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EL ALUMNO CON SÍNDROME DE ASPERGER EN LA ESCUELA PRIMARIA.

  Marta Maristany, Servicio de Neurología, Hospital Sant Joan de Deu, Barcelona.  1.- Introducción En 1944 el pediatra vienés Hans Asperger publicó un artículo en el que describió a un grupo de 4 chicos que presentaban las siguientes características: dificultades en la comunicación no verbal, expresión verbal peculiar, adaptación social pobre, intereses específicos, intelectualización  del afecto, torpeza motriz y problemas de conducta. Situó la aparición de los síntomas entre los 2/3 años de edad y observó mayor proporción de varones que de mujeres. A este conjunto de síntomas le puso el nombre de “Psicopatía autista en la infancia/trastorno de la personalidad” Por razones anecdóticas, este artículo permaneció ignorado durante 40 años  hasta que en 1981 Lorna Wing hizo una descripción de 34 casos cuyas características eran similares a las descritas por el médico vienés y acuñó el término Síndrome de Asperger. Actualmente el Síndrome de Asperger forma parte, junto al Trastorno autista, el Síndrome de Rett y el Síndrome desintegrativo de la niñez, de la entidad diagnóstica recogida en el DSM-IV como Trastornos Generalizados del Desarrollo.Algunos autores consideran más adecuado ubicarlo en la franja superior del “Espectro autista” como opuesto a los casos de autismo grave que forman la franja inferior de este continuum. A pesar de las muchas investigaciones que se están llevando a cabo, no existen aún criterios uniformes sobre las posibles causas de este síndrome pero la mayoría de hipótesis sugieren un origen genético y no se duda de su base orgánica. 

Estudios recientes sitúan la prevalencia de este síndrome en 3 –5 por 1000. La proporción descrita  de varones – mujeres es de 4:1. Esta proporción posiblemente cambiará cuando las características que presentan las mujeres estén mejor definidas. En este escrito hacemos referencia únicamente a los varones por dos razones: a) por una razón práctica, b) por la menor frecuencia y peor conocimiento de los síntomas en las mujeres, que comentamos en la página 16. Es posible que algunos niños considerados  superdotados, o con déficit de atención y/o hiperactivos, o con la etiqueta de un trastorno emocional, o clasificados como pacientes conun trastorno obsesivo compulsivo, o con “rasgos autistas” ,o diagnosticados de algún trastorno de lenguaje tengan  en realidad el Síndrome de Asperger..  2.- Criterios diagnósticos El Síndrome de Asperger es de relativamente reciente descripción por lo que no existe un acuerdo generalizado sobre sus criterios diagnósticos. Pensamos que los descritos por Gillberg en 1991 son los que, en este momento, mejor reflejan la realidad de estos niños: 

Graves impedimentos para la interacción social recíproca manifestada al menos por dos de los siguientes puntos

-         imposibilidad para interaccionar normal y recíprocamente con sus         compañeros.-         falta de interés en interaccionar con sus compañeros.-         no apreciación de las normas sociales-         conducta social y emocional inapropiadas

  Intereses restringidos manifestados por, al menos,  uno de los siguientes puntos

-         exclusión de otras actividades (por estar absorbido obsesivamente en su foco de interés)

-         tendencia a la repetición-         más mecánica que sentido.( debido a su buena memoria  pueden

repetir acciones o discursos de forma mecánica ) pero frecuentemente sin comprender el  significado)

  Imposición de intereses y rutinas manifestados por al menos uno de los siguientes

puntos-         imposición en su propia vida cotidiana

-         imposición en los demás 

Problemas del habla y del lenguaje manifestados por tres de los siguientes puntos-         retraso en el desarrollo del lenguaje-         lenguaje expresivo superficialmente perfecto-         lenguaje pedante-         alteraciones en la melodía y en el tono de voz-         dificultades de comprensión que incluyen interpretación literal

  Dificultades en la comunicación no verbal manifestadas por al menos uno de los

siguientes puntos-         utilización limitada de gestos-         lenguaje corporal torpe-         expresión facial limitada-         expresión inapropiada (no coherente con el contexto)-         mirada peculiar

    En los exámenes neurológicos de su desarrollo se observa torpeza motriz.

 La complejidad del Síndrome de Asperger unida a la no existencia en la actualidad de marcadores biológicos que lo identifiquen, a las diferencias en la intensidad de expresión delos síntomas en cada paciente y a la coexistencia  con otros trastornos hacen que su diagnóstico sea muchas veces difícil. No siempre es posible hacer el diagnóstico cuando el niño tiene menos de 4 o 5 años. Ante la sospecha es preciso consultar con un profesional especializado porque la diferencia,  en este caso concreto, entre comprender y tratar adecuadamente sus características específicas o no hacerlo es determinante para su futura autonomía personal, profesional y familiar. El diagnóstico del S.A requiere un examen neurológico , una evaluación psicológica y/ neuropsicológica, según la edad.  3.- Características El hecho de que en la mayoría de los casos su inteligencia sea normal o superior  hace que durante mucho tiempo puedan pasar desapercibidos y que incluso sus rarezas puedan animar a padres y maestros a considerarlo un niño

demasiado listo. También esta inteligencia contribuye a que ellos mismos desde pequeños sean conscientes de sus diferencias con los compañeros y esto puede, desde edades muy tempranas, generarles altos niveles de ansiedad y depresión que  en muchos casos  impiden la buena utilización de sus capacidades. En la actualidad un gran número de niños y más aun de adultos que padecen este síndrome carecen de un diagnóstico adecuado y la existencia de trastornos psiquiátricos asociados en la edad adulta es frecuente. Su capacidad intelectual, el interés y conocimiento que muestran sobre algunos temas, su facilidad para los aprendizajes y la fluidez de su lenguaje pueden hacernos olvidar que nos encontramos frente a un alumno que necesita de nuestra ayuda.Aunque todas las personas que lo padecen tienen unas características comunes, la cantidad de síntomas y la expresión de los mismos pueden ser diferentes. El objetivo de este escrito es explicar alguna de las  características que con mayor frecuencia presentan los alumnos con Síndrome de Asperger y ofrecer estrategias que puedan facilitar la comprensión y manejo  de las mismas. Describir “dificultades” no excluye en absoluto las muchas capacidades y recursos con los que estos niños cuentan y van a facilitar el aprovechamiento de la intervención terapéuticaLos niños con Síndrome de Asperger pueden presentar alguna de estas características pero no todas estas características están presentes en cada niño. La mayoría de niños con S.A son  cariñosos, inteligentes y sensibles, pero hemos de  conocer en cada caso, los aspectos que pueden limitar su capacidad y la forma de expresión de sus sentimientos. Generalmente reaccionan bien al tratamiento y  pueden alcanzar una vida  personal y profesional autónomas ,aunque socialmente persistan algunas características singulares.

 Los padres son, sin lugar a dudas, los que mejor conocen a su hijo. La gran variabilidad  en la expresión de los síntomas y en las características de estos niños hace que la información de los padres sea imprescindible para atender adecuadamente a este alumno en concreto. Es muy importante recoger información sobre las capacidades del niño pues es a través de ellas como podremos atender con mayor eficacia sus dificultades.

 

Solicitar de los padres información sobre:-         las capacidades de su hijo-         sus mayores dificultades-         sus preferencias de juego, alimentación, actividades, recompensas-         sus rutinas-         sus intereses específicos-         lo que más le puede motivar para hacer o dejar de hacer algo-         maniobras para calmarlo en situación de estrés o rabietas-         aspectos para él insoportables: ruidos, gritos, que le toquen etc..-         situaciones relajantes para él: música, leer, pintar etc...

 Se deben tener frecuentes entrevistas con los padres para valorar los cambios y hacer un trabajo conjunto.  3.1 - Características físicas .  

Apariencia física normal. Generalmente retraso en las adquisiciones motrices y de la marcha autónoma. Motrizmente torpe. Patoso al correr y saltar. Dificultades para atrapar la pelota

incluso si se le lanza a corta distancia. La manipulación fina puede estar también  afectada y presenta dificultades para cortar con tijera y sujetar el lápiz. Dificultades de coordinación, problemas para seguir el ritmo y pedalear.

Pueden aparecer movimientos anómalos especialmente en situación de nerviosismo o estrés como movimientos de ojos o manos, muecas, saltos.

Generalmente poca fuerza en las manos. Puede costarle moldear una bola de pastelina o abrir un tapón de rosca. La presión del trazo suele ser discontinua y débil.

