación y
garantizar el objetivo
comunicativo principal del
4. Toma parte adecuadamente,
aunque a veces tenga que pedir que
le repitan o aclaren alguna duda, en
conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional,
intercambiando información
relevante sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de temas
cotidianos y menos habituales en
estos contextos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus
puntos de vista con claridad, y
justificando con cierto detalle y de
manera coherente sus opiniones,
planes y sugerencias sobre futuras
actuaciones.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
237
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición,
la exención y la objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y gestión de
la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.* Léxico oral
común y más especializado
(producción), dentro de las
propias áreas de interés en los
ámbitos personal, público,
académico y ocupacional,
relativo a la descripción de
personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y
mensaje, aunque puede haber
algunas pausas para buscar
palabras y titubeos en la
expresión de algunas ideas más
complejas.
Mostrar cierta flexibilidad en la
interacción por lo que respecta a
los mecanismos de toma y
cesión del turno de palabra, la
colaboración con el interlocutor
y el mantenimiento de la
comunicación, aunque puede
que no siempre se haga de
manera elegante.
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238
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y
cultura.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo. -
Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Identificar las ideas principales,
información relevante e
implicaciones generales de
textos de cierta longitud, bien
organizados y con estructuras
lingüísticas de cierta
complejidad, en una variedad de
lengua estándar y que traten de
temas tanto abstractos como
concretos dentro del propio
campo de especialización o
interés, en los ámbitos personal,
público, académico u
ocupacional/laboral, siempre que
se puedan releer las secciones
difíciles. Conocer y saber aplicar
las estrategias adecuadas para
comprender el sentido general,
la información esencial, los
puntos principales, los detalles
relevantes del texto, o
información, ideas y opiniones
tanto implícitas como explícitas
claramente señalizadas. Conocer
con el suficiente detalle, y saber
1. Comprende instrucciones de una
cierta extensión y complejidad
dentro de su área de interés o su
especialidad, siempre que pueda
volver a leer las secciones difíciles
(p. e. sobre cómo redactar una
noticia).
2. Entiende detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y
material de carácter publicitario
sobre asuntos de su interés personal
y académico (p. e. folletos, blogs,
páginas web).
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier soporte, y
mensajes en foros y blogs, en los
que se transmiten información e
ideas, se pregunta sobre problemas
y se explican con razonable
precisión, y se describen de manera
clara y detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos,
planes y aspectos tanto abstractos
como concretos de temas de su
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
239
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales
en el ámbito personal, público,
académico y profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de predicciones y de
sucesos futuros a corto, medio
y largo plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición,
la exención y la objeción.
- Expresión del interés, la
aplicar adecuadamente a la
comprensión del texto, los
aspectos sociolingüísticos
derivados de situaciones
cotidianas y menos habituales en
el ámbito personal, público,
académico y
ocupacional/laboral, sobre, entre
otros, la estructura socio-
económica, las relaciones
interpersonales, de jerarquía y
entre grupos, convenciones
sociales (actitudes, valores,
tabúes), y los aspectos generales
que permitan comprender, en su
caso, el trasfondo sociocultural
del texto.
Distinguir tanto la función o
funciones comunicativas
principales del texto como
implicaciones fácilmente
discernibles; apreciar las
diferentes intenciones
comunicativas derivadas del uso
de distintos exponentes de
dichas funciones, e identificar
los propósitos comunicativos
generales asociados a distintos
formatos, patrones y estilos
discursivos típicos.
Distinguir y aplicar a la
comprensión del texto escrito los
significados y funciones
específicos generalmente
asociados a diversas estructuras
sintácticas de uso común según
el contexto de comunicación (p.
e. una estructura interrogativa
para dar una orden).
Reconocer léxico escrito común
y más especializado relacionado
interés.
4. Comprende información
relevante en correspondencia
formal de instituciones públicas o
entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios (p. e. carta
de admisión a un curso).
5. Comprende el sentido general,
los puntos principales y los detalles
más relevantes en noticias y
artículos periodísticos bien
estructurados y de cierta longitud
en los que se adoptan puntos de
vista concretos sobre temas de
actualidad o de su interés y
redactados en una variante estándar
de la lengua.
6. Entiende, en manuales,
enciclopedias y libros de texto,
tanto en soporte papel como digital,
información concreta para la
resolución de tareas de clase o
trabajos de investigación
relacionados con temas de su
especialidad, así como información
concreta relacionada con cuestiones
prácticas o con temas de su interés
académico u ocupacional en
páginas webs y otros textos
informativos oficiales,
institucionales, o corporativos.
