La incorporación de los avances

tecnológicos en las escuelas…Alumna: Jeanette Muñoz

Profesora: Fabiana Cortés

Curso: 3º2º HUSOC

Escuela: Media Nº 2 de Wilde, Juan María Gutiérrez

Turno: Tarde

Año: 2011

Fecha de entrega:

1. INTRODUCCIÓN:1.1 SELECCIÓN DE TEMA1.2 PLANTEO DEL PROBLEMA 1.2.1 PREGUNTAS CRITICAS 1.3 OBJETIVOS 1.4 DISEÑO1.5 PLAN DE ACCIÓN2. DESARROLLO: 2.1 MARCO TEÓRICO: 2.1.1 Tics2.1.2 Ventajas y desventajas2.1.3 Objetivos de las TIC en la educación2.1.4 Metas a Alcanzar 2.1.5 Las TICS en los procesos de Enseñanza y

Aprendizaje.2.1.6 Funciones de las Tics en la educación2.1.7 Las integración las TICs en la educación2.1.8 La labor de los profesores frente a los alumnos y las

Nuevas tecnologías

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Índice.

2.2 HIPOTESIS. 2.2.1 Delimitación de variables2.2.2 Operacionalización

2.3 TRABAJO DE CAMPO: 2.3.1 ENCUESTAS 2.3.2 ENTREVISTAS

3. CONCLUSIÓN: 4. BIBLIOGRAFÍA:

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1.1 “La incorporación de las tecnologías en las escuelas estatales ”

En este informe que a continuación tendrá la oportunidad de leerlo, se buscara mostrar que la incorporación de las nuevas tecnologías podría beneficiar o perjudicar la tarea ardua de educar en las escuelas estatales. Ya que las únicas tecnologías que se encuentran en las instituciones tienen más de doscientos años y estas son el pizarrón y las tizas.

“Por eso el gobierno creo el Programa Conectar Igualdad es una iniciativa que busca recuperar y valorizar la escuela pública con el fin de reducir las brechas digitales, educativas y sociales en toda la extensión de nuestro país.

Se trata de una Política de Estado creada a partir del Decreto 459/10, e implementada en conjunto por Presidencia de la Nación, la Administración

Nacional de Seguridad Social (ANSES), el Ministerio de Educación de la Nación, la Jefatura de Gabinete de Ministros y el Ministerio de Planificación Federal de Inversión Pública y Servicios.

Conectar Igualdad, como una política de inclusión digital de alcance federal, recorrerá el país distribuyendo 3 millones de netbooks en el período 2010-2012, a cada alumno y docente de educación secundaria de escuela pública, educación especial y de institutos de formación docente. Paralelamente se desarrollarán contenidos digitales que se utilicen en propuestas didácticas y se trabajará en los procesos de formación docente para transformar paradigmas, modelos y procesos de aprendizaje y enseñanza.

El Programa contempla el uso de las netbooks tanto en el ámbito escolar como también en la casa de modo tal que se logre un impacto en la vida diaria de todas las familias y de las más heterogéneas comunidades de la Argentina.En este sentido es imprescindible trabajar para lograr una sociedad alfabetizada en las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), con la

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posibilidad de un acceso democrático a recursos tecnológicos e información sin distinción de grupo social, económico ni de densidades poblacionales ni de las más diversas geografías tanto rurales como urbanas.

Porque todos podemos ser parte de un programa de inclusión social llamado a generar un cambio revolucionario en los modelos de educación. Conectar Igualdad, una nueva escuela en marcha, una Argentina más justa.”1

El Programa Conectar Igualdad es una iniciativa que busca recuperar y valorizar la escuela pública con el fin de reducir las brechas digitales, educativas y sociales en toda la extensión de nuestro país.

Se trata de una Política de Estado creada a partir del Decreto 459/10, e implementada en conjunto por Presidencia de la Nación, la Administración Nacional de Seguridad Social (ANSES), el Ministerio de Educación de la Nación, la Jefatura de Gabinete de Ministros y el Ministerio de Planificación Federal de Inversión Pública y Servicios.

Conectar Igualdad, como una política de inclusión digital de alcance federal, recorrerá el país distribuyendo 3 millones de netbooks en el período 2010-2012, a cada alumno y docente de educación secundaria de escuela pública, educación especial y de institutos de formación docente. Paralelamente se desarrollarán contenidos digitales que se utilicen en propuestas didácticas y se trabajará en los procesos de formación docente para transformar paradigmas, modelos y procesos de aprendizaje y enseñanza.

