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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BáSICA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL SUBDIRECCION TECNICA DE EDUCACION ESPECIAL

ASESORIA TECNICA

Psic. Olivia Escorza Rodríguez Lic. Aydé Patricia Torres Juárez Pachuca, Hgo. Septiembre 2013

LA INTEGRACION EDUCATIVA DE

NIÑOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

PAUTAS PARA EL PROCESO DE INTEGRACION A LA ESCUELA PRIMARIA

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Introducción

Concebir una escuela inclusiva quizás represente una utopía en un mundo globalizado basado en las

capacidades y habilidades para competir en una sociedad de consumo, sin embargo, el derecho

universal a la educación se hace tangible en cada escuela, en cada aula, en cada acción realizada

por un docente, en cada familia y en cada niño.

Los alumnos con trastorno del espectro autista (TEA) no escapan a la oportunidad de acceder a

este derecho. El TEA por sus características, requiere de una atención interdisciplinaria. La escuela,

la maestra de grupo y el personal de educación especial (USAER) representan una fracción de ese

apoyo. La integración a la vida escolar de los niños con TEA constituye un reto para la sociedad

actual, reto que los profesionales comprometidos asumimos y que por tanto, es el sostén del

presente documento.

En la primera parte se presenta el propósito, el concepto de TEA así como los criterios para la

integración a la escuela primaria. Posteriormente describimos tres acciones generales necesarias e

indispensables para llevar a cabo el proceso de integración de un niño con TEA a la escuela regular:

Sensibilización, Capacitación y Atención y Seguimiento. Las dos primeras se esbozan brevemente y

la tercera es la parte medular del documento pues brinda aspectos sobre la evaluación y la

intervención. Se proporcionan 13 estrategias sencillas y generales.

Portada: Hoja de trabajo de un niño con autismo integrado a la escuela regular. USAER 12 Pachuca, Hidalgo.

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Las siguientes preguntas nos guiarán para llevar a cabo la integración de un alumno a la escuela

regular

1. ¿Qué es el proceso de integración educativa?

2. ¿De dónde surge o a que categoría pertenece?

3. ¿Qué características del entorno hay que cumplir para llevar a cabo la integración a la

escuela regular de los alumnos con TEA?

4. ¿De qué otros conceptos es diferente?

5. ¿Cuáles son las clases o tipos de integración educativa?

6. ¿Con qué procesos sociales, educativos y/o políticos se vincula?

7. ¿Cuál es la metodología para llevarla a cabo?

META DE APRENDIZAJE

A través del presente documento esperamos que llegues a la siguiente meta de aprendizaje: Lograr la integración, participación y permanencia de un alumno con TEA en la escuela regular y mejorar su calidad de vida, aplicando estrategias didácticas pertinentes y llevando a cabo transformaciones significativas en el entorno a través del trabajo colaborativo entre padres, docentes y directivo.

Problema del contexto a resolver ¿Cómo integrar a un alumno con TEA a la escuela regular?

Criterios

Define el perfil del alumno

Define las barreras que impiden al alumno aprender, convivir y participar.

Define las necesidades educativas especiales del alumno

Diseña una propuesta de intervención

MAPA DE ORIENTACION

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SUGERENCIAS PARA EL ESTUDIO DE ESTE DOCUMENTO:

Es natural que conforme avances en el documento y lo pongas en práctica surgirán muchas dudas, por lo que es importante llevar un diario en donde anotarás tus reflexiones, preguntas, logros y acciones para mejorar y si requieres recibir retroalimentación plantearlas en mensaje privado en la página de Facebook: Profesionistas Autismo de Hidalgo Haz un registro de las acciones propuestas que aplicaste y compártelas en la página de Facebook

Responde la mejor opción

Toño es un alumno que egresó de preescolar, tiene 7 años, NO tiene lenguaje verbal, sigue instrucciones de un solo orden, está en proceso de controlar esfínteres, es capaz de seguir secuencias visuales cuando el adulto lo guía. Imita conductas sociales. En ocasiones gritaba en el aula y pegaba a los niños. Su familia está comprometida y siempre ha realizado las sugerencias de la maestra. La directora de la escuela primaria donde va a ingresar y la maestra de grupo no permiten cambios físicos en los espacios escolares, tampoco otorgan tiempo para la actualización, se le dificulta entender los principios de educación inclusiva. ¿Qué características para la integración son necesarias fortalecer para que Toño ingrese a la escuela?

A. El lenguaje del Toño, el control de esfínteres y la elaboración de una agenda visual B. Las sugerencias a los padres lo más detalladamente posible C. Sensibilización, información al personal de la escuela y directora; actualización a la

maestra sobre las estrategias de trabajo con el alumno. D. La canalización del alumno a un servicio de Educación Especial

Responde:

Argumenta porqué:

AUTOEVALUCION DE SABERES PREVIOS

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Respuesta correcta : C Argumenta porqué:

¿Qué es la integración educativa?:

Es la consecución, en el ámbito educativo del derecho que tienen los alumnos a

recibir una educación en contextos normalizados que favorezca adecuadamente su desarrollo.

Constituye una estrategia de participación democrática, en la vida real, del alumnado con

necesidades educativas especiales y sus respectivas familias. (SEP,2002)

Es el proceso que implica educar a niños con y sin necesidades educativas especiales en el aula

regular con el apoyo necesario. (Bless,1996, en SEP,2009)

La integración educativa forma parte o se deriva de la filosofía humanista, en donde se concibe que

todos los seres humanos tienen derechos inherentes, como es, entre otros, el derecho a la

educación. Las diferentes concepciones que la sociedad ha tenido acerca de la discapacidad han ido

cambiando según cada momento histórico-social de la humanidad. Desde concebir a las personas

con algún trastorno como nocivas y peligrosas para la sociedad, finales del siglo XVIII, siglo XIX;

posteriormente como deficientes, minusválidos en el siglo XX y actualmente personas con

discapacidad (PCD) ya que se des-centra la situación del alumno y se mira el entorno y su

transformaciones, es decir, se confirma que es un constructo social. Hoy las PCD tienen acceso a

todos los derechos humanos, al igual que las demás personas.

DEFINICIÓN

CATEGORIZACIÓN

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Para hacer posible que un niño con Trastorno del Espectro Autista (TEA) se integre a la escuela

primaria es necesario realizar un trabajo colaborativo entre autoridades

educativas (supervisor), escuela (director, docentes, alumnos) y padres de

familia. No es suficiente que solo uno o dos de los agentes involucrados

realicen lo que les corresponde, porque la ausencia de los otros perjudicará el

poco avance que se obtenga.

Si no se logra un trabajo colaborativo es muy difícil que la integración del alumno sea exitosa y

solo se podrá realizar una inserción educativa en la que el alumno asiste a la escuela pero sin

participar activamente en las actividades. Esto suele pasar en muchas ocasiones y el final no es muy

feliz, los padres de familia se cansan y cambian de escuela constantemente, viviendo el mismo

proceso en cada una de ellas.

¿Cómo llevar a cabo un trabajo colaborativo? ¿Qué se requiere?

Esquema 1. Ejes clave de la colaboración (Tobon, 2009)

EJES CLAVES DE LA

COLABORACION

META EN COMUN

PLAN DE ACCION

SINERGIA

METACOGNICION

COMUNICACION ASERTIVA

RESPONSABILIDAD PERSONAL

CARACTERISTICAS

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Meta en común. Hay acuerdos de todos los involucrados en el proceso para llegar a un producto

determinado, en este caso, la meta es la integración del alumno a la escuela.

Plan de Acción. Hay acuerdos entre todos los involucrados en las acciones a llevar a cabo, tiempos,

horarios, responsables, recursos y productos.

