1
INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN COMO APOYO PEDAGÓGICO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES
GINA PAOLA GODOY VARGAS
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de
Magíster en Educación
Director
TOBIAS RENGIFO RENGIFO
Magíster en Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
IBAGUÉ - TOLIMA
2015
2
3
DEDICATORIA
A mis padres, hermanos
y demás familiares.
4
AGRADECIMIENTOS
El autor expresa sus agradecimientos:
A todas aquellas personas que contribuyeron con su dedicación y orientación para
hacer de este propósito una realidad: mis docentes, compañeros y de manera especial
a mi director Tobías Rengifo Rengifo.
5
CONTENIDO
Pág
INTRODUCCIÓN
12
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 13
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
15
2. JUSTIFICACIÓN
16
3. OBJETIVOS 17
3.1 OBJETIVO GENERAL 17
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
17
4. MARCO TEÓRICO 18
4.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 18
4.2 FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 21
4.2.1 Modelos de Enseñanza de las Ciencias 21
4.2.2 El Modelo Tradicional. 21
4.2.3 La Enseñanza por Descubrimiento 22
4.2.4 La Enseñanza Expositiva 23
4.2.5 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic) 23
4.2.6 Las TIC en el Aula
29
5. DISEÑO METODOLÓGICO 32
5.1 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS 32
5.1.1 Enseñanza de las Ciencias Naturales 32
5.1.2 Uso de las TIC 32
6
5.1.3 Proceso de Aprendizaje 32
5.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN 32
5.3 POBLACIÓN Y MUESTRA 33
5.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
34
6. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 37
6.1 PRIMERA FASE: CARACTERIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO 37
6.2 SEGUNDA FASE: DESARROLLO DE LA TEMÁTICA 42
6.3 TERCERA FASE: RESULTADOS ENCUESTA USO DE LAS TIC
46
7. CONCLUSIONES
51
RECOMENDACIONES
53
REFERENCIAS 54
ANEXOS 57
7
LISTA DE TABLAS
Pág
Tabla 1. Porcentaje de estudiantes que cuentan con computador y acceso a
internet
39
Tabla 2. Porcentajes de la utilidad de dispositivos y programas
electrónicos curso 701
40
Tabla 3. Porcentajes de la utilidad de dispositivos y programas electrónicos
curso 702
41
Tabla 4. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre el acceso a las
herramientas empleadas
47
Tabla 5. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre el contenido de la
herramienta
48
Tabla 6. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre la motivación y
aprendizaje con el uso de la herramienta
49
8
LISTA DE FIGURAS
Pág
Figura 1. Edad 37
Figura 2. Distribución por género 38
Figura 3. Zona de residencia 38
Figura 4. Resultados prueba saber 1 44
Figura 5. Resultados prueba saber 2 45
9
LISTA DE ANEXOS
Pág
Anexo A. Encuesta Diagnostico 58
Anexo B. Programación Curricular 60
Anexo C. Guía de trabajo. Tema: Sistema Nervioso 65
Anexo D. Guía de trabajo. Tema: Órganos de los Sentidos 75
Anexo E. Encuesta Uso de Tic 88
10
RESUMEN
Actualmente, las actividades humanas, están influenciadas por la tecnología. En el
ámbito educativo son muchos los beneficios que generan la implementación desde
una perspectiva pedagógica. Es así, que se hace necesario estudiar; políticas
educativas y modelos pedagógicos, para desarrollar destrezas en el manejo de las
TIC, lo que contribuye a dinamizar y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Con el presente trabajo se realizó un análisis del uso de las tecnologías de la
informática y la comunicación en el desarrollo de contenidos del área de ciencias
naturales, su impacto y resultados académicos. Así mismo permite también fortalecer
las competencias sobre el uso de tecnologías virtuales, ya que entre ellas se incluyen
la aplicación de herramientas como blog, foros, elaboración de videos y
presentaciones en diferentes formatos por parte de los estudiantes, aprovechando el
gusto por los dispositivos electrónicos.
La investigación se llevó a cabo con los estudiantes del grado séptimo de la Institución
Educativa Santa Juana de Arco ubicada en el municipio de Santa María Huila.
Respondiendo a un tipo de investigación cualitativa, aunque se emplean algunas
herramientas cuantitativas para la recolección y análisis de información. Se inicia
con la realización de una breve caracterización de los grupos objeto de estudio a
través de una encuesta, posteriormente continúa el desarrollo del contenido
propuesto en la programación del área en la Institución de manera tradicional y a
partir de la implementación de las TIC. Los estudiantes fueron abordados a través de
encuestas y entrevistas, lo que permite la recolección de la información para su
posterior análisis.
Palabras Claves: Tecnologías de la informática, tecnologías virtuales, modelos
pedagógicos.
11
ABSTRACT
Currently, human activities are influenced by technology. In education there are many
benefits that generate the implementation from a pedagogical perspective. Thus, it is
necessary to study; educational policies and educational models, to develop skills in the
management of TIC, helping to streamline and improve the processes of teaching and
learning.
In this paper an analysis of the use of information technologies and communication in
the development of content area natural sciences, their impact and academic results
was performed. Likewise also strengthens the powers of the use of virtual technologies
as including the application of tools such as blogs, forums, making videos and
presentations in different formats by students are included, building a taste for electronic
devices. .
The research was conducted with the seventh graders of School Santa Juana de Arco
in the municipality of Santa Maria Huila. Responding to a type of qualitative research,
although some quantitative tools for the collection and analysis of information are used.
It starts with making a brief characterization of the groups under study through a survey,
then it continues the development of the proposed content of the programming area
traditionally Institution and from the implementation of ICT. Students were approached
through surveys and interviews, allowing the collection of information for further
analysis.
Keyworks: Information technologies, virtual technology, pedagogical models.
12
INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, al igual que
cualquier otro tipo de aprendizaje, necesita tener en cuenta ciertas condiciones del
alumno, a fin de alcanzar un aprendizaje significativo. La enseñanza de las ciencias
naturales, en los niveles de educación básica secundaria, siempre ha tropezado con
grandes obstáculos entre los estudiantes dentro de los cuales, en la actualidad,
encontramos que la motivación por el estudio de la misma está en decadencia, lo
que dificulta el cumplimiento de los objetivos del proceso de enseñanza – aprendizaje;
situación evidente en gran parte de la población estudiantil de la Institución Educativa
Santa Juana de Arco, del municipio de Santa María (Huila).
Sin embargo, también es necesario tener en cuenta los modelos pedagógicos
aplicados que orientan el quehacer de los docentes en el desarrollo de las clases;
siendo el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, el que predomina en las
actividades académicas diarias de muchas instituciones educativas, lo que
posiblemente ha desencadenado cierta falta de interés del estudiantado por el
aprendizaje de las Ciencias Naturales.
En ese sentido, se considera que muchas de las dificultades del aprendizaje de las
ciencias están directamente relacionadas con los obstáculos generados por la
enseñanza, más que por limitaciones cognitivas de los alumnos. De esta manera, con
el desarrollo del presente proyecto, se realizará un análisis de las ventajas o
beneficios que puede traer al proceso educativo, la implementación de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA La legislación colombiana contempla la educación como un derecho fundamental,
brindando a todo ciudadano la oportunidad de acceder al conocimiento científico,
cultural, económico, social y ambiental que le permitan el desarrollo de habilidades y
capacidades para vivir en sociedad. La obligación de garantizar la realización de este
derecho, está a cargo de la familia, la sociedad y el Estado, lo cual no se limita al
ingreso, la permanencia y las condiciones de equidad en la prestación del servicio,
deben garantizar principalmente que sea un servicio de calidad. En Colombia, se han
establecido unos fines que determinan la calidad de la educación, los cuales limitan
en las Instituciones Educativas derechos, como la libertad de enseñanza,
aprendizaje, investigación y cátedra, ya que deben propender siempre a prestar una
educación de calidad. Sin embargo, las políticas educativas difieren de la realidad.
Además de la calidad, dichas políticas están enmarcadas en otros principios como la
cobertura, que vista en el sistema educativo colombiano, generan tropiezos para que
la educación sea un servicio de calidad en todos los sentidos, hasta llegar al
extremo de convertir la educación en un sistema multiplicador de la desigualdad
social.
Colombia al igual que otros países, participan de evaluaciones estandarizadas a nivel
internacional, cuyos resultados deberían estar acordes con las políticas nacionales.
Sin embargo, resultados conocidos como los de las pruebas (Programme for
International Student Assessment.
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, (2014) sobre la calidad de la
educación, evidencian que la calidad académica está muy por debajo de lo esperado
en las políticas nacionales e internacionales, ocupando nuestro país un comprometedor
puesto número 62 entre 65 países. Es muy común escuchar hablar de la política de
mejoramiento de la calidad pretendiendo que todos los niños y jóvenes del país, sin
14
importar su condición social, económica o cultural, accedan al sistema educativo,
desarrollen competencias básicas y sean individuos aptos para convivir en la sociedad;
de igual manera, uno de los propósitos es que la educación tenga como función
preparar a los educandos para una vida laboral. Aunque es evidente que en nuestra
sociedad, para las autoridades nacionales, regionales y locales, tiene mayor
importancia la política de cobertura que la de calidad de la educación, por lo que nos
encontramos con realidades poco acordes al discurso de calidad educativa,
estudiantes hacinados en pequeñas aulas de clase, instituciones educativas con
infraestructura deficiente, falta de personal docente y otros muchos aspectos que
van en contra vía con lo que espera en realidad una política educativa de calidad.
A nivel local el panorama no deja de ser igualmente preocupante. Los mismos
gestores y actores directos de la educación, ponen la cobertura por encima de la
calidad, por los efectos o beneficios económicos que esto produce para unos pocos.
Esto hace evidente la contradicción en la política educativa que pretende atender a
una población estudiantil cada vez mayor con la misma cantidad de personal
docente, lo que hace que la práctica educativa sea una labor cada vez más compleja.
Los resultados directos en cuanto a calidad educativa a nivel regional y local, se
evidencian en los niveles alcanzados por los estudiantes en las pruebas Saber,
siendo de interés para esta investigación, los obtenidos en el área de ciencias
naturales en la Institución Educativa Santa Juana de Arco ubicada en el municipio
de Santa María (Huila). En los últimos años los resultados de las pruebas Saber en
el área de Ciencias Naturales han alcanzado un nivel básico. Sin embargo el análisis
e interpretación de estos resultados reflejan grandes debilidades en los diferentes
componentes del área. Estos resultados señalan las dificultades que los
estudiantes presentan en la transposición de saberes de las ciencias naturales a otros
contextos y falencias en el desarrollo de aprendizajes. Esto es evidente además, en
los resultados académicos periódicos entregados en la Institución Educativa, que
refleja un alto porcentaje de reprobación en las áreas básicas incluida las Ciencias
Naturales.
15
El aprendizaje de las ciencias naturales, implica una reestructuración constante de
conocimientos y saberes, que depende en cierta medida, del interés del estudiante
y la forma como se brinda dicho conocimiento. Además, a nivel mundial los intereses
educacionales actuales están dirigidos hacía la preparación de ciudadanos
competentes capaces de enfrentarse a tareas sociales conducentes al mejoramiento
de la calidad de vida. Sin embargo, los estudiantes del grado séptimo de la
Institución educativa Santa Juana de Arco, ubicada en la zona urbana del municipio
de Santa María, Huila, demuestran muy poco interés por la adquisición de
conocimiento, dando como resultado rendimientos académicos muy bajos, lo cual
difiere a lo propuesto en el proceso de enseñanza de las ciencias naturales.
Conociendo también el cambio cultural con la inmersión de nuestros jóvenes en la
llamada ―sociedad de la información‖, se hace necesaria la creación de ambientes
de aprendizaje que despierten el interés de los estudiantes. Ambientes
enriquecidos con la implementación de tecnologías de la información y la
comunicación, para lo cual los estudiantes poseen destrezas, que podría pensarse
son innatas, asociadas al manejo de las nuevas tecnologías, por lo que de forma
muy natural, aceptan y adoptan el uso del computador y otros medios tecnológicos en
sus actividades de aprendizaje.