El Programa contempla el uso de las netbooks tanto en el ámbito escolar como también en la casa de modo tal que se logre un impacto en la vida diaria de todas las familias y de las más heterogéneas comunidades de la Argentina.

En este sentido es imprescindible trabajar para lograr una sociedad alfabetizada en las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), con la posibilidad de un acceso democrático a recursos tecnológicos e información sin distinción de grupo social, económico ni de densidades poblacionales ni de las más diversas geografías tanto rurales como urbanas.

Porque todos podemos ser parte de un programa de inclusión social llamado a generar un cambio revolucionario en los modelos de educación. Conectar Igualdad, una nueva escuela en marcha, una Argentina más justa.

Los medios de comunicación construyen, amplían y reducen el espacio público. Influyen sobre la agenda de aquello que se debate en la sociedad. Agregan algunos temas y evitan o ignoran otros.

La información por la información misma no alcanza. Valoramos una información inserta en una cultura política (en la cual la información tiene sentido) como un insumo para la participación y la ampliación del espacio público, sin restricciones ni privatizaciones. Hablamos de una Educación para los Medios que prepare a las nuevas generaciones para que eviten cualquier reducción del espacio público.

La posibilidad de participación está del lado de quien puede hacer uso de los mensajes de los medios, porque los sabe analizar, interpretar y evaluar. Y porque sabe elaborar estrategias de acción y de decisión a partir de ello.

La Educación para los Medios es una educación para la ciudadanía. Entender la manera en que los medios representan la realidad y nos hablan de lo que sucede, coloca a las personas en mejores condiciones para participar, actuar y tomar decisiones.

1 http://www.conectarigualdad.gob.ar/sobre-el-programa/que-es-conectar/

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Una Educación para los medios es una pregunta constante sobre la manera en que damos sentido al mundo y el modo en que los medios le dan sentido para nosotros. Porque sólo preguntándonos sobre la forma en que los medios de comunicación producen significados, podremos comprender la manera en que influyen sobre nuestras percepciones de la realidad y el modo en que podemos transformarla.

Otro motivo fundamenta además, la necesidad de implementar una Educación para los Medios en todo el mundo: el nuevo universo cultural y tecnológico que viven los niños y adolescentes y la necesidad de que la escuela responda y actúe en función de este dinámico entorno comunicacional.

Con estos principios y estos fundamentos, el Ministerio de Educación de Argentina decidió insertar esta área como una política pública y así creó el Programa “Escuela y Medios” con los siguientes objetivos:

1. Promover la Educación para los Medios en escala nacional, es decir, en todo el país, en las escuelas primarias y secundarias.

2. Fortalecer el capital cultural de los alumnos, especialmente de quienes vienen de las familias más desfavorecidas económicamente

3. Mejorar la representación que tiene los niños y jóvenes en los medios de comunicación

4. Brindar una visibilidad diferente a los estudiantes, favoreciendo la expresión de su propia voz

5. Sensibilizar a los padres sobre el tema y ofrecerles herramientas para que orienten a los niños en su relación con los medios de comunicación. 2

1.2 Planteo del problema:

Importa reflexionar acerca de la idea de que la tecnología no es suficientemente utilizada por los estudiantes a causa de la resistencia de algunos profesores, ¿emigrantes digitales con temor a ser superados por los nativos digitales? Quizás sea una de las pocas veces que, en nuestro Sistema Educativo, los alumnos saben más que algunos profesores para integrar las tecnologías en la práctica escolar ¿serán las instituciones educativas o el Estado los responsables de proveer de máquinas sin capacitar a los profesores? ¿Qué efectos produce la incorporación de las Tics en el aprendizaje de los alumnos?

1.2.1 Preguntas criticas: ¿Cual debe ser la labor de los profesores frente los alumnos y las nuevas

tecnologías? ¿Que funciones tienen las Tics en la educación?2 http://conectarigualdad.gob.ar/descripcion/

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¿Por qué tenemos que integrar las TIC en la educación? Cuales son las ventajas e inconvenientes de las TIC ¿Cómo enseñar los medios en el aula? ¿Qué acción realiza el gobierno frente a la necesidad de incorporación de las

Tic en las instituciones estatales?

1.3 Objetivos del trabajo:En esta investigación mostraremos que en las instituciones estatales el

docente al encontrarse frente a las nuevas tecnologías. Este debe realizar estrategias de estudio para que los alumnos, el docente deba aprender el funcionamiento de estas tecnologías para que el uso de estas beneficie o perjudique a los alumnos.

Los objetivos que se pretenden alcanzar en esta investigación serán de carácter interno ya que no nos preocuparemos por la aplicación que luego puede hacerse de los conocimientos a los que hemos llegado.