Sinergia. Todos los involucrados se articulan y complementan de acuerdo a sus características para

lograr la meta en común con un valor agregado, que es la creatividad y relevancia.

Metacognición. Todos los involucrados mejoran y reflexionan continuamente teniendo como base

la meta en común, para transformar lo que no da resultado.

Comunicación Asertiva. Las interacciones entre los involucrados se dan con cordialidad y respeto

en pro de la meta en común, de la resolución de conflictos con diálogo y acuerdo ya que siempre en

el proceso se dan diferencias.

Responsabilidad Personal. Cada integrante cumple sus compromisos y contribuye con lo que hace

al cumplimiento de la meta. Para trabajar en forma colaborativa, es importante que un agente

educativo sea capaz de guiar las acciones.

El trabajo colaborativo es la primera característica para lograr la integración de un alumno con TEA

al aula regular. Luego, cada agente que participa, deberá tener ciertas características/capacidades

/competencias y si no las tiene, es una buena oportunidad para desarrollarlas ya que no solo se

beneficiará el alumno integrado sino todos los demás

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Características de los agentes involucrados para la

integración de alumnos con tea a la escuela regular.

ESCUELA Capacidad para permitir que los espacios físicos se transformen de tal manera que estén organizados y estructurados.

Formas de organización que permitan anticipar la jornada escolar

Compromiso de los profesores

Capacidad de gestión para contar con asesoría y orientación complementarias

Que exista personal de apoyo a la maestra de grupo ya sea personal de educación especial o personal que los padres de familia integren para el apoyo del alumno.

Disposición y profesionalismo para aceptar a personal de educación especial u otro que pueda trabajar con el alumno.

MAESTRO

Capacidad de organización

Capacidad de planeación

Con la capacidad de mantenerse como una figura de autoridad para el alumno.

Claridad en la tarea diaria planeada para el alumno

Capacidad para empatizar con el alumno y para ayudarlo a comprender el contexto social y físico

Capacidad para motivar al alumno a participar activamente en los acontecimientos sociales de su vida

Facilidad para establecer relaciones interpersonales

Capacidad para establecer límites claros

Capacidad de esperar tiempo para el refuerzo, ya que en muchas ocasiones los avances con estos alumnos son lentos

Comprometido con su trabajo

Capacidad de mantener una comunicación constante con los padres del alumno

FAMILIA

Compromiso con el avance del alumno.

Disposición para apoyar al alumno en las tareas de casa.

Compromiso para realizar el material que se le solicite en la escuela.

Compromiso para llevarlo a la escuela puntualmente y siguiendo las instrucciones de la maestra

Capacidad para mantener comunicación con el maestro de grupo.

Capacidad para organizar sus rutinas de casa.

Capacidad para establecer límites claros

Con la capacidad de mantenerse como una figura de autoridad para el alumno

ALUMNO

Haber desarrollado el repertorio básico (atención, imitación , discriminación y seguimiento de instrucciones a corta y larga distancia)

Capacidad para controlar impulsos y conductas autoestimulativas, agresivas y autoagresivas.

Control de esfínteres ( aviso e higiene)

Capacidad para trabajar con una supervisión relativa.

Capacidad de adaptarse con ayuda a las actividades grupales

Capacidad para reconocer a una figura de autoridad

Aceptar ayuda física

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Hay dos conceptos que si bien nos hablan de un proceso educativo para las personas con

discapacidad (PCD) son diferentes en su conceptualización: integración educativa e inclusión

educativa. Se diferencian por aspectos de fondo más que de forma, la integración educativa

defiende el derecho solo de las PCD, hace cambios superficiales, generalmente sÓlo en el aula o la

escuela. El proceso de integración educativa es el paso previo al de inclusión educativa.

La inclusión educativa no solo lleva a cabo cambios en el aula y en la escuela, sino en la sociedad

en general, incluye cambios que benefician a todas las personas, no solo a las personas con

discapacidad. Promueve la adaptación de la sociedad para atender las necesidades de todas las

personas, defiende el derecho de TODAS las personas con y sin discapacidad, lleva a cabo

transformaciones profundas en todos los ámbitos de la sociedad. (SEP, 2009)

En el presente documento utilizamos integración educativa ya que si nos centramos en la inclusión

educativa, ni siquiera sería necesario tener una guía como esta.

Muchos niños con diferentes discapacidades están siendo integrados a las

escuelas regulares, sin embargo, no siempre se logra que la integración se lleve

a cabo en las mejores condiciones, ya sea por dificultades en la concepción del

enfoque por parte de directivos y docentes, por la movilidad de los mismos o

por falta de información y capacitación. Existen varios tipos de integración

educativa:

1. Integración al aula regular en tiempo completo sin apoyo de educación especial

2. Integración al aula regular en tiempo completo con apoyo de educación especial

3. Integración al aula regular en tiempo parcial sin apoyo de educación especial

4. Integración al aula regular en tiempo parcial con apoyo de educación especial

La elección de uno u otro tipo depende de las características del alumno, de la escuela y de la

familia.

DIFERENCIAS CON OTROS CONCEPTOS

TIPO DE INTEGRACIÓN

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La integración educativa de los niños que presentan trastorno del espectro autista (TEA) tiene

vinculación con el enfoque por competencias en la educación básica, es decir, con el desarrollo y

educación para la vida personal ( SEP, 2011) así como la autorrealización de niños y jóvenes.

Considerando que una competencia es un desempeño integral para solucionar problemas reales

(Tobón, 2011). Las cinco competencias básicas para la vida que se plantean en el Plan Educativo

2011 son: competencia para el aprendizaje permanente; competencia para el manejo de

información; competencia para el manejo de situaciones; competencia para la convivencia;

competencia para la vida en sociedad.

De la misma manera se vincula con el trabajo que realizan los padres de familia, la forma en que

asumen su compromiso ante los hijos, el conocimiento sobre las estrategias de trabajo, etc.

Acciones generales para la integración de un alumno con Trastorno del Espectro Autista (TEA) a la primaria regular.

Esquema 2. Acciones para la integración

INFORMACION Y SENSIBILIZACION

CAPACITACION

INTERVENCION EDUCATIVA

VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS O PROCESOS

METODOLOGÍA PARA INTEGRAR A UN ALUMNO CON TEA A LA ESCUELA PRIMARIA REGULAR

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1. Información y sensibilización

Cuando llega un alumno con TEA a la escuela la acción prioritaria es

informar y sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre la

integración del alumno, las características de este trastorno, las causas

que lo provocan y sobretodo la forma de abordarlo. Para esto se propone llevar a cabo las siguientes

actividades:

A. Sesión de información y sensibilización a todo el personal de la escuela incluyendo

personal de apoyo y administrativo. Propósito: Que el personal conozca las características generales del TEA sus causas, las

características específicas, las necesidades educativas del alumno integrado y las normas

básicas de trato.

Estrategias:

Dinámicas de grupo.

Presentación en power point sobre características, causas

y normas básicas

Video sobre el alumno, sus gustos, intereses, miedos,

dificultades, el cual pueden elaborar los padres

B. Sesión de información y sensibilización a alumnos.

La experiencia dice que los niños son quienes menos rechazan a los alumnos especiales, por lo

que a través de diversos medios, (historias, cuentos, dibujos, video) se les dan a conocer las

características generales del alumno y las formas para acercarse a él, a fin de evitar que

posteriormente se conviertan en blanco de burlas y acoso escolar.