En tal sentido, se pretende mejorar el desempeño académico de los estudiantes
en el área de ciencias naturales desarrollando estrategias por medio de las TIC,
tomando como factor motivador el uso de medios tecnológicos muy utilizados y de
gran interés para los estudiantes.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incide la implementación de estrategias con el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación sobre el proceso de aprendizaje de las Ciencias
Naturales en los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa Santa
Juana de Arco?
16
2. JUSTIFICACIÓN
La propuesta al problema abordado en este trabajo, es el uso de herramientas como
las TIC que brinden a los alumnos y docentes una enseñanza colaborativa que
propicie el mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje, a su vez sea una
herramienta de motivación para los estudiantes en la enseñanza de las ciencias
naturales.
La implementación de las TIC en esta área, se basa en las habilidades
desarrolladas por los estudiantes en el uso de herramientas tecnológicas, las
cuales son de uso cotidiano para los mismos, lo cual aplicado al entorno educativo
podrá fortalecer y/o facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Como se menciona en la programación de Ciencias naturales de la Institución
Educativa Santa Juana de Arco de Santa María – Huila, (2010):
La dinámica del mundo contemporáneo exige a cualquier persona que
viva y conviva en él, tener una formación básica en ciencias naturales.
Por medio de ésta los estudiantes deben tener acceso a los
procedimientos e ideas centrales de la ciencia, de tal forma que esto les
permita entender y relacionar elementos de su cotidianidad y, por ende,
desenvolverse de una manera más significativa en ella. (p. 5).
Por lo tanto, la necesidad de brindar a los estudiantes la formación que necesitan
en el área, a través de herramientas que son de gran interés por parte de los
estudiantes, para dinamizar el proceso y por ende mejorar resultados académicos.
17
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Comprender la incidencia de la implementación de estrategias con el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo del pensamiento
científico y el mejoramiento de los procesos académicos en el área de ciencias
naturales.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Interpretar los procesos académicos en el área de ciencias naturales a partir del
uso de las TIC.
Caracterizar la relación entre TIC y procesos académicos.
Analizar la influencia de las TIC en los procesos de formación escolar.
18
4. MARCO TEÓRICO
4.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Las tecnologías de la información y la comunicación, cada vez más, se abre
caminos en los diferentes sectores de la sociedad actual. Hoy en día reconociendo
las ventajas y desventajas que su aplicación puede traer. El sector educativo, no
puede ser la excepción a dicho fenómeno, sin embargo, a pesar de que el tema ha
sido tan sonado, se han realizado algunos estudios de su aplicación en el proceso
de enseñanza aprendizaje en diferentes áreas, aunque del área objeto de estudio de
esta investigación, ha sido escaza la información encontrada. Por tanto, se toma como
referencia algunos trabajos adelantados, uno desde el área de lenguaje, y otros
en el área de ciencias desarrolladas en Latinoamérica, teniendo en cuenta que están
orientadas al mejoramiento o dinamización del proceso educativo.
En la tesis de Boluda, (2011), en el área de Lenguaje, se define de manera muy
precisa el concepto de TIC, y las implicaciones de su uso en el aula desde el punto de
vista de estudiantes, docentes y el mismo centro educativo.
Según Boluda, (2011), tomado de Marqués, (2005) se definen “las TIC como
―instrumentos y procesos utilizados para recuperar, almacenar, organizar,
manejar, producir, presentar e intercambiar información por medios electrónicos y
automáticos‖”. (p. 34) Dichos instrumentos, facilitan el intercambio de información, y
pueden ser tan simples como los radios, televisores o más complejos como los GPS,
computadoras, entre otras, los cuales son utilizados en la vida cotidiana, en
diferentes ambientes como el laboral, en el aprendizaje, en trámites, compras, etc.,
en muchas actividades comunes, para lo cual es necesario que las personas
desarrollen competencias en el manejo de las tecnologías de la informática y la
comunicación.
19
Como lo establece Boluda, (2011) tomado de Prensky, (2001):
Los jóvenes tienen una facilidad innata para cambiar en entornos digitales
de aprendizaje, son ―nativos digitales— y no necesitan esforzarse en
procesos de adaptación al medio tecnológico; para ellos, el cambio y el
aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo
a diario es lo normal. (p. 4).
Por tanto, las Instituciones Educativas están llamadas a favorecer el uso de
tecnologías, aprovechando la atracción de los jóvenes hacia estas. Teniendo en
cuenta lo anterior, se establecen algunas funciones de las TIC en las instituciones,
entre las cuales están, la alfabetización digital de la comunidad educativa
(estudiantes, docentes, padres de familia), facilidad de acceso a la información,
dinamiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, las cuales permitirán enfocar los
esfuerzos de los docentes en su proceso de enseñanza y de los estudiantes en su
proceso de aprendizaje.
De igual manera, en el trabajo de Boluda, (2011) se establecen unas ventajas e
inconvenientes de la implementación de las TIC en la escuela desde diferentes
puntos de vista. Desde el punto de vista del aprendizaje, se toma como ventaja la
motivación de los jóvenes en la utilización de herramientas tecnológicas, la
facilidad que ofrece para interactuar con diferentes personas, la posibilidad de
aprender de los errores (feed back), desarrollo de habilidades en la utilización de
medios digitales, mayor comunicación entre docentes y estudiantes, la facilidad en el
acceso a la información, entre otras, que pueden contribuir al proceso de
aprendizaje, sin embargo, existen también algunos inconvenientes, como la pérdida
de tiempo cuando la búsqueda de información se hace extensa, debido también a la
gran cantidad de información que en algunos casos puede ser obsoleta, las
distracciones que se encuentran, la dispersión, donde los estudiantes inician
buscando algo y terminan en otras cosas como juegos, mencionando algunos, los
cuales pueden desviar el proceso de aprendizaje, impidiendo alcanzar los logros u
20
objetivos propuestos.
Desde el punto de vista del alumno, algunas ventajas son un medio atractivo,
personaliza el proceso de enseñanza, es decir, aprenden a su propio ritmo, tienen
mayor proximidad al profesor, a quien pueden contactar a través de emails o chat
en el momento que lo requiera y además puede generar mayor compañerismo y
colaboración. Entre las desventajas para los estudiantes, están la pérdida de tiempo,
el cansancio visual, el aislamiento y hasta la falta de recursos económicos, ya que se
requeriría disponer de aparatos electrónicos que suelen ser de alto costo.
Desde el punto de vista del profesor, se tiene que brindar mayor facilidad para atender
la diversidad de estudiantes, sus ritmos de aprendizaje, mayor contacto con los
estudiantes, facilitan la evaluación y control, constituyen un medio de investigación y
crecimiento a nivel profesional, entre algunas ventajas; sin embargo, algunos
inconvenientes de la implementación de las TIC, es que pueden generar estrés,
pueden presentarse problemas con el mantenimiento de los equipos, pueden llegar a
limitarse a los sistemas informáticos y además, esta práctica exige mayor dedicación.
Para las instituciones educativas, la implementación de tecnologías puede facilitar la
atención a más personas, pero, puede generar un alto costo tanto en la
capacitación y actualización de su personal docente, como en la consecución de
equipos que día a día son más sofisticados.
Por otra parte, el estudio realizado por Mendicuti, (2011) en la ciudad de Mérida
Yucatán, quien reconociendo la importancia y relevancia de la aplicación de las TIC
en el proceso educativo, determina ciertas estrategias para la enseñanza de la
biología desde la plataforma Moodle, propiciando el trabajo colaborativo. El autor
establece la facilidad con la que los estudiantes manejan diferentes herramientas
usando las TIC, pero sin embargo el uso de esta no aporta a su proceso
pedagógico, esto debido a que, como lo manifiesta el autor, los estudiantes no
están capacitados para el manejo pedagógico de la web y de otras herramientas para
21
la producción de textos o imágenes.
Además, el autor realiza un análisis desde el punto de vista de los docentes, donde
estos coinciden en la necesidad de tiempo para el desarrollo de algunos temas
propuestos en las programaciones, los cuales en algunos casos se vuelven tediosos
tanto para docentes como para estudiantes, debido a que son muy teóricos. Temas
para los cuales cada docente de acuerdo a su formación, conocimiento y gusto,
emplean diferentes herramientas y/o estrategias pedagógicas, siendo cada una de
estas válidas desde el punto de vista de cada docente que la desarrolla. De igual
manera, los docentes participantes de la investigación, consideran el uso del internet
como una muy buena herramienta para la circulación y manejo de la información, la
cual es actualizada, sin embargo, los estudiantes deben aprender a identificar las
páginas que en realidad pueden aportar a su proceso educativo, y también que no es
cuestión de copiar y pegar la información encontrada, es necesario que el estudiante
vaya más allá.
4.2 FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
4.2.1 Modelos de Enseñanza de las Ciencias. La enseñanza de las Ciencias
Naturales, aborda la temática de cómo enseñar para aprender, entendiendo la
importancia de la innovación del profesorado para poder brindar un proceso de
enseñanza que genere en los estudiantes el amor por aprender, y aprender para la
vida desde las ciencias naturales. Dicho proceso de enseñanza – aprendizaje, a lo
largo de la historia ha estado enmarcado en diferentes modelos que veremos a
continuación:
4.2.2 El Modelo Tradicional. Es tal vez el modelo que se encuentra más arraigado en la
práctica educativa de las instituciones, aunque en sus proyectos propongan lo
contrario. Desde este modelo, los docentes manejan verdades absolutas del
conocimiento científico, que simplemente deben transmitir a sus estudiantes. Mientras
que los alumnos son tabulas rasas, receptores de información o conocimientos que
22
brinda el profesor.
Pozo y Gómez, (1998) afirman, que “el modelo tradicional de la enseñanza de la
ciencia asume, que la lógica que el conocimiento tradicional ha logrado producir en la
mente de los alumnos es suficiente para que se produzca el aprendizaje del
conocimiento científico‖”. (p. 54). Es decir, que los estudiantes están en capacidad
de producir conocimiento científico, solo con que el docente haya entregado de
forma tradicional información que el estudiante debe reproducir en su memoria.
La función social del modelo tradicional de enseñanza de las ciencias en
particular y de la educación en general, es de seleccionar a los alumnos en dos
grupos claramente marcados: aquellos capaces para el aprendizaje de las ciencias y
aquellos carentes de esta capacidad de aprendizaje. De esta manera, desde la
misma educación, la sociedad es excluyente y beneficia principalmente a un
limitado número de personas que según el modelo tiene la capacidad de
desarrollar habilidades, evidenciándose de esta manera, los altos niveles de
desigualdad existentes en nuestra sociedad.
4.2.3 La Enseñanza por Descubrimiento. La enseñanza por descubrimiento, se basa
en el principio de ―aprender haciendo‖, en este caso, haciendo ciencia, para lo
cual el proceso de enseñanza debe orientarse al desarrollo de experiencias que
le permitan al estudiante investigar y reconstruir los conceptos científicos.
Desde este modelo de enseñanza, los docentes son proveedores de ambientes de
aprendizaje que llevan al estudiante a cuestionarse sobre hechos o sucesos, pero
que son ellos mismos quienes deben desarrollar la capacidad de encontrar
respuestas a sus interrogantes, a través de experimentos o prácticas, bien
estructuradas elaboradas por el docente.
Además la enseñanza por descubrimiento en su versión más tradicional, asume que la
aplicación rigurosa de unas determinadas estrategias de investigación conduce
23
necesariamente al descubrimiento de la estructura de la realidad, y por ende al
cambio de las estructuras mentales de los estudiantes, dándose un proceso de
retroalimentación entre la dupla docente-estudiante.
4.2.4 La Enseñanza Expositiva. Según uno de los propulsores de este modelo de
enseñanza, para fomentar la comprensión o el aprendizaje significativo de la ciencia,
no es necesario recurrir simplemente al descubrimiento, sino a mejorar la eficacia de
las exposiciones en la práctica educativa. Como establece Ausubel, (s.f.) citado por
Pozo, (1998) para que los estudiantes asimilen como propios los conceptos científicos,
debe darse un proceso de reconfiguración del significado lógico en significado
psicológico, y de esta manera alcanzar el aprendizaje significativo. Para lograr esto, la
enseñanza debe basarse en el acercamiento de las ideas previas de los estudiantes a
los conceptos científicos, que en últimas integrarán el núcleo de los currículos de
ciencias.
