Trabajo Final: Seminario de Interaccin Comunicativa.
Docentes: Dr. Carlos Neri- Mg. Diana Fernndez Salazar.
Maestranda: Mnica G. Amado.[Escriba texto]
Maestra en Psicologa Educacional- UBA- 2013.
Las TIC como herramientas para la comunicacin aumentativa y
alternativa.Reflexiones a partir de una experiencia.
La educacin del Siglo XXI presenta a los educadores grandes
desafos. Como nunca antes, los docentes nos vemos convocados a
actualizarnos en herramientas para la tarea en el aula. En lo
cotidiano, ello impacta en la forma de organizar la currcula, los
grupos, el tiempo y el espacio escolar.
El modelo de enseanza que desarrollaba el currculum por reas de
conocimiento (Lengua, Matemticas, ciencias sociales y naturales,
formacin tica y ciudadana) a-nexaban las reas especiales (como
tecnologa).
Con la instalacin masiva de computadoras en las escuelas y el
imperativo de enseanza digital bsica se sita en la transversalidad
de las reas curriculares, dejando de ser objeto exclusivo del
maestro de informtica o referente TIC. Dussel y Southwell (2007)
nos recuerdan las resistencias tpicas de la escuela al ingreso de
la herramienta novedosa que pudiera alterar las buenas formas
culturales. Victor Mercante desconfiaba de avances tecnolgicos como
la mecanizacin, los tranvas elctricos, y de las expresiones
culturales como el cine, el tango y el futbol. En el mismo sentido,
algunos educadores encabezaron fuertes discusiones acerca de qu
poda considerarse cultura y qu quedaba relegado a lugares menores y
despreciados, qu saberes, voces, expresiones y lenguajes se
autorizaban a ingresar a la escuela, y qu otras formas culturales
se dejaban afuera. Muchas, se fueron imponiendo por la demanda
social de familias y alumnos, por la presin del mercado o por
decisiones inconsultas.
Para las autoras citadas, no se trata de discutir qu tecnologas
debieran ingresar sino qu nuevos saberes deben entrar a la
propuesta escolar y cmo deben hacerlo. (Dussel y Southwell;
2007).Alfabetizacin digital. Nuevos lenguajes.
El avance de los multimedia en el lenguaje y la comunicacin ha
trastocado el lugar monoplico que tena la escritura en la cultura.
Si bien sta sigue siendo fundamental para representar el mundo,
acceder a otros mundos de significados, encontrarse con la
experiencia de otros humanos y acceder a otros cuerpos de saberes,
ya no es la nica forma posible: la fotografa, el cine, el video son
posibilidades tecnolgicas que han sucedido en el tiempo al libro,
el lpiz, la pizarra, el pizarrn, el cuaderno como tecnologas
ligadas a la lectura y a la escritura.
No existe forma de representacin alguna que logre atrapar al
conjunto de la experiencia humana. Aunque la escritura y la lectura
tienen enormes beneficios como prcticas de conservacin, produccin y
transmisin de la cultura, no son las nicas dignas de ensearse y de
aprenderse masivamente. Unas y otras pueden potenciarse y
beneficiarse mutuamente, expandiendo nuestra capacidad de
expresarnos, de comunicarnos, de aprender sobre nosotros mismos y
sobre el mundo. (Dussel y Southwell; 2007).Sujetos educativos,
nuevas tecnologas y procesos de apropiacin en la escuela.
En el contexto de escuela especial, donde he desarrollado la
mayor parte de mi prctica docente, entre los aos 1998 y 2000, el
Plan Social Educativo avanz al interior equipando en computadoras
que se instalaban en un aula bajo siete llaves y un referente a
cargo de las mismas, sin el cual ningn maestro con su grupo
ingresaban. Argumentos de seguridad material (e intenciones de
autoproteccin) contribuan a que el maestro no se implicara en la
utilizacin activa de tecnologa.
