| Date post: | 27-Jun-2015 |
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MARCOS OSWALDO ARNAO VÁSQUEZ [email protected]
FIORELLA IVETTE AGUILAR VARGAS
KATHERINE DEL PILAR SANTISTEBAN BENITES [email protected]
COMPETENCIA COMUNICATIVA E INVESTIGACIÓN
FORMATIVA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Innovación didáctica con enfoque
socioformativo
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
HIPÓTESIS DE ACCIÓN Y HIPÓTESIS DE ACCIÓN Y OBJETIVOSOBJETIVOS
Hipótesis de Acción Objetivos
Un programa de innovación didáctica adecuado para atender las necesidades y demandas de formación en alfabetización académica universitaria para el desarrollo de la competencia comunicativo-investigativa en los primeros Ciclos de la Universidad se construye sobre los siguientes principios:
1.Interdisciplinares: de la lingüística textual, la psicosociolingüística, el análisis del discurso y la pragmática del texto; 2.Pedagógicos-curriculares: de la formación por competencias, la investigación formativa desde el aula y el modelo comunicativo.3.Didácticos: enfoque socioformativo, el enfoque comunicativo-cognitivo-sociocultural, y la investigación mixta.
1. Identificar el nivel de dominio de la competencia comunicativo-investigativa de los estudiantes del I Ciclo de Educación Superior de la USAT.
2. Diseñar un plan de acción basado en la investigación formativa como estrategia didáctica para el desarrollo de competencia comunicativo-investigativa en estudiantes del I Ciclo de Educación Superior de la USAT.
3. Implementar y ejecutar el plan de acción de investigación formativa como estrategia didáctica para el desarrollo de competencias comunicativas en estudiantes del I Ciclo de Educación Superior.
4. Determinar el nivel de satisfacción de los estudiantes del I Ciclo de Educación Superior en la utilización del plan de acción de investigación formativa como estrategia didáctica para el desarrollo de competencia comunicativo-investigativa.
Modelos interdisciplinares de la competencia comunicativa
4
NIVEL 4PRAGMÁTICO O ESTRATÉGICO
Intertextualización / Intencionalidad / AceptabilidadSuperestructura / Contexto comunicativo
Propósito comunicativo / Intencionalidad / Ideologías / Toma de posición / Punto de vistaNormas y convenciones Interculturales
NIVEL 3SOCIOLINGÜÍSTICO
Adecuación / Informatividad / SituacionalidadSituación comunicativa
Normas y convenciones socioculturales
NIVEL 2DISCURSIVO O TEXTUAL
Coherencia (Semántica textual) / Cohesión (Gramática textual)Macroestructura
Género discursivo (estructuras, funciones)
NIVEL 1LINGÜÍSTICO O GRAMATICAL
Sintáctico-Fonológico / LexicalMicroestructura
Género Discursivo
Práctica Discursivo-social
Práctica Socio-culturalPráctica Socio-cultural
PRODUCIRPRODUCIRDISCURSOSDISCURSOS
COMPRENDERCOMPRENDERDISCURSOSDISCURSOS
SOCIALIZARSOCIALIZARDISCURSOSDISCURSOS
Referencias:Referencias:
ChomskyChomskyCoseriuCoseriu
HabermasHabermasDell HymesDell Hymes
HallidayHallidayReyesReyes
Van DijkVan DijkCanaleCanale
BachmanBachmanCalsamigliaCalsamiglia
TusónTusónBrowmBrowmotrosotros
Modelos pedagógicos para el desarrollo de la competencia comunicativa
5
MODELO 4FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
MODELO COMUNICATIVO INTERCULTURAL CON ENFOQUE COGNITIVO, COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL
Proyecto Tuning / Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) / Modelo Educativo USAT
MODELO 3FUNCIONALISTA
COMUNICATIVO FUNCIONALSociolingüístico / Pragmático