7. Sigue sin dificultad la línea
argumental de historias de ficción y
de novelas cortas claramente
estructuradas, de lenguaje sencillo y
directo, en una variedad estándar de
la lengua, y comprende el carácter
de los distintos personajes y sus
relaciones, cuando unos y otras
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
240
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y gestión de
la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico escrito común y más
especializado (recepción),
dentro de las propias áreas de
interés en los ámbitos personal,
público, académico y
ocupacional, relativo a la
descripción de personas y
objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y
cultura.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
con los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos de uso
habitual cuando se cuenta con
apoyo visual o contextual.
Reconocer los valores asociados
a convenciones de formato,
tipográficas ortográficas y de
puntuación comunes y menos
habituales, así como abreviaturas
y símbolos de uso común y más
específico (p. e. £, %, @, º).
están descritos claramente y con el
suficiente detalle.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
241
evaluables
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las
propias competencias generales
y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.)
- Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.)
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y
los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar
lenguaje „prefabricado‟, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas
de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
Escribir, en cualquier soporte,
textos de estructura clara sobre
una serie de temas generales y
más específicos relacionados
con los propios intereses o
especialidad, haciendo
descripciones con el suficiente
detalle; redactando en palabras
propias, y organizando de
manera coherente, información e
ideas extraídas de diversas
fuentes, y justificando las
propias opiniones sobre temas
generales, o más específicos,
utilizando elementos de
cohesión y coherencia y un
léxico de uso común, o más
específico según el contexto de
comunicación.
Conocer, seleccionar y aplicar
las estrategias más adecuadas
para elaborar textos escritos de
estructura clara y de cierta
longitud, p. e. desarrollando los
puntos principales, y
ampliándolos con la información
necesaria, a partir de un guión
previo. Ser consciente de los
rasgos socioculturales y
sociolingüísticos salientes de las
comunidades en las que se
utiliza la lengua meta, y de sus
diferencias con respecto a las
culturas propias, relativos a
costumbres, usos, actitudes,
valores y tabúes, y actuar en
consecuencia, adaptándose
adecuadamente a las
características de los
1. Completa un cuestionario
detallado con información personal,
académica o laboral (p. e. para
tomar parte en un chat de Interner).
2. Escribe, en un formato
convencional y en cualquier
soporte, un currículum, detallando
y ampliando la información que
considera relevante en relación con
el propósito y destinatario
específicos.
3. Toma notas, haciendo una lista
de los aspectos importantes, durante
una conferencia sencilla, y redacta
un breve resumen con la
información esencial, siempre que
el tema sea conocido y el discurso
se formule de un modo sencillo y se
articule con claridad.
4. Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios, en
cualquier soporte, en los que
transmite y solicita información
relevante y opiniones sobre
aspectos personales, académicos u
ocupacionales, respetando las
convenciones y normas de cortesía
y de la etiqueta.
5. Escribe, en un formato
convencional, informes breves en
los que da información pertinente
sobre un tema académico,
ocupacional, o menos habitual (p. e.
un delito que se ha presenciado),
describiendo con el detalle
suficiente situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
242
y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales
en el ámbito personal, público,
académico y profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de predicciones y de
sucesos futuros a corto, medio
y largo plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición,
la exención y la objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
interlocutores y de la situación
comunicativa en la producción
del texto escrito.
Adecuar la producción del texto
escrito a las funciones
comunicativas requeridas,
seleccionando, dentro de un
repertorio de exponentes
habituales, los más adecuados al
propósito comunicativo, y los
patrones discursivos típicos de
presentación y organización de
la información, entre otros, el
refuerzo o la recuperación del
tema.
Utilizar con razonable
corrección las estructuras
morfosintácticas, los patrones
discursivos y los elementos de
conexión y de cohesión de uso
común con el fin de que el
discurso esté bien organizado y
cumpla adecuadamente la
función o funciones
comunicativas correspondientes.
Conocer, y saber seleccionar y
utilizar, léxico escrito común y
más especializado, relacionado
con los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
ocupacional/laboral, y
expresiones y modismos de uso
habitual.
Reproducir los patrones
ortográficos, de puntuación y de
formato de uso común, y
algunos de carácter más
específico (p. e. indicaciones
para acotar información, como
acontecimientos en una secuencia
coherente; explicando los motivos
de ciertas acciones, y ofreciendo
opiniones y sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto y sobre
futuras líneas de actuación.