- Informarnos sobre el tema.- Determinar la importancia de la incorporación de las nuevas

tecnologías en la escuela secundaria.: Distinguir el uso inteligente y reflexivo de las TICs en el aula. Comparar las significaciones en docentes y alumnos sobre la incorporación de las TICs en el proceso de aprender promoviendo reflexión, cuestionamientos y nuevos conocimientos.

1.4 Diseño: Está investigación corresponde a un diseño de tipo explicativo ya que además de contar con un nivel de información medio, tendremos un control medio de variables y la hipótesis irá después del Marco Teórico. La investigación tendrá un diseño mixto, es decir, tendrá un diseño bibliográfico ya que recogeremos información de otros autores y fuentes pero además tendrá un diseño de campo ya que contrastaremos la hipótesis a partir de nuestra propia recolección de datos, utilizando las técnicas de la encuesta y la entrevista.

1.5 Plan de acción: Ya planteada en la selección del tema. Dentro de este tema hemos planteado

el problema a investigar y los objetivos de la investigación. A continuación comenzaremos con el desarrollo de la investigación, que se

encuentra comprendido por el Marco Teórico, en donde desarrollaremos los distintos niveles de generalidad de información; en formulación de la hipótesis, es decir, la posible respuesta a nuestro problema; y por último se encuentra el Trabajo de Campo, en donde, utilizaremos las técnicas de las encuestas y entrevista que nos permitirán apoyar o refutar nuestra hipótesis.

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Luego, pasaremos a la conclusión, en donde presentaremos una síntesis de la investigación, retomando brevemente el problema, la hipótesis y los pasos. Aquí comprobaremos si la hipótesis formulada es correcta o no. En este trabajo de campo se relevaran datos primarios, los cuales serán extraídos a través de distintas técnicas de recolección de datos como las entrevistas y las encuestas. Para hacer mas especifica esta investigación tomaremos varias escuelas en las cuales hayan recibido la ayuda del gobierno y que no, para corroborar la hipótesis.

También realizaremos encuestas y entrevistas a profesionales especializados en el tema de educación e incorporación de las nuevas tecnologías, los cuales puedan mostrarnos las ventajas y desventajas que estas puedan traer a la hora de enseñar.

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2 .1 Marco teórico:

2.1.1 TICS

Las TICs pueden ser definidas en dos sentidos: Como las tecnologías tradicionales de la comunicación, constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional, y por las tecnologías modernas de la información caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos como la informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfases.

Las TICs (tecnologías de la información y de la comunicación) son aquellas tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa información.

Son las tecnologías de la Información y Comunicación, es decir, son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados.

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Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC’s son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.3

2.1.2 VENTAJAS Y DESVENTAJAS

APRENDIZAJE

VENTAJAS DESVENTAJAS• Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TICs facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales ya que propician el intercambio de ideas y la Cooperación.• Dada las necesidades de nuestro mundo moderno, hasta para pagar los servicios (electricidad, teléfono, etc) se emplea el computador, de manera que la actividad académica no es la excepción. Profesor y estudiante sienten la necesidad de actualizar sus conocimientos y muy particularmente en lo referente a la tecnología digital, formatos de audio y video, edición y montaje, etc.

• Dado que el aprendizaje cooperativo está sustentado en las actitudes sociales, unasociedad perezosa puede influir en elAprendizaje efectivo.• El costo de la tecnología no es nada despreciable por lo que hay que disponer de un presupuesto generoso y frecuente que permita actualizar los equipos Periódicamente. Además hay que disponer de lugares seguros para su almacenaje para prevenir el robo de los equipos.

PROFESORES

VENTAJAS DESVENTAJAS• Alto grado de interdisciplinariedad. Hoy día, el docente tiene que saber un poco decada cosa, desde el punto de vista instrumental y operacional (conexión de equipos de audio, video, etc.) manejo y actualización de software, diseño de páginas Web, blog y muchas cosas más. El docente podrá interactuar con otros profesionales para refinar detalles.• Iniciativa y creatividad. Dado que el docente viene trascendiendo del ejercicio clásico de la enseñanza al modernismo, ese esfuerzo demanda mucha iniciativa y creatividad. No hay nada escrito…, la educación del futuro se está escribiendo ahora y tenemos el privilegio junto con

• Es necesario la capacitación continua de los docentes por lo que tiene que invertir recursos (tiempo y dinero) en ello.

• Frecuentemente el Profesor se siente agobiado por su trabajo por lo que muchas veces prefiere el método clásico evitando de esta manera compromisos que demanden tiempo y esfuerzo.

