Sesión 4:Didáctica crítica

Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica

Virgen Maria Brigada Rodriguez

 Asesora Maestra Fabiola Pérez González

Modelos de Diseño y desarrollo de estrategias instruccionales

17 de Noviembre del 2016

INTRODUCCIÓN A mediados del siglo XX se empiezan a cuestionar los principios didácticos que sustentan a la escuela tradicional y a la tecnología educativa y se promueve una reflexión colectiva como un precedente necesario para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico.De acuerdo a Morán (1996), “La didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización como es el caso de la Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa”La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. “En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta  constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado” (Morán, 1996: 194).

Según Martínez (1996) Las pedagogías críticas, buscan redefinir el concepto de alfabetización ampliando su significado para incluir en él la habilidad para la interpretación crítica dentro y fuera de nuestras propias experiencias. “Las pedagogías críticas proponen una hermenéutica crítica de la escuela. La posibilidad del análisis y la comprensión de lo cotidiano y lo concreto como formas particulares de institucionalización y hegemonía”.

El enfoque de la didáctica crítica,  refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la relación.

A continuación se expondrá un ejemplo de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica critica. 

Antes de proceder con la situación de aprendizaje,  recordemos, que la didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver problemas.  De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.  

APERTURA 

• Las actividades de apertura estarán encaminadas básicamente a proporcionar una percepción global del fenómeno a estudiar (tema, problema) lo que implica seleccionar situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores, con la primera situación nueva de aprendizaje. Esta síntesis inicial (general y difusa) representa una primera aproximación al objeto del conocimiento

DESARROLLO

• Las actividades del desarrollo se orientaran, por un lado, a la búsqueda de información en torno al tema o problema planteado desde distintos puntos de vista, y por otro lado, al trabajo con la misma información, lo que significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y generalización de la información. Estos procesos son los que permiten la elaboración del conocimiento

CULMINACIÓN

• Las actividades de culminación estarán encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema, problema etc. en una nueva síntesis (obviamente distinta cualitativamente a la primera). Esta síntesis no es final sino que a su vez se convertirá en síntesis inicial de nuevos aprendizajes 

SITUACIÓN DE APRENDIZAJEGRADO: 5°

GRUPO: A

ASIGNATURA: Ciencias Naturales

BLOQUE: I ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y embarazos. 

CONTENIDOS/TEMA:   ¿Porque debo evitar las adicciones? Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas (Tabaco) 

APRENDIZAJES ESPERADOS: Explica los daños en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo de sustancias adictivas como el tabaco. 

PROPÓSITO DEL ESTUDIO DE LAS C.N. EN LA EDUCACIÓN BASICA: Participen en el mejoramiento de su calidad de vida de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud 

PROPÓSITO DEL ESTUDIO DE LAS C.N. EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades a partir del conocimiento de su cuerpo 

 

Actividades: - Realización de entrevistas- Utilización de diferentes fuentes de información- Uso de tic (Proyección de video)- Resolución de problemas matemáticos- Realización, observación y conclusión de un experimento- Socialización a la comunidad escolar de resultados mediante realización de carteles

Aprendizajes esperados relacionados con otras asignaturas:Español - Utiliza información relevante de los textos que lee en la producción de los propios

- Redacta texto empleando párrafos temáticos delimitados convencionalmente

- Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto

Matemáticas- Resuelve problemas que implican leer o representar información en grafica de barras

- Identifica problemas que se puedan resolver con una división 

Formación cívica y ética - Propone medidas para evitar adicciones

APERTURA

Previamente se solicitara a los alumnos que realicen una entrevista individualmente a cinco personas que fumen. Dentro de las preguntas abordaran los efectos agradables que produce el tabaco, la edad en que se comenzó a fumar, la frecuencia en que se fuma, el costo de la cajetilla de cigarros y las desventajas que considera al fumar. También tendrá que investigar en diversos medios de información (libros, internet etc.) sobre el tabaquismo y sus consecuencias y la realización de un experimento.- En plenaria se analizarán las respuestas de la entrevista realizadas y se elaborarán dos gráficas (una de la edad del inicio del fumar y otra sobre el costo mas alto y mas bajo de la cajetilla de cigarros) obteniendo mediante esta actividad la introducción a la temática a tratar.