6. Escribe correspondencia personal
y participa en foros y blogs en los
que transmite información e ideas
sobre temas abstractos y concretos,
comprueba información y pregunta
sobre problemas y los explica con
razonable precisión, y describe, de
manera detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos,
planes y una serie de temas
concretos relacionados con sus
intereses o su especialidad.
7. Escribe, en cualquier soporte,
cartas formales dirigidas a
instituciones públicas o privadas y a
empresas, en las que da y solicita
información relevante, y expresa
puntos de vista pertinentes sobre la
situación objeto de la
correspondencia, en el ámbito
público, académico o laboral,
respetando las convenciones
formales y de cortesía propias de
este tipo de textos.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
243
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y gestión de
la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.* Léxico escrito
común y más especializado
(producción), dentro de las
propias áreas de interés en los
ámbitos personal, público,
académico y ocupacional,
relativo a la descripción de
personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia y
cultura.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
paréntesis o guiones), con
corrección en la mayoría de las
ocasiones; saber manejar
procesadores de textos para
resolver, p. e., dudas sobre
puntuación en los textos
producidos en formato
electrónico, y utilizar con
eficacia las convenciones de
escritura que rigen en la
comunicación por Internet.
*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Trends 1:
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or);
oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad
(so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than);
the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more…the
better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers,
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
244
suggestions, promises, commands, wishes).
Relaciones temporales (while; once (we have finished)).
Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).
Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. it was awesome!, that can't
be true!).
Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).
Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).
Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple
and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple
and Continuous); futuro (Present Simple and Continuous+ Adv.; will be –ing).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past
Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a
rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (stop –ing).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad
(manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take);
obligación (need/needn‟t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –
ing).
Expresión de la existencia (e. g. there is / were, etc.); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns(relative, reflexive/emphatic,
one(s); determiners); la cualidad (e. g. fairly well; easy to convince).
Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several.
Degree: e. g. absolutely (thrilling); quite skinny).
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g.
semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long;
the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards;
later (on); sequence (in the beginning, (at) first, before (that), after (that), next, then,
later, eventually, finally, in the end); simultaneousness (just then / as / while);
frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. beautifully; wrong).
21.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS 1º BACHILLERATO
Bloque I. Comprensión de textos Orales
1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la
realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una
instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u
ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,
dispositivos electrónicos o programas informáticos).
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
245
3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o
informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su
alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté
estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto
de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas
generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la
indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y
si no hay interferencias acústicas.
5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico
u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales,
siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el
interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.
6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o
conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el
discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación
sobre la organización de la universidad en otros países).
7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas
de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e.
entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma
relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas
conocidos o de su interés.
Bloque II. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico
(p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la
suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del
tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y
responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a
velocidad normal.
3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente
a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como
el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por
opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o
reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas;
expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus
opiniones y proyectos.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
246
4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren
alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico
u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos
como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista
con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones,
planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter
publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos,
programas de estudios universitarios).
3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y
blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se
explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada,
experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como
concretos de temas de su interés.
5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en
noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se
adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados
en una variante estándar de la lengua.
6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como
digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de
investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta
relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional
en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que
transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales,
académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta.
5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información
pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema
surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los
motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas
sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
247
7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o
privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos
de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito
público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía
propias de este tipo de textos.
21.6. LAS COMPETENCIAS CLAVE APLICADAS A LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Las siete competencias clave de la LOMCE que sustituyen a las ocho competencias
básicas de la LOE:
—1.º Comunicación lingüística.
—2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
—3.º Competencia digital.
—4.º Aprender a aprender.
—5.º Competencias sociales y cívicas.
—6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
—7.º Conciencia y expresiones culturales.
21.7. LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN LAS COMPETENCIAS
CLAVE:
1.- Competencia en Comunicación lingüística y Competencia Aprender a
Aprender.
1.1. Bloque I. Comprensión de textos Orales
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
248
1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la
realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una
instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u
ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,
dispositivos electrónicos o programas informáticos).
2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición
de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de
una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.
3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o
informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su
alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté
estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto
de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas
generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la
indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y
si no hay interferencias acústicas.
5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico
u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales,
siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el
interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.
6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o
conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el
discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación
sobre la organización de la universidad en otros países).
7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas
de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e.
entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma
relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas
conocidos o de su interés.
1.2. Bloque II. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico
(p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la
suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del
tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y
responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a
velocidad normal.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
249
2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales
en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para
hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y
siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.