C. Sesión de información y sensibilización a padres de familia.

En muchas ocasiones los padres de familia de los niños rechazan la idea de que un alumno

con autismo se encuentre en la misma escuela y aula de su hijo, esta actitud principalmente

es por desconocimiento, pero cuando son informados adecuadamente y sobretodo

convencidos de que la convivencia con el alumno especial desarrollará en su hijo la tolerancia

y respeto a las diferencias, se logran actitudes de aceptación y muchas veces de apoyo. Para

dar esta información se aprovecha la reunión general de padres de familia y en un tiempo no

mayor a 30 minutos se aborda el tema.

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2. Capacitación

Para brindar la educación pertinente al alumno con TEA es muy importante

que el personal de la escuela conozca las características más específicas de

este trastorno así como las estrategias de intervención educativa que

ayudarán al alumno a adquirir los contenidos propuestos para el grupo. Para

esto se proponen dos actividades. 1

A. Sesión inicial básica al personal de la escuela.

Duración: 6 horas.

Propósito “Contar con los elementos básicos de intervención educativa para los

alumnos con TEA”.

Esta actividad ofrece la posibilidad de conocer los fundamentos filosóficos y legales de la

integración de estos alumnos a la escuela regular; las características específicas del

trastorno y las estrategias básicas de intervención educativa. Así mismo ayudar al

personal de la escuela para romper con mitos y creencias falsas acerca de este trastorno.

Un ejemplo de planeación para esta sesión es el siguiente, sin embargo cada escuela es

distinta y se tendrá que hacer una específica que responda a sus necesidades propias.

CONTENIDO Tiempo

Encuadre de la sesión. Saberes previos 10 min

Video: Maria y yo o video del

alumnohttp://www.youtube.com/watch?v=aviGMwGRsr0

10 min

El Autismo como TGD: la triada del au tismo http://www.youtube.com/watch?v=EaTUoVemyso

5 min

Etiología 10 min

Características : memoria, percepción, atención, flexibilidad mental, teoría de la mente (2)

15 min

Signos de alerta (2) 20

Filtro diagnóstico(2) 20

Características de material didáctico(2) 30

Estrategias básicas de intervención(2) 50

Cierre de la sesión 10

Total 3 hrs

2

1 En un documento anterior publicamos las características y etiología del Trastorno del Espectro Autista (TEA)

2 Material adicional, presentaciones en PPT, solicitarlas en Profesionistas Autismo de Hidalgo (facebook)

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B. Capacitación permanente a la maestra de grupo.

Es muy importante que la maestra de grupo se sienta acompañada en el proceso de atender a un

alumno con TEA, por lo que en forma permanente tendrá que recibir asesoría y orientaciones

específicas sobre las estrategias de intervención educativa, así como la retroalimentación sobre su

trabajo. En las escuelas donde haya el servicio de Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación

Regular (USAER), será el personal quien lo realice y si no se encuentra este servicio, la maestra de

apoyo lo podrá solicitar a la Subdirección Técnica de Educación Especial.

3. Intervención Educativa

Ya está el alumno en mi clase …. ¿ahora qué hago?

Ya tienes en tu aula a un alumno con Trastorno del Espectro Autista, muchas preguntas te pueden

surgir: ¿y ahora qué hago? , ¿Cómo le enseño?, ¿Qué le enseño?, ¿Qué puedo esperar de él?,

¿Cómo lo trato?, ¿Para qué le enseño?

En esta sección intentamos dar respuesta a cada docente que se plantea varias preguntas con el

fin de que puedan ser de ayuda para el trabajo en el aula.

Empecemos por responder ¿Para qué está el alumno en mi aula? Si no me responde cuando le

hablo, si no puede leer, si no se relaciona con otros niños, si no es capaz de sacar una libreta de su

mochila. Entonces ¿para qué viene a la escuela?

Un niño diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista asiste a la escuela como todos los demás

niños ejerciendo su derecho a la educación para favorecer al máximo su desarrollo personal,

conseguir la mejor calidad de vida posible, desarrollar sus habilidades comunicativas y sociales, así

como lograr una conducta autorregulada y adaptada a su entorno.

Para planificar la enseñanza partiremos de responder a las

siguientes preguntas:

1. ¿Qué le enseño?

2. ¿Cuándo le enseño?

3. ¿Cómo le enseño?

4. ¿Cómo evalúo?

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¿Qué le enseño?

Cada niño en tu grupo es diferente, sin embargo, por lo regular haces una planeación general. En el

caso del alumno con TEA, tendrás que establecer prioridades del ¿qué enseñar? Seleccionando

aquellos contenidos que sean funcionales para su vida en las áreas de independencia personal,

comunicación, socialización y el área académica

Para responder a esta pregunta el primer paso es conocer al niño. Las personas con TEA en lo

general tienen cuatro grandes dificultades:

a). para socializar b). para comunicar c).para pensar que los demás piensan

d).para imaginar.

Estas dificultades implican que el alumno con TEA no puede realizar al igual que los otros niños

las actividades que propones para el grupo.

¿Qué aspectos tengo que conocer de mi alumno?

La observación del alumno dentro y fuera del aula así como una entrevista con la madre, te

permitirá reconocer aspectos importantes a tomar en cuenta en la planificación de la enseñanza.

Aspectos a observar:

Comunicación

Socialización

Independencia personal

Área académica

Comunicación. Responder a las siguientes preguntas te ayuda a conocer la situación en la que se

encuentra tu alumno en el área de comunicación y de esta manera tener un punto de partida

para la intervención.

1. ¿Para qué comunica? (Funciones de la comunicación)

¿Rechaza?

¿Consigue atención?,¿ Tiene contacto visual?, ¿Centra su atención en un

objeto?,¿Centra su atención en una persona?

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¿Pide? ¿Llama la atención o se dirige a una persona

conocida?, ¿Utiliza a las personas como un

instrumento para conseguir algo (las lleva hacia lo

que quiere)?, ¿Da objetos cuando se le piden?, ¿Pide

comida?, ¿ Pide ayuda?

¿Hace comentarios?

¿Busca información?

¿Expresa emociones ? ,alegría, tristeza, miedo,

disgusto, sorpresa

2. ¿En dónde comunica y dónde no lo hace? (Contextos)

¿En el aula?

¿En la escuela?

¿En el recreo?

¿En el baño?

3. ¿ Con quién comunica? (Personas en la

comunicación))

Madre

Maestra

Padre

Hermanos

Directora

Compañeros

4. ¿Cómo comunica? (Formas de la comunicación)

Con actos motores

Con gestos

Con vocalizaciones

Con imágenes

Con señas

Con lenguaje escrito

Con lenguaje hablado

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Las respuestas a estas cuatro preguntas tejen una red en donde te vas a

dar cuenta de que unas cosas las puede comunicar mejor que otras, con

algunas personas mejor que con otras y en unos ambientes mejor que en

otros, algunas las pide jalando a las personas, otras con gestos , otras con

palabras.

Cuando tienes esta red, inicia la intervención en la comunicación,

tomando un solo aspecto, por ejemplo: si tu alumno solo pide y lo hace en forma motora, trabaja

para que pida pero a través de una imagen.

Las observaciones que realices en el aula, las complementarás con los datos que la madre

proporcione sobre cómo se desarrolla el niño en casa. En el A nexo 1 te presentamos una guía

para realizar la entrevista a la madre, te puede ser de utilidad para investigar estos aspectos.

Observa los siguientes aspectos:

Socialización:

¿Hace contacto visual?

¿Se acerca a otros niños?

¿Permite que lo toquen?

¿Cómo responde a los niños cuando estos se acercan a

él?

Independencia personal (estos son solo algunos ejemplos, tu

puedes investigar este aspecto de acuerdo con la edad del niño)

¿Es capaz de vestirse y desvestirse?

¿Se lava las manos sin ayuda?

¿Se lava los dientes?

¿Va al baño?