3 http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/sanrey/tics.pdf

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nuestros alumnos, de ser los actores y de escribir la historia• Aprovechamiento de recursos. Hay fenómenos que pueden ser estudiados sin necesidad de ser reproducidos en el aula. Muchas veces con la proyección de un video o el uso de una buena simulación, pueden ser suficientes para el aprendizaje. Por otro lado, el uso del papel se puede reducir a su mínima expresión reemplazándolo por el formato digital. En estos momentos, una enciclopedia, libros e informes entre otros, pueden ser almacenados en un CD o pendrive y pueden ser transferidos vía Web a cualquier lugar donde la tecnología lo permita.

• Hay situaciones muy particulares donde una animación, video o presentación nunca pueden superar al mundo real por lo que es necesario la experimentación que solo se logra en un laboratorio o aula de clases bien equipada.

ESTUDIANTES

VENTAJAS DESVENTAJAS• Aprovechamiento del tiempo. El estudiante puede acceder a la información de manera casi instantánea, puede enviar sus tareas y asignaciones con solo un “clic”. Puede interactuar con sus compañeros y profesor desde la comodidad de su casa o “ciber” haciendo uso de salas de Chat y foros de discusión. El profesor puede publicar notas, anotaciones, asignaciones y cualquier información que considere relevante, desde la comodidad de su casa u oficina y de manera casi instantánea por medio de su blog o página web. En caso de no disponer de tiempo o equipo instrumental adecuado, el profesor puede mostrar el fenómeno en estudio empleando alguna simulación disponible.• Aprendizaje cooperativo. Los estudiantes aprenden con su profesor y los estudiantes pueden aprender entre ellos, gracias a la cooperación y trabajo en equipo.• Motivación e interés. Los chicos hoy día poseen destrezas innatas asociadas con las nuevas tecnologías por lo que de forma muy natural, aceptan y adoptan el uso del

• Dada la cantidad y variedad de información, es fácil que el estudiante se distraiga y pierda tiempo navegando en páginas que no le brinde provecho. El estudiante puede perder su objetivo y su tiempo.

• Si los compañeros son “flojos”, puede que el aprendizaje cooperativo no se consolide.

• El interés al estudio pueda que sea

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computador en sus actividades de aprendizaje; prefieren la proyección de un video ante la lectura de un libro. Los chicos confiesan estar muy motivados porque tienen acceso a un gran volumen de información actualizada.Por otro lado, el profesor se siente comprometido con su actividad docente por lo que se hace imperativa la actualización de su conocimiento, sobre todo cuando se contagia del entusiasmo de sus estudiantes.• Desarrollo de habilidades en la búsqueda de la información. Hasta hacen apenas unas décadas, toda una tarde de consulta en la biblioteca, no era suficiente para encontrar la información buscada. Hoy día basta con pocos minutos para saturarnos de información muchas de ellas inútiles o repetidas. Es necesario desarrollar habilidades para seleccionar adecuadamente la información útil y filtrar lo inútil para quedarnos con una cantidad de información que podamos procesar.4

sustituido por la curiosidad y exploración en la web en actividades no académicas tales como diversión, música, videos, etc.

• Dada la cantidad, variedad e inmediatez de información, los chicos puedan sentirse saturados y en muchos casos se remiten a “cortar y pegar” información sin procesarla.

2.1.3 Objetivos de las TIC en la Educación

Podemos agrupar en 3 grandes áreas los objetivos a perseguir con el uso de las TIC en la educación.Una mejor educación: Servir de apoyo y soporte a la educación, mejorando la calidad de la misma, el acceso a recursos educativos, la comunicación entre los actores, las opciones disponibles para ellos dentro y fuera del ámbito escolar y desarrollando habilidades investigativas, de razonamiento crítico, creativas, comunicativas, colaborativas, participativas y de aprendizaje permanente, así como competencias laborales en el caso de la educación media. El desarrollo de estas habilidades a través del conocimiento y uso adecuado de la Tecnología de la Información dotará a los individuos el poder necesario para transformar sus vidas y mejorar la calidad de la educación y la formación y habilidades de nuestra gente.

Acceso a la Sociedad de la Información: Brindar la infraestructura que garantice el acceso equitativo de los jóvenes de todas las clases a las redes de información, nuevas tecnologías y el desarrollo de habilidades en torno a ellas, cerrando la brecha digital.