En algunos casos fatigabilidad.  SugerenciasLa intervención  global es similar a la que se llevaría a cabo con cualquier niño patoso o torpe, con problemas de coordinación o de motricidad fina.  Respecto a los movimientos repetitivos es necesario observar y hacer un registro de:  

-         cuáles son -         su frecuencia-         situaciones que las provocan

-         qué reacciones provocan en sus compañeros-         cuánto  le perjudican en su actividad

 No es efectivo ni recomendable intentar suprimir los movimientos repetitivos de forma directa. Generalmente estos movimientos aparecen en situaciones de ansiedad o de aburrimiento por lo que es aconsejable detectar, si es posible, la causa e introducir un elemento de distracción atractivo para él. Otras veces pueden aparecer en respuesta a una situación demasiado estimulante y divertida  que no puede controlar.Los niños con S.A no acostumbran a tener muchas estereotipias, pero si las hay, es importante tener en cuenta cuanto le perjudican social y académicamente para tomar la decisión de intentar espaciarlas o iniciar estrategias que puedan erradicarlas. Es posible que cuando desaparezca un movimiento repetitivo sea sustituido por otro al que habrá que dar el mismo tratamiento. Tenemos que valorar como positivo la flexibilidad y capacidad del niño para esta sustitución.Es recomendable llevar un registro de los movimientos repetitivos, en el caso de que sean frecuentes, para observar los posible cambios y confrontarlo con los padres por si en casa aparecen o no en condiciones similares. Se puede comentar  ellos estrategias para suprimirlos, si se considera necesario, teniendo en cuenta que en algunos momentos el movimiento repetitivo le ayuda a calmar su ansiedad y necesita hacerlos. Respecto a la fatigabilidad, según ellos mismos refieren, es debida, al menos en parte, a la  exposición simultanea  a varios estímulos  frecuentemente desproporcionados para ellos. También refieren como agotador el estar inmerso durante muchas horas al día en una  situación de relación social, al menos potencial,  sin posibilidad de aislarse para recuperar fuerzas. Si se observa ansiedad o cansancio exagerado, es recomendable respetar unos momentos de aislamiento o dar la posibilidad de estar a solas con el profesor, para evitar que el acúmulo de este malestar interno pueda desembocar en una conducta disruptiva. Estos alumnos acostumbran a tener dificultades en el equilibrio y la propiocepción que unidos a sus dificultades de coordinación y posible rechazo al contacto físico pueden convertir  la gimnasia y el deporte en situaciones especialmente estresantes para ellos.Para no causarles frustración en una situación que de antemano sabemos que les será difícil, debemos valorar el nivel de exigencia en estas clases o intentar que las realicen en grupos pequeños. Cuando sea el momento aconsejarles deportes individuales 

3.2.- Perfil cognitivo 

Coeficiente Intelectual, medido con las escalas de Wechsler, normal o superior  y en pocos casos inferior.

   Coeficiente Intelectual Verbal, generalmente superior al manipulativo,

especialmente en los niños con coeficiente intelectual global inferior a 85.           Dificultades en la percepción global a favor de la percepción de los

detalles. Dificultades para sintetizar el contenido relevante de un discurso o una imagen de los que fácilmente extrae los detalles más insignificantes.Tendencia a la repetición literal. Al pedirle que te explique una película tiende a repetir exactamente las palabras originales. Al preguntarle por cómo ha ido el día en el colegio o la celebración de su cumpleaños, tiende a escenificar y repetir literalmentelas frases de los adultos imitando incluso el tono y las inflexiones de la voz. Le es más fácil memorizar que extraer el significado que exige la interpretación del contexto concreto, del lenguaje no verbal  y de las sensaciones y emociones  presentes en aquel momento.

Memoria muy desarrollada. Tanto la memoria mecánica como la fotográfica les permite retener con facilidad todo lo que leen, el diálogo completo de una película o la explicación dada en la clase aun sin comprender muchas veces el significado. También memorizan matriculas de coches, números de teléfono y fechas de nacimiento de familiares. Recuerdan recorridos complejos que han hecho una sola vez.

Pensamiento visual, cuando a una persona se le pide que explique el pensamiento que está teniendo en ese momento, generalmente incluye en su relato sensaciones, sentimientos etc. Las personas con S.A relatan sus pensamientos en forma de imágenes.

Funciones ejecutivas disminuidas. Dificultades para la planificación, organización, atención  y control de la desinhibición. Tendencia a la perseveración.

Dificultades para generalizar sus aprendizajes a otras situaciones. Reconocimiento precoz del léxico y/o hiperlexia con escasa comprensión del

guión. En algunos casos dificultades para el aprendizaje de la lecto escritura. Dificultades en aritmética. Reconocimiento precoz de los números y aprendizaje

adecuado de operaciones básicas sencillas con apoyo visual, pero dificultades cuando intervienen conceptos abstractos.

Falta de motivación para lo que no le interesa. Proceso de aprendizaje simultáneo menos desarrollado que el secuencial. Dificultades en la integración viso motriz y en la percepción viso espacial. Movidos y frecuentemente inatentos, algunos cumplen los criterios de Trastorno

de atención con o sin hiperactividad. Hay que tener en cuenta que cualquier ruido inesperado o un cambio en la rutina de la clase les generan ansiedad y se distraen fácilmente. Dificultades para la atención selectiva excepto si se trata de temas de su interés. La incomprensión de lo que está pasando o una situación desconocida para

él también favorecen su inatención. También es posible una aparente inatención por no estar mirando a la maestra pero en cambio sí estar escuchando su explicación.

            Dificultades para la abstracción. Conceptos como mañana, la semana

próxima, el deseo, la intención o los conceptos de adición (+) o sustracción (-) son problemáticos para él. 

Baja tolerancia a la frustración, mala aceptación de sus fracasos y de las críticas. Tienden al perfeccionismo.

Dificultad par resolver todo tipo de problemas, incluso problemas prácticos de la vida cotidiana y utilización de estrategias peculiares para encontrar la solución.

Resistencia a adquirir autonomía, su diferente percepción de los acontecimientos que les rodean les da inseguridad. Esta actitud favorece en ocasiones la sobreprotección de sus padres y maestros y se prolonga la dependencia del adulto más de lo que correspondería por su edad.

  Sugerencias     Ante todo, tener en cuenta que ni su capacidad intelectual ni sus habilidades y conocimientos excepcionales implican la comprensión de aspectos sencillos y cotidianos ni de frases que contengan palabras ambiguas que le llevarán a una interpretación errónea del sentido global de la explicación.Es aconsejable reservar un pequeño espacio de tiempo para asegurarse que ha comprendido las instrucciones o las tareas de la clase que le han sido encomendadas. Cuando a un niño pequeño con S.A se le explica un cuento o ve una película y a continuación  pretendemos que él refiera lo que ha entendido, nos podemos llevar la sorpresa de que repita literalmente todo lo que ha escuchado pero no sea capaz  de explicar el mismo contenido con otras palabras. Ante esto debemos hacer preguntas cortas, fáciles y concretas y rechazar respuestas literales. Tenemos que ayudarle a descubrir los aspectos nucleares de la situación, incluidos sentimientos y emociones, para diferenciarlos de los secundarios. Es muy importante, conseguir que dé sentido a la globalidad de la historia no deteniéndose exclusivamente en los detalles no relevantes. Su capacidad para recordar  le sirve muchas veces para suplir otras dificultades. Tienen una excelente memoria fotográfica y  fácilmente aprenderá los números, direcciones, nombres de plantas, páginas enteras de libros  etc... pero

tendrá  dificultad para otorgarle sentido a lo que ha memorizado. Aprovechar su memoria pero ayudarle a interpretar lo que ha memorizado.   Respecto al déficit de atención con o sin hiperactividad, hay que actuar con pautas similares a las utilizadas con otros niños que únicamente presentan este problema: darle las tareas fraccionadas y no todas a la vez, animarle frecuentemente con gestos o señales, no imponerle tiempos de trabajo demasiado largos y situarlo cerca de la maestra. Si persiste esta conducta, es recomendable consultar con su neuropediatra, especialmente si   interfiere en sus aprendizajes y en su socialización.  Como estos niños tienen tendencia a mirar poco a los ojos, también es posible que aparenten estar dispersos y en cambio escuchan adecuadamente la explicación. Por esta razón es recomendable dirigirle de vez en cuando alguna pregunta directa para comprobar si está escuchando. Las funciones ejecutivas incluyen una amplia gama de habilidades referidas a la planificación, organización, elección de objetivos, flexibilidad, autorregulación, inhibición y mantenimiento del encuadre. Necesitará ayuda para organizar y planificar su vida cotidiana así como para dar un objetivo a sus conocimientos y aprendizajes Acumula cosas que debe hacer pero no establece prioridades, no las ordena adecuadamente, no es consciente de lo que representala obligación de hacer algo en un momento concreto. Acumula conocimientos sobre sus temas de interés pero tiene dificultad  para aplicarlos. Generalmente predomina su pasión por aprender sobre el objetivo por el cual aprender es importante. Frecuentemente pasa de un tema a otro y en una explicación cambia fácilmente el encuadre de la acción. Sus pensamientos también están desordenados. Utilizar lápiz y papel para ayudarle a resituar y poner en orden su relato. Buscar estrategias que le recuerden los libros que se ha de llevar y los que debe devolver al día siguiente. Asegurar que los padres estén al corriente de los deberes, exámenes, salidas etc..anotándolo en la agenda escolar incluso a la edad que el resto de la clase ya no la utiliza y aprovechar su rigidez (rutinas) para que no deje de mirarla ningún día.Ayudarle a organizar su tiempo libre y sus actividades. Teniendo capacidad y memoria para llevar a cabo todas las acciones requeridas, el caos organizativo puede llevarle fácilmente al fracaso. Es capaz de memorizar fotográficamente un libro entero, de repetir de forma mecánica un discurso o una película, de recordar cosas de cuando era muy pequeño pero tiene mucha dificultad para recordar un

recado o una obligación para el día siguiente. Es conveniente darle el máximo numero de recordatorios escritos posible. Ejemplos de estrategias que le van a ser útiles son: las listas, los gráficos, las agendas, un planning  que contenga las actividades escolares y otro para cuando salga de la escuela.

