Date post: | 23-Jun-2015 |
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Education |
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“Estudio de la variable
motivacional en el desarrollo de
cursos virtuales para docentes de
nivel medio y primario”Propuesta de
indicadores para la elaboración de
un curso
Adriana Myriam López TaddeiLic. en Tecnología Educativa
Universidad Tecnológica NacionalFacultad Regional Buenos Aires
Esta investigación se basa en las estadísticas publicadas en internet
sobre la oferta de cursos online para docentes.
Esta investigación se basa en las estadísticas publicadas en internet
sobre la oferta de cursos online para docentes.
Sabías que existe un 80% de fracasos y un60 % de abandonos?
Después de varias encuestas exploratorias a alumnos y tutores surgen varios factores pero el preponderante es la
AUSENCIA de la VARIABLE MOTIVACIONAL
Después de varias encuestas exploratorias a alumnos y tutores surgen varios factores pero el preponderante es la
AUSENCIA de la VARIABLE MOTIVACIONAL
Mi trabajo consistió en la investigación y análisis de cursosdictados en varias plataformas de educación a distancia
para evaluar el uso de la variable motivacional
Mi trabajo consistió en la investigación y análisis de cursosdictados en varias plataformas de educación a distancia
para evaluar el uso de la variable motivacional
Pero…
¿Cómo se motiva a
los docentes?
¿Cómo puedo
aportar a la mejora de
esta situación?
¿Cómo retener a
los alumnos?
¿Cómo ayudarlos a
que no fracasen y
no abandonen?
Intentaré diseñar un protocolo o patrón de diseño
para que sea tenido en cuenta a la hora de elaborar
un curso
Pero… ¿Qué es la MOTIVACIÓN?
¿Qué autores me podrán orientar en el análisis?
Juan Antonio Huertas, el psicólogo español, es una buena opciónJuan Antonio Huertas, el psicólogo español, es una buena opción
También la Teoría de la Mediación Pedagógica me puede ayudaren el análisis
También la Teoría de la Mediación Pedagógica me puede ayudaren el análisis
FORMAS DE EXPRESIÓNFORMAS DE EXPRESIÓN TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOSTRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS
•ParticipaciónParticipación•CreatividadCreatividad•ExpresividadExpresividad•RelacionalidadRelacionalidad
Aplicadas a la EDUCACIÓNAplicadas a la EDUCACIÓN
Se organiza en tres fasesSe organiza en tres fases
TEMATEMA
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
FORMAFORMATratamiento desde el Tratamiento desde el
•Ubicación temáticaUbicación temática
•Tratamiento del contenidoTratamiento del contenido
EntradaEntradaDesarrolloDesarrolloCierreCierre
EstrategiasEstrategiasde de
•Estrategias del lenguajeEstrategias del lenguaje
•ValidaciónValidación
Actividades que haganActividades que hagan
referencia a la EXPERIENCIAreferencia a la EXPERIENCIA
y el CONTEXTO del educandoy el CONTEXTO del educando
Lograr elLograr el
• AUTOAPRENDIZAJEAUTOAPRENDIZAJE
•INTERAPRENDIZAJEINTERAPRENDIZAJE
Expresión Expresión deldel
CONTENIDOCONTENIDO
Humor, personalización, Humor, personalización,
imágenes, objetos, imágenes, objetos,
soportessoportes
y variantes, personajes, y variantes, personajes,
color,color,forma y texturaforma y textura
MOTIVOMOTIVO
Conjunto de pautas para la Conjunto de pautas para la
acción emocionalmente cargadasacción emocionalmente cargadas
dirigidos hacia una dirigidos hacia una METAMETA
Propósito preferidoPropósito preferido
TENDENCIAS TENDENCIAS
MOTIVACIONALESMOTIVACIONALES
LOGROLOGRO
PODERPODER
AFILIACIÓNAFILIACIÓN
Aproximación al Aproximación al
éxitoéxitoInterés por ejercer impacto, Interés por ejercer impacto,
control o influencia sobrecontrol o influencia sobre
otra persona. otra persona.
Interés por establecer una Interés por establecer una
relación afectiva positivarelación afectiva positiva
con una o varias personas. con una o varias personas.
PRINCIPIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN PRINCIPIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN
EN LA MOTIVACIÓNEN LA MOTIVACIÓN
FORMA DE PRESENTARFORMA DE PRESENTAR
Y ESTRUCTURAR LA TAREAY ESTRUCTURAR LA TAREA
DESARROLLO DE LADESARROLLO DE LA
ACTIVIDAD ESCOLARACTIVIDAD ESCOLAR
EN RELACIÓN CONEN RELACIÓN CON
LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN
1° Similitud: Parangón entre el concepto de 1° Similitud: Parangón entre el concepto de
expectativa de AFILIACIÓNexpectativa de AFILIACIÓN
2° Similitud: La forma de presentar o estructurar la
2° Similitud: La forma de presentar o estructurar la
tarea coinciden en ambostarea coinciden en ambos
3° Similitud: Contenido estructurado en 3° Similitud: Contenido estructurado en
actividades de entrada, desarrollo y cierreactividades de entrada, desarrollo y cierre
4° Similitud: Evaluación, la serie de logros y 4° Similitud: Evaluación, la serie de logros y
capacidades para que el alumno se capacidades para que el alumno se apropie de los
contenidos son similares
Ambos autores coincidenAmbos autores coinciden:
Entonces, algunos de los aspectos a tener en cuenta al elaborar un curso deberían ser:
Entonces, algunos de los aspectos a tener en cuenta al elaborar un curso deberían ser:
Planificación del aprendizaje (es lo más Planificación del aprendizaje (es lo más complejo), esto incluye el material didáctico, complejo), esto incluye el material didáctico, la frecuencia de las actividades y la acción la frecuencia de las actividades y la acción
docente (interacciones)docente (interacciones)
Planificación del aprendizaje (es lo más Planificación del aprendizaje (es lo más complejo), esto incluye el material didáctico, complejo), esto incluye el material didáctico, la frecuencia de las actividades y la acción la frecuencia de las actividades y la acción
docente (interacciones)docente (interacciones)
Introducción de conceptos a través Introducción de conceptos a través de hechos significativos para el alumnode hechos significativos para el alumno
Introducción de conceptos a través Introducción de conceptos a través de hechos significativos para el alumnode hechos significativos para el alumno
Favorecer condiciones motivacionales Favorecer condiciones motivacionales internas, además de las motivaciones internas, además de las motivaciones
de logro, poder y afiliación, de logro, poder y afiliación, estimular las de autorrealización y estimular las de autorrealización y
reconocimiento. Estas últimas están reconocimiento. Estas últimas están relacionadas con el aprendizaje relacionadas con el aprendizaje
constructivoconstructivo
Favorecer condiciones motivacionales Favorecer condiciones motivacionales internas, además de las motivaciones internas, además de las motivaciones
de logro, poder y afiliación, de logro, poder y afiliación, estimular las de autorrealización y estimular las de autorrealización y
reconocimiento. Estas últimas están reconocimiento. Estas últimas están relacionadas con el aprendizaje relacionadas con el aprendizaje
constructivoconstructivo
Con los datos anteriores construí las herramientas necesarias para elaborar el protocolo o patrón de diseño
Con los datos anteriores construí las herramientas necesarias para elaborar el protocolo o patrón de diseño
LA VARIABLE MOTIVACIONAL ATRAVIESA TODOS
LOS CONCEPTOS
ALUMNO
(Motivación
intrínseca)
Expectativas de
LOGRO
PODER
AFILIACIÓN
CONCEPTO DE
MOTIVACIÓN
MANEJO DE
METÁFORAS
PATRONES
DE DISEÑO
ASPECTOS
MOTIVACIO
NALES
TUTOR
MATERIALES
ENTORNO VIRTUAL
Se construyen y realizan nuevas encuestas a tutores y alumnos, también se analizan algunas plataformas…
Se construyen y realizan nuevas encuestas a tutores y alumnos, también se analizan algunas plataformas…
Luego del análisis de los datos obtenidos se confirman las hipótesis iniciales
Luego del análisis de los datos obtenidos se confirman las hipótesis iniciales
Click
ESTUDIANTES
•Quejas por el mal diseño de las actividades
•Escasa motivación por parte del tutor
•Falta de contacto humano