3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente
a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como
el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por
opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o
reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas;
expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus
opiniones y proyectos.
4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren
alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico
u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos
como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista
con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones,
planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.
1.3. Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de
interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e.
sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter
publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos,
programas de estudios universitarios).
3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y
blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se
explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada,
experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como
concretos de temas de su interés.
4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones
públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios
(p. e. carta de admisión a un curso).
5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en
noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
250
adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados
en una variante estándar de la lengua.
6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como
digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de
investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta
relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional
en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.
7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas
claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la
lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando
unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.
1.4. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral
(p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en
empresas).
2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae,
detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el
propósito y destinatario específicos.
3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia
sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema
sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que
transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales,
académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta.
5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información
pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema
surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los
motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas
sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite
información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y
pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera
detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas
concretos relacionados con sus intereses o su especialidad
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
251
7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o
privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos
de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito
público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía
propias de este tipo de textos.
2.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
2.1. Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la
realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una
instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u
ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,
dispositivos electrónicos o programas informáticos).
2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición
de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de
una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.
6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o
conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el
discurso estéarticulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación
sobre la organización de la universidad en otros países).
7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas
de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e.
entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma
relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas
conocidos o de su interés.
2.2. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico
(p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la
suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del
tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y
responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a
velocidad normal.
2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales
en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para
hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y
siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
252
3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente
a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como
el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por
opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o
reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas;
expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus
opiniones y proyectos.
2.3. Bloque 3. Comprensión de textos escritos
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter
publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos,
programas de estudios universitarios).
3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y
blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se
explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada,
experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como
concretos de temas de su interés.
6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como
digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de
investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta
relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional
en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos
—3.- Competencia digital.
3.1. Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la
realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una
instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u
ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,
dispositivos electrónicos o programas informáticos).
4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto
de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas
generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la
indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y
si no hay interferencias acústicas.
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253
6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o
conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el
discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación
sobre la organización de la universidad en otros países).
7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas
de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e.
entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma
relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas
conocidos o de su interés.
3.2. Bloque II. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico
(p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la
suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del
tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y
responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a
velocidad normal.
2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales
en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para
hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y
siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.
3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente
a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como
el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por
opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o
reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas;
expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus
opiniones y proyectos.
3.3. Bloque 3. Comprensión de textos escritos
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter
publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos,
programas de estudios universitarios).
3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y
blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se
explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada,
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254
experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como
concretos de temas de su interés.
5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en
noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se
adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados
en una variante estándar de la lengua.
6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como
digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de
investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta
relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional
en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.
4.- Competencias sociales y cívicas.
4.1. Bloque I. Comprensión de textos Orales
1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la
realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una
instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u
ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,
dispositivos electrónicos o programas informáticos).
2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición
de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de
una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.
4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto
de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas
generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la
indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y
si no hay interferencias acústicas.
5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico
u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales,
siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el
interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.
4.2. Bloque II. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico
(p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la
suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
255
tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y
responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a
velocidad normal.
2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales
en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para
hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y
siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.
3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente
a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como
el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por
opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o
reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas;
expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus
opiniones y proyectos.
4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren
alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico
u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos
como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista
con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones,
planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.
4.3. Bloque 3. Comprensión de textos escritos
3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y
blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se
explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada,
experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como
concretos de temas de su interés.
4.4. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral
(p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en
empresas).
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que
transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales,
académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta.
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256
5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información
pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema
surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los
motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas
sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite
información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y
pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera
detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas
concretos relacionados con sus intereses o su especialidad
7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o
privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos
de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito
público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía
propias de este tipo de textos.
6..-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
6.1. Bloque I. Comprensión de textos Orales
1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la
realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una
instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u
ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,
dispositivos electrónicos o programas informáticos).
2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición
de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de
una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.
4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto
de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas
generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la
indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y
si no hay interferencias acústicas.
5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico
u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales,
siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el
interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
257
6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o
conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el
discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación
sobre la organización de la universidad en otros países).
6.2. Bloque II. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico
(p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la
suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del
tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y
responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a
velocidad normal.
2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales
en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para
hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y
siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.
3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente
a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como
el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por
opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o
reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas;
expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus
opiniones y proyectos.
