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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN LA PRAXIS COMUNICATIVA EN EL AULA El conflicto de la evaluación y la acreditación. El rol del docente en el futuro de la educación. Modelos de conversación en el aula.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
LA PRAXIS COMUNICATIVA
EN EL AULA
El conflicto de la evaluación y la acreditación.
El rol del docente en el futuro de la
educación.
Modelos de conversación en
el aula.
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Noción de evaluación
Por su naturaleza, la evaluación es un instrumento de calidad y mejora continua; esuna práctica social que transparenta y da legitimidad a cualquier actividad humana.
El acto de evaluar tiene 2 acepciones:
• hacer evidentes los errores y los aciertos de un comportamiento• otorgar credibilidad a los actos que constituyen ese comportamiento
Es así que la evaluación implica una “rendición de cuentas” y una “certificaciónpositiva o negativa” sobre lo hecho o realizado.
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Evaluación en la acción pedagógica
En la acción pedagógica, la evaluación es una práctica institucional que permite alsistema educativo no sólo certificar los conocimientos de sus aprendices (acreditar)sino conocer la eficiencia y eficacia de sus modelos pedagógicos y de su prácticadocente (evaluar). Es por tanto una reflexión cualitativa sobre qué tanto se aprendióy qué tanto no se aprendió y su finalidad es mostrar errores y aciertos para corregiro reforzar conductas, procedimientos y materiales didácticos.
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Noción de acreditación
La acreditación es un proceso evaluativo específico que a diferencia de la evaluación, tiene un propósito muy concreto: certificar si los alumnos aprendieron lo suficiente para pasar al siguiente estadio de conocimientos o habilidades.
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Noción de conflicto
El conflicto es un fenómeno propio de las relaciones humanas. Está centrado en nocompartir objetivos y metas comunes, y en el error, intencionado o no, del otro, obien, en algún tipo de accidente. Implica un esfuerzo negativo para degradar lasrelaciones interpersonales; conflicto es no ponerse de acuerdo y obstaculizarse.(Vinyamata, 2005).
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Evaluación educativa
La evaluación educativa es un conjunto de juicios de valor sobre el proceso deenseñanza-aprendizaje: un proceso de valoración entre alumnos y profesor que seasienta en un diálogo-conversación, es decir, en una acción comunicativa queresponde a las preguntas: qué, cómo, cuánto, por qué, para qué, dónde, quién, etc.Como todo diálogo, está sujeto a otros puntos de vista y por tanto, a la controversiay al desacuerdo. Su esencia es el conflicto.
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Conflicto en el aula
En el aula, el conflicto se manifiesta cuando ego-profesor o alter-alumnos comete unerror que altera o perjudica el proceso de enseñanza-aprendizaje, o bien, cuandosucede algo imprevisto, un emergente que degrada las relaciones en el grupo.
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Fases del conflicto
1. Fase potencial: se refiere a las condiciones previas que incuban el conflicto: laausencia, la escasez o el retardo de la información pertinente, los malentendidosgenerados por no aclarar los términos/conceptos y los para qués, el climaorganizacional adverso, la congruencia en los estatus, adscripciones bajas, etc.
2. Fase de personalización: se refiere a la maduración del conflicto. Consiste en quela(s) persona(s) que se opondrá(n) no sólo percibe(n), sino que siente(n) frustración(ansiedad, tensión y hostilidad) en el trabajo del grupo, creando un ambiente“pesado” o “denso”.
3. Fase de comportamiento: es cuando el conflicto se manifiesta concretamente enun evento o eventos críticos/negativos (ictus)proceso de enseñanza-aprendizaje, obien, cuando sucede algo imprevisto, un emergente que degrada las relaciones en elgrupo.
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Características del conflicto
El conflicto no es bueno ni malo per se, es algo inherente a las relacioneshumanas, las cuales son diversas, diferentes y plurales. Visto de esta manera, si seatiende correctamente, el conflicto puede convertirse en un elemento funcional yconstructivo para un grupo, y si no se atiende, puede convertirse en un elementodisfuncional y destructivo.
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Conversación
La conversación es una cualidad humana que permite dirimir controversias y llegar aacuerdos para hacer, no implica altos niveles intelectuales ni academicismos: es unrecurso de la experiencia humana que siempre ha reconocido que un mal acuerdosiempre es mejor que una buena guerra.