•La toma de decisiones está condicionada
TUTORES
•A pesar de decir lo contrario, presentan gran variedad de actividades sin una secuencia
•Bajo porcentaje que estimula la toma de decisiones e independencia en la construccióndel conocimiento (actividades cerradas)
•Dicen estimular actividades metacognitivas
•Falta de asistencia inmediata•Bajo porcentaje que ante el fracaso del alumno fomenta su autoestima
•Falta del factor sorpresa
•No se relacionan las metas de aprendizaje conlos sentimientos o experiencias de vida delalumno
•No se consensuan las pautas de evaluación
De la entrevista a una de las responsables de un curso de elearning
•Los tutores no tienen formación en la modalidad virtual, generalmente los cursos son diseñados por los mismos profesores que los dictan•Falta de manejo de la variable motivacional•Aplicación de un mismo esquema de enseñanza a todos los alumnos•No se fomenta el trabajo colaborativo porque los grupos son demasiado numerosos•Desinterés por conocer las causas del alto porcentaje de abandono y mejorar la situación (falta de estadísticas)•Manifiestan realizar una evaluación de proceso pero finalmente para aprobar se toma una evaluación presencial
Conclusiones…
Se confirma la hipótesis planteada, resultados que arrojan las investigaciones:
•Falta de preparación de los tutores•Mal diseño de las actividades•Falta de factor sorpresa y escasa motivación por parte del tutor.•Falta de respuesta inmediata por parte del tutor.•Falta de contacto humano con el tutor.•Bajo porcentaje de actividades abiertas.•Propuestas poco flexibles.•Metas de aprendizaje no relacionadas con las experiencias de vida del alumno.•Traslado de la modalidad presencial a la modalidad online.•Cursos estandarizados.
Factores quellevan al
abandono deun curso
La variable motivacional está casi ausente en el diseño y desarrollo de los cursos
Protocolo para la elaboración de cursos virtualesProtocolo para la elaboración de cursos virtuales
Después de analizar los datos obtenidos...
En él se En él se consideran las consideran las
variables variables obtenidas a través obtenidas a través de las lecturas de de las lecturas de
Huertas y la Teoría Huertas y la Teoría de la Mediación de la Mediación
PedagógicaPedagógica
VARIABLE FACTORES A TENER EN CUENTA
ALUMNO
MOTIVACIÓN INTRÍNSECALOGRO PODER AFILIACION
Necesidad de formaciónNecesidad de indicadores de mejora en su progreso de aprendizaje.Valorar el aprendizaje en sí mismo ya tiene Valor.Confianza en sí mismo.Perseverancia y destrezas en el manejo del tiempo.Capacidad de comunicarse de manera eficaz y entablar relaciones interpersonales.Capacidad de hacerse responsable de su propio aprendizaje.Destreza para leer críticamente.Capacidad para ofrecer y recibir crítica constructiva.Capacidad para reflexionar sobre su propia conducta.Construcción del conocimiento compartido.
Deseos de mejora profesional.Aplicación de los aprendizajes al ámbito profesional y/o personal.Libertad para determinar algunas acciones de trabajo.Control y responsabilidad por el cumplimiento de sus propias realizaciones.Relación aprendiz – aprendiz.
Interés y gusto por el contenido.Significación personal del aprendizaje.Disfrute personal.Placer intelectual.Incorporar la experiencia personal.Apelar a la imaginación visual y percepción lingüístico semántica.
TUTOR
MANEJO DE
MOTIVACIÓN METÁFORAS
Desarrollar en el alumno la capacidad de trabajo autónomo.Desarrollar el interés por el “aprender a aprender”.Relacionar conceptualmente los conocimientos (redes conceptuales).Concientizar al alumno de su propio aprendizaje y de su proceso de mejora.Fomentar el trabajo colaborativo, estimular experiencias previas.Aplicación de nuevas herramientas y estrategias de aprendizaje.Mantener y fomentar la motivación en el alumno, éste debe ser su principal objetivo y deber.Haber sido alumno virtual.Conocimiento de técnicas, estrategias y modelos de investigación educativa, recursos plurimetodales.Mantener informados del Profesor y logros.Promover la transferibilidad de los aprendizajes.Satisfacer inquietudes.