La meta esencial de la educación científica desde esta posición es transmitir a los
alumnos la estructura conceptual de las disciplinas científicas, que es lo que
constituye el significado lógico de las mismas. Para Ausubel, (s.f.) los defensores de
este modelo de enseñanza afirman: "cualquier currículo de ciencias digno de tal
nombre debe ocuparse de la presentación sistemática de un cuerpo organizado de
conocimientos como un fin explícito en sí mismo" (p. 466). De esta manera, el resto de
los contenidos del currículo de ciencias, tales como las actitudes y los procedimientos,
quedan relegados a un segundo plano. Lo importante es que los alumnos acaben por
compartir los significados de la ciencia. Este énfasis en un conocimiento externo
para el alumno, que debe recibir con la mayor precisión posible, se complementa
con la asunción de que los alumnos poseen una lógica propia de la que es preciso
partir.
4.2.5 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). El surgimiento de la
sociedad de la información o sociedad del conocimiento, se origina por el acelerado
desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación en la última década
24
del siglo XX e inicios del siglo XXI, determinando el nacimiento de la era digital.
Todas las actividades realizadas por el ser humano, hoy en día están influenciadas o
mediadas por dichas tecnologías, desde las finanzas, los mercados, los procesos
industriales, la salud, los gobiernos, las comunicaciones, hasta el ámbito educativo.
En este último son muchos los beneficios que puede generar la implementación de
las mismas, desde luego orientadas desde una perspectiva pedagógica. Es así, que
se hace necesario estudiar, y por qué no, modificar las políticas educativas de las
sociedades, teniendo en cuenta la capacidad innata de los nacidos en esta era, para
desarrollar destrezas y habilidades desde el manejo de las TIC, lo que puede
contribuir a dinamizar y mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje.
La humanidad a lo largo de su historia y evolución, se ha venido enfrentando a
grandes cambios biológicos, sociales, culturales, económicos, entre otros, los
cuales se han caracterizado por el surgimiento de procesos, métodos, herramientas,
técnicas, etc., que a su vez determinan distintos estilos de vida. En la última década,
nuestra sociedad ha presentado transformaciones radicales, por la evolución y
constante inclusión de las nuevas tecnologías, que forman cada vez más, parte de
nuestras vidas. Los cambios culturales provocados por esta inclusión son muy
profundos y resulta muy difícil estimar su impacto en nuestras sociedades en todos
los niveles o sectores que esta representa, especialmente en el sector educativo.
Es cada vez más común hablar de este tiempo de cambios, que ha sido propiciado
por los avances de las tecnologías de la información y la comunicación, como el
inicio de una nueva era, a la que se le conoce con el nombre de “sociedad de la
información o sociedad del conocimiento”. (Organización de las Naciones Unidas,
para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2005, p. 1).
¿Sociedad de la información o sociedad del conocimiento? ¿Cuál termino
utilizar? Es una pregunta que ha sido objeto de debate en diferentes escenarios,
hasta en el marco de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (CMSI).
La expresión ―sociedad del conocimiento‖ (knowledge society), tiene su origen
sobre los años 90, siendo preferentemente utilizado en los sectores académicos, y
25
especialmente adoptado dentro de las políticas institucionales de la Organización
de las Naciones Unidas, para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Mientras que la expresión sociedad de la información‖, tuvo su origen según Torres
(2005) en 1973, propuesto por el sociólogo estadounidense Daniel Bell, quien
se refiere a que el crecimiento y desarrollo económico de una sociedad está
centrado en el manejo, publicación y distribución de la información. No obstante, es
de aclarar que ambos términos están referidos a la idea de innovación tecnológica‖,
que ha venido generado grandes cambios en todos los sectores de la sociedad,
convirtiéndose en el promotor de estilos de vida determinados por dicho
fenómeno de innovación. Sin embargo, el termino más comúnmente utilizado, y al
que haremos referencia en este escrito es, el de sociedad de la información,
teniendo en cuenta que los, cada vez más numerosos, avances tecnológicos y
practicas digitales, tienen consecuencias que van más allá de la esfera económica,
ya que es posible aplicarlos en el ámbito de la salud, la política, la administración
pública, la educación e investigación, así como en actividades culturales,
sociales e incluso religiosas.
En consecuencia de lo anteriormente expuesto, se hace cada vez más fuerte el
paradigma de la sociedad de la información, por lo que durante la CMSI, se establece
como meta el desarrollo de una visión común de la sociedad de la información,
proceso que ha sido para algunos un aspecto clave para determinar el sentido de la
misma. Dicho proceso ha estado enmarcado en dos grandes enfoques Torres, (2005).
En el primero, se ubica a la innovación tecnológica, como el motor del desarrollo y
crecimiento económico, es decir, se le asigna un rol causal en la organización social.
Por lo que según este primer enfoque, todo es cuestión de que las disposiciones
políticas, brinden condiciones adecuadas, que posibiliten la transición a la sociedad de
la información. A diferencia del primero, para el segundo enfoque, la transformación a
esta nueva etapa, se caracteriza por la importancia que han alcanzado la
comunicación, la información y el conocimiento en la realización de las diferentes
actividades humanas, por lo cual, dicha transición debe estar centrada en las
26
necesidades de los seres humanos, dentro del contexto de los derechos humanos y
la justicia social.
Según este último enfoque, no se habla solamente de tecnologías de la información.
Teniendo en cuenta que el comportamiento humano, se basa en un constante y
dinámico proceso de comunicación, se amplía la expresión a tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), las cuales han determinado el potencial del
paradigma tecnológico aplicable en los diferentes sectores, siendo en este caso de
interés el sector educativo, sector que actualmente se enfrenta al reto de incluir estas
nuevas tecnologías en los procesos pedagógicos. Por tanto, La Comisión
Económica para América Latina y el Caribe, (2003) establece que la sociedad de la
información es consecuencia directa del desarrollo en el campo de la información y
las comunicaciones. En este sentido, la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación requiere de un proceso de digitalización de la
información en forma de texto, sonidos, voz, imágenes u otros medios, que permitan
manipularla y finalmente comunicarla, lo que permitiría dinamizar los procesos de
enseñanza – aprendizaje.
Por otra parte, como lo establece la CMSI en su artículo 30 realizada en Ginebra
(2003), para alcanzar un desarrollo sostenible de la Sociedad de la Información debe
reforzarse la capacidad nacional en materia de investigación y desarrollo de TIC‖ (p.
15). Pero este proceso no puede ser hegemónico, para integrar las tecnologías de la
información y la comunicación en los sectores de la sociedad, es necesario evaluar
las oportunidades que ofrece el nuevo paradigma, teniendo en cuenta las
características y necesidades específicas de las diferentes regiones. Por tanto, se
puede decir que la sociedad de la información es una realidad o una posibilidad, en
el sentido de que como realidad ya estamos inmersos e influenciados por las
llamadas tecnologías de la información y la comunicación, y como posibilidad,
en que estas conocidas y aplicadas adecuadamente, pueden permitir el crecimiento
y desarrollo de la sociedad en todos sus sectores.
27
Pero, ¿Qué son las llamadas tecnologías de la información y la comunicación? En el
libro de La Comisión Económica para América Latina y el Caribe, (2003) establece
que la sociedad de la información es consecuencia directa del desarrollo en el
campo de la información y las comunicaciones, (2003) se definen como:
Sistemas tecnológicos mediante los que se recibe, manipula y procesa
información, y que facilitan la comunicación entre dos o más
interlocutores. Por lo tanto, las TIC son algo más que informática y
computadoras, puesto que no funcionan como sistemas aislados, sino en
conexión con otras mediante una red. (p. 27)
Dichas tecnologías ofrecen elementos decisivos en todos los modos de desarrollo, sin
embargo, estas no se pueden considerar como simples herramientas para aplicar
en diferentes contextos, por el contrario, deben pensarse como procesos a
desarrollar. Hablar de una inclusión en la llamada era digital, no se traduce en la
mera adquisición de computadores o dispositivos electrónicos, teniendo en cuenta los
procesos culturales, sociales y comunicativos que emergen de la constante
interacción entre los diferentes actores de la sociedad de la información. Es así
como desde el ámbito académico, se considera que educar para la sociedad de la
información y el conocimiento, va mucho más allá de cambiar libros por pantallas.
Sin dejar de reconocer sus efectos en todos los sectores, especialmente, en el
sector educativo, son muchas las bondades y posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación, no solo en el proceso de
aprendizaje, sino también en el mismo proceso de enseñanza, permitiendo
dinamizarlo.
Desde esta perspectiva, para adentrarnos en el análisis de las implicaciones de las
nuevas tecnologías en el sector educativo, se hace necesario tener en cuenta las
características de los estudiantes de hoy en día, los cuales son considerados hijos de
la era digital, aspecto que ha sido desconocido, mientras que las prácticas educativas
siguen siendo en la mayoría de los casos total o parcialmente tradicionales, en el
28
sentido del dinamismo, métodos y modelos de los procesos desarrollados en la
enseñanza. Las nuevas generaciones no se caracterizan y diferencias de las
anteriores, solo por los cambios de roles, de su forma de vestir o sus estilos, el
cambio más significativo y radical es que han crecido bajo la influencia de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Por esta razón, como lo
establece Prensky, (2001) los ciudadanos nacidos en la era digital, son llamados los
Nativos Digitales, mientras que los nacidos antes del surgimiento de esta era, pero
que de una u otra manera adoptan las TIC, son llamados los Inmigrantes Digitales,
generación a la cual hacen parte muchos de los actuales gestores y precursores
del sistema educativo.
Los llamados por Prensky, (2001) nativos digitales, como el autor lo establece tienen
destrezas innatas en el manejo de las tecnologías de la información y comunicación,
destrezas que los inmigrantes digitales desarrollan unos con mayor dificultad que
otros, en una etapa más avanzada de su vida. Resulta curioso observar como los
inmigrantes a pesar de hacer uso de las nuevas tecnologías, recurren siempre a
métodos tradicionales en el manejo y obtención de la información y la forma empleada
para comunicarla. Mientras que los nativos digitales, al haber crecido bajo la
influencia de computadoras, televisores de alta tecnología, reproductores de música,
consolas de video juegos, tabletas, celulares de alta generación y un sin número de
dispositivos electrónicos, sumado al acceso a la información gracias a la internet,
con lo que además pueden establecer relaciones con otras personas en cualquier
lugar del mundo, emplean estas con una mayor naturalidad.
Lo anterior, a manera de ejemplo, se evidencia cuando se adquiere un nuevo
dispositivo, que en el caso de los inmigrantes digitales, recurren al manual de uso e
instrucciones, mientras que los nativos digitales recurren directamente al dispositivo
que de manera ya programada les indica el proceso a seguir para su funcionamiento.
A pesar de sonar inocente, la situación puede ser más grave de lo que ostenta,
debido a que uno de los problemas que enfrenta el proceso educativo hoy en día,
es que los docentes, en la mayoría de los casos inmigrantes digitales, desarrollan el
29
proceso empleando un lenguaje anticuado para los nativos, que manejan un lenguaje
completamente nuevo, lo que produce en los estudiantes una apatía y desinterés
con su proceso de aprendizaje. Sin embargo, ante el surgimiento de estas nuevas
tecnologías, algunos docentes inmigrantes digitales‖ en su afán por estar a la
vanguardia de tanto adelanto tecnológico, hacen un esfuerzo por incluir estas nuevas
tecnologías en sus labores diarias de enseñanza, pero en la mayoría de los casos
son estas aplicadas sin sentido pedagógico. Prensky, (2001) argumenta desde la
psicología social y la neurobiología, que los patrones de pensamiento de cada uno
cambian en función de sus experiencias, por tanto los patrones de pensamiento
de los nativos digitales difieren del de los inmigrantes. Desde el sector educativo
no se ha dado ese salto necesario, entendiendo que el sistema educativo no fue
diseñado para formar los ciudadanos de la sociedad de la información.