APERTURADESARROLLO- Agrupados en equipos de trabajo de 7 alumnos y con la información previamente solicitada (Tabaquismo y sus consecuencias), se realizara una rifa de subtemas para que a cada equipo le toque uno. El equipo analizara la información y utilizara la información relevante respecto a su subtema pudiendo ser este: ¿Qué es el tabaquismo? y sus inicios, Consecuencias a corto plazo, consecuencias a largo plazo,  como afecta a las personas con quien vive, elementos que componen el tabaco.) 

- Los alumnos utilizaran la información relevante dependiendo del subtema y la plasmaran en un papel bond, el cual le servirá para exponer ante sus compañeros de grupo.

- Al terminar las exposiciones observaran un video llamado “Tabaquismo” que servirá como  instrumento para reforzar el tema. 

CULMINACIÓN- Mediante la resolución de dos problemas matemáticos, los alumnos observarán la cantidad de cigarros que puede llegar a consumir una persona con adicción al tabaco, en una semana, en un mes, y en un año, y en el segundo problema se vera cuanto dinero puede gastar una persona en la compra de cigarrillos, a la semana, al mes y al año. - El primer problema matemático se vinculara con el resultado del experimento (huevo inmerso en agua con tres cigarrillos desechos en esta. Este experimento será por equipo), en donde se observara una consecuencia a corto plazo en el huevo en donde solo se utilizaron tres cigarrillo, analizando que pasara con la cantidad de cigarros fumados en un año. - Los alumnos terminaran realizando una carta a una persona que fuma, informando las consecuencias que le puede traer el tabaquismo a su salud. 

EVALUACIÓN La evaluación constituye una empresa mucho más amplia y compleja que la de someter a los estudiantes a exámenes. Para Taba esta tarea comprende: • Clarificación de los aprendizajes que representan un buen desempeño en un campo particular. • Desarrollo y empleo de diversas maneras de obtener evidencias de los cambios que se producen en los estudiantes. • Medios apropiados para sintetizar e interpretar esas evidencias, y • Empleo de la información obtenida acerca de que si los estudiantes progresan o no con el objeto de mejorar el plan de estudios y la enseñanza. Así, la evaluación es un proceso eminentemente didáctico, se concibe como una actividad que, convenientemente planeada y ejecutada puede coadyuvar a vigilar y mejorar la calidad en toda práctica pedagógica.La evaluación de esta situación de aprendizaje se puede llevar a cabo mediante diversos instrumentos como lo son: - Listas de cotejo- Rubricas holísticas - Observación directaAunque con la temática será complicado evaluar el aspecto actitudinal del alumno que pueda presentar más adelante. 

CONCLUSIONESEn la didáctica crítica la situaciones de aprendizaje, son la expresión 

operativa de la estrategia docente. Existe una determinación de los momentos metódicos, siendo estos tres. El aprendizaje se concibe como un proceso. En la situación de aprendizaje propuesta en este trabajo podemos observar que el alumno trabaja en forma individual, pero también lo hace en equipos, se fomenta un pensamiento crítico en el alumno,  de diversas maneras, desde la realización de la entrevista, por medio del análisis de la investigación, al escuchar a sus compañeros durante las exposiciones, mediante resolución de problemas matemáticos relacionados con la temática y por medio del experimento que se realiza. En todo momento de la situación de aprendizaje el alumno es participante del proceso, siendo el docente solo guía de este. 

FUENTES CONSULTADAS- Pansza Margarita. Moran Porfirio. Pérez E. (s/f) Instrumentación didáctica. Recuperado el día 16 de noviembre del 2016 en http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf

- Didáctica crítica (2012) Recuperado el día 16 de noviembre del 2016 en http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html