I REUNIÓN DE TRABAJO CON DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA - 2016 NOTA La utilización de un lenguaje que no discrimine ni contenga sesgo de género es parte de las preocupaciones del proyecto Escuelas Activas/CEPCO. En esta presentación se ha optado por usar el masculino genérico clásico, entendiendo que este incluye siempre a hombres y mujeres; niños y niñas. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA
Transcript
I REUNIÓN DE TRABAJO CON DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA-2016
NOTA
La utilización de un lenguaje que no discrimine ni contenga sesgo de género es parte de las preocupaciones del proyecto Escuelas Activas/CEPCO. En esta
presentación se ha optado por usar el masculino genérico clásico, entendiendo que este incluye siempre a hombres y mujeres; niños y niñas.
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS PARA COMUNICACIÓN Y
MATEMÁTICA
Conciencia
fonológica
Fonética Vocabulario
Comprensión de
textos
Aprendizaje de la lectura
Fluidez
Habilidad del estudiante para tomar conciencia y manipular los elementos más simples del lenguaje oral como son las sílabas y los fonemas facilitando el proceso inicial de la lectoescritura.
Habilidad para escuchar, identificar ymanipular sonidos en el lenguaje oral.
Identificar el
número de
palabras que hay
en una oración:
• Leer una oración
y pedir a los
niños que
cuenten las
palabra y
representen con
objetos.
Es la habilidad
que posee la
persona para
poder discriminar
auditivamente
una palabra y
segmentarla en
sus unidades
silábicas:
• Expresar
palabras y
pedir a los
estudiantes,
dar golpes por
cada sílaba.
Aislar y clasificar fonemas,
a partir de una palabra
significativa de los textos
presentados en el aula,
como
•Pedir que nombren
palabras que empiecen
igual que Teresa, como por
ejemplo: /tapa/ /tubo/
/tren/.
• Unir y separar fonemas
de una palabra, como por
ejemplo a partir del
nombre propio.
/p/ /a/ /t/ /i/ Pati
Saúl /s/ /a/ /u/ /l/.
Comprender las relaciones entre
las letras escritas (grafemas)
y los sonidos hablados (fonemas).
El reconocer los sonidos que se
relacionan con las letras
impresas individualmente y en
grupo, le ayuda a los niños a
reconocer palabras familiares de
manera exacta y automática, a
descifrar palabras nuevas y
escribir palabras.
Apoya el desarrollo de la fluidez
lectora y la comprensión.
IMPORTANCIA DE LA FONÉTICA
•Mejora el entendimiento de que las palabras habladas se pueden representar por escrito.
• Los estudiantes aprenden a usar letras al leer.
• Ayuda a los estudiantes a mejorar la ortografía.
•El conocimiento del significado y la pronunciación de las palabras y su uso al hablar, leer y escribir, facilita la comprensión lectora.
•El ampliar el conocimiento de las palabras escritas y habladas, qué significan y cómo se usan contribuye a la comprensión de textos y conceptos.
•La capacidad de leer un texto con exactitud, entonación y rapidez.
•Estudiantes que leen con fluidez entienden lo que leen, desarrollan vocabulario y tienen más motivación para leer.
• Al leer con fluidez y en silencio reconocen las palabras automáticamente.
Adquirir estrategias para entender, recordar y comunicar loque se lee.
Habilidad para fijarse un propósito para leer (o construir unsignificado de palabras escritas) y de recordar y volver acontar lo que leyeron o escucharon.
La lectura es un proceso que
constituye una actividad cognitiva
compleja guiada por la
intencionalidad del lector.
Ref. Estrategias de Lectura – Isabel Solé
Frente a la lectura de cualquier tipo
de texto: narrativo, descriptivo,
expositivo, etc. se debe tener
presente tres momentos:
Un buen lector, antes de que empiece
propiamente la actividad de leer
deberá:
1. Tener claro para qué va a leer
(objetivo).
2. Preguntarse: ¿Qué sé acerca
de este texto?
3. Formularse predicciones sobre el
texto.
La actividad comprensiva y el esfuerzo
del lector, tiene lugar durante la
lectura misma. En este momento el
lector deberá:
1. Plantearse preguntas sobre lo que
se va leyendo.
2. Aclararse posibles dudas acerca del
texto.
3. Resumir las ideas del texto.
Este tipo de estrategias permite
sintetizar, hacer esquemas, mapas
conceptuales y ampliar el
conocimiento inicial. El lector deberá:
1. Identificar la idea principal.
2. Elaborar un resumen.
3. Formular y responder a preguntas.
Es importante considerar que
muchas de las estrategias
propuestas son intercambiables,
y otras estarán presentes antes,
durante y después de la lectura.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura
¿Para qué voy a leer?(Determinar los objetivos de la lectura)
¿Qué sé de este texto?(activar el conocimiento previo)
¿De qué se trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)
Reflexión sobre el proceso
de comprensión.
Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.
Formular preguntas sobre lo leído.
Aclarar posibles dudas acerca del texto.
Releer partes confusas.
Consultar el diccionario.
Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.
Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