Es útil elaborar semanalmente un registro para la escuela y otra para casa. Esto permite que él tenga controladas las actividades y su duración. De esta manera cada semana se le pueden anticipar los acontecimientos que se salen de la rutina (cumpleaños de un niño, la fiesta de carnaval, la salida extraescolar etc...) y se le ayuda ubicar las actividades en el tiempo (mañana, la semana que viene). Es frecuente que se resistan a aceptar el cambio de una actividad que les gusta a otra que es la que deben hacer en ese momento. Si el cambio es impuesto el resultado será seguramente negativo, si el cambio es explicado lo llevaran a cabo con mayor facilidad. Explicar en qué consistirá la próxima actividad, enseñarles su “Horario” para que vean que se ha acabado el tiempo, o el reloj si les hemos dicho que la actividad durará 10 minutos etc... Aunque generalizar a distintas situaciones las mismas normas es una de sus dificultades, conforme van asumiendo las diferentes explicaciones en situaciones varias, su actitud se vuelve más flexible y llevan a cabo los cambios con mayor facilidad. Aprovechar cualquier explicación para extrapolarla a otras situaciones. Pensar que las actividades que conocen y les gustan no les producen ansiedad, al contrario de las nuevas. Una actividad que sabemos que les gusta puede utilizarse para calmarlos en momentos de stress. Es común en niños con S.A el reconocimiento precoz de letras y el aprendizaje espontáneo de la lectura que puede llegar a convertirse en una obsesión. No es recomendable animarle a que vaya leyendo todo lo que ve, sí lo es, en cambio, ir introduciendo sentido a lo que lee. En estos niños, su pasión por la lectura puede utilizarse en momentos de ansiedad como elemento tranquilizador. Algunos niños con S.A tendrán dificultades en el deletreo y a pesar del  reconocimiento precoz del léxico la adquisición de la lectura será  posiblemente retrasada. Para aumentar su motivación debemos animarle en sus éxitos y si es preciso utilizar recompensas relacionadas con sus intereses específicos. Los niños con S.A  pueden pasar de motivación nula en temas nuevos o que exigen interpretación de sentimientos y emociones o que simplemente no le interesan, a tener una motivación obsesiva por sus temas preferidos. Permitirle hablar de ellos

puede modificar su actitud. A través de los padres, conocer situaciones y actitudes que puedan favorecer su motivación. Siempre que sea necesario, desglosar un concepto global en pequeñas secuencias para favorecer su comprensión. Los procesos de aprendizaje simultáneo presentan mayor dificultad para él. Materializar con apoyo visual los conceptos abstractos: el tiempo con relojes, horarios etc.; las operaciones matemáticas con pequeñas cantidades y objetos; las emociones con una historia etc. Tener en cuenta sus posibles dificultades viso constructivas, viso perceptivas  y especialmente viso espaciales que deben manejarse de la forma habitual. Favorecer su autonomía con responsabilidades adecuadas a su edad, trasmitirle confianza y valorar sus logros. Tener en cuenta su baja tolerancia a la frustración. Los niños con S.A tienden al perfeccionismo y a la vez frecuentemente cometen errores. Dificultades en la comprensión del entorno que les llevan a conductas no adecuadas, sentirse diferente etc..genera en estos alumnos una sensación de fracaso que toleran muy mal. Generalmente son autosuficientes, no preguntan a pesar de no entender y no piden ayuda aunque se encuentren ante una necesidad. Pueden no distinguir entre una conducta correcta y otra que no lo es si no se le explica de forma explícita. Se sienten mal cuando se les corrige y no entienden el porqué. Cualquiera de estas situaciones les genera ansiedad que puede desencadenar un aumento de movimientos repetitivos, dispersión o una rabieta. Cuando recordamos evocamos una imagen acompañada de sensaciones y sentimientos. Las personas con S.A tienen un pensamiento esencialmente visual exento de atributos complementarios. Precisan ayuda para incluir sentimientos, sensaciones y emociones a sus recuerdos o relatos.  3.3.- Características que condicionan su relación social.

  Escaso contacto visual. Cuando  hablan suelen no dirigir la cabeza hacia el

interlocutor y espontáneamente no acostumbran a mirar a los ojos o lo hacen de forma  mecánica (poco interactiva) cuando se le exige. La escasa respuesta cuando se les llama o el adulto les dirige la palabra puede hacer sospechar un déficit auditivo.

Poco respeto del espacio interpersonal. Pueden “tirarse” encima del interlocutor o  dirigirse a muy corta distancia o  tocar a la persona cuando le habla.

  

        Rigidez en el cumplimiento de normas explícitas y dificultades para comprender y utilizar normas sociales implícitas. Siguen rígidamente las normas explicitas y exigen que sean cumplidas por los demás: no permiten que se aparque si existe una señal que lo prohíba  o no cruzará ,ni permitirá cruzar, con el semáforo rojo.En cambio, pueden delatar al compañero que ha infringido una norma, sin culpabilidad alguna, desinhibidos, acostumbran a decir lo que piensan aunque socialmente no sea correcto o  hay que explicarles repetidamente las razones por las que cuando alguien está hablando no se puede interrumpir,

Dificultad para el reconocimiento de caras y en el reconocimiento de las expresiones faciales. Esta dificultad puede pasar fácilmente desapercibida porque los niños o adultos suelen utilizar estrategias compensatorias como por ejemplo fijarse en el peinado, en las gafas o en alguna marca específica, pero si estas cambian dejaran de saludar por no reconocerlo. Generalmente reconocen expresiones básicas faciales de risa, llanto, alegría o tristeza pero el dolor, la preocupación, la sorpresa etc. son difíciles de identificar si no utilizan la información verbal complementaria.

Falta de empatía. Dificultades para interpretar el estado de ánimo o intenciones de compañeros, maestros, familiares y personas que le rodean. No diferencian un empujón por rabia o enfado de otro causado  involuntariamente mientras se corre detrás de una pelota. Para ellos ambos son una agresión. Pueden definir “un amigo” como el niño que se sienta a su lado, sin apreciar las características personales que le diferenciarían del que no lo es. Difícilmente hablan de sentimientos, pensamientos o intenciones propios o ajenos ni pueden considerar las causas que los producen o cómo podrían cambiar o ser eliminados. El niño con S.A tiene sentimientos y puede ser afectuoso pero la forma como los expresa o interpreta son diferentes. 

Dificultades para mentir y/o comprender un engaño. Comprobar que un compañero refiere algo que no ha sucedido  le genera ansiedad al igual que  no cumplir lo que previamente se le ha anunciado. Aprende que decir mentiras no es correcto  pero es incapaz de comprender la “mentira piadosa”. No comprende los juegos de cambio de rol: hoy yo soy el niño y tú el papá.

    Dificultades para hacer o interpretar bromas, chistes y dobles sentidos. Es

frecuente que debido a su incomprensión se convierta en víctima fácil de engaños, bromas y burlas de los demás compañeros.

Poca o nula capacidad para anticipar acontecimientos.  Al no anticipar lo que puede suceder todo es nuevo, no previsto y frecuentemente fuente de conflicto.

Intereses restringidos. Generalmente acumulan información de forma exagerada sobre temas específicos como dinosaurios, trenes, horarios, números, astronomía, informática, programas especiales de TV etc. en los que consiguen ser expertos pero limitan su curiosidad sobre otros aspectos. Su extraordinaria memoria mecánica  y fotográfica que les permite acumular información incluso sin comprender, a veces. el sentido de la misma..

        Rigidez y poca flexibilidad en sus creencias sobre lo que está bien y lo que está mal y en la aceptación de los cambios de rutinas. Su rigidez  dificulta que aprendan de sus errores pero también favorece que una vez hayan aprendido algo siempre lo hagan correctamente.

Rabietas como respuesta a su ansiedad, a su rigidez o a la incomprensión de la situación.

Tendencia a monopolizar el tema de conversación focalizándolo en su interés específico sin establecer un diálogo con el otro, no escuchar sus argumentos ni sospechar que  pueden estar aburriendo a su interlocutor.

Tendencia a un aspecto externo descuidado. Frecuentemente insisten en no cambiarse de ropa, pueden tener pocos hábitos de higiene o incluso pueden escoger vestimentas peculiares.

Ansiedad, que puede aparecer rápida e inesperadamente debida a cualquier incomprensión de una situación, a un sobresalto por un ruido o ante una  negativa a complacer un deseo que obsesivamente reclama.

Deseo de tener amigos pero incapacidad para modificar, sin ayuda, las características y actitudes que le impiden conseguirlo.

 Sugerencias Es preciso enseñar al niño con S.A  las normas básicas de relación: mirar a los ojos del interlocutor cuando escucha o responde, no invadir el espacio interpersonal, no interrumpir, respetar los intereses de los demás y también a ser flexible. Todas ellas deberán explicarse y ejercitarse hasta que pueda incluirlas en su repertorio aun sin comprender, en algunos casos, las razones. Los juegos de cambio de rol son recomendables para lograr estos objetivos.  Bromas, chistes, engaños o dobles sentidos deben ser explicados y analizados con él para que aprenda a identificarlos y no caer en la interpretación literal. Desde la escuela hay que estar alerta a que esta característica no convierta al niño en blanco de bromas o burlas y si es preciso, de acuerdo con sus padres y con él mismo, hablarlo con los compañeros ya que su colaboración puede serle de gran ayuda. Ante la duda de quién dice la verdad, apostar siempre por el niño con S.A.   