¿Es capaz de destapar la botella de refresco?

¿Es capaz de abrir paquetes de galletas u otro alimento?

¿Se sube los pantalones después de ir al baño ?

Área Académica:

¿Reconoce letras?

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¿Reconoce números?

¿Aparea imágenes?

¿Clasifica formas, colores?

¿Escribe su nombre?

¿Ilumina figuras?

¿Reconoce animales?

¿Comprende consignas cortas?

Existen muchas pruebas formales para evaluar estas áreas por ejemplo el Inventario de Habilidades

Básicas (Macoltela, S. 2009; el Perfil Psicoeducativo de Schople,1998; la escala de desarrollo de

Denver,1982), etc.

.

Una vez que haz observado a tu alumno es importante que redactes en una o dos cuartillas los

aspectos más importantes, organiza la información en las cuatro áreas anteriormente

mencionadas: socialización, comunicación, independencia personal, académica. En el Anexo 2 hay

un formato para organizar esta información.

Si hay algunos otros profesionistas que intervienen con el caso, por

ejemplo, personal de educación especial, psicólogo o neurólogo

particular es importante que las observaciones o resultados de pruebas

formales que ellos han aplicado los consideres en el reporte.

Ahora ya tienes un conocimiento más profundo de tu alumno y es momento de plantear con base

en sus necesidades qué aspectos vas a priorizar en la enseñanza. Por ejemplo ¿le enseñarás formas

más convencionales de pedir una goma cuando no logra hacerlo?, ¿Enseñarás a conocer colores y

formas? , ¿A identificar letras?, ¿A lavarse las manos?, ¿A leer frases cortas?, ¿A reconocer

números?, ¿A seguir instrucciones?

Estas decisiones las tomarás teniendo como base:

1. Los aspectos que ya observaste

2. La planeación general para el grupo

Para establecer prioridades y retos en la educación de un alumno con TEA responde a la siguiente

pregunta:

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¿Cómo quiero ver a _________________ en Junio del 20_____ (fin de ciclo escolar)?

Cuando respondes a esta pregunta estás empezando a plantear metas concretas de trabajo

Ejemplo:

¿Cómo queremos ver a Juanito 3 en Junio del 2012?:

Que sea capaz de pedir útiles escolares a sus compañeros de grupo, en vez de quitárselos

Que sea capaz de pedir ayuda en forma verbal cuando la necesite

Que responda con el enunciado “quiero estar sola” en lugar de empujar a los niños.

Que discrimine colores

Que aparee formas

Que se ponga los zapatos sin ayuda

Que salude y se despida

Que copie enunciados del pizarrón

Que identifique su nombre

Que reconozca el nombre de sus padres

Que escriba su nombre

Etc.

Hasta aquí ya tenemos nuestros grandes retos con el alumno.

El segundo paso es realizar la propuesta curricular individualizada para ello empezaremos por

priorizar y adecuar los aprendizajes esperados, vinculándolos con las siguientes áreas:

3 Nombre ficticio de un alumno

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∞ Independencia

∞ Comunicación

∞ Socialización

∞ Académicas

∞ Motriz

∞ Conducta

Todos los aprendizajes esperados se establecen conjuntamente: la

maestra de grupo, el personal de educación especial (en caso de que lo

haya) y los padres de familia a fin de que el trabajo que se realiza en la

escuela y en casa esté sincronizado y el alumno pueda avanzar

significativamente.

El Anexo 3 expone en forma sencilla, la relación de las asignaturas del programa de educación de

primaria con estas áreas de intervención, las competencias de asignatura y un espacio donde

redactar los aprendizajes esperados.

Una vez establecidas los retos, las áreas, prioridades y lo que se espera que aprenda ya tenemos

nuestro eje vertebrador para iniciar con la intervención directa, sin olvidar que debe existir una

estrecha relación con los padres. Uno de los objetivos que ha de perseguirse con esta relación es

llevar a cabo las mismas pautas de educación en la casa y en la escuela, enseñando a los padres la

manera más adecuada de intervenir ante las acciones de su hijo.

Las estrategias a utilizar varían de acuerdo a las necesidades y circunstancias de cada niño, pero

guardan ciertas características en lo general que a continuación presentamos.

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¿Cómo le enseño a mi alumno? Estrategias básicas de intervención.

Para la escuela: Colocar claves visuales en los lugares importantes de la escuela: baños, tienda, dirección, aula de

medios, biblioteca, aula, etc. y durante la primera semana de clases, llevar al alumno a recorrer la

escuela a fin de que se ubique en el espacio y reducir la incertidumbre. De ser posible esta acción

tendría que llevarse a cabo antes de que el alumno ingrese, para que así, el primer día de clases el

ya tenga claridad del espacio en donde se moverá.

Es importante que todo el personal de la escuela tenga conocimiento de la presencia del alumno ya

que los límites que se pongan a sus conductas, por ejemplo que esté dentro del aula, que en el

baño no deje abierta la llave, que no deambule por el patio, etc, tendrán que ser consistentes.

Para el aula: Antes de iniciar a trabajar con el alumno es importante que todas las actividades a realizar y materiales utilizados cumplan con los siguientes criterios

1. Que tengan un inicio y un final visual claro 2. Que tengan secuencia 3. Que tengan una estructura espacial bien definida 4. Que el alumno sepa lo que se espera de él 5. Que tengan el mínimo grado de error

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EJEMPLO

Actividad de discriminación de formas y clasificación en base a un criterio. Propósito: El alumno acomodará cada figura en el contenedor correspondiente

Lic. Ayde Torres Juárez

Psic. Olivia Escorza Rodríguez

Observa las siguientes fotografías y analiza si cubren los 5 criterios

propuestos……….

2. Que tenga secuencia. Hay una forma ordenada de realizar la actividad

Que tengan una estructura espacial bien definida. Uso de contenedores para cada figura

Que el alumno sepa lo que se espera de él. Visualmente hay claridad sobre lo esperado: poner las figuras en el contenedor correspondiente y dejar el contenedor blanco vacío

Que tengan el mínimo grado de error . En el contenedor blanco no hay una figura diferente a las delineadas en cada una de las cajitas, si esto fuera así, el alumno no sabría donde ponerla porque no hay un espacio definido y esto le crea incertidumbre. No al conflicto cognitivo

1. Que tengan un inicio y un final visual claro Inicio: todas las figuras están en el contenedor blanco; final el contenedor blanco está vacío.

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Lic. Ayde Torres Juárez

Psic. Olivia Escorza Rodríguez

Intenta diseñar material con las características antes mencionadas, pensando en un alumno en particular. Las condiciones propias de un alumno con autismo hacen necesario trabajar de forma específica y

especial. Todas las estrategias NO ayudan a TODOS los alumnos, sino que se tienen que ir

adaptando a cada uno según se requiera pues cada niño es diferente.

Estrategia 1. Estructurar el tiempo

Todos los seres humanos de alguna manera organizamos nuestro tiempo, por ejemplo usamos

agendas, escribimos citas, recordatorios, preparamos actividades en forma anticipada, hacemos

listas de compras, sacamos cita con los doctores más no llegamos a cualquier hora con la esperanza

que nos atienda inmediatamente, preparamos fiestas con anticipación, etc, el uso del tiempo se

rige por ciertas reglas que nos dan seguridad y nos eliminan incertidumbre

Todos nosotros, contamos con una agenda interna, en los alumnos con autismo esto no sucede así

debido a que algunas partes del cerebro no funcionan como las de los demás por lo que requieren

de una organización externa. A ellos se les dificulta organizar su tiempo lo que trae consigo

incertidumbre, inseguridad, ansiedad que en ocasiones se convierte en berrinches o gritos sin que

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las personas sepan el porqué de esas conductas. Por esta razón es indispensable ayudarlos a tomar

conciencia del paso del tiempo así como a anticipar lo que sucederá.