Una mejor gestión de los servicios educativos: Llevar a cabo una Administración más eficiente, efectiva, transparente, informada, evaluada,

4 http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/sanrey/tics.pdf

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monitoreada, con retroalimentación de los actores y conforme a los objetivos educativos y sociales de cada institución, del sector educativo y de toda la nación. La eficiencia en la gestión educativa que puede introducir la tecnología libera recursos para las labores investigativas y educativas.

2.1.4 Metas a Alcanzar

A través de las TIC podemos dotar a los actores del Sector Educativo de las herramientas, habilidades y el potencial de producir un impacto significativo en el proceso educativo, su propio futuro y nivel de vida y en sus comunidades mismas. Para ello, debemos perseguir y alcanzar los siguientes resultados.

Mejorar la capacidad creativa, el razonamiento crítico y las habilidades comunicativas, participativas, colaborativas y de aprendizaje permanente de los estudiantes, educadores y demás actores del proceso educativo.

Dotar a los educadores de habilidades en el manejo de la tecnología de la información y el desarrollo de material educativo digital.

Dotar a los estudiantes de acceso a la tecnología de la información. Convertir a la escuela en un foco de desarrollo comunitario al abrir sus centros de tecnología de la información a la comunidad.

Brindar a los actores del sector educativo (estudiantes, padres, docentes, instituciones, etc.) de mayores opciones para su crecimiento y desarrollo personal o institucional y oportunidades para un mejor futuro.

Dinamizar todo el sector educativo nacional a través del uso de la tecnología de la información, organizándolos en comunidades y grupos activos e interconectándolos entre sí y con otros actores en el país y el extranjero. Contar con herramientas interactivas, contenidos nacionales y educativos digitales y en línea pertinentes al currículo y la realidad nacional.

Convergencia digital de los medios y recursos educativos que permita la disponibilidad a la comunidad educativa de los recursos didácticos a través del Internet, las redes telemáticas y los medios digitales (CD-ROM, etc.), facilitando su distribución, uso, rehusó, adecuación, modificación, ampliación, etc. por cada uno de los actores del sector educativo.

2.1.5 Las TICS en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje .

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.

Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:· integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza· ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr,

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libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vidaEl segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el

primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa. No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico. Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados. Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración y no se contraponen. De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico). Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como objetivos:- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta. 5

2.1.6 Las Integración las tics en la educación entre docente-estudiantes . 5 http://educatics.blogspot.com/2005/06/las-tics-en-los-procesos-de-enseanza-y_25.html María Eugenia

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Para el diseño y el desarrollo del aprendizaje mediante proyectos el docente podrá necesitar la ayuda de las TIC para posibilitar la interacción educativa con sus estudiantes.

Esto supone para el profesor la utilización de un determinado tipo de andamiaje educativo, que consiste en la provisión ajustada y contingente de diversas ayudas educativas a los estudiantes, en consonancia con las características del aprendizaje basado en proyectos colaborativos.

Tal como hemos caracterizado dicha metodología didáctica, el docente precisará de varios tipos de herramientas tecnológicas para proporcionar ayudas educativas útiles a los estudiantes, que deberán quedar integradas en una denominada aula virtual (Barbearte al., 2004). Definimos un aula virtual como el conjunto interrelacionado de recursos tecnológicos de información y comunicación que servirán de base para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.Un primer tipo de herramienta tecnológica debe posibilitar que el docente pueda proporcionar a la totalidad de los estudiantes del aula información sobre el diseño de la actividad, en un plan docente o guía del proyecto. Esta guía del proyecto debe contener especificaciones muy detalladas sobre toda la información necesaria para la realización del proyecto.Un segundo tipo de herramienta tecnológica tiene que posibilitar la comunicación entre el docente y cada uno de los estudiantes en particular. Esta comunicación uno a uno puede utilizarse para muchos propósitos, entre otros, la transmisión de dudas puntuales de contenido, la clarificación del trabajo individual dentro del grupo, la valoración de la implicación de cada uno de los alumnos o la resolución de problemas vinculados con la gestión del tiempo personal y del grupo.Un tercer tipo de herramienta tecnológica debe posibilitarla comunicación entre el docente y los miembros de cada uno de los grupos de trabajo. Este tipo de instrumento debe ser especialmente útil para posibilitar al docente el seguimiento del proceso de elaboración del proyecto de cada uno de los grupos de trabajo.Un cuarto tipo de herramienta tecnológica se refiere ala evaluación formativa. Este tipo de instrumento es útil para un seguimiento del producto del proyecto, en caso que aquél pueda digitalizarse. Tiene que emplearse para analizar, valorar y ofrecer feedback a los estudiantes de las sucesivas partes realizadas del proyecto, y debe permitir propuestas específicas para corregir los posibles errores6