Hablando entonces, específicamente en el sector educativo, la evolución e
inclusión de los nuevos desarrollos tecnológicos plantea nuevos y grandes desafíos
al sistema educativo, desde las políticas educativas nacionales, hasta la práctica
educativa misma en las aulas de clase, puesto que por un lado exige el desarrollo
de nuevas destrezas y transformación de los objetivos propuestos, como también
puede favorecer el cumplimiento y dominio de los mismos. El proceso de
implementación de las TIC tanto en las políticas educativas como en las aulas de
clase, debe ser necesariamente estudiado desde la pedagogía y la didáctica,
debido a que la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje no depende
de ninguna manera de la renovación o innovación en la construcción de máquinas o
artefactos, sino del sentido pedagógico y didáctico que emergen de la utilización de
las nuevas tecnologías. Por tanto los nuevos medios tecnológicos enriquecen de
forma potencial el proceso de enseñanza por la facilidad que ofrecen estos para el
acceso a la información y el aprovechamiento de las redes como medio de
comunicación.
4.2.6 Las TIC en el Aula. Collins citado por Salinas, (2004), determina cinco usos
diferentes de las tecnologías informáticas en las aulas, los cuales son:
30
Herramientas para llevar a cabo diversas tareas (aplicación de la informática
básica, uso de procesadores de texto, hojas de cálculo, gráficos, etc.)
Sistemas integrados de aprendizaje (incluye un conjunto de ejercicios relativos al
currículum, que el alumno trabaja de forma individual, y un registro de sus
progresos, que sirve de fuente de información tanto para el profesor como para el
alumno)
Simuladores y juegos (El alumno toma parte de actividades lúdicas diseñadas con
el objetivo de motivar y educar)
Redes de comunicación donde profesores y alumnos interactúan, dentro de una
comunidad extensa, a través de aplicaciones informáticas, como el correo
electrónico, world wide web, las bases de datos compartidas y tablones de
noticias).
Entornos de aprendizaje interactivo, que sirven de orientación al alumno, al
tiempo que participa en distintas actividades de aprendizaje.
Pero para que esto se aplique y surta el efecto deseado, las TIC deben ser una
política de estado, no de gobierno. No puede ser un proceso intermitente, no puede
depender de las políticas propuestas por uno u otro gobernante, debido a la
necesidad de garantizar desde la infraestructura adecuada como la capacitación en
el conocimiento y desarrollo de destrezas sobre el manejo de las nuevas
tecnologías. Y es esta, tal vez, una de las razones por las cuales la incorporación
de las tecnologías de la información y la comunicación han sido y sigue siendo
lenta. Además, se requiere, entre otras cosas, acciones educativas, que más que con
la tecnología, están relacionadas con el uso, selección, utilización y organización de
la información de forma que el alumno vaya formándose como un maduro
ciudadano de la sociedad de la información, vaya formándose para un nuevo modo
de conocer. De igual manera, se hace necesaria una formación del profesorado en
la misma dirección. No se trata de que los actuales docentes, Inmigrantes
31
digitales, se vuelvan especialistas en el manejo y aplicación de las nuevas
tecnologías, sino que se adapten estas desde la perspectiva didáctica y
pedagógica para poder suplir las necesidades de los jóvenes estudiantes del
presente, los llamados nativos digitales.
La inclusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en
la actual sociedad de la información, es un proceso que para el sector educativo,
debe analizarse desde una perspectiva y sentido pedagógico, para lograr que su
aplicación beneficie y dinamice el desarrollo del proceso de enseñanza y por ende,
garantizar que los estudiantes mejoren su proceso de aprendizaje. Sin embargo, a
pesar de que las políticas educativas internacionales promueven esta práctica en
todos los sectores que la sociedad representa, el proceso es aún muy lento en países
en vía de desarrollo como el nuestro, donde la educación sufre y se enfrenta día a día
a tantos retos (cobertura, calidad, capacitación, infraestructura, condiciones dignas,
por nombrar algunos), debido a la falta de políticas claras que en realidad
favorezcan el proceso de enseñanza – aprendizaje.
La formación en el desarrollo de destrezas en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación debe iniciarse desde la enseñanza primaria. Al
contrario de lo que muchos educadores piensan, esta inclusión va más allá del uso
de herramientas como power point, para presentar imágenes o diapositivas, o el
uso del video beam para proyectar videos o películas, actividades desarrolladas
por muchos docentes que dicen estar ya inmersos en la era digital, haciendo uso
de las nuevas tecnologías, siendo insuficiente este uso antes las capacidades y
destrezas que pueden desarrollar los estudiantes frente a estas nuevas tecnologías.
No es cuestión de que los maestros y los estudiantes se adapten a las tecnologías de
la información y la comunicación, sino adaptar estas al desarrollo del proceso de
educativo, y de esta manera elevar los estándares educativos y mejorar los
mecanismos de aprendizaje.
32
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS 5.1.1 Enseñanza de las Ciencias Naturales. Con el desarrollo científico y tecnológico
actual, la sociedad precisa de a promoción de la cultura científica y tecnológica, en los
diferentes niveles educativos, para comprender, analizar y afrontar los nuevos
desafíos que impone la sociedad. Son muchos los modelos de enseñanza, pero no
se puede desligar este proceso de las nuevas innovaciones didácticas que ofrece
el surgimiento de las TIC.
5.1.2 Uso de las TIC. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
se refiere a la utilización de diversos herramientas tecnológicos o informáticos que
facilitan la divulgación o circulación de información, ya sea en el campo laboral, o
como vamos a desarrollarlo aquí en el plano educativo.
5.1.3 Proceso de Aprendizaje. Componente del proceso educativo, que se da en
forma individual pero se origina en entornos sociales determinados. Permite la
reconfiguración de las estructuras mentales a través de diferentes mecanismos
cognitivos, lo cual está determinado por diferentes factores como físicos y psicológicos
como la motivación.
5.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación se considera investigación de tipo cualitativa descriptiva,
desarrollada bajo la estrategia metodológica de estudio de caso. Definir que es
investigación cualitativa depende, según Vasilachis, (1989) de cual sea el enfoque
desde el cual se oriente la investigación, es decir, la tradición seleccionada entre
varias perspectivas o presupuesto filosóficos. Vasilachis, (1989) resalta algunas
definiciones como la de Creswell, (1998) quien considera que “ la investigación
cualitativa es un proceso interpretativo de indagación basado en distintas
33
tradiciones metodológicas‖” (p.25); mientras que Denzin y Lincoln, citado por
Vasilachis, (1989), establecen que “la investigación cualitativa es multimetódica,
naturalista e interpretativa, que intenta dar sentido o interpretar los fenómenos en
los términos del significado que las personas le otorgan‖” (p. 36). Los dos autores
mencionados, coinciden en considerar la investigación cualitativa como un proceso
interpretativo de la realidad, asumiendo que no estudia la realidad en sí misma, sino
como esta se construye. Por lo tanto, se establece que este tipo de investigación es
un proceso reflexivo, holístico, inductivo, flexible, para el cual, las personas y los
escenarios en los que se desenvuelven son un todo, un sistema complejo que no se
puede fraccionar, considerándose un método investigativo esencialmente humanista.
Se parte del estudio de las prácticas educativas, proceso enseñanza-aprendizaje,
en el contexto real de la investigadora, considerándose como objeto de investigación
la influencia del uso de las TIC en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del
grado séptimo de la Institución Educativa Santa Juana de Arco, del municipio de
Santa María Huila.
Se realiza un proceso de categorización, el cual permite identificar las variables a
tener en cuenta para recolectar y analizar la información, a partir de la cual se
describe la realidad observada y estudiada; lo que implica el nivel descriptivo de la
investigación. La estrategia metodológica que direcciona la investigación es el estudio
de caso teniendo en cuenta lo establecido por Díaz, Mendoza y Porras, (2011)
quienes mencionan que dicha metodología se centra en el estudio de una
comunidad específica, con el único fin de analizar una situación y lograr su
comprensión.
5.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
La Institución Educativa Santa juan de Arco, es una institución de tipo oficial, de
carácter mixto, ubicada en el municipio de Santa María Huila. Actualmente cuenta
con 18 sedes de educación básica primaria y la sede principal donde se imparte la
34
educación básica secundaria y media. Otorga a sus estudiantes el título de bachiller
académico y bachilleres técnicos en Mantenimiento Electrónico e Instrumental y
Técnicos en Desarrollo de Sistemas de información, en convenio con la Institución
de formación técnica SENA, en la actualidad cuenta con 1504 estudiantes, 58
docentes, 4 directivos docentes y 5 personas del área administrativa. Las sedes
rurales de educación básica primaria, cuentan con una única jornada, mientras que
las urbanas incluida la sede de básica secundaria y media cuenta con dos jornadas,
que atiende a población estudiantil de los grados sexto a once. De igual manera
cuenta con la jornada sabatina para ofrecer formación académica a adultos.
La población objeto de estudio en la presente investigación, son los estudiantes que
cursan el grado séptimo de la jornada de la tarde, del nivel de básica secundaria en
la sede principal de la Institución Educativa Santa Juana de Arco, con un total de 52
estudiantes, distribuidos en forma equitativa en dos cursos (701 – 702) entre los
cuales hay 29 mujeres y 23 hombres.
5.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Para la realización del presente estudio, se establecieron estrategias diseñadas para
la implementación del uso de las TIC en el desarrollo de la tercera unidad
temática del grado séptimo en la Institución Educativa Santa Juana de Arco. Con el
desarrollo de esta propuesta, además de favorecer el proceso de aprendizaje de los
estudiantes en el área, se mejora la práctica educativa docente, al integrar nuevas
herramientas tecnológicas, que generen en los estudiantes motivación por aprender.
El desarrollo de la investigación se presenta en etapas:
La primera etapa, llamada etapa diagnostica, en la cual se aplicará una encuesta que
permita realizar una caracterización de la población, identificación y descripción de
los aspectos más importantes del objeto de estudio, que permita realizar un sondeo
sobre el manejo que tienen los estudiantes de herramientas tecnológicas como
35
celulares, grabadores de video, de audio y en especial el manejo del computador y
el internet. La encuesta será aplicada a los estudiantes de los cursos. (Anexo A)
Parte de la encuesta aplicada en esta fase, se responde de acuerdo a la escala
Likert que establece que el valor de uno (1) es totalmente en desacuerdo y cinco (5)
totalmente de acuerdo, fue tomada y adaptada de Interián (2011).
La segunda etapa, incluye el diseño y ejecución de la unidad temática establecida en
la programación de la Institución educativa, y así ofrecer a los estudiantes los
elementos teóricos básicos que le permitan indagar acerca de las temáticas
curriculares planteadas desde la utilización de las TIC en un grado y en el otro
desde la perspectiva del modelo tradicional de enseñanza. Es necesario precisar,
que la utilización de las TIC se realizara en los dos cursos, alternando con una
clase tradicional; es decir, el tema de Sistema nervioso será desarrollado en 701
con la implementación de las TIC y con 702 de manera tradicional,
posteriormente se desarrolla el tema de órganos de los sentidos, de forma contraria.
Para elaborar el análisis sobre el impacto que tuvo la aplicación de dichas estrategias
en el rendimiento académico de los estudiantes, se aplicara la respectiva evaluación
de los contenidos trabajados utilizando el mismo instrumento de evaluación para
ambos cursos. (Anexos B, C y D). Para el desarrollo de los temas se entrega una
guía a cada estudiante, la cual será resuelta a medida que se avanza en el curso.
Para la implementación de las TIC, se crea un blog al que los estudiantes en su
debido momento tendrán acceso a través de la página
www.concienciasneiva.wordpress.com, donde se proponen diferentes actividades
como observación de video, presentación y la realización de laboratorios a partir
de simuladores disponibles en la web.
Finalmente, en la tercera etapa, se aplica una encuesta sobre el impacto que
generó en los estudiantes la ejecución de las actividades programadas empleando
las TIC, en el área de ciencias naturales, estas serán aplicadas una vez se haya
desarrollado la actividad con el uso de las TIC. Lo que permitirá determinar el nivel de
satisfacción de los estudiantes con el desarrollo de contenidos mediados por la
36
implementación de las TIC. La encuesta fue tomada y adaptada de Acereto, (2006)
(Anexo E).