Permitirle hablar de sus intereses limitándole el tiempo de exposición y alentando a los compañeros a que también hablen de los suyos. Utilizar sus intereses para introducir nuevos conocimientos. Sus centros de interés acostumbran a carecer de sentimientos: trenes, horarios, astronomía, ordenadores, idiomas, dinosaurios,  etc... Cuando se hable de un cuento, de una historia o de una película poner especial atención en la introducción de sensaciones, sentimientos y las reacciones que estos provocan. El niño con S.A no es capaz de identificarlos por sí solo. Difícilmente identificará  por su expresión facial o corporal al bueno, malo, pillo, cansado, triste o enfadado ni los estados emocionales que subyacen a cada una de estas expresiones. Sus libros preferidos son informativos, guías de viajes, libros técnicos ,etc.  Su poca capacidad para anticipar y su rigidez dificultan la aceptación de situaciones nuevas. Una vez establecidas las rutinas de la clase y del horario, anticipar todas las actividades extraordinarias con el máximo detalle posible.Advertirle si en un momento dado se cambia la ubicación de los materiales de clase o el orden en que se han de efectuar las tareas. Cualquier explicación es más eficaz si se hace con apoyo visual. Observar sus Rabietas, intentar saber la causa y tener siempre estrategias para controlarlas y evitar que la tendencia a la perseveración las eternicen.Analizar las reacciones disruptivas del niño antes de llamarle la atención. Es posible que emborronar la libreta o dar un grito sea debido a una situación insoportable para él, como no comprender lo que está pasando. Si se le riñe, su incomprensión aumenta y empeorará su estado de ánimo. Seguramente la disrupción no volverá a repetirse en las mismas circunstancias, si analizamos conjuntamente con él, las posibles causas de la disrupción y le damos estrategias, como levantar la mano cuando vuelva a presentarse una situación similar. Es recomendable aprovechar el momento para describir otras situaciones que puedan generar la misma reacción y recomendar la utilización de estrategias adecuadas. Potenciar y evidenciar sus capacidades para que, a pesar de sus dificultades, pueda sentirse bien en el grupo.  3.4- Características del lenguaje. 

Primeras palabras pueden aparecer con un ligero retraso, pero su vocabulario aumenta con mucha rapidez. Aunque algunas conductas puedan ser similares a las

de los niños autistas, la rápida evolución del lenguaje en los niños con S.A  nos permite establecer la diferencia. Comprende bien el significado de las palabras pero pueden haber dificultades de comprensión de las frases.

Abrumador en su discurso si se tratan temas de su interés. No tiene medida.   Vocabulario singular. Suelen utilizar palabras sofisticadas que generalmente no

corresponden a su edad. Melodía inadecuada. No utilizan inflexiones de voz. Su tono de voz oscila entre

muy alto o muy bajo. Tendencia a la interpretación literal.“Estoy roto o muerto de cansancio” puede

ser para él una fuente de ansiedad por interpretar la muerte o la rotura de forma literal. “Vuelvo en 5 minutos” no puede soportar que sean 6 o 7. Si se le anuncia que va a dar un paseo y él otorga a esta actividad una duración de 20 o 25 minutos, todo lo que sobrepase este tiempo le genera estrés y además de no disfrutarlo puede provocarle una rabieta. Escasa o nula comprensión del lenguaje metafórico que repercute en dificultades de comprensión global del discurso, que también son evidentes cuando se habla de temas no cotidianos, nuevos para él o se le dan órdenes fuera de la rutina.

Dificultad para respetar turnos de palabra y de acción.        Utilización inadecuada de los pronombres. Pueden referirse a ellos

mismos en tercera persona o por su nombre. Ecolalia. Repetición inmediata o diferida de frases o preguntas. Puede repetir

anuncios e intercalarlos en la conversación incluso sin comprender su contenido. Escasa interpretación y utilización del lenguaje no verbal. Pocos cambios,

coherentes a la situación, en su expresión facial y corporal y/o dificultades para interpretar gestos o expresiones de otras personas y otorgarles el sentido o estado de ánimo que representan. Estas características pueden dificultar la comprensión global de la conversación. Puede presentar expresiones faciales y/o corporales bizarras

Frecuente utilización de neologismos y verbalización involuntaria de sus pensamientos. Pueden inventar palabras o intercalar de forma automática en su discurso la verbalización de lo que está pensando en ese instante. Puede intercalar involuntariamente sonidos en la conversación.

 Sugerencias Sus características no le permiten descubrir que interrumpir o no escuchar es incorrecto. Tampoco puede sospechar que su discurso interminable sobre un tema  por Ej. máquinas de tren puede aburrir al otro. Hay que enseñar al niño con S.A las técnicas de la conversación, el respeto a los turnos de palabra y animarle a que él inicie  conversaciones. Excluyendo hablar sobre su tema preferido, raramente será él el que inicie un diálogo.Hacer ejercicios de respuesta inmediata, ya que tienden a no responder o a hacerlo al cabo de mucho rato. 

Ordenar sus explicaciones. Es posible que cualquier explicación sobre lo que ha hecho, a qué ha jugado o en qué consistía ese juego sea tan desordenada que no sea comprensible para el interlocutor. Es útil acostumbrarles a explicar con un lápiz y un papel delante para que el apoyo visual les facilite el orden y las correcciones del interlocutor sean más visibles para él.   Utilizar libros, vídeos o juegos de rol para ayudarle a identificar la ironía, la metáfora o las frases hechas. Para interpretar una frase es importante que el niño con S.A se fije en la expresión facial, lenguaje corporal y en el ritmo y tono de la conversación. Una misma frase dependiendo del contexto, de la expresión facial o corporal y del tono de voz tiene una significación diferente. Su tono de voz espontáneo acostumbra a ser uniforme pero es capaz  de imitar las distintas tonalidades que utilizan las demás personas y esto le puede ayudar a ubicar  en el contexto adecuado lo que se está diciendo (riña, broma, metáfora etc...) Trabajar con la interpretación de frases como “Me muero de sueño”, “Te comería a besos” y tantas otras similares les ayudará a identificarlas y a controlar su reacción para que no se burlen de ellos.  No podemos pretender abolir la rigidez pero sí introducir el máximo de flexibilidad posible que les permita compartir la vida cotidiana y la conversación con sus compañeros.  Trabajar la entonación de voz  recitando o al participar en alguna representación de teatro. Si se observan neologismos, expresión de pensamientos involuntarios o mala utilización de los pronombres es preciso comentarlo y analizarlo con ellos para su control y corrección.En la mayoría de niños con S.A la ecolalia aparece en momentos de estrés, en los espaciosde tiempo no estructurados, cuando están sobrecargados de estímulos externos que no pueden controlar o en momentos de dificultad de procesamiento del lenguaje. Ayudará a eliminarla: la localización de la fuente de estrés, organizarle el tiempo libre, controlar los estímulos externos (exceso de luz o ruido o personas), simplificar el lenguaje, eliminar las preguntas y en su lugar utilizar afirmaciones y modelarle la respuesta. 3.5- Características sensoriales 

Sensibilidad auditiva: poca o nula tolerancia a ruidos inesperados (un portazo, un estornudo, el ladrido de un perro) o a ruidos sostenidos (turmix, secador de pelo) o sonidos complejos o múltiples (centro comercial, niños que gritan en clase, situación social ruidosa). Todos ellos son fuentes de ansiedad para el niño que puede reaccionar desconectándose distrayéndose con otra cosa (dibujando) o tapándose los oídos con las manos, o con un cambio brusco de humor, una rabieta o la necesidad de protegerse abrazándose a un adulto. Pueden tener una agudeza auditiva extraordinaria que les permite detectar, por ejemplo, la llegada del tren mucho antes de que el ruido sea percibido por otras personas. Es posible que el grado de sensibilidad auditiva varíe frente a un mismo sonido que un día sea percibido como insoportable y otro como molesto pero tolerable.

Sensibilidad táctil: rechazo a tocar o que le toquen ciertas partes del cuerpo (cabeza, brazos), a dar o que le den un beso o un abrazo, a aceptar ciertas texturas de su vestimenta, a caminar descalzo o tocar la arena de la playa, a tocar pastelina. También puede haber alteraciones en la intensidad del tacto.

   Sensibilidad olfativa: resistencia a la aceptación de cambios de perfume o del olor

de los detergentes caseros. Sensibilidad gustativa: dificultades para introducir alimentos con nuevos gustos

y/o textura. Sensibilidad al dolor: generalmente escasa respuesta al dolor que puede impedir la

identificación  de acciones arriesgadas o peligrosas o enmascarar algunas enfermedades, por Ej., dolor de garganta, de oídos. Algunas veces puede reaccionar exageradamente después de un golpe insignificante.

Sensibilidad visual: excesiva sensibilidad a determinados niveles de luz o de color. Posible distorsión de la percepción visual.

  Sugerencias Observar si el niño tiene reacciones inesperadas especialmente en situaciones en las que los estímulos sensoriales pueden ser más intensos o ser más específicos. Por Ej. la fiesta de fin de curso, la celebración de un cumpleaños en la clase o la llegada de Papa Noel. Siempre que sea posible, anticiparle que habrá ruido, bullicio, seguramente desorden, enseñarle una foto o dibujo de Papa Noel para que no se asuste y darle la opción de retirarse si en un momento dado la situación  se convierte en insoportable para él. Puede reaccionar con ansiedad  al olor del comedor o de la clase de dibujo si se utilizan pinturas, a la textura de algún tipo de papel, cartulina o del barro para modelar. Lentamente se debe intentar que se familiarice y los acepte pero

seguramente fracasará en alguno de ellos que tendremos que suprimir, si es posible, o darle al alumno una opción sustitutiva. Vigilar su escasa respuesta al dolor por si un golpe o caída le produce alguna lesión importante de la que él no se queje. Generalmente es selectivo en la comida. Algunos niños rechazan la textura o el gusto de algunos alimentos o incluso se resisten al color. Por Ej. puede no comer nada que sea de color blanco o verde. Hay que intentar modificar el color , especialmente si se trata de alimentos básicos, por Ej. añadiendo cacao a la leche o salsa de tomate a la verdura etc. Es aconsejable que su repertorio de alimentos sea lo suficientemente amplio para no limitarle su vida social (invitaciones a comer a casa de un amigo, excursión, salida al restaurante etc..) pero seguramente habrá que renunciar a que coma de todo. 