2.1.7 La labor de los profesores frente a los alumnos con las Nuevas tecnologías.

Las nuevas tecnologías, crean un nuevo contexto didáctico, en el que el profesor enseña, cuando el alumno necesita de su enseñanza; un contexto en el que la lección magistral, dirigida al grupo se sustituye por el trabajo autónomo de los alumnos, quedando el profesor libre para atenderles individualmente.Hasta ahora la enseñanza ha tenido como centro al profesor. Él era el encargado preparar el material, exponía la lección mientras que el alumno tenía un papel pasivo, copiar, estudiar, etc. En este primer punto la labor del profesor, consiste en seleccionar los contenidos, que va a desarrollar con el empleo, de las tecnologías educativas. El profesor

6 http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/badia_garcia.pdf Antoni Badia y Consuelo García

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debe ser, ante todo, un buen facilitador del aprendizaje, así que una vez seleccionados los contenidos, el docente debe decidir qué tipo de actividades son las más adecuadas para el desarrollo del aprendizaje, y decidir cuál va a ser el empleo del ordenador en el aula: presentaciones, ejercitación, etc. Otra labor del profesor es ver qué disposición del aula es la idónea, si deben trabajar individualmente, o en grupos, qué materiales son precisos. Un ordenador para cada alumno, para cada dos, ordenador con pantalla gigante, etc... Los elementos indicados deben incluirse en un diseño educativo que desarrolle el proceso a seguir.

Es decir, para facilitar el aprendizaje, el profesor debe tener bien estructurado el conjunto de pasos a seguir en todo el período de tiempo que abarque su asignatura.

La mejor forma de estructuración es realizar un buen diseño tecnológico del proceso de enseñanza-aprendizaje que se va a desarrollar.

Este debe realizar estrategias de estudio para que los alumnos, el docente deba aprender, el funcionamiento de estas tecnologías, para que el uso de estas beneficie a los alumnos. Pero si el docente, se niega a enseñar aprendiendo con los alumnos, el funcionamiento de las mismas estas perjudicarían la educación.

Este sistema de enseñanza, en el que el profesor era meramente un transmisor de conocimientos, ha dejado de ser el único sistema de enseñanza. Hoy en día las nuevas tecnologías favorecen la recepción de la información, y por tanto el aprendizaje mediante ordenador supone además de la tarea activa del que aprende (nuevo rol del al uno) una tarea directiva por parte del profesor (nuevo rol del profesor).

Ciertamente, esto no significa que el profesor pierda su rol, sino que este rol experimenta un cambio hacia nuevos modos de desarrollar la actividad docente más cercanos a las nuevas tecnologías. El profesor debe buscar la forma de aprovechar la integración de las nuevas tecnologías en el currículo.

Sin embargo, aunque pueda parecer obvio, no todos los profesores están interesados en aplicar las nuevas tecnologías. Esta falta de interés en muchas ocasiones se basa en la carencia de conocimientos informáticos lo cual puede retraer al docente de utilizar la informática en el aula, bien porque el profesor se acomoda y ve como algo más sencillo continuar con el sistema tradicional de educación, o bien porque es menos costoso. Especialmente en su fase inicial, cualquier cambio supone una tarea compleja y dura. Conlleva la dedicación de parte del tiempo libre, nuevas lecturas, discusiones, exponerse a situaciones de incertidumbre y cometer errores, que a menudo se ocultan para que no quede en entredicho la propia imagen profesional

Dentro de este contexto, la formación del profesorado se plantea como una de las condiciones imprescindibles para una adecuada integración del ordenador. Es decir, ello supone ceder tiempo y recursos al profesor para revisar el curricular e incorporar las nuevas tecnologías en el aula. En resumen el profesor se debe familiarizar con las nuevas tecnologías para su posterior implementación en el aula.

Sin embargo, la realización de este diseño viene dificultada en parte por la existencia de gran cantidad de software educativo, la mayoría del cual no está específicamente preparado para el empleo en el aula, por ello la labor del profesor consiste en la selección previa de todo ese material para ver qué se puede aprovechar y qué contenidos no se pueden integrar en el currículo.

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De igual modo, el profesor debe evaluar la eficacia de las actividades que presentan esos programas frente a la enseñanza tradicional en el aula. Ver si su uso es conveniente en su conjunto, o si bien se debe emplear sólo parte de esos programas, pues carece de sentido su empleo si no proporcionan más ventajas que la enseñanza tradicional.