37
6. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
6.1 PRIMERA FASE: CARACTERIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO
La aplicación de la encuesta para realizar la caracterización en términos de edad,
género y lugar de residencia de la población objeto de estudio, al igual que el
diagnóstico sobre el manejo/acceso que tienen los estudiantes sobre las
tecnologías de la informática y la comunicación y el uso que le dan a estas en el
desarrollo de su proceso educativo, (Anexo A) arroja la siguiente información:
El grado séptimo de la Institución Educativa Santa Juana de Arco, está integrado por
un grupo de 52 estudiantes, distribuidos en dos cursos cada uno con un total de 26
estudiantes. Son en total 23 hombres y 29 mujeres. La edad promedio de los
estudiantes oscila entre los 12 y 13 años de edad.
Figura 1. Edad
Fuente: El autor
38
Figura 2. Distribución por género
Fuente: El autor
La mayoría de estudiantes habita en el casco urbano del municipio, lo que
favorecería la facilidad para tener acceso y conectividad a internet, teniendo en
cuenta que en la zona rural difícilmente se dispone de conectividad. Este factor
adquiere importancia al surgir la necesidad de que los estudiantes puedan acceder
al servicio de internet, ya sea desde sus hogares o en cibercafé, para el desarrollo
de las diferentes actividades.
Figura 3. Zona de residencia
Fuente: El autor
39
Tabla 1. Porcentaje de estudiantes que cuentan con computador y acceso a internet
Fuente: El autor
La Tabla 1 muestra que el 100% de los estudiantes cuentan con un computador de
escritorio o portátil en su casa para su disposición. Sin embargo, del total de los
estudiantes de ambos cursos, solo el 42,31% cuentan con acceso a internet desde
sus hogares. Se evidencia de igual manera, que a pesar del diario discurso de las
TIC en la escuela, aún en la Institución los estudiantes no cuenta con accesibilidad
a internet, por ende, los estudiantes que no tienen dicho servicio en casa, acceden a
él a través de los cibercafés.
40
Tabla 2. Porcentajes de la utilidad de dispositivos y programas electrónicos
curso 701
Fuente: El autor
41
Tabla 3. Porcentajes de la utilidad de dispositivos y programas electrónicos curso 702
Fuente: El autor
En cuanto a las habilidades sobre el uso de las diferentes aplicaciones de los
dispositivos electrónicos, fundamentados en la información de la Tabla 2., se
establece que 96,15 % de los estudiantes de ambos cursos, reconocen la utilidad de
programas de office como Word y PowerPoint, para la elaboración de textos
escritos y presentación de diapositivas, empleadas principalmente en exposiciones.
Además, se evidencia la capacidad de los estudiantes para el manejo del internet,
en el caso de la utilización de los chats, enviar y recibir correos electrónicos, y buscar
información, sin embargo argumentan que es poco el análisis que le hacen a
42
la información que la web les proporciona. El 80,77% del total de los estudiantes
manifiestan estar totalmente en desacuerdo o en desacuerdo, en que los dispositivos
electrónicos le permiten tomar y/o organizar sus apuntes.
Además, los estudiantes argumentan que no utilizan los dispositivos electrónicos
para efectos educativos, sino simplemente como un medio de comunicación a través
de chats y redes sociales, que utilizan algunos programas sobre los cuales tienen
conocimientos básicos impartidos por la Institución, solo cuando así lo solicitan los
docentes en cada área. Se hace entonces necesario brindar a los estudiantes la
capacitación requerida para que aprendan a emplear adecuadamente las
herramientas tecnológicas que tienen a su disposición y así mejorar su nivel
académico.
6.2 SEGUNDA FASE: DESARROLLO DE LA TEMÁTICA
De acuerdo a los contenidos propuestos en la programación establecida por la
Institución Educativa, se inicia el desarrollo de las clases con el tema de Sistema
Nervioso, aplicando en el grado 701 las actividades programadas con TIC,
especialmente desde el blog creado para tal efecto. Con el grado 702, se realiza la
clase magistral, orientada por el modelo tradicional. A los dos grados se les hace
entrega de la guía a desarrollar sobre el tema, (Anexo C) la cual fue resuelta
durante las clases, para tener control sobre las formas de abordar los temas por parte
de los estudiantes.
Para el desarrollo de los contenidos y la guía de trabajo propuesta, los estudiantes del
grado 701, quienes utilizaron las herramientas TIC, requirieron un tiempo de seis (6)
horas de clase, correspondientes a 4 sesiones de dos horas de clase cada una,
durante las cuales ejecutaron diferentes actividades desde el blog, como la
realización de laboratorios a partir de simuladores disponibles en la web, observación
de videos, imágenes, entre otras, y la aplicación de la Prueba Saber final que
evidencia la asimilación de algunos conceptos. En el caso del curso 702, el
43
abordaje del contenido, se dio paulatinamente explicando tema por tema, lo que
requirió un tiempo de 9 horas de clase, lo que equivale a cuatro sesiones y media de
dos horas cada sesión, realizando dos prácticas de laboratorios presenciales y la
Prueba Saber final. Se evidencia una reducción en el tiempo empleado, debido tal
vez, a que algunos estudiantes del curso 701, por iniciativa propia en tiempo fuera
de clase, visitaban el blog y revisaban la información allí contenida, a diferencia de
los estudiantes del curso 702, quienes aunque conocían los temas a tratar no
buscaban información de apoyo fuera de clase.
De igual manera, a pesar que la información presentada en el blog era la misma
expuesta por la docente, fue evidente el incremento en la atención e interés de los
estudiantes del curso 701, por el desarrollo de la guía y además, se favoreció el
trabajo en equipo. Mientras que los estudiantes del curso 702, mostraron menor
interés sobre los temas desarrollados, y en algunos casos, se limitaban a copiar lo
que sus compañeros hacían.
Una vez desarrollados los temas se aplica una prueba saber que consta de diez
preguntas, obteniendo los resultados mostrados en la siguiente Figura:
44
Figura 4. Resultados prueba saber 1
Fuente: El autor
Figura 4. Resultados prueba saber 1. De acuerdo con la f igura, se observa que los
resultados obtenidos por los estudiantes del curso 701, son superiores a los del curso
702. El 88,46% de los estudiantes del curso 701 obtienen entre 6 y 10 respuestas
correctas, mientras que en este mismo intervalo de respuestas, el curso 702 solo está
el 42,30% de los estudiantes. De igual manera, el 11,54% de los estudiantes del
curso 701 tienen entre 1 y 5 respuestas correctas, intervalo que representa el mayor
porcentaje de los estudiantes del curso 702, equivalente al 57,70%. Al finalizar las
actividades programadas, se aplica a los estudiantes del curso 701 la encuesta sobre
el uso de TIC (Anexo E), cuyos resultados serán descritos en la tercera fase.
Finalizadas las actividades para abarcar los temas relacionados con sistema nervioso,
se prosigue con el desarrollo del tema de Órganos de los sentidos, para lo cual se
entrega a los estudiantes la guía de trabajo (Anexo D). En este caso, en el curso
702 se aplican las actividades propuestas con la implementación de las TIC, mientras
que en el grado 701 se realiza de forma tradicional. Es evidente el entusiasmo de los
estudiantes del grado 702, al ser llevados a la sala de informática, donde se socializa
en primera instancia la nueva forma de trabajo, basada en el uso y la implementación
de las TIC. Por su parte, los estudiantes del grado 701 manifiestan querer continuar
45
trabajando la guía aplicando la estrategia anterior.
Cabe anotar que los estudiantes del curso 702 presentan mayor índice de falta de
disciplina a nivel institucional. Con la aplicación de las TIC, se observa una mejoría en
la atención e interés de algunos estudiantes, aunque otros no muestran mayor
interés por el trabajo, por lo que no participan en clase ni socializan con sus
compañeros las actividades realizadas con los simuladores de la web. Analizando el
tiempo para el desarrollo total de los temas relacionados, en el caso de 701 se
necesitó de cuatro sesiones de clase, correspondiente a ocho horas de clase, incluida
la aplicación de la prueba saber final que evalúa los conocimientos sobre el
tema. Mientras que con el curso 702, se requirió solo de tres sesiones de clase,
igualmente cada sesión de dos horas de clase.
Una vez desarrollados los temas se aplica la segunda prueba saber que consta de
quince preguntas, obteniendo los resultados mostrados en la siguiente figura:
Figura 5. Resultados prueba saber 2
Fuente: El autor
46
Figura 5. Resultados prueba saber 2. De acuerdo con la figura, se observa que los
resultados obtenidos por los estudiantes del curso 701, son similares a los del curso
702. El 65,38% de los estudiantes del curso 702 obtienen entre 8 y 15 respuestas
correctas, mientras que en este mismo intervalo de respuestas, el curso 701 está el
53,85% de los estudiantes. De igual manera, el 34,62% de los estudiantes del curso
702 tienen entre 1 y 7 respuestas correctas, intervalo que representa en los estudiantes
del curso 701, un porcentaje equivalente al 46,15%. En esta prueba saber, los
resultados son más dispersos que en la prueba anterior, en el curso 702, donde
fueron aplicadas las actividades con TIC, atendiendo a otras variables presentes
que no se tienen en cuenta en este estudio, como son los intereses de formación de
algunos estudiantes, lo que genera brotes de indisciplina y falta de compromiso con el
desarrollo de las actividades propuestas. El curso 701, a pesar que se implementó la
estrategia tradicional, se encuentran motivados y sus resultados aunque no son los
mejores, son muy similares a los resultados del curso contrario. Se aplica finalmente la
encuesta sobre uso de TIC (Anexo E) a los estudiantes del curso 702, cuyos resultados
se describen en la tercera y última fase.
6.3 TERCERA FASE: RESULTADOS ENCUESTA USO DE LAS TIC
La encuesta sobre el uso de las TIC, fue aplicada a los dos cursos inmediatamente
terminada la temática propuesta para trabajar con cada grado. La encuesta consta
de cuatro aspectos, los cuales se analizaran de forma independiente. Los tres
primeros, son opciones cerradas en los que los estudiante deben marcar SI o NO.
El último aspecto analizado consta de cinco preguntas abiertas. Se describen los
resultados teniendo en cuenta el total de los encuestados, correspondiente a los 52
estudiantes que conforman el grado séptimo de la Institución Educativa Santa Juana
de Arco.
En términos de Acceso, los resultados se presentan en porcentajes en la siguiente
tabla:
47
Tabla 4. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre el acceso a las herramientas
empleadas
Fuente: El autor
Tabla 4. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre el acceso a las herramientas
empleadas. Se observa que las herramientas TIC empleadas para el desarrollo de
las clases fueron muy bien acogidas por parte de los estudiantes, quienes
consideraron en su mayoría, que tanto la información contenida, instrucciones, la
ruta, como la herramienta en sí misma, fue clara y de fácil acceso. Además que ha
esta pueden acceder dentro de la Institución como fuera de ella.
En términos de Contenidos, los resultados se presentan en porcentajes en la siguiente
tabla.
48
Tabla 5. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre el contenido de la herramienta
Fuente: El autor
Tabla 5. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre el contenido de la herramienta.
En cada uno de los ítems evaluados en la encuesta en cuanto al factor del
contenido interactivo, la mayoría de los estudiantes manifiestan estar de acuerdo con
lo propuesto en la herramienta TIC utilizada para el desarrollo de los temas sugeridos
en la programación. Coinciden la mayoría en que los temas son claros, de fácil
comprensión, estando acorde con el grado que cursan y con los objetivos planteados
en el programa.
En términos de Motivación y Aprendizaje, los resultados se presentan en
porcentajes en la siguiente tabla.
49
Tabla 6. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre la motivación y aprendizaje con
el uso de la herramienta
Fuente: El autor
Tabla 6. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre la motivación y aprendizaje con
el uso de la herramienta. Con los resultados obtenidos en este aspecto, se
considera que los estudiantes se sienten fuertemente atraídos y motivados por la
implementación de las TIC en su proceso de aprendizaje, que como en este caso
se realizó orientado de manera pedagógica por parte de la docente. Mostrando
que la aplicación de este tipo de estrategias puede contribuir a mejorar los índices
de atención e interés en el proceso educativo de los estudiantes y por ende
mejorar sus resultados académicos.