Bajo los preceptos de inclusin, el Programa PIIE desde 2005 a
2010 extendi los equipamientos y la capacitacin a docentes de
escuelas primarias pero no a las especiales, incluyndolas en su
universo de escuelas beneficiarias recin en 2010-2011.La
distribucin masiva de recursos tecnolgicos en el marco del programa
Conectar Igualdad y la definicin de lneas prioritarias en los
abordajes pedaggicos de la modalidad, inauguran nuevas condiciones
para incorporar la tecnologa de una manera activa en las aulas,
esperando que impacten en el fortalecimiento de las trayectorias
escolares de los alumnos. Ms la subjetividad del docente es
fundamental para habilitar el uso de la computadora en la escuela
como herramienta que promueve nuevos aprendizajes y desarrollos al
sujeto, y con ello, ampliar vas de acceso a la cultura. En tal
sentido, los recursos no son en s mismos apoyos, para serlo
requieren estar configurados en un vnculo, un vnculo pedaggico
donde la intervencin del docente y la de los propios pares van
andamiando los aprendizajes.
Los recursos para el desarrollo del lenguaje y la
comunicacin
El alumno y el maestro participan en la estructuracin de la
forma de conocimientos que se transmiten, tanto en el aula como en
otros contextos; ambos se involucran en las relaciones que all se
establecen como parte del sujeto educativo.Considerar al maestro
como sujeto educativo implica dejar de considerar al alumno como
nico depositario del aprendizaje, para abrir otros interrogantes:
cmo aprenden los que ensean? cules son sus teorizaciones, saberes,
representaciones, esquemas interpretativos? cules son sus tiempos
de apropiacin? qu relevancia tendr la dimensin interactiva con
pares en los aprendizajes de los docentes?. (Elichiry;
2000:196).
El sujeto educativo conceptualizado por la autora procesa lo
transmitido y se adecua a los valores y a la cultura de su medio
social en forma activa. Es a la vez: sujeto epistmico, sujeto
afectivo, sujeto social y sujeto cotidiano, que se expresa en el
diario acontecer. El ordenamiento imperativo en que se inscribe un
programa suele activar resistencias en el docente, que vive la
exigencia de tener que apropiarse de una herramienta que se
introduce en sus medios ms conocidos y confiables para el
desarrollo de la enseanza. Al decir de Daz Barriga: Al sistema
educativo parece importarle ms su capacidad para declarar una
innovacin que realmente una accin real, consistente y de mediano
plazo en el sistema. Por ello al final, todo el mundo desconfa de
la potencialidad de cualquier propuesta pedaggica. (Daz
Barriga;.)Desde la modalidad de Educacin Especial, las lneas
prioritarias incluyen el trabajo con las TIC abordando los
siguientes ejes:
Ms, el inters que nos despierte un problema o una preocupacin
ser el que nos oriente a la bsqueda, a la exploracin inteligente
que nos conduce a sitios prometedores como el que pude encontrar en
algunas pginas de Universidades y Centros de Ayuntamiento, de
Espaa.
En evidente preocupacin por el escaso desarrollo del lenguaje
que observaba en dos nios con Sndrome de Down, a pesar del
tratamiento psicoeducativo que vena sosteniendo con materiales
especficos (loteras, tarjetas-imgenes, pictogramas grficos,
tableros de comunicacin tridimensional), me orient a la bsqueda de
recursos en la red.