El uso de agendas visuales explica al alumno de una manera fácil este proceso, por ejemplo, qué

actividades ocurrirán y tendrá que realizar durante la jornada escolar así como el orden en que se

llevarán a cabo. Es muy importante que al niño le quede muy claro el inicio y el final de cada

actividad.

Tipos de agendas:

Con objetos concretos o en miniatura de las actividades que van a realizar Con fotografías reales de los objetos Con dibujos de los objetos Con palabras

También pueden ser verticales u horizontales; de escritorio o de pared.

Es importante que las agendas se elaboren de acuerdo al nivel de comprensión del alumno, entre

más dificultad tenga para comprender y para atender, se usará objeto concreto y conforme va

avanzando se pasará a fotografía, dibujo o la palabra escrita.

¿Cómo se usa la agenda visual?

Al inicio de la jornada y sin que el niño lo mire se acomodan las tarjetas u objetos en la agenda;

cuando el niño llega al aula se le dice muy brevemente lo que va a suceder todo el día; conforme se

van realizando las actividades, la tarjeta u objeto se quita de la vista del niño y diciéndole “esto ya

paso, ahora ¿qué sigue?”, se le ayuda a señalar la siguiente actividad, la cual inmediatamente se

realiza y al terminarla se quita la tarjeta u objeto; así sucesivamente hasta que la jornada escolar

llegue a su fin.

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Estrategia 2. Estructurar el espacio Es primordial la organización tanto de los espacios físicos donde el niño se desenvuelve como de los

materiales que utiliza, una forma de hacerlo es utilizando contenedores y delimitando visualmente

las áreas.

Esto ayuda a modular la gran cantidad de estímulos sensoriales, da claridad visual, acentúa

visiblemente la información importante y se aprovechan las habilidades del niño minimizando sus

deficiencias al procesar la información.

Es necesario organizar el ambiente o escenario para delimitar claramente si es para trabajar,

descansar, jugar, etc. Los espacios tienen que definirse con mucha claridad y tratando de

minimizar los distractores en el aula.

Tener un inicio y final visual de cada actividad es una forma de estructurar el espacio, por ejemplo

en el cuaderno marcar con un punto rojo donde tendrá que iniciar a escribir y un punto azul donde

tendrá que llegar para saber que terminó.

Tener contenedores donde se guarden objetos es una forma de estructurar el espacio, por ejemplo

la adaptación que se hace a una banca donde el niño tiene un contenedor dividido en tres pequeños

contenedores, en uno guarda lápices, en otro pinturas y en otro tijeras. Estructurar espacio y

tiempo con la ayuda de apoyos visuales es factor indispensable para empezar a trabajar hacia el

cumplimiento de metas.

Banca adaptada por la USER 21. Tulancingo, Hgo.

Estrategia 3.Organización del trabajo en el aula El aula tiene que estar organizada lo más posible, recordemos que un ambiente organizado le

permite al alumno, saber lo que se espera de él y reducir la incertidumbre.

Por ejemplo, lugar para poner loncheras, lugar fijo donde se encuentren los objetos de higiene y

arreglo personal, libros, libretas, basura, etc. El material debe estar señalado con una imagen visual

25

para saber lo que hay dentro de la caja o contenedor. Considerar una zona específica de información

donde esté la agenda de actividades del alumno.

Estrategia 4. No al aprendizaje por ensayo y error El aprendizaje por ensayo y error disminuye la motivación y aumenta las alteraciones de conducta.

Es decir al niño con TEA no es necesario presentarle un conflicto cognitivo, será mejor presentarle

las cosas tal cual son. Para estimular un aprendizaje sin errores es necesario seguir ciertas normas:

1. Asegurar la motivación

2. Presentar las tareas sólo cuando el niño atiende, y de forma clara.

3. Presentar tareas cuyos requisitos están previamente adquiridos y que se adaptan bien al

nivel evolutivo y las capacidades del niño.

4. Emplear procedimientos de ayuda.

5. Proporcionar reforzadores contingentes, inmediatos y potentes para "dar sentido" a la

propia actividad, por ejemplo “muy bien”, “excelente” , lo has hecho muy bien” y dar un

golpecito en la mano como saludándolo.

Estrategia 5. Modelos Emplear modelos concretos de cómo debe ser el resultado final de la actividad de aprendizaje. El

maestro de grupo puede modelar la conducta deseada, puede pedirle a un alumno para que

muestre lo que tiene que hacer el alumno o como le tiene que quedar un dibujo.

Estrategia 6. Historias Sociales. Esta es una propuesta desarrollada por Carol Gray. Consiste en escribir una historia individualizada

que describa una situación social específica en términos de claves sociales relevantes y respuestas.

Las historias sociales se utilizan para presentar información sobre situaciones específicas y fuera de

la rutina normal del alumno, por ejemplo: a un niño lo tienen que llevar al doctor. Esta es una

actividad nueva y que sale de la rutina, por lo que es necesario que a través de una historia social,

se le explique al niño, todo lo que tendrá que pasar en ese proceso.

El desarrollo de historias sociales, se centra en escribirlas en forma positiva. Una historia concreta

puede tener un impacto en la reducción de un comportamiento específico debido a la información y

profundización que suministra a la persona con autismo. Las historias ayudan a tener una mejor

comprensión de los parámetros o argumentos de una situación problemática y a tener alguna idea

de cómo manejarse, dirigir o funcionar en esa situación.

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Las historias sociales no funcionan igual con todo el mundo. Para algunos individuos, pueden ser

inapropiadas; para otros, pueden ser muy adecuadas, por tanto es importantes que se usen como

herramientas de intervención individualizadas

Los factores a considerar al elaborar una historia social para un individuo deben incluir lo siguiente:

o El tema o propósito de la historia. ¿Está la historia escrita con el objetivo de propiciar la autosuficiencia, buena autoestima, una mejor comprensión del mundo aparentemente confuso que rodea al individuo, y teniendo en cuenta lo que es difícil para la persona con TEA?

o El nivel del lenguaje usado en la historia. ¿Entiende el niño el vocabulario? ¿Es la gramática demasiado compleja o las frases demasiado detalladas? ¿los dibujos son los apropiados?

o Las necesidades de elaboración de la historia. ¿Se han omitido algunos pasos o alguna información? ¿Debe inferir el alumno sobre lo que no puede fácilmente hacer? ¿Es el esquema de la historia, breve pero demasiado complejo?¿Queda claro cómo puede manejar una situación de manera positiva en el futuro?

o El plan para el uso de historias sociales. ¿Se ha diseñado un plan sobre quién debe empezar la historia, quién ha de supervisar el uso, y quien deberá monitorizar y revisar el plan o la historia, si es necesario?

Así como las historias sociales pueden ser la pieza de un plan de comportamiento o programación

positiva, es también importante recordar que las historias sociales representan una estrategia

cuando se intentan enseñar habilidades sociales.

Ejemplo de una historia social: “Asistir a una fiesta”

27

Ejemplo de una historia social, tomado del muro de Facebook : María y Yo “. Los inconvenientes de pellizcar a la gente”.

Historia Social de “El trabajo con USAER”, realizada por la maestra de apoyo USAER 13

28

Estrategia 7. Tipos de ayuda. El tipo de ayuda que se le dé a cada niño es de acuerdo al nivel en el que se encuentra y de lo que se pretende lograr.

1. Ayuda Física. Se ayuda al niño físicamente a realizar o impulsar a realizar las actividades de movimiento, por ejemplo a tomar una pelota, a imitar, a lavarse los dientes, etc.