3.6- Características del juego  Preferencia por el juego solitario, muchas veces repetitivo. Siempre que juegue

con piezas hará el mismo tipo de construcción. Cuando juegue con animales tenderá a hacer la misma secuencia o las mismas actividades.

   Dificultades para aceptar el juego impuesto por los adultos, generalmente insiste

en escoger él la actividad y es poco flexible ante las sugerencias externas. Dificultades para participar en juegos de equipo, dificultad para

comprender         las normas no escritas y los objetivos del juego. Por Ej. Fútbol. Puede ser incomprensible para él el hecho de que haya 2 grupos que juegan unos contra otros, que él únicamente debe pasar la pelota a los de su equipo aunque en el otro haya compañeros suyos.

Capacidad para jugar o compartir con compañeros siempre que se cumpla su voluntad o sus reglas de juego. Incapacidad para unirse a un grupo de juegoliderado por otros pero admite compartir cuando es él el que impone el tipo de juego y  sus reglas. Dificultad en respetar los turnos de juego. Dificultades para negociar.

        Dificultades para el juego simbólico. Su incapacidad para atribuir pensamientos, sentimientos, deseos e intenciones a otras personas influye en las características de su juego predominantemente concreto y poco creativo. Al observar su juego solitario aparentemente simbólico descubriremos que frecuentemente es la repetición literal de lo que alguien ha dicho o la repetición idéntica de una escena de una película. Es un juego predominante imaginativo que le permite disfrutar de un mundo comprensible para él en el que abundan los dinosaurios, Pokemon, elfos y

personajes fantásticos, divididos entre buenos y malos y con pocas o nulas relaciones afectivas entre ellos. Un cuento clásico o una película romántica son inmensamente aburridos para un niño con S.A. Muy hábiles en juegos informáticos

Dificultades para organizarse en espacios de tiempo no estructurados, por ejemplo la hora del recreo, el tiempo libre etc.

 Sugerencias El alumno con S.A desea y precisa un tiempo de juego solitario  pero esto no excluye la necesidad de introducirlo en los juegos  de grupo especialmente en aquellos que él mejor acepta y realiza con mayor soltura. Las estrategias para ampliar su gama de juegos individuales o su participación en los juegos comunes pasan siempre por la explicación con apoyo visual de la novedad que deseamos introducir, las reglas y los objetivos del juego. Sus dificultades para anticipar, para “leer” las intenciones del otro, para observar el lenguaje corporal y contextualizar las actitudes favorecen el rechazo que los niños con S.A muestran frecuentemente frente a un juego de grupo.Algunas experiencias muestran la utilidad de contar con algún compañero de clase para actuar como “tutor” del alumno con S.A en los juegos de grupo o en su incorporación en las actividades que los niños llevan a cabo durante las horas libres. La elección del “tutor” siempre debe contar con la aceptación por ambas partes. Como norma general hay que ampliar su gama de preferencias, inducirle a que participe en los juegos de grupo teniendo en cuenta sus dificultades y respetar en algunos momentos sus deseos de soledad.    4.- Las niñas con Síndrome de Asperger. Las niñas con Síndrome de Asperger tienen características similares a las de los niños pero con expresión más suave. Son más propensas a hablar y menos a tener conductas disruptivas y agresivas como respuesta a emociones negativas o a la confusión. Son más pasivas , rechazan menos a sus compañeros y se dejan “cuidar” por ellos. Parece que las niñas aprenden con mayor facilidad por imitación conductas sociales, tono de voz y  lenguaje corporal. Tienen tendencia a teatralizar. Son más propensas a crear “amigos imaginarios” y utilizan a las muñecas como sustitutivos de los amigos reales más allá de la edad en la que esta actividad  se considera normal. Tienen intereses específicos pero en general

menos llamativos que los de los niños . Se apasionan con los  animales, les gustan las poesías, almacenan información sobre ídolos del cine o de la música etc.. Conforme adquieren autonomía cuidan poco su aspecto externo y prefieren mantenerse niñas sintiendo cierto rechazo a los cambios de la pubertad.En general la expresión de los síntomas  es menos espectacular que en los niños por lo que la consulta a un profesional se retrasa y su diagnóstico es más difícil. Por esta razón no sepuede establecer aún de forma definitiva una la proporción varones – mujeres con S.A  que sea fiable.                                       ----------------------------------------------- La mejor manera de poder ayudar  a los alumnos con S.A es conocer sus capacidades y dificultades, descubrir sus recursos y utilizar estrategias que sean comprensibles y atractivas para ellos. Es aconsejable establecer prioridades en los aspectos a mejorar o modificar. Hay que  tener en cuenta sus dificultades de generalización y de visión global de la situación y actuar sobre un aspecto después de otro. En algunos casos y siempre de acuerdo con él y con sus padres es aconsejable, escogiendo el momento adecuado, comentar con sus compañeros las razones por las que sus reacciones pueden ser extrañas o de difícil comprensión. Valorar lo que se dice y con qué objetivo se da esta información. No permitir que sea objeto de burla o de aislamiento y enseñar al grupo  a respetarle y ayudarle en sus dificultades. A cambio, el niño con S.A puede serles de mucha utilidad por su rápida adquisición de conceptos, habilidades específicas y por su lealtad. Como regla general hay que dar esta información en el momento que pensemos que va a beneficiar al niño. Con la edad  algunos síntomas aparecidos precozmente desaparecen pero aparecen otros nuevos. La situación escolar obviamente  no permite incidir sobre todos los aspectos ni la utilización de estas estrategias de forma continuada, pero su conocimiento puede ayudar a conocerle mejor y en momentos puntuales llevar a cabo una intervención adecuada frente a   

 situaciones que frecuentemente son difíciles de comprender tanto para el maestro como para los compañeros. Es imprescindible estar en contacto frecuente con el psicólogo/a que atiende al niño para intercambiar información y planificar un abordaje coordinado entre la familia, la escuela y el  terapeuta. 

Cómo tratar a un alumno con Síndrome de AspergerLa tendencia general en la escuela es tratar a todos los alumnos como si fuesen iguales. Es un error. Pero, en el caso de los niños con Síndrome de Asperger (SA), todavía lo es más. El personal de la escuela debería hacer un esfuerzo por individualizar el trato y conocer las diferencias y necesidades de cada niño. 

Todos aquellos que van a estar en contacto con el niño con SA deben saber que se trata de una alteración del desarrollo que le hace comportarse y ver el mundo de forma distinta a sus compañeros.

En 1944, Hans Asperger describía así a sus pacientes: 

«Estos niños presentan a menudo una sorprendente sensibilidad hacia la personalidad de sus profesores.... Pueden ser enseñados, pero solamente por aquellos que les ofrecen una comprensión y un afecto verdaderos, gente que les trata con cariño y también con humor.... La actitud emocional subyacente del profesor influye, de modo involuntario e inconsciente, en el estado de ánimo y comportamiento del niño».

Hay una serie de principios generales que deben aplicarse en el colegio a la mayoría de niños con AS, según expone Stephen Bauer: 

— Las rutinas de las clases deben ser tan consistentes, estructuradas y previsibles como sea posible. A los niños con AS no les gustan las sorpresas. Deben ser preparados de antemano, cuando sea posible, frente a cambios y transiciones tales como cambios de horarios, días de vacaciones, etc. 

— Las reglas deben aplicarse con cuidado. Muchos de estos niños pueden ser bastante rígidos a la hora de seguir las "reglas", queaplican literalmente. 

— El profesorado debe aprovechar al máximo las áreas de interés especial del niño. El niño aprenderá mejor cuando figure en su agenda una de sus áreas de alto interés. Los profesores pueden conectar de modo creativo los intereses del niño con el proceso de aprendizaje. También se puede recompensar al niño con actividades que sean de interés para él cuando haya realizado de forma satisfactoria otras tareas, haya obedecido correctamente las reglas establecidas o se haya comportado correctamente. 

— La mayor parte de los estudiantes con AS responden muy bien al uso de elementos visuales: horarios, esquemas, listas, dibujos, etc. En este aspecto, se parecen mucho a los niños con trastornos generalizados del desarrollo (PDD) y autismo. 

— En general, hay que intentar que las enseñanzas sean bastante concretas. Se trata de evitar un tipo de lenguaje que pueda ser malinterpretado por el niño con AS, tal como sarcasmo, discursos figurativos confusos, modismos, etc. Hay que intentar romper desbrozar y simplificar conceptos y lenguaje abstractos. 

— Las estrategias de enseñanza explícitas y didácticas pueden ser de gran ayuda para que el niño aumente su capacidad en áreas "funcionales ejecutivas", tales como organización y hábitos de estudio.

— Hay que asegurarse de que el personal del colegio fuera del aula (profesores de gimnasia, conductores de autobús, monitores de la cafetería, bibliotecarios, etc., estén familiarizados con el estilo y las necesidades del niño y hayan recibido un entrenamiento adecuado para tratarlo. Los entornos menos estructurados, donde las rutinas y las reglas son menos claras, tienden a ser difíciles para el niño con AS. 

— Hay que intentar evitar luchas de poder crecientes. A menudo, estos niños no entienden las muestras rígidas de autoridad o enfado, y se vuelven ellos mismos más rígidos y testarudos si se les obliga a algo por la fuerza. Su comportamiento puede descontrolarse rápidamente, y llegados e este punto, es mejor que el profesional de marcha atrás y deje que las cosas se enfríen. Es siempre mejor anticiparse a estas situaciones, cuando sea posible, y actuar de modo preventivo para evitar la confrontación, mediante la calma, la negociación, la presentación de alternativas o el desvío de su atención hacia otro asunto.