Pictogramas de libre acceso, tomados de www.peapo.es
enriquecieron la batera de materiales analgicos y fueron ampliando
las competencias comunicativas tanto en los nios como en quien
escribe, con la incorporacin de nuevos signos semiticos tomados del
sitio web de recursos CIEZA (http://www.cprcieza.net) y en
www.aumentativa.netLa participacin en una jornada de trabajo sobre
abordaje de nios con discapacidad mltiple me conect al Programa
CAR, de Recursos para la comunicacin aumentativa en la Red.
www.divertic.org, un proyecto de tecnologa educativa para la
diversidad que ofrece a profesionales y a usuarios finales la
posibilidad de acceso a materiales formativos, informativos y para
el uso prctico en el aula o en el consultorio psicopedaggico. El
espectro de necesidades cotidianas de comunicacin es amplio, y en
ese sitio web se presenta una multiplicidad de recursos concebidos
desde parmetros ecolgicos, para representar objetos, escenas y
situaciones que puedan referirse a diversos contextos (familia,
barrio, escuela, calle, ciudad), pudiendo adaptarse a un uso
individualizado o mltiple. Utilic recursos disponibles para la
comprensin de escenas, narraciones, uso de categoras, acciones,
descripciones, conceptos, nociones temporales, espaciales, de
cantidad. (Ver Anexo I).En las condiciones de enseanza que presenta
la escuela especial hoy, no s si estos recursos podran potenciar la
comunicacin nio- docente. Depende de la habilidad del docente para
manejarse con los mismos en contextos de comunicacin grupal. Como
dice Diaz Barriga, la escuela suele reproducir ejercicios
rutinarios que no siempre favorecen la ampliacin o desarrollo de
nuevas competencias.
Lo que s puedo asegurar es que en la configuracin de grupo
pequeo (dos nios) las condiciones se optimizan para mejorar la
comunicacin mediante estos recursos.
En lo que respecta al docente, psicopedagogo, fonoaudilogo,
seguramente que las TIC proporcionan nuevos medios para enriquecer
la interaccin comunicativa con el nio con discapacidad o con
trastornos del desarrollo. Pero los recursos adquieren sentido en
el marco de los propsitos, objetivos e intenciones que se definen,
de acuerdo a la actividad profesional, a la funcionalidad de un
tratamiento psicoeducativo, a las competencias del profesional para
redefinir objetivos en funcin de los aprendizajes y desarrollos del
nio, y fundamentalmente, al inters, motivacin y necesidad que
presente el nio.
En la experiencia narrada, las familias adoptaron los mismos
recursos para facilitar la comunicacin en el hogar. Armamos una
batera de objetos figurativos y adquirimos otras disponibles en el
mercado, con adherentes (imn) que permitan su presentacin en la
puerta de la heladera, para que el nio indicara el alimento o
bebida que deseaba, y deba sealar (anticipando), cuando no poda
tomarlo por s solo, o cuando no le era permitido por pauta de
crianza.
En este caso, mi bsqueda ha sido limitada, pero me gener un
inters por conocer vas de desarrollo del lenguaje en nios con
disfasia u otros trastornos, trabajando en equipo con una
fonoaudiloga, cuyo foco de inters aborda aspectos fonolgicos,
sintcticos y semnticos. Si el psicopedagogo puede complementar este
desarrollo promoviendo la estimulacin del lenguaje y el pensamiento
en el nio, ampliar las referencias lingsticas para la comunicacin,
enriquecer su mundo con nuevos significados, ofertar nuevos caminos
de simbolizacin, hoy son slo hiptesis.
Diana Fernndez Salazar advierte que, con respecto al campo del
conocimiento, la enorme disponibilidad de datos y la facilitacin
para los procesos de organizacin de los mismos proporcionado por la
computadora no implica necesariamente un desarrollo del sujeto
hacia lo conceptual.
Estos dos niveles cantidad de datos y los instrumentos para su
organizacin- pueden funcionar como posibilitadores del desarrollo
conceptual o por el contrario, ir en la direccin de la
diversificacin e hiperestimulacin que no favorece la potencia del
pensamiento.
Este ejercicio de escritura me hizo volver a pensar, desde los
aportes de Vigotsky, en el papel relevante que desempea el
otro-adulto en la interaccin comunicativa: El camino que va del nio
al objeto y del objeto al nio pasa a travs de otra persona (pg 56).