El sentimiento de relación personal entre el alumno y el tutor promueve el placer por el estudio.Estilo y liderazgo del tutor, capacidad empática.Capacidad de escuchar.Ver captar y aprovechar la oportunidad de aprendizaje.A pelar a la imaginación y experiencia personal del alumno (imágenes visuales y mentales).Uso de estrategias metacognitivas.
ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
DISEÑO (IMAGEN CORPORATIVA)
ASPECTOS MOTIVACIONALES
Evitar colores brillantes que cansen al usuario.El contenido debe ocupar hasta el 80% de su superficie.Hacer los más próximos a las necesidades y conocimientos del alumno.Plantear situaciones reales y concretas de aplicación personal y/o profesional.Un buen diseño que use el potencial de las nuevas tecnologías, las convierte en un elemento transparente, en una herramienta al servicio de la consecución de los objetivos de aprendizaje.Utilizar diseños atractivos, de fácil navegación, que tenga suficiente cantidad de ayudas y haya una buena organización de la información.Progresión en la construcción del conocimiento.Transmitir eficazmente la información.Actividades divertidas y sorprendentes.Uso de señales, íconos e imágenes, tipografías para resaltar y destacar.Mantener una moderada densidad en el texto.Uso de imágenes, metáforas, analogías.Facilidad electoral, densidad de ideas.Notas al margen, ilustraciones, cuadros, gráficos, esquemas.
Actividades que faciliten la interacción.Ofrecer al estudiante la posibilidad de salirse del guión.
En él se consideran En él se consideran las variables las variables
obtenidas a través obtenidas a través de las lecturas de de las lecturas de
Huertas y la Teoría Huertas y la Teoría de la Mediación de la Mediación
PedagógicaPedagógica
Muchas gracias!!!
Para terminar, los cursos no deberían limitarse sólo al uso de las plataformas de aprendizaje, sino deberían Para terminar, los cursos no deberían limitarse sólo al uso de las plataformas de aprendizaje, sino deberían complementarse con el uso de redes sociales (informales o profesionales) además del uso de una metáfora complementarse con el uso de redes sociales (informales o profesionales) además del uso de una metáfora
aglutinante, potente y afiliativa; más el tutor cercano al alumno no sólo en el contenido sino en el afecto, aglutinante, potente y afiliativa; más el tutor cercano al alumno no sólo en el contenido sino en el afecto, como referente y guía que haga que el alumno sienta la necesidad y el deseo de participar no sólo por el como referente y guía que haga que el alumno sienta la necesidad y el deseo de participar no sólo por el
interés de aprender sino además por la relación empática hacia el curso y sus compañerosinterés de aprender sino además por la relación empática hacia el curso y sus compañeros
Para terminar, los cursos no deberían limitarse sólo al uso de las plataformas de aprendizaje, sino deberían Para terminar, los cursos no deberían limitarse sólo al uso de las plataformas de aprendizaje, sino deberían complementarse con el uso de redes sociales (informales o profesionales) además del uso de una metáfora complementarse con el uso de redes sociales (informales o profesionales) además del uso de una metáfora
aglutinante, potente y afiliativa; más el tutor cercano al alumno no sólo en el contenido sino en el afecto, aglutinante, potente y afiliativa; más el tutor cercano al alumno no sólo en el contenido sino en el afecto, como referente y guía que haga que el alumno sienta la necesidad y el deseo de participar no sólo por el como referente y guía que haga que el alumno sienta la necesidad y el deseo de participar no sólo por el
interés de aprender sino además por la relación empática hacia el curso y sus compañerosinterés de aprender sino además por la relación empática hacia el curso y sus compañeros
Bibliografía
“MOTIVACIÓN. Querer aprender”, Huertas Juan Antonio, Editorial Aique (Buenos Aires, 2006).
“La Mediación Pedagógica”, Gutierrez Perez-Prieto Castillo, Ediciones Ciccus La Crujía.