2. Ayuda visual. A través de objetos en miniatura, fotografías o imágenes.

3. Ayuda Verbal. Instrucciones cortas y sencillas: Dame la pelota, toma el cepillo, toma el jabón

Estrategia 8. Pausas y silencios Sirven para propiciar que los niños con autismo y con un mínimo o nulo lenguaje verbal inicien una

comunicación.

Se le canta una determinada canción para realizar una actividad. Por ejemplo para lavarse la cara se

le canta “pin pon” todas las veces que realiza la actividad. Posteriormente se hace una pausa al

llegar a: con agua y con ________ y se deja que el niño intente pronunciar. O por ejemplo en el aula

la maestra menciona “ Todos calladi……”y espera que los alumnos completen la palabra

“calladi……tos”

Usar pausas en momentos críticos durante una interacción promueve la anticipación y la intención

comunicativa. Por ejemplo, cuando el profesor está a punto de abrir un paquete de cereales para un

29

niño, se detiene y mira expectante al niño sin decir nada,

propiciando así que el alumno manifieste (vocalice, grite o

verbalice) la sensación provocada.

Estrategia 9. Evitar el uso de preguntas abiertas

La mayoría de las preguntas que comienzan con interrogaciones

(quién, cómo, cuándo,...) son pobremente comprendidas.

Además, el que los adultos sobre estimulen a los niños mediante

preguntas o indicándoles que se comuniquen verbalmente puede reducir significativamente sus

habilidades para aprender a comunicarse espontáneamente. En vez de preguntar “ ¿cómo te fue en

la escuela? Se puede preguntar ¿dibujaste o jugaste en la escuela?

Estrategia 10.Usar palabras sencillas o frases muy cortas.

Reducir el lenguaje a palabras simples o frases de dos palabras, apoyadas por imágenes u objetos de

preferencia cuando se considere apropiado Por ejemplo: un adulto puede mostrar a un niño un

dibujo de un comedor y dependiendo del nivel y habilidades del niño, puede

decir: “Juan, es hora de comer” o “Vamos al comedor” y quizá en algún caso

donde el alumno se inicia en estas actividades, tendrá que decir simplemente

"comer".

Estrategia 11.- Uso de pronombres.

En el aula regular, el alumno autista no entiende cuando la maestra dice: “es para todos”, él

requiere que se le hable en forma personal. No sabe qué es “todos” o “todos los niños de la clase”,

es decir, el no se constituye como parte de esta categoría, por lo tanto es necesario hablarle

utilizando su nombre y dándole las instrucciones directas.

Estrategia 12. Solo una voz Hablarle sólo una persona a la vez, si hablan 2 o más personas al mismo tiempo, se confunde. Estrategia 13. Apoyo del maestro sombra. Por las características de este trastorno en lo general y de cada niño en

particular, las experiencias de otros países y de instituciones con muchos

años de trabajo, refieren que una de las estrategias favorables para su

desempeño dentro del aula regular es el maestro sombra quien es la persona que acompaña al

30

alumno durante la jornada escolar a fin de proporcionarle los apoyos para la realización de las

actividades dentro y fuera del aula, con la adecuación de materiales para su realización.

Hay un perfil personal para ejercer favorablemente la labor integrativa con los niños,

preferentemente son psicólogos o pedagogos quienes cuentan con conocimientos teóricos sobre

técnicas de modificación de conducta y desarrollo del niño, entre otros.

La función principal de la maestra sombra es crear un puente de comunicación y entendimiento

entre el niño y el ambiente escolar. Este no incluye solo a su maestra y compañeros de clase, sino

también otras docentes, niños de otros grupos, las actividades escolares, las asignaturas

extraacadémicas, etc

Las herramientas que necesita el maestro sombra para intervenir educativamente son:

Los recursos teóricos sobre el trastorno del espectro autista.

Los recursos teóricos sobre el análisis conductual aplicado

Los recursos teóricos sobre teorías de desarrollo del niño

El conocimiento del niño y su familia.

La responsabilidad del alumno y sus avances, siempre será de la maestra de grupo y la maestra de

apoyo de USAER o del CAM ( en caso de que lo hubiera), NO del maestro sombra. Él solamente es

un apoyo para el alumno. Conforme el alumno va progresando, la figura de la

maestra sombra se puede ir retirando gradualmente.

En el Anexo 4 se encuentran las funciones de la maestra sombra.

Evaluación del alumno

Para evaluar al alumno es necesario partir de los retos que te planteaste al dar respuesta a la

pregunta ¿Cómo quiero ver a Juanito en Junio (fin de ciclo escolar)?

Tomando como base las respuestas, elaborarás rúbricas que te guiarán para asignar al alumno una

calificación. Muchos docentes tienen la práctica de acreditar al alumno más por compasión y se

olvidan de que él, al igual que todos los alumnos requiere cumplir con varios criterios para asignar

una calificación.

Una de las formas más funcionales para evaluar y calificar a un alumno con TEA es la evaluación por

rúbricas ya que te permite establecerla en términos muy claros y concretos.

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Ejemplo de rúbrica:

Aprendizaje esperado Con ayuda física (6) Con ayuda verbal (8) Sin ayuda (10)

Menciona su nombre a la pregunta ¿Cómo te llamas?

El alumno no responde a la pregunta y es necesario que el adulto le muestre una fotografía de él mismo y le mencione el nombre.

Es necesario que el adulto mencione el nombre del alumno y haga que éste lo repita

Al decirle cómo te llamas? Responde diciendo su nombre o mostrando una pulsera identificación

Utiliza la frase “estoy enojada” para expresar sentimientos de enojo a través de la palabra hablada en el aula y durante receso.

Es necesario que el adulto tome al alumno del brazo, evitando que pegue a otros niños y que insista diciéndole, ”estás enojada”

Es necesario que el adulto le diga “ no pegues, mejor dile estoy enojada”

Responde en el aula y en el patio cuando un alumno le incomoda diciendo “estoy enojada”

Cada maestro podrá establecer las formas de evaluación, pero es importante considerar que ésta

tiene que evaluar avances reales de los aprendizajes esperados planteados y no darle una

calificación sin sustento.

La importancia de tener evidencias del aprendizaje del alumno

Es el recurso del profesor para documentar el avance del alumno. Contiene las evidencias que

muestran el proceso de avances del aprendizaje del alumno. También es un

instrumento del estudiante para dar cuenta de sus propios avances y para los

padres, con el fin de ir monitoreando el aprendizaje de su hijo a través de los

ciclos escolares durante toda la primaria y tener elementos para fortalecer

los contenidos ya adquiridos y el desarrollo de las competencias.

También es un recurso para los padres de familia a fin de que puedan monitorear el aprendizaje de

su hijo durante todo el ciclo escolar y en los periodos de vacaciones, ya que de lo contrario el avance

que logre el niño, se puede obstaculizar. Igualmente en muchas ocasiones la familia cambia de

residencia o cambian al niño de escuela, el portafolio de evidencias ayuda para que en la escuela

nueva, puedan retomar los aprendizajes que el niño ha logrado y partir de ahí para continuar el

trabajo.

Ahí guardarán las evidencias (trabajos, fotos, construcciones, agendas, etc.) que den cuenta de los

avances del alumno.

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Formato para evaluar: Nombre del alumno_______________________________________________________ Período de evaluación___________________________________________

Aprendizaje esperado Con ayuda física (6) Con ayuda verbal (8) Sin ayuda (10)

.