El uso funcional de los recursos para facilitar la comunicacin en
contexto no potenciar por s solo el desarrollo del lenguaje. Las
vietas que representan secuencias temporales se enriquece con la
narracin del otro/ adulto, con la pregunta, con la tonalidad
afectiva que otorga dinamismo a los signos icnicos y grficos.
No me voy a explayar en la experiencia de trabajo con los nios,
dado que requerira mayor precisin de datos, un anlisis ms
exhaustivo de las dimensiones presentes en el mismo, y excede los
propsitos de este trabajo.
S me interesa enunciar ciertos interrogantes, luego de leer a
Vigostky, por ejemplo, cmo operan el uso del signo y la herramienta
en la memoria y el pensamiento (Ver nota al final).
Si estos signos pueden considerarse herramientas de comunicacin
con una funcin limitada en el desarrollo; si debe propenderse a su
evolucin en un sistema de integracin de mayor complejidad, con
reglas gramaticales u ordenamientos que modelen tambin el
pensamiento.
Si el movimiento de asir se transforma en acto o gesto de
sealar, el sealar para otros y ser comprendido por los dems es lo
que ampla las relaciones del nio con el entorno, con los otros, y
en consecuencia, ampla su posibilidad de dominio sobre los objetos
(indirectamente).
El despliegue de la comunicacin y del lenguaje como procesos
exteriores (sociales) que se apoyan en estos recursos, estimulan la
atencin voluntaria, la memoria la inteligencia prctica en el pequeo
(Vigotsky,; 2009). Por un proceso de internalizacin, estos signos
externos operacin mediante- se reconstruyen, sufrirn prolongados
procesos, configurarn una dinmica ms compleja (apoyndose en
funciones anteriores) constituyndose en procesos psicolgicos
superiores.
Si los signos grficos (dibujos, vietas) permanecen o se
cristalizan en el uso cotidiano podran obturar la aparicin de otros
signos (icnicos y abstractos, como la palabra) que conduzcan a la
abstraccin?. (Vigotsky dice que la actividad mediata, como
actividad cognoscitiva, no est limitada al uso de las herramientas
o los signos.) Si el valor funcional que puede tener el dibujo o
fotografa para la comunicacin en un momento evolutivo del nio, debe
tender cuanto antes a su sustitucin por la palabra.
Concluyendo, la utilizacin de las TIC como recurso para la
comunicacin aumentativa y alternativa son herramientas y signos que
adquieren valor en el contexto de una actividad mediada. Empresas
tan generosas como las que disean y sostienen estas Asociaciones de
Educadores y Especialistas, sin fines de lucro, contribuyen a
difundir recursos para el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas con discapacidad. Ello debera crearnos la obligacin, desde
la tica profesional, de contribuir a un uso responsable y conciente
de los mismos, apreciando, evaluando o investigando los beneficios
que genera en sus potenciales destinatarios.
ANEXO I:Ejemplos:Seala las frutas
LO VOY A RECORDAR NO LO PIENSO OLVIDAR
de la de la Heidi empuja la silla de Clara. Heidi y Clara salen
de paseo alegres y sonrientes.Nota ampliatoria:
Estructura de las operaciones con signos segn Vigotsky:Forma
elemental de conducta. S R= Reaccin directa.
Operacin con signo: S_ _ _ _ _ _ _ _ _ _R
X= signo, vnculo intermedio, estmulo de segundo orden.