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Conversación para el
compromiso.
Diálogos para la conciliación.
El rol del docente para la educación
del futuro.
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La petición.
La petición: ego pide o solicita a alter la realización de una acción. En la petición va implícita o explícita una intención, por ejemplo: ego-profesor le pide a alter-alumnos que realice “x” trabajo o actividad, en “y” tiempo (una hora, dos días, etc.) con “z” características (cómo) e intenciones (para qué). La petición debe hacerse de forma clara y completa, para que sea respondida adecuadamente.
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El modelo de Kant
• Primero, plantear los diferentes intereses (los alumnos proponendiversas fechas para la entrega de trabajos o para la fiesta de fin decursos).
• Segundo, argumentar a favor o en contra de los planteamientos(contradecir: por qué tal fecha es mejor que la otra )
• Tercero, conciliar los intereses localizando los aspectos comunes yaislando los que son muy diversos o radicalmente diferentes (creo quetodos estamos de acuerdo en “x” y esto lo podemos dejar para otrotiempo)
• Cuarto, consensuar una propuesta común (si les parece bien la fechapodría ser “y”).
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Reglas de conversación
• Argumentar más que expresar una opinión. Una opinión es un juicio endeble, mientrasque una argumentación es una reflexión que me dice el por qué, es una explicaciónsustentada. El grupo escolar debe aprender a argumentar y a distinguirla de las opiniones.
• Utilizar las palabras con precisión y tacto. Una palabra es un término que refiere a unacosa u objeto (reducir en la argumentación los muchos significados: polisemia). Hay queenseñar a los alumnos a ser pertinentes y responsables con el lenguaje.
• Evitar los vértigos argumentales. No minimizar o maximizar: innecesariamente. Lasposiciones polares son demasiado drásticas y casi nunca se justifican. No debemos objetivarni subjetivar todo. No debemos ridiculizar, sublimar, simplificar o complejizar demasiado.Hay que aprender a tener perspectivas intermedias, juzgar recogiendo matices, evitando losargumentos doctorales o infalibles. Tampoco es correcto tratar de destruir laargumentación del otro con el único objetivo de hacerle daño.
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Herramientas de comunicación
• Los foros de discusión son espacios de debate temático coordinado por un moderadoren tiempos diferidos (asincrónico). El objetivo educativo es hacer públicas las opiniones delos alumnos sobre una problemática, mostrando los acuerdos y desacuerdos que los temassuscitan. Es un ambiente ideal para dirimir controversias en el aula virtual. El profesor-moderador podría utilizar el foro para encuadrar un conflicto (de evaluación o deacreditación, por ejemplo) y situarlo en algún proceso de diálogo raciocinante.
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Herramientas de comunicación
• Los foros de discusión son espacios de debate temático coordinado por un moderadoren tiempos diferidos (asincrónico). El objetivo educativo es hacer públicas las opiniones delos alumnos sobre una problemática, mostrando los acuerdos y desacuerdos que los temassuscitan. Es un ambiente ideal para dirimir controversias en el aula virtual. El profesor-moderador podría utilizar el foro para encuadrar un conflicto (de evaluación o deacreditación, por ejemplo) y situarlo en algún proceso de diálogo raciocinante.
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Herramientas de comunicación
Los chats son un espacio virtual creado por un grupo de personas que se encuentran paraconversar, sin coordinador o moderador, y en general sin agenda y en tiempo sincrónico. Apesar de su carácter predominantemente anónimo, los chats son espacios útiles paraconocer/identificar las controversias del aula y observar la magnitud de la oposición, ya queenmascarados en sus nicknames (apodos), los dialogantes manifiestan con sinceridad sumalestar o sus inconformidades sin el peso de la autoridad escolar, lo que hace al chat unespacio ideal para identificar intereses de una forma más libre e informal.
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Herramientas de comunicación
El correo electrónico o e-mail es un espacio para el intercambio epistolar en tiempodiferido. Es un espacio virtual que implica escribir un texto y agregar documentos diversos(dibujos, fotos, textos, etc.), que se trasmite a un destinatario en busca de una respuesta. Esun ambiente que permite la argumentación, la conciliación y el consenso. Tiene un formatoracional y da pie para el uso de la prudencia y la mesura, actitudes que hacen posibleresolver un conflicto.