La escolarización correcta del niño con Síndrome de AspergerPublicado por Tony Attwood el 24 mayo, 2011.Archivado bajo Educación

Tags: Asperger, educacion

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Los niños con Síndrome de Asperger no tienen el mismo perfil de comportamiento y aprendizaje que los niños con Autismo. Las unidades específicas de las escuelas, para niños con Autismo, no son las adecuadas para los niños con Asperger. Además, los niños con Asperger no tienen una enfermedad mental y los servicios psicopedagógicos se mostraran reacios a prestar los servicios necesarios. Aunque el niño pueda presentar problemas específicos de aprendizaje, no será candidato a recibir atención específica. Además, las administraciones públicas no suelen disponer de los recursos, servicios y políticas adecuadas para las personas con este síndrome.

En primer lugar, tanto la familia como el equipo docente necesitarán adquirir experiencia y conocimientos en este área. Así como a disponer de acceso a los recursos y programas específicos. Una investigación de revisión sobre el rango y la variedad de recursos disponibles para las personas con autismo, nos desvela que la educación de estos niños

requiere de la adquisición de una experiencia previa. Y exactamente lo mismo sucede con el Asperger. Los profesionales de este área advierten sobre la necesidad de desarrollar conocimientos específicos en este campo. Por ejemplo: Los responsables de educación deben permitir al equipo docente el acceso a estos profesionales para recibir consejo y pautas de trabajo. El profesional especializado puede visitar las aulas para observar al niño y en base a esa observación dar pautas, estrategia, recursos o proponer formación específica. En el caso de que debido a la distancia, por ejemplo, el profesional no pueda desplazarse al aula, se puede usar como apoyo las nuevas tecnologías de comunicación. Videoconferencias, por ejemplo.

Los padres también pueden ser de apoyo, proveyendo información al maestro, ya sea esta obtenida a través de internet, o de publicaciones específicas. Aunque los padres no sean expertos en Síndrome de Asperger, sí son expertos en sus hijos. En su historia de desarrollo, su personalidad y carácter, el éxito o fracaso de estrategias previas, etc. He advertido, que cuando una escuela adquiere la experiencia necesaria, aumenta el éxito y reputación de la misma y puede aumentar el número de niños con una problemática similar. Los padres y los profesionales tienen una guía informal de buena escuela.

Muchos de los programas para intervención de niños con Síndrome de Asperger necesitan trabajo individual y pequeños grupos de trabajo. Para ello se pueden requerir los servicios de un profesor de apoyo. Su papel es fundamental y complejo. Sus principales responsabilidades serían:

Alentar al niño a ser más sociable, cooperativo y flexible, tanto cuando juega como cuando trabaja con otros niños.

Ayudar al niño al reconocimiento y aprendizaje de las normas sociales de conducta.

Dar atención personalizada para el manejo y comprensión de las emociones: Educación afectiva.

Trabajo y apoyo en el desarrollo de las habilidades sociales y trabajo en equipo.

Apoyar al niño en el desarrollo de intereses como medio de mejorar la motivación, el talento y el conocimiento.

Poner en práctica un programa destinado a la mejora de la motricidad fina y gruesa.

Trabajar y diseñar estrategias en la línea de la Teoría de la Mente para una mejor comprensión de terceros y desarrollo de la empatía social.

Fomentar las habilidades de conversación. Ofrecer clases de repaso para la mejora en los puntos débiles del

aprendizaje del niño. Que el niño sea capaz de hacer frente a la sensibilidad auditiva y

sensorial. (Estimulación sensorial).

De esta forma, el profesor de apoyo o asistente, aplica un programa diseñado por profesores, padres, terapeutas y especialistas enfocado en el comportamiento, emociones, cognición, lingüística, habilidades motoras y sensoriales. En el caso de que los presupuestos públicos no alcancen a cubrir los costos de este asistente, quizás las familias puedan apoyar con sus propios recursos financieros. De igual forma, el asistente ha de recibir formación sobre el Asperger.

Lo normal es que el niño con Asperger esté matriculado en una escuela ordinaria y no en un centro de educación especial. Yo considero que lo normal es la inclusión educativa en aula ordinaria, ya que es muy importante tener un grupo de compañeros con un comportamiento social estándar para que el niño tenga la motivación intelectual y social para el aprendizaje de cómo relacionarse con sus pares y personalmente, contribuir al desarrollo de sus habilidades sociales. ¿Cual serían los requerimientos de una buena escuela? Tengo una amplia experiencia en la observación y el apoyo de niños con Síndrome de Asperger en una gran variedad de escuelas. Mi conclusión general es que mientras algunas características son esenciales, otras tienen una importancia limitada. Lo más importante es la personalidad y capacidad del profesor o profesora, y el acceso de este a apoyos y recursos. El niño con Asperger es siempre un gran desafío. Los profesores deben de tener un carácter tranquilo, ser predecible en sus reacciones emocionales y flexible con el plan de estudios, así como en su modo de enseñanza, para poder acomodar al niño de la forma adecuada y saber reconocer los aspectos positivos que esto conlleva. Debe de ser capaz de ver el mundo desde la perspectiva del niño. Tener un buen sentido del humor, también ayuda. En algunos casos, es probable que el niño esté encantado, y un momento después, muy confundido.

Una característica del Síndrome de Asperger, es precisamente, la variabilidad expresiva en las señales del día a día. Un día puede estar concentrado, sociable y aprendiendo a buen ritmo y otros días puede estar absorto en sí mismo, y con una falta de confianza y pérdida de habilidades. Es como si estas señales viniesen en olas o mareas, las cuales tienen un cierto ciclo interno en los ritmos del niño. En estos días malos, es mejor concentrarse en la revisión de actividades previas y practicar cosas ya conseguidas a modo de refuerzo. Ser paciente y esperar a que “baje la marea” y el niño pueda avanzar nuevamente. Si esto se convierte en un problema, padres y profesores pueden definir los ciclos, e incluso examinar qué factores pueden intervenir en este ciclo.

Tener experiencia previa no siempre es fundamental, ya que cada niño con Síndrome de Asperger es único, y el profesor deberá usar diferentes estrategias. Aprender cómo relacionarse y comprender a los demás, puede llevar varios meses. No debe de ser un factor indicativo la evolución del

niño en las primeras semanas. Además, el niño también necesitará de cierto tiempo para adecuarse al nuevo contexto de las rutinas escolares. Ya sea porque es la primera vez o tras el regreso de unas vacaciones. El cambio o reemplazo del profesor, puede provocarle ansiedad. Indistintamente de la edad del profesor, el tamaño de la escuela o si esta es pública o privada. Lo que importa es el tamaño de la clase. Aulas abiertas y ruidosas, es mejor evitarlas. Los niños responden mejor en una clase tranquila, ordenada y con un ambiente estimulante y no crítico. Los padres suelen advertir que mientras con algunos profesores el niño progresa adecuadamente, al año siguiente es un desastre total para todos. Si existe una compatibilidad alumno/profesor, este hecho se verá reflejado en la actitud del resto de compañeros. Si el maestro presta su apoyo, esta actitud se extenderá al resto de compañeros. Si la actitud es crítica y excluyente, el resto de niños adquirirán esa misma actitud negativa. He observado, que los niños con Síndrome de Asperger tienden a desarrollar en otros niños tanto un instinto maternal y protector como el contrario, un instinto depredador. El maestro deberá de supervisar y guiar las interacciones del niño para evitar precisamente que se desarrollen las actitudes depredadoras.

Por supuesto es igual de importante que el profesor encuentre el apoyo necesario en el colegio, tanto por parte de sus colegas como por parte de la administración del mismo. El profesor y la escuela deberán hacer algunas concesiones especiales. Por ejemplo, si el ruido y las esperas provocadas por una asamblea general le resultan agresivas, puede esperar tranquilamente en su aula durante el desarrollo de la asamblea. De la misma forma, si el niño pasa por una época de ansiedad y depresión, puede permitírsele pasar los exámenes en otro momento, cunado ese estado de tensión emocional haya pasado.

Una vez que los padres han localizado una escuela que proporciona los recursos necesarios, entonces es importante permanecer en la misma. Ir a una nueva escuela implica, no solo el cambio de compañeros, sino de empezar de nuevo con la historia del niño, las estrategias que funcionan y las que no, etc. Aunque finalmente deberá de cambiar, antes o después, de centro educativo, es más fácil si acude a un centro donde acudan sus compañeros y que el personal de ambos centros se reúna para transferir el conocimiento adquirido con el tiempo del antiguo equipo docente al nuevo. Hay varios aspectos importantes a considerar para afrontar este cambio de centro: Qué el niño pueda visitar previamente el centro para ir acostumbrándose y reconociendo la geografía del centro. También es importante que un profesor se encargue de forma específica de asegurarse no solo de la integración en el nuevo centro, si no de la identificación de compañeros de apoyo para cuando los profesores no estén delante.

Asistir a la escuela secundaria puede presentar nuevos problemas. En la escuela primaria, profesor y alumno están juntos durante un año y tienen tiempo para conocerse. En la escuela primaria, el entorno es mucho más protector hacia los alumnos, y es más fácil acomodar al niño con Asperger. En la escuela secundaria los profesores dedican mucho menos tiempo a los alumnos y además tienen un plan de estudios mucho más rígido. A su vez, los adolescentes son menos tolerantes con quienes no presentan conductas comunes a los grupos sociales, ya sean por ropa, intereses, etc.