En el cuarto aspecto de la encuesta, se hacen unas preguntas abiertas a los
estudiantes, cuya primera pregunta es acerca de las posibles fallas de la herramienta,
en lo que la mayoría coincide en la falta de conectividad de la Institución para
trabajar la herramienta en red. La segunda pregunta acota sobre sugerencias a
50
la herramienta, a lo que responden que las herramientas creadas puedan
utilizarse sin conectividad, teniendo en cuenta la dificultad manifestada al respecto;
que sean archivos portables, es decir, que ellos puedan copiar en sus memorias y
trabajar en sus casas sin necesidad del internet. La tercera y cuarta pregunta es
sobre lo que más le agradó y lo que no le agradó de la herramienta, manifestando
que es una forma diferente de aprender, de llegar a la información que requieren
según sus necesidades y de aprender a darle uso pedagógico a las TIC; lo que no
agrado durante el proceso, no fue de la herramienta sino de la falta de equipos, lo
que obligaba a trabajar de tres o cuatro estudiantes por computador. Finalmente,
la quinta pregunta pide establecer diferencias entre la enseñanza tradicional y la
enseñanza a partir de la aplicación de TIC, manifestando que con las TIC tienen la
posibilidad de forma más directa y rápida a la información, permite la socialización
con sus compañeros y la creación de diversas formas de presentar sus
conocimientos. A diferencia de la enseñanza tradicional, en la que argumentan en
algunos casos no entender la explicación del docente, lo que hace que pierdan el
interés por el desarrollo de la clase.
51
7. CONCLUSIONES
Al aprovechar las habilidades de los estudiantes en la Institución Educativa en la cual
se desarrolló el presente proyecto, sobre el manejo de herramientas tecnológicas
que son de uso común para ellos, se puede aumentar el grado de motivación y
aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes se mostraron más animados y
motivados durante el desarrollo de las clases basadas en la aplicación de las
actividades por medio de las TIC, lo cual favorece a su vez, su proceso de
aprendizaje.
Según Stagnioli (2005) tomado de Pérez (2010), enuncia que ―el estudiante
aprenderá explorando, construyendo y participando en una comunidad de
aprendizaje virtual dentro de su profesión o siguiendo sus intereses individuales‖
(p.4). Con esta propuesta se pretende crear un ambiente de aprendizaje grupal,
aprovechando los medios interactivos virtuales para compartir información,
entendiendo que cada integrante del grupo influye en el otro y por ende influye en el
resultado grupal.
En la mayoría de los estudiantes objeto de estudio, se pudo observar que poseen
conocimientos básicos y experiencia en el uso de dispositivos electrónicos, lo que
sumado al uso de herramientas como el blog, permite entre compañeros y con el
mismo docente, compartir información creada o investigada por los estudiantes para la
construcción de su propio aprendizaje.
El surgimiento de las tecnologías de la información y la comunicación, han
producido un gran cambio en el manejo de la información, encontrándonos
actualmente en la llamada sociedad del conocimiento. Dichas tecnologías han
influenciado muy directamente los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve el ser
humano, y el sistema de educación y formación, no es la excepción. La incorporación
de las TIC en el aula de clase, a pesar de ser un proceso lento, por la falta de
52
capacitación docente, contribuye al mejoramiento de los procesos educativos. No se
dice que es la solución a todos los problemas de la educación, sin embargo,
dinamizar este proceso con la implementación de las TIC, genera mayor interés en
los estudiantes.
A pesar del discurso continuo del empleo de las TIC en las aulas de clase en las
instituciones educativas, es evidente que las mismas no ofrecen o no cuentan con los
recursos necesarios para que el proceso de enseñanza – aprendizaje se base en
el uso de las TIC, ya que instituciones como la estudiada no brinda a los estudiantes
las herramientas básicas para el uso de dispositivos electrónicos, los cuales solo
manejan en las horas de clase de informática.
Los diferentes contenidos propuestos en los currículos de la institución educativa,
terminan siendo muy extensos y en muchos casos, no se alcanza a abordar todos los
temas propuestos. Con la aplicación de las TIC, se observó una optimización del
tiempo, logrando trabajar los mismos temas en menor tiempo y con resultados
académicos mejores o similares a los obtenidos en la realización de clases
tradicionales.
53
RECOMENDACIONES
Brindar tanto a estudiantes como a docentes capacitaciones sobre el uso de las
tecnologías de la informática y la tecnología para dinamizar el proceso de
enseñanza - aprendizaje y mejorar los resultados académicos de los estudiantes.
Elaboración de glosarios que brinde a los estudiantes un material con los
principales conceptos de la temática a abordar, pueden ser propuestos por los
mismos estudiantes, previa la lectura o revisión bibliográfica propuesta por el
docente.
Que la institución garantice la adquisición de equipos electrónicos y accesibilidad a
internet para los estudiantes, para suplir dicha necesidad en alumnos con
escasos recursos económicos, y así garantizar que el proceso sea equitativo y se
pueda desarrollar de manera adecuada.
Aplicación de diferentes estrategias metodológicas que permitan dinamizar el
proceso de enseñanza y mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
dentro de las cuales se proponen: las investigaciones en internet, creación de blog,
elaboración y publicación de ensayos y/o escritos en el blog, elaboración de
presentaciones en diferentes formatos (diapositivas, audio y video) sobre los temas
propuestos.
54
REFERENCIAS
Acereto, M. (2006). Evaluación del aprendizaje interactivo de la biología en los
bachilleratos tecnológicos del estado de Yucatán. Tesis de especialización. Facultad
de Educación: Universidad Autónoma de Yucatán, Yucatán.
Ausubel, D. (s.f.). Teoría del aprendizaje significativo. Recuperado de:
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
Bisquerra, R. (1989). Investigación experimental. Métodos de investigación educativa.
Guía práctica. España: CEAC.
Boluda, P., Barrios, C. & Fandos, M. (2011). Creación de conocimiento en el aula
mediante el uso de las tic. Un estudio de caso sobre el proceso de aprendizaje.
Recuperado de: http://www.tdx.cat/handle/10803/42936
Cabero, J. (2005). Estrategias para la formación del profesorado en TIC. Santo
domingo: Pontificia. Recuperado de
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:ymxa
Creswell, W. (1998). Qualitative Inquiry and Research Design. Choosing among Five
Traditions. Thousand Oaks, California, Sage.
Comisión de Regulación de Comunicaciones. (2013). Informe de Indicadores
Sectoriales que Permiten Medir el Avance de Colombia en la Sociedad de la
Información. Recuperado de: http://colombiatic.mintic.gov.co/602/articles-
4161_archivo_pdf.pdf
Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información. (2003). Documentos
Finales. Ginebra CMSI. Recuperado de: http://colombiatic.mintic.gov.co/602/articles-
4356_archivo_pdf.
55
Díaz de Salaz, S., Mendoza, V., & Porras, C. (2011). Una Guía para la elaboración
de estudios de Casos. Razón y palabra. Tipos de investigación. 75(1). 23-39.
Recuperado de: http://www.tgrajales.net/investipos.pdf
Katz, J. M. (2003). Los caminos hacia una sociedad de la información en América
Latina y el Caribe. United Nations Publications. Vol. 72. Recuperado de:
http://www.virtualeduca.org/documentos/2012/cepal_72(2003).pdf
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2014). Análisis de la
evolución de la igualdad de oportunidades en educación media, en una perspectiva
internacional El caso de Colombia. Universidad del Rosario.
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe. (2003). Los caminos hacia
una sociedad de la información en América Latina y el Caribe. Recuperado de:
http://www.virtualeduca.org/documentos/2012/cepal_72%282003%29.pdf
Marquès, P. (2005). Impacto de las TIC en el mundo educativo; funciones y
limitaciones de las TIC en educación. Recuperado de: http://dewey. uab.
es/pmarques/si. html.
Mendicuti, L., Cabrera, R. & Yucatán, M. (2011). La web 2.0 como herramienta para la
información en el trabajo colaborativo de la asignatura de biología.
Municio, P. Pozo, I. & Crespo, G. (1998). Aprender y enseñar ciencia: del
conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Ediciones Morata.
Organización de las Naciones Unidas, para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
(2005). Hacia las sociedades del Conocimiento. Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf
Pérez, R. (2010). Instructivo para el uso del aula virtual de la REDIVU. Recuperado de:
56
http://www.redivu.org/aulavirtual/file.php/1/TUTORIAL_para_el_uso_del_aula_
virtual_REDIVU.pdf
Pozo, J. & Gómez, M. (1998). Aprender y Enseñar Ciencia: Del Conocimiento Cotidiano
al Conocimiento Científico. Madrid, Ediciones Morata, S.L.
Prensky, M. (2001). Nativos digitales, inmigrantes digitales. On the horizon, 9(5).
Proyecto Educativo Institucional. Institución Educativa Santa Juana de Arco. (2010).
Santa María Huila.
Salavarrieta, E. (2009). Importancia de las TIC en la educación. Recuperado de:
http://lesalavarrieta.lacoctelera.net/post/2009/07/22/importancia-las-TIC-la-
educación
Salinas, J. (2003). TIC y formación flexible. Universidad de las Islas Baleares.
Recuperado de: http://www.cibereduca.com
Salinas, J. (2004) Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria.
Revista universidad y sociedad del conocimiento. Recuperado de: http://
www.uoc.edu/rusc
Torres, M. (2005). Sociedad de la información/Sociedad del conocimiento. Artículo-
Vecam: Francia. Recuperado de: http://www.vecam.org/edm/article.php3?id_article
57
ANEXOS
58
Anexo A. Encuesta Diagnostico
INSTRUCCIONES: Responde la siguiente encuesta para elaborar un sencillo estudio
demográfico necesario para caracterizar la población objeto de estudio en la investigación
“ANALISIS DEL IMPACTO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DE CONTENIDOS EN EL AREA DE CIENCIAS
NATURALES”.
La información suministrada solo será empleada con fines académicos.
Grado:
Edad:
Género: F M
Zona de residencia: Urbana
Rural
Para las siguientes afirmaciones responda SI o NO y marque con una X en la
casilla respectiva
SI NO
a. Tiene computador de escritorio/portátil en casa
b. Tienen conectividad a internet en casa
c. La institución educativa tiene servicio de internet para
estudiantes
d. Tiene acceso a internet en un lugar diferente a la casa y la I. E.
59
En la siguiente tabla contesta según la escala establecida, donde 1 es totalmente en
desacuerdo y 5 totalmente de acuerdo, sobre el uso de Tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en su proceso de aprendizaje, según su
utilidad, las herramientas tecnológicas le sirven para:
1 2 3 4 5
a. Escribir informes o documentos
b. Organizar los apuntes o notas
c. Establecer comunicaciones a través de chats
d. Enviar y recibir información a través de correos
electrónicos
e. Crear presentación con diapositivas
f. Buscar información en la web
g. Participar en blog
h. Crear presentación en formato de audio y video
Argumente brevemente como emplea los dispositivos electrónicos y programas para
facilitar o apoyar su proceso de aprendizaje:
Gracias por su participación
60
Anexo B. Programación Curricular
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA JUANA DE ARCO SANTA MARÍA
AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
1. PRESENTACIÓN
El programa de esta área se ha organizado con base en los conceptos y la
metodología científica.
Los contenidos llevan al estudiante al conocimiento del universo tomado en su
totalidad con sus interacciones, cambios y conservaciones. Estos conocimientos los
aplicará el estudiante en su medio para colaborar en la conservación de los recursos
naturales, a través de la correcta utilización de los mismos.
En esta área, el proceso de aprendizaje se entiende como un conjunto de cambios
que se producen en el educando como resultado de una serie de habilidades,
destrezas y actitudes con miras a la resolución de problemas.
Se implementará durante todo el año académico como proyecto de área los
proyectos del programa Ondas en cada uno de los grados, con el objetivo de
promover el aprendizaje significativo y el trabajo en grupo a partir de la investigación.