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Participación de los padres. Es muy importante la calidad de la participación de los padres del

alumno con trastornos del espectro autista en este reto de

integrarlo al aula regular. Los padres participativos hacen de la

integración una realidad, el hogar es el primer espacio donde el

niño se desenvuelve y además donde se da seguimiento a los

programas que se establecen como parte de la intervención

educativa. Sin embargo también es importante ayudar a los padres a organizar el trabajo que

realizarán con sus hijos. [la mayoría de las veces ellos están esperando que la escuela les diga qué

hacer y cómo hacerlo. El siguiente formato te puede ayudar para orientar a los padres en esta tarea.

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PARA DAR LAS SUGERENCIAS DE TRABAJO A LOS PADRES

EJEMPLO 1

Nombre del alumno: Mario Rosas Período: Semana del 3 al 17 de Junio

¿En qué necesito mejorar?

¿Qué tengo que lograr?

¿En qué necesito que me apoyes?

Necesito identificar mi nombre cuando está escrito

Identificar mi nombre del de otros niños y elegirlo entre varios

Elabora una tarjeta con mi nombre y enséñamela constantemente, ubícala en los objetos que son míos y en el espejo, cuando me hables por mi nombre enséñamela, en papel, has que siga el contorno con colores en la palabra .

Necesito que me ayudes a utilizar la cuchara para comer alimento solido

Poner alimento sólido en mi cuchara y llevármelo a la boca

Dame alimento sólido que me guste Tome mi mano y ayúdame a poner alimento, luego leva mi mano a mi boca, felicítame y sonríe si lo hago bien, dame una caricia

Necesito identificar el día en el calendario

etc

etc

etc

Atte

Maestra ______________________________________

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SUGERENCIAS A PADRES DE FAMILIAR EJEMPLO 2

Nombre del alumno__________________________________________ Período: Semana del 3 al 17 de Junio

La presente es un ejemplo de la ficha para que los padres de familia sepan en qué aspectos ayudar a su hijo acorde con lo que se trabaja en la escuela.

¿En qué necesito mejorar?

¿Qué tengo que lograr?

¿En qué necesito que me apoyes?

Necesito controlar esfínteres para que mi estancia en la escuela sea de mas calidad

Utilizar una imagen para avisarte a ti y a la maestra que quiero ir al baño. Bajarme los pantalones y sentarme en la taza Limpiarme Subirme los pantalones

Cuando veas que realizo movimientos que tu sabes que son porque necesito ir al baño, enséñame la imagen del baño, tómame del brazo y llévame corriendo al baño repitiendo la palabra: “baño” varias veces, si no me puedo bajar los pantalones ayúdame.

Necesito que me ayudes a utilizar la cuchara para comer alimento sólido

Poner alimento sólido en mi cuchara y llevármelo a la boca

Dame alimento sólido que me guste Tome mi mano y ayúdame a poner alimento, luego leva mi mano a mi boca, felicítame y sonríe si lo hago bien, dame una caricia

Necesito identificar mi nombre

Identificar mi nombre del de otros niños y elegirlo entre varios

Elabora una tarjeta con mi nombre y enséñamela constantemente, ubícala en los objetos que son míos y en el espejo, cuando me hables por mi nombre enséñamela, en papel, has que siga el contorno con colores en la palabra

etc

etc

etc

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SUGERENCIAS A PADRES DE FAMILIA*

Nombre del alumno__________________________________________ Período______________________

¿En qué necesito mejorar?

¿Qué tengo que lograr?

¿En qué necesito que me apoyes?

*Tomado de: Amador Quintero, Selene CAM 5 (2010)

A t e n t a m e n t e

Maestra__________________________________________________

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Antes de integrar al alumno a la escuela, los padres firmarán una carta compromiso, donde asumen su responsabilidad y compromiso para llevar a cabo en la casa las actividades propuestas por la maestra de grupo, así como para realizar el material que se le solicite. A continuación un ejemplo de esta carta compromiso, que la escuela podrá ajustar según sus condiciones

DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL SUBDIRECCION TECNICA DE EDUCACION ESPECIAL

Pachuca, Hgo a ______ de ________________ del 20___

CARTA COMPROMISO

Siendo la familia y la escuela, instituciones indispensables para el desarrollo integral del individuo, debe tomarse la responsabilidad que corresponde a cada una. Es por ello primordial establecer por escrito acuerdos y compromisos que permitan apoyar al alumno y favorecer así el ambiente educativo y social. Yo _______________________________________________________________ madre de familia del alumno_______________________________________ quien actualmente se encuentra en la Escuela________________________________ en el grado_________________ y quien ha sido diagnosticado por una institución externa con _______________________________ me comprometo a:

Acudir a todas las reuniones que convoque la escuela en situaciones relacionadas con mi hijo.

Acudir a la escuela cuando se le solicite para conocer la Propuesta Curricular Adaptada (PCA)

conforme a lo que estipulan las normas control escolar relativas a la inscripción, reinscripción,

acreditación, regularización y certificación en la Educación Básica que marca la Secretaría de

Educación Pública y que se encuentran vigentes durante el ciclo escolar___________________.

Respetar los acuerdos y compromisos tomados por la escuela y en base a la normatividad vigente

para el seguimiento de caso de mi hijo siendo informada al respecto.

En caso de que mi hijo no logre una adaptación social adecuada y que se ponga en riesgo la seguridad

de los compañeros de grupo me comprometo a seguir las recomendaciones que la maestra de apoyo

y la directora de la escuela proporcionen.

Seguir las orientaciones y sugerencias que la maestra de grupo me proporcione para el trabajo en

casa.

Cumplir con los materiales didácticos específicos que sean solicitados.

En caso de que mi hijo cuente con apoyo sombra, el canal de comunicación para la toma de

decisiones será con la maestra de grupo.

Acepto que el apoyo sombra no tiene responsabilidad de los avances o retrocesos de mi hijo ya que la

responsabilidad directa es de la escuela a través de los docentes que lo atienden, reconociendo que

la tarea del apoyo sombra será para que el alumno realice las actividades que el maestro de grupo

tenga planeadas.

En caso de que mi hijo acuda a atención con un terapeuta particular y éste ofrezca orientaciones y

sugerencias para su atención, deberá enviarlas por escrito y se considerarán solo aquéllas que sean

viables para la intervención educativa en el ámbito de la escuela.

________________________ ___________________________ Madre de familia Directora de la Escuela

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¿Que esperamos del niño con autismo cuando se integra a la escuela regular?

Que participe en las actividades escolares, por lo que es indispensable que el niño

desarrolle los mecanismos de atención conjunta que le permitan enfocar el

control de su atención hacia referentes o intereses compartidos con sus

compañeros.

Que interactué con sus compañeros es decir que intercambie palabras,

acciones, ideas, creencias, que comparta sentimientos, pensamientos,

juegos, que asuma su papel social de acuerdo a las normas explicitas e

implícitas del grupo.

Que aprenda a convivir con otras personas y adaptarse a ambientes

sociales, que regule sus acciones en función de las reglas del grupo.

Que aprenda a vivir en sociedad

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ANEXOS

40

ANEXO 1

GUIA DE ENTREVISTA DE EVALUACION DE LA COMUNICACIÓN EN EL HOGAR

NOMBRE DEL ALUMNO____________________________________________FECHA____________ GRUPO_________________________________________ Funciones de la comunicación:

General: Cuando _________________ se comunica en casa. ¿que razones parece tener para comunicarse con ustedes?

Rechazo: ¿Tiene alguna forma de comunicar que quiere un objeto o que no quiere hacer alguna actividad?

Pedir atención: ¿Tiene ___________________ alguna forma de llamar su atención cuando quiere comunicarles algo? Pon ejemplos.

Petición: ¿pide los objetos que quiere?,¿pide ayuda cuando la necesita? Si es así, pon ejemplos de cómo lo hace.

