Date post: | 28-Jun-2015 |
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Education |
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Ainhoa Ezeiza
Departamento de Didáctica de la Lengua y la
Literatura
E.U. Magisterio Donostia
Coordinadora de la red iKide
Tutora de ERAGIN I y II
http://ainhoaezeiza.net
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Estructura de la sesiónEstructura de la sesión
Plan IKD y Programa ERAGINAlgunos resultados de ERAGIN I
Experiencia práctica de Ander IbarlozaExperiencia práctica de Ainhoa Ezeiza
Conceptos clave del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP/PBL): Qué es y qué no esEjemplo práctico de diseño de proyectoInformación sobre las I Jornadas Estatales de PBL y Metodologías Activas (11 y 12 de julio)https://sites.google.com/site/jornadaspbl2011/
Aprendizaje significativo
Participación de los estudiantes
Metodologías activas y
cooperativas
PLAN IKD Y PROGRAMA ERAGIN
IKASKUNTZA KOOPERATIBOA ETA
DINAMIKOA
PROGRAMA ERAGIN:
Método de caso
Aprendizaje por problemas
Aprendizaje basado en proyectos
PROGRAMA ERAGIN:
Desarrollar la guía docente y del
estudiante
Publicar en base de datos de
buenas prácticas
PROGRAMA ERAGIN:
1º año: diseño
2º año: implementación y
evaluación
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Algunos resultados de ERAGIN IAlgunos resultados de ERAGIN I
1) Cooperación entre tutores
2) Cooperación entre los docentes participantes
• Intercambiar ideas• Debatir cuestiones clave• Co-evaluar, contrastes entre pares
Estrategia de formación docente: practicar y vivir por uno/a mismo/a la potencia pedagógica de esta metodología y también las implicaciones (psicológicas, sobre todo)
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Algunos resultados de ERAGIN I (resultados parciales)Algunos resultados de ERAGIN I (resultados parciales)
Los estudiantes están mostrando unos resultados superiores a los esperados por los docentes y por los estudiantes
Los profesores han disfrutado de la docencia, a pesar del incremento en la carga de trabajo
Se ha producido el "efecto llamada": implicación de compañeros/as de asignatura, articulación de grupos de profesores para desarrollar proyectos comunes inter-asignatura.
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Algunos resultados de ERAGIN I (resultados parciales)Algunos resultados de ERAGIN I (resultados parciales)
Dificultades:
Oposición por parte de compañeros/as, departamentos, etc.
Oposición por parte de los estudiantes
Imprevistos varios
Tensión, carga de trabajo, necesidad de ajustes
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http://prezi.com/wo1r9d8gm2ih/resultados-uso-pbl-en-ingenieria-karle-olalde-/
Resultados de uso de PBL en Ingeniería – Karle Olalde
http://prezi.com/ghwjkldplxib/eragin-2010-2011-nire-esperientzia/
Resultados en MM.CC de Edorta Arana
Ejemplos:Ejemplos:
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Ejemplo del 1º cuatrimestre del 1º curso de Grado en la E.U. MagisterioEjemplo del 1º cuatrimestre del 1º curso de Grado en la E.U. Magisterio
Un gran desafío:
Coordinarnos TODOS los docentes de 1º curso de los grados de Educación Infantil y Educación Primaria
Fase de diseño:8 docentes de 4 departamentos
Fase de implementación:15 docentes de 5 departamentos
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Ejemplo del 1º cuatrimestre del 1º curso de Grado en la E.U. Magisterio
NO es metodología PBL en sentido
estricto, sino una aproximación
5 macro-temas que definen en grupo
234 estudiantes
16 grupos en Ed. Infantil 44 grupos en Primaria
40% de la carga y la evaluación de cada una de las asignaturas implicadas
El 20% de la evaluación ha sido decidida por el equipo docente
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Ejemplo del 1º cuatrimestre del 1º curso de Grado en la E.U. Magisterio
1ª fase: Sensibilización de la comunidad y diseño del proyecto
2ª fase: Implementación y evaluación del trabajo modular.identificar carencias, ajustar la evaluación y gestión.
3ª fase: Evaluación del proyecto y mejoraPIE 2011/2013
3 FASES:
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Ejemplo del 1º cuatrimestre del 1º curso de Grado en la E.U. Magisterio
CONCLUSIONES:
Los estudiantes se han situado en su profesión
El escenario ha sido lo suficientemente abierto para que se desarrollen de forma creativa
El profesorado participante ha tenido un rol muy activo en las clases. Ha tenido que ir reaccionando a las demandas de los estudiantes de forma creativa, por lo que las sesiones presenciales han sido más interactivas.
Trabajar en equipos docentes ha sido un avance crítico
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Ejemplo del 1º cuatrimestre del 1º curso de Grado en la E.U. Magisterio
DIFICULTADES:
El volumen de estudiantes y la carga de trabajo que supone y de dar feedback al proceso
La coordinación ha sido también compleja.
Si bien el equipo docente ha podido llegar a consensos de una forma fluida, la gestión en un nivel práctico ha sido difícil
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A pesar de las dificultades y la sobrecarga, se ha decidido continuar en esta línea
Merece la pena
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PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES
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PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES
La metodología PBL no es "hacer trabajos“
El docente se sitúa en el lugar del estudiante y piensa en cómo puede aprender
El docente diseña un escenario de aprendizaje para el estudiante y prepara recursos que le ayuden a avanzar en su proceso de aprendizaje.
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PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES
La clave de esta metodología es hacer el recorrido de lo concreto a lo abstracto, para después volver a lo concreto
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PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES
• La metodología PBL es una forma de enfocar el aprendizaje, no es LA forma.
• No hay ninguna “fórmula mágica”. Hay que estudiar cada caso
• PBL no es una técnica, sino un modelo para trabajar.
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PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES
•Para proponer proyectos interesantes necesitamos ser imaginativos/as. Eso nos ofrece una oportunidad inigualable para enseñar de forma creativa.
•Las metodologías activas no se pueden imponer de arriba abajo. No funciona. Es necesaria la participación proactiva de los docentes.
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PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES
•La "magia" del PBL consiste en la forma en que se plantea el proyecto, cómo se presenta a los estudiantes, qué valor se le da y el factor "sorpresa“
•Por medio de la metodología PBL, los estudiantes son activos en clase y les interesa asistir. Hemos observado un incremento en la asistencia
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PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES
• La mayor dificultad para que este tipo de metodologías se propague es el ansia de control. Requieren nuevas formas de gestionar la libertad, entornos abiertos, propuestas abiertas y no tener todo bajo control.
• Ahí está la mayor dificultad: esa inquietud que generan.
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PBL: CÓMO SE HACE
1) Pregunta motriz y escenario real / realista / creíble
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PBL: CÓMO SE HACE
2) Puesta en marcha del trabajo:- Identificar lo que sabemos y lo que necesitamos saber- Acuerdo de Trabajo en Grupo (Team Operating Agreement)- Calendario del proyecto- Hitos / entregables / lista de productos- Calendario del proyecto- Fichas y herramientas para la observación y evaluación del docente
y para los estudiantes también
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PBL: CÓMO SE HACE
3) Evaluación - Del proceso- Del producto- De su presentación
Modalidades: co-evaluación intra- e intergrupos, checklist, rúbricas, contrastes por pares…
Flexibilidad no es “todo vale”
Autonomía no es “ahí te las apañes
Eskerrik asko Muchas gracias