Al trabajo de investigación se le dará inicio desde el primer periodo académico con
la creación de los grupos de trabajo y la formulación de la pregunta problema. En
cada uno de los periodos se desarrollará una etapa del proyecto de investigación,
el cual debe culminar al finalizar el año académico.
61
La enseñanza de las Ciencias naturales busca desarrollar en el estudiante las
competencias científicas, donde el estudiante interpreta, propone y argumenta
diversas situaciones con el fin dar solución a un problema.
2. JUSTIFICACIÓN:
La dinámica del mundo contemporáneo exige a cualquier persona que viva y
conviva en él, tener una formación básica en ciencias naturales. Por medio de ésta
los estudiantes deben tener acceso a los procedimientos e ideas centrales de la
ciencia, de tal forma que esto les permita entender y relacionar elementos de su
cotidianidad y, por ende, desenvolverse de una manera más significativa en ella.
Se destacan dos aspectos relevantes del papel de las ciencias naturales en el
proceso de formación integral de las personas: primero, más allá de su función
preparatoria para la educación superior, las ciencias naturales tienen un sentido
fundamental en el desarrollo integral de los individuos: deben ofrecer herramientas
que les permitan usar lo que saben de ciencias para comprender e interactuar en
el mundo donde viven. Segundo, deben propiciar que los estudiantes se integren
al mundo de la ciencia por gusto, curiosidad o placer y por lo tanto, uno de sus
propósitos debe ser ofrecer formación básica para quienes desean dedicarse a la
ciencia.
3. OBJETIVOS
1. Elaborar, mediante procesos propios de la ciencia, algunos conceptos básicos
articulados, a partir del medio que lo rodea, sobre la estructura del universo
y sus interacciones: cambios y conservación, en diferentes sistemas cercanos a
su mundo natural.
2. Colabora directa o indirectamente en la preservación y mejoramiento del ambiente.
62
3. Utilizar modelos sencillos apropiados para comprender el funcionamiento de los
elementos de grandes y pequeños sistemas que conforman el universo.
4. Aplicar adecuadamente los conocimientos científicos adquiridos para
zesolver problemas sencillos de su vida cotidiana.
5. Reconocer que algunas explicaciones sobre hechos o acontecimientos de la vida
diaria pueden ser modificadas, a medida que nuevos hechos son descubiertos.
4. COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Anexo en los cuadros siguientes.
63
AREA: CIENCIAS NATURALES-BIOLOGIA GRADO: OCTAVO PERIODO:
SEGUNDO NOMBRE: SISTEMAS DE RELACIÓN EN EL SER HUMANO H.P.: 30
HORAS
ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO TEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
PROYECTO DE
ÁREA
Explico
condiciones
de cambio y
conservación
en diversos
sistemas,
teniendo en
cuenta
transferencia
y transporte
de energía y
su interacción
con la
materia.
Uso del
conocimiento
científico
Identifica y
explica
los mecanismos
de coordinación,
regulación y
ejecución de las
funciones que se
dan en los seres
vivos.
Explicación de
fenómenos
Argumenta
sobre la
anatomía,
Identifica la
estructura de los
sistemas:
inmune,
endocrino y
nervioso.
Explica la
importancia de
las hormonas
en la
regulación de
las funciones
en el ser
humano.
Establece la
importancia de
los sistemas
Sistema nervioso
Órganos de los
sentidos:
Sistema endocrino
Prácticas de laboratorio.
Talleres por
competencias.
Desarrollo de
exposiciones utilizando
las TIC.
Elaboración de
maquetas.
Observación de videos.
Salidas de campo.
Uso comprensivo del
conocimiento
científico
Evaluación escrita
tipo ICFES teniendo
en cuenta las
competencias del
área
Consultas
Explicación de
fenómenos
Taller por
competencias.
64
ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO TEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
PROYECTO DE
ÁREA
nervioso y
endocrino
como
patología,
cuidados e
importancia de
los sistemas
nervioso,
endocrino e
inmune en los
organismos.
Indagación
Propone
acciones para
cuidar su cuerpo
y mantener la
salud.
centros
reguladores y
de control de
las funciones
vitales en los
seres vivos.
Reconozco los
efectos nocivos
en el exceso del
consumo de
cafeína, tabaco,
drogas y licores.
Registro mis
resultados en
forma
organizada y
sin alteración
alguna
Elaboración de mapas
mentales y
conceptuales.
Actividades de
recuperación:
Taller por competencias
relacionadas con la
temática del libro
hipertexto 8. Ed
Santillana.
Exposiciones
Indagación
Prácticas
de
laboratorios
65
Anexo C. Guía de trabajo. Tema: Sistema Nervioso
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA JUANA DE ARCO
GUÍA DE TRABAJO. TEMA: SISTEMA NERVIOSO
DOCENTE: Esp. Gina Paola Godoy Vargas
Estudiante: Grado:
Revisa la presentación y video del tema propuestos en la
página www.educacienciasneiva.wordpress.com y resuelve la guía
1. Complete el texto, con los siguientes términos
Efectores información músculo Nervioso
percibimos procesada respuesta sensitivos
Nuestros receptores captan información del mundo
exterior (y también del interior) y envían
esta al Sistema Central (SNC). Allí la información
es elaborándose una respuesta que llevan a
cabo nuestros músculos y glándulas (los
llamados). Los efectores cumplen las órdenes del
SNC. Así, por ejemplo, si vemos un peligro
externo que nos amenaza, lo gracias a nuestros
ojos, oídos, etc.; entonces nuestro SNC elabora
una adecuada como salir huyendo, lo que
podemos hacer porque desde el SNC sale
hacia los la orden de actuar.
Aprendido elaborar estímulos información
receptores respuesta vemos
El Sistema Nervioso es el encargado de recibir
los _gracias a los sensitivos, y procesar la
información para una respuesta adecuada. Si, por
ejemplo, acercarse un tigre que se ha escapado
de su jaula, tenemos miedo (porque hemos que
este animal es peligroso, es decir, tenemos
almacenada esa, y entonces nuestro SNC
elabora una adecuada para la supervivencia:
salimos huyendo.
66
2. Estudia las diapositiva y ordena los siguientes bloques de palabras para construir
el texto
3. Indica en cada caso si se trata de un estímulo o de una respuesta de nuestro
organismo
Altas temperaturas en un día caluroso: Sudar por el calor:
Bajas temperaturas en un día de frío:
Tigre que empieza a perseguirnos:
Salir huyendo de un tigre que nos persigue:
Tiritar de frío y acurrucarse:
Bañarnos en una piscina para refrescarnos:
67
4. Indica a que partes corresponden los números del dibujo
1. (con el núcleo en el centro)
2. (en el centro del cuerpo
celular) 3. (ramificaciones de la
membrana celular)
4. (larga prolongación
hasta las telodendritas)
5. (ramificaciones al final del
axón)
5. Observa, analiza e interpreta el mapa conceptual del sistema nervioso propuesto
en la página y completa la siguiente información
El Sistema Nervioso se compone de dos partes: Sistema Nervioso
(SNC) y Sistema Nervioso
(SNP). El SNC está formado por el y la médula . El está
formado por una serie de periféricos que, como si fueran "cables", comunican el
con los receptores y con los efectores ( y
glándulas). El , el cerebelo y otros órganos forman parte del encéfalo
(palabra que significa "dentro de la cabeza").
68
6. Relaciona las siguientes columnas
69
7. Indica los nombres de las partes numeradas en el dibujo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
8. La siguiente ilustración representa el reflejo rotular. Al recibir un golpe,
normalmente se produce una contracción de los músculos de la pierna, que
hace que el pie se mueva hacia delante.
70
Explica con tus palabras, lo que sucede. ¿Se trata de un arco reflejo o de un
movimiento voluntario?
9. ¿Qué nombre reciben los 12 pares de nervios craneales?
10. ¿Cuál es la función de las meninges?
71
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA JUANA DE
ARCO PRUEBA SABER SISTEMA NERVIOSO
DOCENTE: Esp. Gina Paola Godoy Vargas
Estudiante: Grado:
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
Una profesora realiza en el tablero el siguiente dibujo:
1. ¿Cuál es el título más adecuado para el dibujo que realizó la profesora?
A. “La función de las mitocondrias en las células”.
B. “El uso del ATP en las neuronas”.
C. “El transporte de glucosa al interior de las células”.
D. “Producción de ATP en las neuronas a partir de glucosa”.
2. En el dibujo se puede reconocer que la neurona es un tipo de célula
eucariota.
¿Cuál de las siguientes características distingue a las células eucariotas de
las procariotas?
A. Las células procariotas tienen membrana celular para controlar el paso de
nutrientes.
72
B. Las células procariotas son consideradas verdaderas células porque producen
ATP.
C. Las células eucariotas presentan un núcleo que contiene el ADN.
D. Las células eucariotas tienen axones y dendritas para pasar los impulsos.
3. Las neuronas son células nerviosas que pueden recibir información del medio
interno o externo, producir una señal de respuesta, transmitir la señal a otras
células. Cada región de la neurona cumple una de estas funciones. Las
señales son recibidas de otras neuronas o del medio por.
A. Las dendritas
B. El cuerpo celular
C. El axón
D. Las terminaciones sinápticas
4. El sistema nervioso autónomo se halla constituido por dos grandes divisiones:
el simpático y l parasimpático. El sistema nervioso simpático pone al
organismo en alerta, por lo que es especialmente notable su actividad durante:
A. La concentración mental
B. Relajación muscular
C. Situaciones estresante
D. Estados depresivos
5. Si una persona sufre una lesión grave (trauma raquídeo) a nivel lumbar que
ocasiona la sección de su medula a este nivel, la consecuencia seria.
A. Perdida de sus funciones síquicas superiores
B. Alteración de la capacidad receptora de sus órganos sensoriales
C. Perdida de movimiento de sus miembros inferiores
D. Alteración de la coordinación de sus movimientos.
73
6. Desde captar el estímulo hasta efectuar una respuesta, la secuencia que sigue en
el impulso nervioso en el arco reflejo es:
A. vía aferente-vía eferente-centro elaborador-receptor-efector
B. receptor-vía sensitiva-centro integrador-vía motora-efector
C. receptor-vía eferente-centro integrador-vía aferente-efector
D. receptor-vía aferente-efector-vía aferente-centro integrador
7. Facultades como la capacidad creativa, artística y la orientación espacial, son
controladas por el:
A. Hemisferio cerebral derecho
B. Hemisferio cerebral izquierdo
C. Hemisferio cerebeloso derecho
D. Hemisferio cerebeloso izquierdo
8. Controlar movimientos musculares amplios (motricidad gruesa) como caminar, y
otros más específicos (motricidad fina) como poner la llave en la cerradura o
enhebrar una aguja, es función de:
A. El bulbo raquídeo
B. La medula espinal
C. El cerebelo
D. Cerebro
9. Controlar los centros respiratorios, el centro regulador de los movimientos
peristálticos del tubo digestivo y, el centro vasoconstrictor, que regula el
diámetro de los vasos sanguíneos y la frecuencia cardiaca, es función del
A. Bulbo raquídeo o Medula Oblonga
B. Puente de Varolio o Protuberancia anular
C. Tálamo
D. Hipotálamo
74
10. El líquido cefalorraquídeo sirve de amortiguador y evita que los centros nerviosos
se golpeen contra los huesos a cada movimiento. Se encuentra ubicado entre:
A. Duramadre y Aracnoides
B. Aracnoides y Piamadre
C. Duramadre y Piamadre
D. Cráneo y encéfalo
75
Anexo D. Guía de trabajo. Tema: Órganos de los Sentidos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA JUANA DE ARCO
GUÍA DE TRABAJO. TEMA: ORGANOS DE LOS SENTIDOS
DOCENTE: Esp. Gina Paola Godoy Vargas
Estudiante: Grado:
Revisa la presentación, video y simuladores del tema propuesto en la página
web www.educacienciasneiva.wordpress.com y resuelve la guía
1. De acuerdo a la información revisada, completa el siguiente texto
efectores
estímulos
glándulas
información
respuesta
sensoriales
Los receptores son los encargados de captar los
externos e internos. Gracias a los nervios, la
recibida es enviada al Sistema Nervioso Central, el cual
elabora una que es llevada a cabo por los , esto
es, músculos y endocrinas y exocrinas.