Otra importante labor del profesor es el enseñar a los alumnos el nuevo modo de aprender: tener claro qué deben hacer y cómo, es igualmente una tarea del profesor el poseer el conocimiento técnico preciso para emplear un aula de informática, tiene que tener en cuenta la accesibilidad, tiene que dominar una serie de conocimientos básicos, etc.

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2.2 Hipótesis:La incorporación de las Tics posibilita mayor acceso a la información ya que permiten presentar en las clases una mayor motivación para los alumnos

2.2.1 Delimitación de variables.

Variable independiente Variable interviniente Variable dependienteIncorporación de las TICS

posibilita mayor acceso a la información

presentar en las clases una mayor motivación para los alumnos

2.2.2 Operacionalización

Incorporación de las TICS

Posibilita mayor acceso a la información

Presentar en las clases una mayor motivación para los alumnos

Computadoras en el aulaUso frecuente de la sala de informáticaUso frecuente de la sala de audiovisuales

Realización de trabajos usando esta tecnología

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2.3 TRABAJO DE CAMPO:2.3.1 FICHA TÉCNICA DE ENCUESTA

Ficha técnica para alumnos.

Tipo de muestraProbabilística. Por racimos.

Unidad de análisis Alumnos de 1ro a 3ro año del nivel polimodal

Unidad de muestreo EEM Nº 9 Avellaneda Av. Ramón Franco 5031 (tiene las computadoras)E.E.M. 2 Martín Fierro 590 4207-3117 Wilde (no tiene las computadoras)

Tamaño de la muestra 50 casos

Instrumento de recolección cuestionario

Fecha de realización

Modelos de encuesta para los alumnos.

Soy alumna de la E.E.M Nº 2 de Wilde. Estoy realizando un trabajo de investigación, por el cual voy a requerir tu ayuda, para la realización del siguiente cuestionario, el cual es anónimo. Muchísimas gracias.

1) ¿En qué año del nivel polimodal te encuentras?

a) 1rob) 2doc) 3ro

2) ¿Cuántas materias tienes?

3) ¿Cuántas materias tienes que se relacionan a las tics (Tecnologías de información y comunicación)?

a) Todasb) Algunasc) Ninguna

4) ¿Tienes interés por el estudio de alguna materia relacionada a las Tics de la escuela?

a) Sib) Noc) Tal ves

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5) ¿En tu escuela poseen aula de audiovisuales?a) Sib) No

5.1 ¿Con cuanta frecuencia transcurren a ella?a) A menudo b) A vecesc) Casi nuncad) Nunca

6) ¿En tu escuela poseen aula de informática?

a) A menudo b) A vecesc) Casi nuncad) Nunca

7) ¿En tu escuela han entregado las computadoras del estado?

a) sib) no

8) ¿Te es útil ese material (las computadoras)?

a) sib) noc) ni idea

9) ¿Con cuantas materias utilizan las computadoras?

10) ¿La forma de enseñar de tus profesores te motiva a estudiar con ese material tecnológico?

a) Sí b) Noc) A veces ¿Qué otros factores te provocan interés? _________________

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Ficha técnica para docentes.

Tipo de muestra No probabilística, por sujeto experto

Unidad de análisis Docentes de 2do y 3er año del nivel polimodal

Unidad de muestreo EEM Nº 9 Avellaneda Av. Ramón Franco 5031.EEM Nº 2 Martín Fierro 590 4207-3117 Wilde

Tamaño de la muestra 30 casos

Instrumento de recolección Cuestionario

Fecha de realización

Modelos de encuesta para docentes.

Soy alumna de la E.E.M Nº 2 de Wilde. Estoy realizando un trabajo de investigación, por el cual voy a requerir tu ayuda, para la realización del siguiente cuestionario, el cual es anónimo. Muchísimas gracias

1. ¿Dónde accede a los recursos informáticos habitualmente?(Señale las dos opciones principales)

□ En casa

□ En el aula de alumnos

□ En la sala de profesores

□ En el aula de informática

□ Otros .

2. Valore la frecuencia con la que usa los siguientes programas:

(Marque con una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho)

1nada

2poco

3bastante

4mucho

Procesador de texto (Word, Amipro, AbiWord, etc.) Programa de presentaciones (Power Point, Corel, Presentation, etc.) Bases de datos (Access, MySQL, FileMaker, etc.) Hojas de cálculo (Excel, Calc, etc.)