En nios pequeos, se da: A
XY
El signo X evoca no A, sino Y (el dibujo desencadena una serie
asociativa, siendo difcil que evoque el estmulo A, Y puede conducir
a una serie completa de nuevas asociaciones)
El nivel ms avanzado de la operacin con signos: esquema tpico de
la memoria mediata:
A A
X
En este esquema, el signo auxiliar de la palabra X posee la
cualidad de invertir la accin a fin de que el sujeto pueda
recuperar A.En el esquema Vigotskyano, representara la relacin
docente/alumno/enseanza/aprendizaje con incorporacin de las TIC de
la siguiente manera:
Funcin de la herramienta: debe servir de conductor de la
influencia humana en el objeto de la actividad; se halla
externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos.La
actividad cognoscitiva no est limitada al uso de las herramientas o
de los signos.BIBLIOGRAFIA:Daz Barriga, ngel: El enfoque por
competencias en educacin: una alternativa o un disfraz de cambio?-
Claves. (2006), vol. XXVIII, nm. 111, pp. 7-36.Dussel, Ins y
Southwell, Myriam: La escuela y las nuevas alfabetizaciones.
Lenguajes en plural. El Monitor. Dossier. 2007.
Elichiry, Nora: Hacia la construccin del sujeto educativo, en
Aprendizaje de nios y maestros. (pp195-197). Manantial. 2000. Bs.
As. Fernndez Salazar, Diana: Investigacin y extensin: un puente
bidireccional. Material de ctedra. Power point y exposicin de la
Prof. Diana Fernndez Salazar en clase de Seminario.Gmez Villa,
Manual, Soto Prez, Javier y otros: Programa CAR: Recursos para la
comunicacin aumentativa en la Red. Disponible en www.divertic.org.
Cieza, Murica, Espaa.Vigotsky; Lev S. El desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores. Ed. Crtica. 2009. Barcelona. Actividad
Mediada:
El docente, el psicopedagogo es quien utiliza la informtica para
la enseanza, el aprendizaje. (como sujeto educativo) y en
interaccin con otro/s
Herramienta
La informtica
SIGNO: lenguajes. Dibujos, pictogramas. Secuencias lgicas,
tec
El concepto sujeto educativo excede la categora de alumno e
incluye aspectos de interaccin que se conjugan en la apropiacin de
conocimientos.
(Elichiry, 2000:195).
El sitio presenta materiales (multimedia, pictogrficos,
ideogrficos y otros) para la atencin a la diversidad desde el mbito
de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin; y
desarrollan talleres y cursos de formacin.
supone la combinacin de tres elementos: a) una informacin, b) el
desarrollo de una habilidad y, c) puestos en accin en una situacin
indita. La mejor manera de observar una competencia es en la
combinacin de estos tres aspectos, lo que significa que toda
competencia requiere del dominio de una informacin especfica, al
mismo tiempo que reclama el desarrollo de una habilidad o mejor
dicho una serie de habilidades derivadas de los procesos de
informacin, pero es en una situacin problema, esto es, en una
situacin real indita, donde la competencia se puede generar.
El Informe Delors anticipa como necesarias para la accin
profesional del Siglo XXI cuatro competencias:
Competencia tcnica (saber)
Competencia metodolgica: (saber hacer)
Competencia personal : (saber ser) y
Competencia participativa: (saber estar)
Para las naciones que pretenden el logro de un desarrollo
autosustentable, desde una Educacin que se vincule con el
Desarrollo Humano, estas recomendaciones debieran traducirse en la
reforma de planes de estudio de las profesiones, y de los
profesorados en general, desde esta perspectiva.
Para Diaz Barriga, an no se cuenta con suficiente desarrollo
investigativo y terico sobre este tema, y advierte del riesgo de
utilizar de manera prematura estos conceptos construyendo modelos
de enseanza, planes de estudio que luego reproducen concepciones
que se creen superadas (como la de comportamiento). Es probable que
el enfoque de competencias pueda mostrar su mayor riqueza si se
logra incorporar de manera real en la tarea docente, en la promocin
de ambientes de aprendizaje escolares. En este sentido se tratara
de pasar de los modelos centrados en la informacin hacia modelos
centrados en desempeos. Los conceptos de movilizacin de la
informacin, de transferencia de las habilidades hacia situaciones
inditas adquieren una importancia en esta perspectiva (Diaz
Barriga; 2006, op. cit).
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