MODELO 2CONSTRUCTIVISTA
Cognitivo / social Capacidades / Habilidades / Actitudes / Conceptos
MODELO 1CONDUCTISTA
Normativo – DescriptivoNormas del “buen hablar”/ Dialecto
2do. Momento
3er. Momento
4to. Momento4to. Momento
Referencias:Referencias:
VigoskyVigoskyPiagetPiagetMorinMorinTobónTobón
GardnerGardnerDelorsDelorsZabalzaZabalzaWalshWalsh
StenhouseStenhouseOtrosOtros
1er. Momento
MODELO PEDAGÓGICOEnfoque comunicativo-cognitivo-sociocultural
Enfoque socioformativoEnfoque de la investigación formativa desde el aula
PROBLEMA DE CONTEXTOTópicos: Temas transversales / problemas socioculturales / problemas disciplinares o teóricos
PROBLEMA DE CONTEXTOTópicos: Temas transversales / problemas socioculturales / problemas disciplinares o teóricos
COMPETENCIA COMUNICATIVO-INVESTIGATIVACRITERIOS DE DESEMPEÑO
Dimensiones / Indicadores / Descriptores
COMPETENCIA COMUNICATIVO-INVESTIGATIVACRITERIOS DE DESEMPEÑO
Dimensiones / Indicadores / Descriptores
SABERES: SER / HACER / CONOCER / VIVIR EL DISCURSO ACADÉMICO
Monografía, ensayo, resumen intertextual, comentario, narraciónNaturaleza, tipologías, propiedades, prácticas letradas, lectura y escritura cognitiva, comunicativa y sociocultural
SABERES: SER / HACER / CONOCER / VIVIR EL DISCURSO ACADÉMICO
Monografía, ensayo, resumen intertextual, comentario, narraciónNaturaleza, tipologías, propiedades, prácticas letradas, lectura y escritura cognitiva, comunicativa y sociocultural
Modelo didáctico para el desarrollo de la competencia comunicativa
6
ESTRATEGIASINVESTIGACIÓN FORMATIVA / INTERDISCIPLINARIEDAD
Investigación Acción / Estudio de Caso / Análisis documentalProyecto Formativo, Metodologías Activas virtuales y presenciales:
Aprendizaje basado en problemas / Aprendizaje basado en proyectos
EVALUACIÓNEVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
Autoevaluación / Heteroevaluación / CoevaluaciónEntrada / Proceso / Salida
Escala de Likert / Lista de cotejo / Rúbrica / Cuestionario
Referencias:Referencias:
CassanyCassanyLomasLomasTusónTusón
Ruiz IglesiasRuiz IglesiasReméuReméuTobónTobón
González NietoGonzález NietoAnder-EggAnder-EggRestrepoRestrepoLatorreLatorreOtrosOtros
MACROCOMPETENCIA COMUNICATIVO-MACROCOMPETENCIA COMUNICATIVO-INVESTIGATIVAINVESTIGATIVA
““Utiliza discursos en diferentes situaciones Utiliza discursos en diferentes situaciones
comunicativas, adecuados a sus dimensiones comunicativas, adecuados a sus dimensiones
lingüístico-textuales, cognitivos y socioculturales, lingüístico-textuales, cognitivos y socioculturales,
aplicando la investigación formativa como estrategia aplicando la investigación formativa como estrategia
de aprendizaje, para comunicarse y valorar el de aprendizaje, para comunicarse y valorar el
lenguaje como medio indispensable de interacción lenguaje como medio indispensable de interacción
humana” (Arnao, 2013).humana” (Arnao, 2013).
““Utiliza discursos en diferentes situaciones Utiliza discursos en diferentes situaciones
comunicativas, adecuados a sus dimensiones comunicativas, adecuados a sus dimensiones
lingüístico-textuales, cognitivos y socioculturales, lingüístico-textuales, cognitivos y socioculturales,
aplicando la investigación formativa como estrategia aplicando la investigación formativa como estrategia
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lenguaje como medio indispensable de interacción lenguaje como medio indispensable de interacción
humana” (Arnao, 2013).humana” (Arnao, 2013).