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Navegadores

Correo electrónico

Editores HTML (Frontpage, Dreamweaver, etc.) Diseño gráfico

Chat

Herramientas para el trabajo colaborativo (BSCW, etc.) Motores de búsqueda

3. Usa el ordenador básicamente para: (Señale las tres opciones principales)

□ Formación y perfeccionamiento

□ Edición de documentos

□ Enseñanza en el aula

□ Comunicación con otras personas

□ Otros:

4. Las dificultades que encuentra para incorporar la herramienta informática a su trabajo diario se deben a:

□ Falta de preparación

□ Incremento del tiempo de dedicación

□ Escasa disponibilidad de equipos informáticos en el centro

□ Escasa disponibilidad de equipos informáticos en los hogares

□ Poca aceptación de la metodología en las familias

□ Escasez de materiales didácticos

□ Poca adaptación de los materiales al currículo Ninguna

□ Otras: .

5. Valore la formación en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que ha recibido a lo largo de su labor

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profesional:(Señale el número sabiendo que 1: insuficiente y 4: óptima)

□ 1

□ 2

□ 3

□ 4

6. En la(s) asignatura(s) que imparte ¿utiliza las TIC?

□ Si

□ No

Si la respuesta es afirmativa, señale la frecuencia con que utiliza las TIC en el aula

□ Diaria

□ Semanal Mensual

□ Trimestral

□ No las utilizo

Si la respuesta es negativa, especifique las razones: .

7. ¿Considera que las TIC pueden ser un recurso importante para mejorar la enseñanza?

□ Si

□ No

8. Valore en qué medida las características de las TIC que se mencionan a continuación pueden favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje: (Marque con una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho)

1nada

2poco

3bastante

4mucho

Interactividad

Individualización de la enseñanza

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Variedad de códigos de información (texto, sonido, imágenes, etc) Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje autónomo

Alta motivación

Facilidad de uso

Flexibilidad para actualizar información

9. Considera que el uso del ordenador es: (Señale los adjetivos que crea oportunos)

□ Entretenido

□ Rígido

□ Manejable

□ Innecesario

□ Agradable

□ Eficaz

□ Complicado

□ Práctico

□ Educativo

□ Importante

□ Perjudicial

10. ¿En qué aspectos le gustaría que la tecnología le ayudara en el aula?(Señale las dos opciones principales)

□ La obtención de materiales didácticos

□ La atención a la diversidad

□ La comunicación con los padres

□ El refuerzo de contenidos básicos

□ El mantenimiento de la disciplina en el aula

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□ El tratamiento individualizado de los alumnos

□ La mejora de la atención en clase

□ La motivación de los alumnos por la asignatura

□ La interdisciplinariedad

11.¿Cómo cree que debería ser la financiación de los recursos TIC del centro?

□ Pública

□ Privada

□ Convenio (empresas, universidades...)

□ Donación (bancos, fundaciones...)

12.¿Existe un plan estratégico por escrito para la incorporación de las TIC en su centro?

□ Si

□ No

13. En caso de existir el plan anteriormente mencionado, ¿lo conoce el profesorado?

□ Si

□ No

14. Valore los siguientes factores en función de su importancia de cara al éxito de la implantación de las TIC en el centro.(Marque con una X sabiendo que 1: poco importante y 4: muy importante.)

1 2 3 4Número de ordenadores Número de profesores participantes Número de asignaturas implicadas Aceptación de las familias Aceptación de los alumnos Aceptación de los profesores Resultados académicos

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FICHA TÉCNICA PARA ENTREVISTA

Tipo de muestra No probabilística, por sujeto experto.Unidad de análisis Licenciado en Ciencias de la Educación

de TIC Licenciatura en InformáticaLicenciatura en Ciencias de la ComputaciónDirectores de escuelasGabineteProfesores de ticProfesores de medios y comunicación

Unidad de muestreoTamaño de la muestra 3 casoInstrumento de recolección CuestionarioFecha de realización

Datos de clasificación (anónimos)

1. Edad

□ Entre 21 y 30

□ Entre 31 y 40

□ Entre 41 y 50

□ Más de 50 años

2. Titulación

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□ Licenciado en Ciencias de la Educación de TIC

□ Licenciatura en Informática

□ Licenciatura en Ciencias de la Computación

□ Directores de escuelas

□ Gabinete

□ Profesores de tic

□ Profesores de medios y comunicación

3. Años de ejercicio docente

□ De 1 a 5

□ De 6 a 10

□ De 11 a 15

□ De 16 a 20

□ De 21 a 25

□ Más de 25

4. Categoría

□ Profesor Coordinador

□ TIC Jefe de Estudios o Coordinador

□ Director

□ Equipo de dirección

□ Gabinete

□ Otros cargos

5. Titularidad del centro

□ Público

□ Privado concertado

□ Privado no concertado

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29

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