2. Elabora un mapa conceptual empleando los siguientes términos
Oído Fotorreceptores Mecanorreceptore Gusto
Mecanorreceptores Equilibrio Vista Piel
Quimiorreceptores Olfato Receptores sensoriales
76
3. Del órgano de la visión, completa
óptico
bastones
córnea
cerebro
coroides
cristalino
esclerótica
globo
iris
luz pupila
retina
visión
Aunque el ojo es denominado a menudo el órgano de la ,
en realidad, el órgano que efectúa el proceso de la visión es el cerebro. La función
del ojo es traducir las ondas electromagnéticas de la
en impulsos nerviosos que se transmiten al
a través del nervio . El
ocular tiene varias capas. La más externa es la llamada
o "blanco de los ojos"; en la parte anterior se abomba y
forma la , que es transparente. La siguiente capa es la
, muy vascularizada, y que forma en su parte anterior el iris. En
el centro del está la , un orificio que permite la entrada de
luz. Detrás del iris está la "lente del ojo" o
, que permite enfocar los objetos a diferentes distancias. La capa
más interna es la , con células fotosensibles
llamadas conos y .
4. Nombra las estructuras numeradas en las imágenes
1. (Pelos del borde
de los párpados)
2. (Pelos que
desvían el sudor de la frente)
3. delantera de la
coroides)
(Zona pigmentada
4. (Nos permite
cerrar el ojo)
5. (Orificio central
del iris)
6. de la esclerótica)
7. _________ globo ocular) (Parte transparente
(Parte externa del
8. (Lente
biconvexa y deformable)
9.___________ fotosensibles) (Tiene células)
10.___________(Lleva la información al cerebro)
77
5. Establece relaciones
6. De acuerdo a la información revisada, completa el siguiente texto
órgano de Corti
canales
semicirculares
enviada al cerebro
llena de aire
martillo, yunque
y estribo
membrana
timpánica pabellón
auditivo trompa de
Eustaquio ventana
oval
El oído externo está formado por el conducto auditivo externo y el
u oreja, dirigiéndose el sonido hacia
la
, que vibra. El oído medio es una
cavidad
, y está constituido por la caja del tímpano, con la
cadena de tres huesecillos (_ ),
comunicando con la faringe a través de la _.
Los huesecillos transmiten, en cadena, la vibración hacia
la
_. El oído interno se compone de dos partes: el vestíbulo
con sus tres , que son el órgano del equilibrio, y
la cóclea o caracol, con el llamado , que recoge
las vibraciones y las transforma en información sensorial que
es
_por el nervio auditivo.
78
7. Indica los respectivos nombres de las estructuras del oído
1.
(oreja) 2. (son
3)
3. (con
pelos y glándulas del cerumen)
4.
(envía información al
cerebro)
5. (también
llamado pulpejo)
6. (también
llamado caracol)
7.
(huesecillo conectado al
tímpano)
8. (conecta
oído medio con faringe)
9. (fina
membrana que vibra)
10._ (tercer
huesecillo de la cadena)
11._
(segun
do huesecillo de la cadena)
79
8. Completa la información del texto
aire caracol
cerebro
nervio oídos
presión
sensación
tímpano
En un sonido hay unos “altibajos” en la presión del
. Cuando estos “altibajos” de
llegan a nuestros ,
producen vibraciones en el que se
transmiten por la cadena de huesecillos y llegan al
. Allí se convierten en impulsos nerviosos, que el
auditivo capta y envía al
, donde se transforman en una
sonora.
9. Estudia las diapositivas del tema y ordena el texto
80
10. Establece relaciones
11. Explora las diapositivas y completa el texto
dermis
epidermis
folículos frío
glándulas
melanocitos
mueren
percibir
sebáceas
un órgano
La piel es formado por dos capas de tejidos: la
_, más externa y la dermis, más profunda. La
epidermis es un tejido de varias capas de células. Una capa de células
vivas, que se dividen continuamente, origina nuevas células que desplazan
a las viejas, que y se cargan de queratina, y acaban
desprendiéndose en forma de pequeñas escamas. La epidermis también
contiene los o células pigmentarias que contienen
melanina. La contiene vasos sanguíneos y
linfáticos, los pilosos, de donde nace el pelo, las
sudoríparas y y, por último, varios
tipos de receptores sensitivos. Estos nos permiten sensaciones como ,
calor, dolor, suavidad y aspereza, presión...
81
12. Explora las diapositivas y completa
20 Kg
barrera
células
cubre
desprendemos
epidermis
luz
muertas
químicos
quemaduras
superficie
La piel la superficie del cuerpo, formando una
protectora contra la acción de agentes
_, microbianos o físicos (como la _) sobre
tejidos más profundos. Es el órgano más grande, con unos dos metros
cuadrados de en un humano adulto. Es tan importante
que la pérdida de algunas porciones, por ejemplo
por
, puede conducir a la muerte. Las
más externas de la epidermis están
y van desprendiéndose de forma continuada, siendo
reemplazadas por nuevas células más profundas de la epidermis. A lo
largo de nuestra vida alrededor de
_de células muertas de la .
13. Indica los respectivos nombres de las estructuras del oído
82
14. Observa la imagen, lee y completa
agradables
amargo
básicos
botones
Fungiformes
gustativas
gusto
ingerir
lengua
papilas
sabores
supervivencia
Los receptores sensitivos del son células
agrupadas en gustativos, los cuales, a su vez,
forman las papilas de la lengua. Hay cuatro tipos de
gustativas: Caliciformes, ,
Filiformes y Foliadas. Aunque hay una gran variedad de
, todos son el resultado de la combinación de cuatro
sabores : dulce, salado, ácido y
. Cada uno de ellos se localiza en zonas específicas de la
_. El sentido del gusto nos da sensaciones
cuando comemos y bebemos, y nos protege de
alimentos y bebidas en mal estado: un nuevo
ejemplo de reacción estímulo-respuesta que facilita nuestra
83
15. Con respecto al sentido del olfato, revisa la información
correspondiente y completa
84
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA JUANA DE ARCO PRUEBA SABER ORGANOS DE LOS SENTIDOS
DOCENTE: Esp. Gina Paola Godoy Vargas
Estudiante: Grado:
1. La piel cumple un papel importante en el mantenimiento de la temperatura corporal,
gracias a la acción de.
A. Glándulas sebáceas y capilares arteriosos
B. Glándulas parótidas y sebáceas
C. Glándulas sudoríparas y capilares sanguíneos
D. Glándulas de Bartholini y glándulas sudoríparas
2. La piel está formada por dos capas diferentes, donde la capa más externa se le
llama:
A. Epidermis
B. Exodermis
C. Dermis
D. Endodermis
3. Encontramos en la piel un tipo de receptor, localizado en los dedos de las manos y
de los pies, captan los estímulos de la presión, estiramientos y deformación de la
piel, se le llama:
A. Corpúsculo de Merkel
B. Corpúsculo Meissner
C. Corpúsculo Krause
D. Corpúsculo Pacini
85
4. La nariz, la boca, el oído y la piel, presentan estructuras capaces de captar
estímulos internos o externos variados, desde la luz y el sonido, hasta el calor y
frío, presión, moléculas químicas, la posición en el espacio, son de diferente
naturaleza y generan un impulso nervioso. A esas estructuras se les llama:
A. Órganos
B. Células sensoriales
C. Receptores sensoriales
D. Tejidos epidérmicos
5. La capa del ojo que contiene los fotorreceptores llamados conos y bastoncitos, es
llamada:
A. Fóvea
B. Retina
C. Cristalino
D. Esclerótica
6. La estructura que da el color a nuestros ojos y se contrae y relaja como respuesta a
la cantidad de luz que recibe. Permite que la pupila se dilate o se contraiga, es:
A. Mácula lútea
B. Retina
C. Coroides
D. Iris
7. La capa oscura y vascularizada que nutre a la retina. Agrupa los axones de las
neuronas conectadas a los fotorreceptores, es:
A. Retina
B. Nervio óptico
C. Coroides
D. Córnea
86
8. ¿Qué parte de la lengua percibe el sabor dulce?
A. Las partes laterales
B. En la parte inferior de la lengua
C. Toda la lengua por igual
D. La punta
9. ¿A dónde tienen que viajar la información sensitiva del gusto para que seamos
conscientes de los sabores?
A. A las áreas sensitivas del cerebro
B. A la médula espinal
C. A la epiglotis
D. Al sistema endocrino
10. ¿A dónde tendrá que viajar la información percibida por el órgano de Corti del
caracol para que seamos conscientes de un sonido?
A. Al bulbo raquídeo
B. Al cerebro
C. A los canales semicirculares
D. A la trompa de Eustaquio
11. El oído se divide en tres grandes zonas. ¿Dónde está ubicada la cadena de
huesecillos?
A. En el vestíbulo
B. En el oído interno
C. En el oído medio
D. En el oído externo
87
12. ¿Qué fina membrana vibra al final del conducto auditivo externo?
A. El martillo
B. El órgano de Corti
C. El tímpano
D. El estribo
13. ¿Hasta dónde tiene que llegar la información sobre las partículas del aire para que
seamos conscientes de los olores?
A. Hasta la pituitaria amarilla
B. Hasta el bulbo olfatorio
C. Hasta el cerebro
D. Hasta la pituitaria roja
14. ¿Dónde se encuentran las terminaciones nerviosas que constituyen los receptores
del olfato?
A. En toda la nariz
B. En la pituitaria amarilla
C. En la médula amarilla
D. En el bulbo olfatorio
15. ¿Hay alguna relación entre lo que percibimos de una comida y el olfato?
A. Los científicos han investigado, pero se ha demostrado que no existe ninguna
relación entre las dos percepciones
B. Sí, por eso la comida nos parece insípida cuando tenemos un resfriado
C. No, el sentido del gusto se relaciona con el de la vista
D. Psicológicamente se cree que sí
88
Anexo E. Encuesta Uso de TIC
INSTRUCCIONES: responda el siguiente cuestionario de evaluación de la estrategia
mediada por las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de la
temática.
En relación con la herramienta TIC que utilizaste marca con una “x” en la
columna correspondiente según tu opinión.
I. ACCESO
SI NO
1. ¿Aprendiste a usarlo rápido?
2. ¿Te pareció fácil su manejo?
3. ¿Tenías clara la ruta que seguiste y a donde podías ir?
4. ¿Los Links se identifican fácilmente?
5. ¿La combinación de medios (imagen, texto y animación) es
agradable?
6. ¿Permite el trabajo individual y/o el grupal?
7. ¿Las instrucciones son claras?
8. ¿Las ventanas emergentes se despliegan completamente?
9. ¿Lo puedes utilizar en la casa y en la escuela?
10. ¿Te interesó la herramienta?
85
II. CONTENIDO INTERACTIVO
SI NO
1. ¿Los temas son expuestos claramente?
2. ¿La información proporcionada fue útil para la comprensión de
ejemplos y ejercicios?
3. ¿El contenido te pareció acorde para el grado que cursas?
4. ¿Los temas están organizados en forma secuencial?
5. ¿Tienen coherencia los objetivos con los contenidos del
programa?
III. MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE
SI NO
1. ¿La forma de abordar los temas te pareció amena?
2. ¿Presenta variedad de actividades?
3. ¿Favorece el trabajo en equipo?
4. ¿Desarrolla la creatividad?
5. ¿El material presentado te motiva a seguir adelante?
6. ¿Se centra en el aprendizaje memorístico y de recuperación de
información?
7. ¿Favorece un aprendizaje activo y significativo?
8. ¿Es beneficioso para tu aprendizaje?
9. ¿Pudiste ver información significativa dentro de los primeros 15
segundos?
86
IV. Por favor contesta las siguientes preguntas
1. Describe las posibles fallas que presenta la herramienta TIC empleada
2. ¿Qué sugerencias puedes dar para mejorarlo?
3. Describe lo que más te agrado de la herramienta
87
4. Describe lo que te desagrado de la herramienta
5. ¿Qué diferencias consideras que existen entre aprender a través de una
herramienta TIC y la forma tradicional?