Además a esas edades el diagnostico es mucho menor y los profesores no tienen ni idea de este tipo de discapacidad. El niño es considerado simplemente como desafiante, intencionadamente desobediente o emocionalmente perturbado, y la disciplina convencional se supone que es eficaz. Para evitar la confrontación potencial y la desesperación de todas las partes, sería de mucha utilidad el disponer de guías sobre el Síndrome de Asperger en la escuela secundaria, aclarando los retos y dificultades que enfrenta el adolescente, sus posibilidades frente a la frustración, el cambio, la crítica,…, y haciendo un especial hincapié en las cualidades que pueden presentar las zonas especiales. Una vez que los profesores comprendan las peculiaridades del Síndrome podrán comprender los comportamientos en la clase.

Desafortunadamente, algunos adolescentes con Síndrome de Asperger, pueden desarrollar claros signos de trastornos de ansiedad, ataques de pánico, trastornos obsesivo compulsivo (TOC), depresión con tendencias suicidas o episodios de ira intensa y agresión, que pueden desembocar en la expulsión del centro. Debo señalar que esto ocurre en muy pocos casos y suele estar relacionado cuando el adolescente tiene graves problemas de adaptación al nuevo entorno o sufre episodios de acoso. En este tipo de casos, es posible que el joven requiera del uso de fármacos y apoyo psicológico. En algunos casos, la situación puede ser tan grave que la familia considera la finalización de la asistencia al centro y acabar la educación en casa. He observado un gran éxito usando esta opción. En cualquier caso, la educación en casa debe ser cuidadosamente examinada para garantizar el acceso del adolescente a profesores cualificados, así como evitar el completo aislamiento de otros adolescentes. Sin embargo, esta puede ser una gran alternativa a la medicación y un posible ingreso en planes de asistencia psiquiátrica infantil. Los padres están siempre preocupados acerca de si las escuelas convencionales pueden ajustarse para ayudar al niño con Asperger, o si por el contrario deberían de asistir a centros específicos.

Para finalizar, me gustaría hacer hincapié que correcta escolarización debe de basarse también en una evaluación exhaustiva de las capacidades del niño, sus habilidades de razonamiento social, una cuidadosa selección del entorno educativo y el acceso por parte del equipo docente a la

información y recursos adecuados y al desarrollo de un enfoque de trabajo en equipo. Con esta combinación, tenemos la oportunidad de mejorar significativamente las capacidades generales de los niños con Síndrome de Asperger.

Las aulas de secundaria acogen a alumnado con distintas características. El Síndrome de Asperger no ha de ser un obstáculo para superar esta etapa escolar.

El alumnado que se atiende en las aulas de los centros públicos no es homogéneo, en absoluto. El

profesorado debe intentar conocer y trabajar con delicadeza los perfiles más complicados, entre los cuales se

encuentran los alumnos con Síndrome de Asperger .  No hay, por supuesto, unas normas fijas para todos. No

obstante, dentro de la flexibilidad que se debe adoptar ante este alumnado, sí se pueden tener en cuenta

unas consideraciones.

A continuación se resumen algunos de los consejos o pautas que da la Federación Autismo Andalucía.

Estudiantes con Síndrome de Asperger: trabajadores e inteligentes

En líneas generales, los alumnos con Síndrome de Asperger son muy trabajadores e inteligentes, de ahí que

puedan pasar desapercibidas sus necesidades. Cabe destacar que tienen dificultades en tres áreas:

1. Comunicación.

2. Relaciones sociales.

3. Falta de imaginación y creatividad.

El alumnado con Asperger suele preferir las clases a los recreos, puesto que gusta del orden y las rutinas. De

ahí que las clases de Educación Física o todas aquellas que impliquen cambios (representaciones teatrales,

recitales poéticos…) les resulten muy difíciles. Por otro lado, también pueden tener problemas con la

puntualidad y la organización.

Organización personal

El profesorado ha de tener en cuenta las dificultades de estos alumnos en torno a la organización. Por lo

tanto, conviene que sepa que:

Pueden necesitar más de una mochila o estuche.

Deberían tener una taquilla para poder guardar su material.

Al final de la clase suelen requerir más tiempo para copiar los deberes o las directrices que han de

seguirse. Necesitarán más tiempo al final de la clase para recoger sus cosas e, incluso, pueden enfadarse si

han de ir deprisa y guardar sus cosas de cualquier manera. Se les puede ayudar dándoles una fotocopia ampliada con su horario para que lo cuelguen en casa y

les sirva de orientación.

Rutinas establecidas que deben ser respetadas

Como ya se ha dicho a este alumnado le gusta las rutinas y cualquier cambio puede afectarle. Así, habría que

tener en cuenta que:

Siempre que fuera posible habría que comunicarle cualquier cambio de aula o de profesorado. Eso

evita que se ponga nervioso. Se debe anotar en su agenda cualquier acontecimiento con antelación.

Habría que tener un método de comunicación con la familia.

No hay que sobrecargar de información al alumno. Es contraproducente.

Problemas de comunicación

Los alumnos con Síndrome de Asperger pueden tener problemas a la hora de comunicación. No obstante,

también cabe que hablen de manera fluida, empleando palabras cultas, pero con un discurso complicado de

entender, que, incluso, puede provocar la risa en sus compañeros. Normalmente solo quieren hablar de cosas

que les interesan. Se obsesionan con ciertos temas. Además, no siempre hablan de manera adecuada y su

tono de voz puede ser demasiado alto.

En este sentido el profesorado ha de seguir estos consejos:

Fomentar los saludos sociales y hacer que los responda.

Evitar meterle prisa.

No esperar contacto visual.

Evitar el sarcasmo y las bromas puesto que los interpretarán de forma literal.

Hábitos especiales de los alumnos con Síndrome de Asperger

Un alumno con Síndrome de Asperger suele presentar conductas extrañas. Así, puede hacer movimientos

repetitivos o gestos raros con la cara. No es motivo de preocupación, sino señales de estrés que se alivian de

esa manera. Lo que sí hay que hacer es fomentar la comprensión con el resto de la clase.

A veces se puede pensar que son personas maleducadas o arrogantes; no es así. Hay que explicarles qué es

apropiado y qué no lo es.

Detener el acoso escolar

No es infrecuente que los alumnos con Aspergen sufran de  acoso  los primeros días por sus especiales

características. Hay que estar muy atentos a ello. Ahí el docente, sobre todo,  el tutor,  tiene un papel

importante para tratar de que todos los incidentes de acoso queden bien resueltos.

Contenidos académicos

Comúnmente, estos alumnos tienen buenas habilidades y seguramente seguirán bien las clases. Muchos

cuentan con una memoria prodigiosa; aunque también hay que matizar algunos aspectos para ayudarlos:

Piensan de forma muy literal y concreta y necesitan orientaciones precisas.

Les resulta complicado plasmar sus ideas en un papel.

No conocen el concepto de empatía.

Cualquier materia que precise de la imaginación les dará problemas.

También tendrán problemas con las materias que requieran pensamiento abstracto.

Sea como sea, son alumnos que pueden seguir los contenidos académicos y vivir su proceso de

escolarización de manera positiva, siempre que se tengan en cuenta sus características y se sepan enfocar

bien estas cuestiones. De ahí que convenga que el profesorado esté enterado desde el principio para poder

trabajar adecuadamente y, sobre todo, conozca algunas estrategias para entender a los alumnos con

Asperger.

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Algunas Ayudas Educativas Útiles para Estudiantes con Síndrome de Asperger

Por Dania Jekel, Maestría en Trabajo Social, Traducido por Diego Mansilla

De acuerdo a lo que nos dicen las familias, la mayoría de los niños con Síndrome de Asperger pueden tener éxito en la escuela en tanto reciban apoyo suficiente y apropiado. Sin embargo, es importante que no solo los maestros, los ayudantes y los especialistas que trabajan en forma directa con el niño, sino también todos en la escuela y en las diferentes jerarquías de la educación especial, estén dispuestos a asumir el desafío de aprender acerca de un tipo de estudiante totalmente nuevo, un estudiante para el cual las técnicas de educación tradicionales pueden no servir en absoluto. Esto requiere una cierta humildad, mucho tiempo y trabajo arduo.

Una vez aceptado el desafío, todo el equipo debe trabajar en conjunto para crear un ambiente en el cual el estudiante pueda tener éxito. El equipo debe ser proactivo en lugar de reactivo. O sea que todos deben trabajar juntos previamente en el desarrollo de un plan educativo que prevenga las crisis, para luego llevar confiablemente a cabo este plan en todos sus detalles. Deberán también estar dispuestos a aprender de la experiencia directa lo que funciona y lo que no con ese estudiante en particular, y ajustar el plan original apropiadamente. Asimismo deberán encontrar el modo de capitalizar los puntos fuertes del estudiante y compensar sus debilidades.

A continuación hay una lista de algunas ayudas que han demostrado ser efectivas. Usted podrá considerar incluir estas medidas en el Plan Educativo Individualizado (IEP, por sus siglas en inglés).

Requisitos básicos:

1. Capacitación sobre el Síndrome de Asperger, incluyendo la ayuda educativa apropiada, apoyos y modificaciones para todos los educadores relacionados con el estudiante.

Comunicación efectiva y habitual entre la escuela y el hogar, y entre todos los educadores que trabajan con el estudiante.

Los padres deben ser considerados como una parte integral del equipo educativo.

Posibilidades de colocación para el estudiante:

1. Inclusión en clases regulares con apoyos apropiados y modificaciones2. Clase integrada: cinco o seis niños con necesidades especiales dentro de una clase normal3. Clases más pequeñas y separadas para niños inteligentes que tengan necesidades de aprendizaje

social o no verbal (las colocaciones inapropiadas incluyen clases para estudiantes con problemas de comportamiento o con discapacidades cognitivas.)