Comentarios: ¿Señala o comenta cosas que le interesan? Ejemplos. Dar información: ¿dice a la gente cosas que ellos no saben aun o comunica sobre algo que

no está presente o no acaba de ocurrir inmediatamente? Busca información: ¿tiene alguna forma de decir a los otros que le digan cosas que no sabe?

¿Tiene alguna forma de hacer preguntas? Tiene alguna forma de decirles cómo se siente física o emocionalmente (cansado, con dolor,

triste contento) ¿Saluda a la gente? ¿Dice adiós, pide disculpas?

Contextos para la comunicación:

¿Con quién es más probable que intente comunicarse? ¿En que situaciones es más probable que se comunique? ¿Se comunica fácilmente con sus hermanos? ¿Se comunica con otros niños? ¿Se comunica con otros adultos conocidos? ¿Se comunica fácilmente con personas no conocidas? ¿Se comunica frecuentemente a la hora de comer? ¿Comunica algo sobre algún trabajo domestico que pueda hacer? ¿Comunica algo sobre actividades como vestirse, bañarse, cepillarse los dientes Cuando deja de jugar ¿inicia la comunicación con otros? Cuando va con ustedes a otros lugares ¿es probable que se comunique? ¿Han notado otras situaciones en la que es especialmente comunicativo? ¿Existen situaciones en las que hayan notado que es especialmente no comunicativo? o en

las que su comunicación sea inapropiada? Formas de la comunicación

¿Cuáles son las diferentes formas que tiene para comunicarse con ustedes? Motora:¿ jala de ustedes de ustedes para llevarlos a que le den algún objetos?¿ Pone su

mano en los objetos? Gestual: señala, o mueve la cabeza, o utiliza algún tipo de gesto para comunicarse? Por imágenes: alguna vez señala imágenes o los lleva a una imagen o dibujo para

comunicarse con ustedes? Palabra escrita: Señala alguna vez palabras escritas, lee palabras en voz alta o escribe

palabras? Verbal: ¿alguna vez ha hablado?, ¿alguna vez ha dicho algo? ¿Dice varias palabras juntas? Existe alguna forma mediante la cual se comunica? Inteligibilidad: Es fácil comprender lo que comunica?

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ANEXO 2

INFORME DEL DESEMEPEÑO POR AREAS NOMBRE DEL ALUMNO__________________________________________FECHA__________ GRUPO_________________________________________

COMUNICACIÓN

SOCIALIZACIÓN

INDEPENDENCIA

ACADÉ MICO

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ANEXO 2

ASIGNATURA AREAS PRIORIDAD COMPETENCIAS ADAPTADAS (se han eliminado algunas) APRENDIZAJE

ESPERADO ADAPTADO

Español Comunicación 1. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. 2. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas.

3. Emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Matemáticas Independencia Personal (IP)

1. Resolver problemas de manera autónoma

2. Comunicar información matemática 3. Manejar técnicas eficientemente

Formación cívica y ética Educación Física Educación Artística Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

Independencia Personal Motricidad Socialización Repertorio Básico Motricidad Afectividad Socialización ,IP

1. Conocimiento y cuidado de si mismo 2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad 3. Respeto y valoración de la diversidad 4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. 5. Manejo y resolución de conflictos 6. Participación social y política 7. Apego a la legalidad y sentido de justicia 8. Comprensión y aprecio por la democracia. 1. Manifestación global de la corporeidad 2. Expresión y desarrollo de 3. habilidades y destrezas motrices 4. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa

1. Artística y Cultura

1. Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo 2. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.

3. Aprecio de si mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

ANEXO 3 CUADRO - EJEMPLO PARA LA PRIORIZACION DE APRENDIZAJES ESPERADOS:

Este cuadro te puede servir como guía para iniciar la propuesta curricular adaptada. En la columna PRIORIDAD, colocaras el numero 1,2,etc. de acuerdo a lo que consideras es prioridad para trabajar con el alumno. En la columna de APRENDIZAJES ESPERADOS, redactarás aquellos que te propones lograr con el alumno, en términos muy reales y posibles

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ANEXO 4

FUNCIONES DE LA MAESTRA SOMBRA

Lleva a cabo algunas de las acciones de intervención educativa mencionadas en la propuesta curricular adaptada (PCA) realizada por el personal de la USAER/CAM y la maestra de grupo.

En el caso de las escuelas que no cuentan con USAER, da continuidad al proceso de evaluación psicopedagógica y de elaboración de la PCA si es que no se han completado.

Apoya a la maestra de USAER/CAM en la organización de las actividades escolares diarias del alumno (a) a través del uso de la agenda visual, tomando como base la planeación de la maestra

Con base en la programación del maestro de grupo, apoya al personal de la USAER/CAM en el diseño de los recursos didácticos a utilizar durante la semana.

Apoya a los padres de familia y al personal de USAER/CAM en la elaboración de los recursos didácticos, solicitando con anticipación el material.

Con base en la propuesta curricular adaptada realizada por la USAER /CAM o escuela regular, elaborar y llevar a cabo un programa de modificación de conducta específico para el cumplimiento de algunas metas, con la asesoría del psicólogo de la USAER.

En el caso de las escuelas que no cuentan con USAER, establece un programa a mediano y corto plazo, (teniendo como base la propuesta curricular adaptada) planteando metas por área (comunicación, socialización, independencia personal y académica), elaborar los programas específicos y llevarlos a cabo.

Cumple con el horario establecido en el oficio de presentación y firma entradas y salidas con la maestra de grupo.

Diseña los programas de modificación de conductas con asesoría del psicólogo de USAER CAM o escuela.

Apoya al alumno(a) en la realización de las actividades que lleva a cabo el maestro de grupo.

Propicia la participación del alumno en las actividades escolares dentro y fuera del aula.

Guía y da retroalimentación al alumno de la manera menos intrusiva posible.

Actúa dando el menor nivel de ayuda evitando el crear dependencia por parte del niño.

Facilita el aprendizaje por observación e imitación de los compañeros.

Promueve nuevos aprendizajes en experiencias accesibles al nivel del niño.

Planea nuevos ambientes en donde el niño generalice sus habilidades adquiridas.

Programa y proporciona diferentes tipos de reforzadores para actividades escolares que requieran un esfuerzo mayor por parte del niño.

Promueve la socialización durante las actividades grupales académicas o las actividades recreativas sociales.

Minimiza y prevé las transiciones o desafíos de aprendizaje que pudieran rebasar al niño con autismo.

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B I B L I O G R A F I A

1. Alcamí M. (2008) Guía de Diagnóstico y Tratamiento de los Trastornos del Espectro Autista .Salud

Madrid. Comunidad de Madrid

2. Frade, L (2009) Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato.

México. Inteligencia Educativa

3. García, I Cursos de Formación Continua. Educación Inclusiva. SEP, 2009

4. Papalia, D (2009) Psicologia del desarrollo. Mcgraw Hill. México

5. Riviere, A. (2000) El niño pequeño con autismo Madrid. APNA

6. Riviere. A.(2001) El tratamiento del autismo. Nuevas Perspectivas. Madrid. APNA

7. Riviere , A. Autismo (2201). Orientaciones para la intervención educativa. Editorial Trotta

8. Sainz , A (1996) El autismo en la edad infantil. Los problemas de la Comunicación

9. Schaffer,B y Schopler, (1989) E La enseñanza de la comunicación espontánea a niños autistas y a

otros alumnos con alteraciones o retraso en el desarrollo Irvingston Publisher , New York Traducido

por Noblejas de la Flor Ma de los Angeles

10. Torres González José Antonio (1990) Educación y Diversidad . Málaga. Ediciones Aljibe