4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren
alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico
u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos
como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista
con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones,
planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.
6.3. Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de
interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e.
sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).
3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y
blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
258
explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada,
experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como
concretos de temas de su interés.
4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones
públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios
(p. e. carta de admisión a un curso).
6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como
digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de
investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta
relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional
en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.
6.4. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral
(p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en
empresas).
2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae,
detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el
propósito y destinatario específicos.
3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia
sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema
sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que
transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales,
académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta.
5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información
pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema
surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los
motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas
sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite
información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y
pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera
detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas
concretos relacionados con sus intereses o su especialidad
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
259
7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o
privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos
de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito
público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía
propias de este tipo de textos.
7.- Conciencia y expresiones culturales.
7.1. Bloque I. Comprensión de textos Orales
6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o
conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el
discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación
sobre la organización de la universidad en otros países).
7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas
de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e.
entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma
relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas
conocidos o de su interés.
7.2. Bloque II. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico
(p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la
suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del
tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y
responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a
velocidad normal.
2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales
en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para
hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y
siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.
3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente
a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como
el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por
opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o
reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas;
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
260
expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus
opiniones y proyectos.
7.3. Bloque 3. Comprensión de textos escritos
6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como
digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de
investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta
relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional
en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.
7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas
claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la
lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando
unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.
7.4. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que
transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales,
académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta.
5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información
pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema
surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los
motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas
sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.
7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o
privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos
de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito
público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía
propias de este tipo de textos.
21.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Trends 1 tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de
conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En
esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
261
del Student‟s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el Teacher‟s Manual y el
material extra fotocopiable.
Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
• La capacidad para aprender
Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos
son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de
trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en
la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las
actividades en el Student‟s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de
estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad
para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher‟s All-
in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con
capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más
avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede
elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.
• La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de
un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya
tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente
condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.
En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el
ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye
notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la
forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas
incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el
punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de
vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han
seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado
nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e
interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
262
• Los estilos de aprendizaje
A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los
diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el
alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares.
Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para
asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender
más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta
sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y
ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia
repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el
estilo analítico cuando aprenden.
Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de
aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos
estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que
desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera
unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para
que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más
efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.
No obstante, en el Teacher‟s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada
actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en
el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas,
crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica
para los más impulsivos.
• Los intereses de los alumnos/as
Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en
Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su
motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de
temas, intentando que sean de interés para la mayoría.
Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las
puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
263
responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir
correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.
Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda
reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que
pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher‟s Manual numerosas
sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y
autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los
contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher‟s All-in-One Pack,
que contiene:
- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con
ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno
- un test por cada unidad, otro por cada trimestre y dos finales, todos en dos niveles de
dificultad (para elegir entre el basado en cada unidad y el acumulativo)
- ocho listening test
- ocho speaking test
- ocho exámenes extra como práctica para el examen final
- treinta y dos páginas de mezcla de capacidades en dos niveles de dificultad
- ocho páginas extra de listening para que practiquen la comprensión oral
- ocho páginas extra de speaking para que practiquen la expresión oral
- ocho páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las
estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso
- las respuestas a todos los ejercicios de las secciones de arriba
- todos los materiales también están disponibles en formato Word editable
Otros componentes que, sin duda alguna, resultarán útiles al profesorado son:
- Versiones completamente interactivas del Student‟s Book y del Workbook para las
aulas digitales 1x1: un Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS) para el seguimiento
dela alumno/a y versiones digitales disponibles para tabletas y otros dispositivos.
- Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para
cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con
versión larga y corta. Todos los exámenes se pueden editar fácilmente y guardar para
el futuro.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
264
- Test Factory and Other Resources en formato Word editable: contiene todos los
exámenes y el resto de materiales incluidos en el Teacher‟s All-in-One Pack. También
contiene todos los textos y los scripts de los listenings del Student‟s Book.
Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Think Back del Student‟s Book han
sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y
tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.
21.9. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el
logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de
los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5
de esta programación, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.
La evaluación será:
- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se
establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de
enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
Se promocionará de primero a segundo de Bachillerato cuando se hayan superado las
materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación
negativa, se organizarán pruebas extraordinarias y programas individualizados en cada
uno de los cursos.
PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE
265
Se podrá repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo,
salvo excepciones indicadas en el artículo 32.1 del real decreto 1105/2014.