Proceso 1: Comprensión discursivaceso 1: Comprensión discursivaComprende discursos en sus dimensiones lingüístico-textual, cognitiva y sociocultural, utilizando estrategias de lectura y de investigación documental, para analizar, interpretar, criticar y valorar la información según su propósito, contexto y situación comunicativa.
Dimensiones / Acciones Criterios de desempeño
DIMENSIONESCognitiva-Comunicativa-
SocioculturalPRÁCTICAS LETRADAS
AnalizarInterpretar
CriticarValorar
1.1. Analizo discursos, aplicando estrategias de lectura para identificar la información explícita e implícita, sus propiedades y componentes, realizando conceptualizaciones, clasificaciones y comparaciones.
1.2. Interpreto discursos, utilizando mi conocimiento previo y organizadores visuales para inferenciar, resumir, integrar, sintetizar y generalizar la información explícita e implícita, comparándola con la información de otros discursos y organizando a partir de ello uno propio.
1.3. Valoro la información y las propiedades de los discursos, en su contexto, situación comunicativa y cultural, utilizando la argumentación para expresar mi punto de vista y posición crítica, enjuiciando y respetando las opiniones de los demás.
Proceso 2: Producción discursivaceso 2: Producción discursiva
Produce discursos, en su dimensión lingüístico-textual, cognitiva y sociocultural, con coherencia, cohesión e intertextualización, según el proceso PTES, su propósito, punto de vista, contexto y situación comunicativa.
Dimensiones / Acciones Criterios de desempeño
DIMENSIONESCognitiva-Comunicativa-Sociocultural
PRÁCTICAS LETRADASProceso (PTES):
PlanificarTextualizar
EvaluarSocializar
2.1. Planifico la elaboración de discursos, en forma creativa, a partir de la comprensión de otro(s) discurso(s).
2.2. Textualizo discursos, en su dimensión lingüístico-textual, cognitiva y sociocultural, con coherencia, cohesión e intertextualización, adecuándolos a un propósito, contexto y situación comunicativa.
2.3. Socializo los discursos producidos, después de revisarlos, utilizando diferentes recursos expresivos adecuados al contexto y situación comunicativa.
2.4. Utilizo un discurso oral adecuado a la situación, propósito y contexto comunicativo, auxiliándome de diferentes recursos expresivos, asumiendo una posición reflexiva y crítica frente a las opiniones de los demás y respetando sus puntos de vista.
Proceso 3: De investigación Formativaceso 3: De investigación FormativaResuelve problemas relacionados con el desarrollo de su competencia comunicativo-investigativa, utilizando la investigación formativa como estrategia de aprendizaje proactivo, autónomo, colaborativo, interdisciplinario, ético e innovador (I+D+i).
Acciones Criterios de desempeño
1. Identificar y plantear un problema
2. Elaborar un proyecto
3.1. Elaboro un proyecto formativo de investigación interdisciplinar, acorde con un problema teórico-disciplinar de contexto, la investigación documental y la metodología de estudio de casos.
3. Construir un marco teórico4. Implementar una metodología
de investigación
3.2. Implemento el proyecto formativo de investigación interdisciplinar, aplicando estrategias de investigación documental y de estudio de casos, abordando de forma proactiva y estratégica las dificultades que se presentan y haciendo adaptaciones oportunas, acorde con los resultados esperados.
5. Sistematizar resultados6. Realizar conclusiones
3.3. Sistematizo los resultados de la investigación formativa a través de un discurso académico-científico, en coherencia con la ética y el proyecto formativo, aplicando normas internacionales de redacción científica, ortográficas y gramaticales.
7. Socializar la investigación3.4. Socializo el discurso académico-científico utilizando diferentes formas de expresión y estrategias de comunicación, dando cuenta de su estructura lingüístico-pragmática y sociocultural.
8. Metacognición y autorregulación
3.5. Evalúo mi competencia comunicativo-investigativa en forma permanente, especialmente mis procesos de comprensión, producción y socialización discursiva, identificando puntos críticos, debilidades y fortalezas.