4. Ubicación en otra escuela de la comunidad, en un sistema de colaboración de varios distritos, o en otra comunidad.

5. Colocación fuera del distrito en una escuela de día 766 privada6. Colocación fuera del distrito en una escuela residencial 766 privada

Nota: Algunas familias han encontrado en la enseñanza en casa (Homeschooling) una opción viable.

Quienes pueden brindar la ayuda necesaria, las modificaciones y el apoyo dentro del entorno escolar:

1. Maestro de clase normal con entrenamiento adicional en Síndrome de Asperger, o educador especial2. Ayudante dedicado, asistente pedagógico o para-profesional (es decir, dedicado exclusivamente a

ese estudiante); preferentemente con entrenamiento

Ayudante de clase para dos o más niños

Terapia ocupacional para tratar cuestiones sensoriales

Tutor o especialista educativo para tratar necesidades académicas específicas relacionadas con el contenido de la asignatura o habilidades de aprendizaje

Terapeuta del lenguaje para apoyo pragmático en cuanto a las habilidades sociales, del lenguaje y de la comunicación.

Facilitador de inclusión o consejero de adaptación para cuestiones sociales y emocionales

Apoyo escolar que puede incluirse en el IEP (Plan de Educación Individualizado, por sus siglas en inglés) para ayudar con las habilidades sociales

1. Grupos de trabajo de habilidades sociales (por ejemplo 20 minutos 3 veces por semana)2. Cuentos sociales (Carol Gray—ver Bibliografía)3. Conversaciones sobre tiras cómicas4. Guiones5. Compañeros de almuerzo u otro grupo de amistad6. Terapia de la palabra individualizada (lenguaje pragmático social)7. Clases/actividades de teatro8. Oportunidades sociales estructuradas durante el receso9. Actividades estructuradas durante el almuerzo (por ejemplo ayudar en la biblioteca o en la oficina)10. “Autopsias” sociales

Entrenamiento a nivel de la escuela o del distrito escolar sobre la prevención de la intimidación y la burla

Divulgación: enseñar a los compañeros de clase acerca del Síndrome de Asperger (escuela primaria)

Continua enseñanza de las reglas no escritas de la escuela

Compañero de la semana (colegas mentores

Entrenamiento en comunicación social durante la clase

Para ayudar con la parte académica

1. Modificación de la extensión o el enfoque de algunas tareas2. Tutoría3. Ayuda para tomar notas (ayudante/compañero que toma notas, computadora, apuntes provistos por

el maestro, etc.)4. Preparación (anticipar el trabajo)5. Comunicación estructurada y frecuente entre los padres y los maestros acerca de las tareas, las

expectativas, las habilidades, el progreso y los problemas.6. Proyectos y trabajos relacionados con el área de mayor interés para el estudiante7. Asistencia en la clase de gimnasia8. Presentar la materia mediante ayudas visuales

Presentar el trabajo y la tarea desglosados en pequeños pasos

Para ayudar a bajar la ansiedad:

1. Preparar al estudiante para las transiciones2. Empezar y terminar el día escolar con una reunión informativa (Home base)3. Intervención proactiva si el niño muestra signos de estrés4. Descansos5. Maestros flexibles que puedan tolerar diferentes maneras de hacer las cosas6. Rutinas de clase7. Advertencias previas en caso de cambios en los planes de clase8. Preparación (anticipo del contenido de la lección)9. Preparación para nuevas cosas, lugares, estudiantes o maestros10. Capacitar al maestro en el Síndrome de Asperger11. Asistencia o actividades alternativas durante los momentos menos estructurados del día tales como

el receso, almuerzo, gimnasia, música o arte12. Modificación, asistencia o preparación de proyectos grupales13. Manejo del entorno de la clase para prevenir sonidos altos repentinos, movimientos, distracciones,

luces14. Asientos preferenciales lejos de las distracciones

Para ayudar con las funciones ejecutivas (cuestiones de organización):

1. El asistente en clase puede ayudar al estudiante a ocuparse de las tareas esenciales, priorizarlas, desglosarlas en pasos, entender las expectativas del maestro, anotar la tarea, recordar los trabajos o papeles importantes, etc.

2. Los organizadores gráficos pueden ayudar a los estudiantes a comprender conceptos3. Proveer dos juegos de libros de texto, uno para la clase y otro para el hogar4. Comunicar las tareas para el hogar a los padres5. Anunciar las tareas en una página Web6. Asignar un/a compañero/a de tareas para el hogar7. Proporcionar un mapa de la escuela8. Anunciar el programa de los estudiantes en varios lugares (por ejemplo cuaderno, escritorio,

refrigerador, etc.)

Para entender mejor estas recomendaciones pueden consultarse los siguientes libros:

El Síndrome de Asperger: Una Guía para la Familia por Tony Attwood

Estrategias Visuales para Mejorar la Comunicación por Linda Hodgdon, M.Ed.,CCC-SLP

Preparación de Ayudas Visuales para uso en el Hogar y la Comunidad: Estrategias para Personas con Autismo y Síndrome de Asperger por Jennifer L. Savner y Brenda Smith Myles

Soluciones Prácticas para Problemas Corrientes de Niños con Síndrome de Asperger por Haley Morgan Myles

Libros para niños

Esto es el Síndrome de Asperger por Elisa Gagnon y Brenda Smith Myles; Ilustrado por Sachi Tahara

http://www.aapcpublishing.net/book/view/49/esto-es-el-sndrome-de-asperger

Mi familia es diferente: cuaderno de actividades para hermanos y hermanas de niños con autismo o síndrome de Asperger por Brock, Carolyn

Alquien quiere tacos? / Tacos Anyone? por Marvie Ellis

Las Puertas de Keisha / Keisha's Doors por Marvie Ellis

¿QUIERES CONOCERME? SINDROME DE ASPERGER (CARMINA DEL RIO GALVE, MIGUEL A. SALVATELLA

Pueden comprar libros:

www.asperger.net/index_foreign_languages.htm

SOS Ayuda Para Padres: Una Guia Practica para Manejar Problemas de Conducta Comunes y Corrientes (Help for the Parents, Spanish Edition) http://www.amazon.com/SOS-Ayuda-Para-Padres-Corrientes/dp/0935111476/ref=pd_sim_b_5

Escuelas para aspergers

legir una escuela adecuada para cualquier niño puede ser estresante, encontrar una para un niño con asperger es casi terrorífico. Cada niño merece una buena educación y la ley prevé que los niños con discapacidad como los asperger sean educados por profesores preparados para tratar en la práctica con esa discapadicad, de todas formas encontrar un buen profesor no es fácil.

Los padres deben decidir si es mejor que el niño vaya a una escuela convencional, a una de educación especial o a una escuela residencia, donde las posibilidades del niño de entrar en contacto con niños que no presentan trastornos es considerablemente menor. Las escuelas especiales y las residencias tienen mejores porgrama educativos para niños autistas pero no proporcionan modelos y roles suficientemente positivos de comportamientos 'normales'. Algunas personal sienten que estas escuelas especiales pueden condicionar a los niños a imitar el comportamiento de otros niños con problemas similares.

Para la mayoría de niños con asperger consideraría como regla general las escuelas convencionales con un apoyo como la mejor opción para el progreso del niño. Esto es porque el aspecto principal de los niños con Asperger no es de carácter cognitivo, de aprendizaje o de comprensión esmás el caso de cambios en las situaciones sociales. Por tanto el niño está mejor si se habitua a un entorno en que será el que le rodeé el resto de su vida, el de la población general. Obviamente debido al mundo artificial de las escvuelas especiales no se prepara al niño para integrarse en la comunidad general. Sin embargo debo remarcar que esta el la regla pero hay ciertas instituciones y casos individuales donde una aproximación especializada puede ser beneficiosa.

Elegir exactamente la escuela adecuada precisa una visita al centro y hablar con los profesores que van a educar al niño. Antes incluo es esencial haber considerado tus miedos e ideas acerca de la experiencia escolar para el niño. Incluso algo más importante, los pensamientos y sentimientos del niño. Qué preguntas tienen, que más quieren saber sobre ti. Puedes hacer una lista de preguntas que quieres hacer al equipo de la escuela.

Algunas de estas preguntas pueden incluir: ¿Cómo será integrado el niño en clase? ¿Qué técnicas se usan para reducir la excitación sexual si es necesario? ¿Será el niño bien enseñado tanto en la toría como en la práctica sobre arreglárselas y vivir en comunidad con los demás?

Tu niño puede querer saber como le hablarás los profersores, cómo son los otros niños, que asignaturas y clases tendrá, etc. Algunas de tus elecciones en relación con la escuela dependerán del grado de asperger del niño y de su edad. Los más jóvenes necesitarás clases de tamaño reducido con una educación tempranba, cuando el niño llega a la edad escolar puede integrarse más en la clase.

La escuela adecuada entiende a los asperger y tiene métodos para enseñarles. Tienen una actitud positiva sobre los asperger y tienen expectativas en el progreso del niño, sea cual sea la forma en que suceda, en el entorno de la escuela. Lo mejor es la probabilidad de que sientas que las necesidades de tu hijo están siendo dirigidas y que ella ha mejorado aprendiendo importantes habilidades sociales de los otros niños.

Pero una vez que has elegido escuela es tan solo el principio, entonces tendrás que trabajar muy de cerca con los profesores para asegurarte que que saber todo sobre el niño. Puede estar muy informados sobre autismo y asperger pero no saben nada sobre las necesidades individuales de tu hijo. Es tu tarea abogar por tu hijo y enseñar a los docentes lo que han de saber.